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Tipos de texto, su intencin

comunicativa y lenguaje
Actividad N 182

1- Tipos de texto
Sabes lo que es un texto?. A veces resulta complejo explicar con palabras algn
concepto conocido y utilizado diariamente. Por ello, simplificaremos la explicacin
indicando que un texto es una composicin de letras, codificado en un sistema de
lectura o escritura, que tiene como propsito, entregar informacin.

2- Intencin comunicativa y lenguaje


La intencin comunicativa es el objetivo que perseguimos cuando hablamos,
escribimos o emitimos algn mensaje. Si queremos informar, nuestro mensaje
tendr ciertas caractersticas. Si queremos ensear cmo se realiza algn
procedimiento, el lenguaje vara. Tanto la estructura como las palabras empleadas
en cada caso, son diferentes. Sin embargo, un mismo mensaje puede tener ms
de una intencin.
As, la intencin comunicativa de los distintos tipos de texto podemos definirla de la
siguiente manera:
- Texto argumentativo: Defiende ideas y expresa opiniones.
- Texto descriptivo: Cuenta cmo son los objetos, personas, lugares, animales,
sentimientos.
- Texto informativo: Explica de forma objetiva unos hechos.
- Texto dialogado: Reproduce literalmente las palabras de los personajes.
- Texto literario: Relata hechos que suceden a unos personajes

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS NECESARIAS PARA


LA CORRECTA COMPRENSIN LECTORA.

7 Causa de las dificultades de Comprensin lectora: ESCASO


CONTROL DEL PROCESO DE COMPRENSIN LECTORA.
Una de las principales causas de las dificultades de comprensin
lectora es el escaso control y direccin del proceso lector que realizan
los lectores, es decir, la carencia de la aplicacin de Estrategias
Metacognitivas, antes, durante y despus de la lectura.
La metacognicin es el conocimiento y control de la propia actividad
cognitiva
y
tiene
dos
funciones:
1- Ser conscientes de los procesos, habilidades y estrategias
requeridas
para
llevar
a
cabo
una
actividad.
2- Ser capaces de guiar, revisar, evaluar y controlar la actividad
cognitiva, es decir, de poner en prctica las estrategias, procesos y
habilidades requeridas.
En numerosas ocasiones el problema est en que los nios/as no
conocen las estrategias que hay que aplicar en la comprensin
lectora, no saben cundo ni cmo ponerlas en marcha o no son
conscientes de que no comprenden la informacin que estn leyendo
por lo que no buscan estrategias que les ayude a la comprensin de
dicha informacin.
Entre las estrategias metacognitivas que se conciben como
fundamentales para la Comprensin lectora estn las estrategias de
guiado, las de comprobacin y las de autoevaluacin.
Para resumir, proponemos el uso de tres reglas bsicas o
macrorreglas para extraer o resumir el significado global de un texto o
macroestructura, propuestas por Kintsch y Van Dijk, 1978).
1 Omisin o supresin de la informacin irrelevante o secundaria.
Ejemplo:
El martes por la tarde, cuando an no haba llegado mi madre, nos
fuimos a jugar al parque que hay al lado de casa. Primero lleg Carlos,
luego Sara y ms tarde llegaron todos los dems. Cuando estbamos
todo el grupo, hicimos equipos y empezamos a jugar un partido de

futbol, pero antes de haber marcado el primer gol, comenz a llover


con mucha fuerza y tuvimos que refugiarnos debajo del Palomar del
Parque. Como no paraba de llover decidimos irnos a casa, cada uno
sali corriendo hacia su casa. Todos llegamos a nuestras casas
chorreando, por eso hoy no ha venido casi nadie a clase porque casi
todos estn resfriados.
Se
puede
transformar
en:
Los nios fueron a jugar al parque, empez a llover y todos se fueron
a casa. Al da siguiente no fueron a clase porque estaban resfriados.

2 Seleccin de los conceptos claves o informacin principal.


Ejemplo:
Las abejas son insectos sociales porque viven en colonias o grupos.
En cada colmena viven las abejas obreras, los znganos y la abeja
reina. Las abejas obreras son las que se encargan de buscar y llevar
el polen a la colmena para fabricar la miel. Para ello, las abejas tienen
un sistema de comunicacin basado en los movimientos, por lo que
una abeja que encuentra miel, vuelve a la colmena y mediante una
danza les indica a las otras abejas obreras dnde est la miel y cunta
hay. Para convencerlas de que vayan les trae un poquito polen del que
ha encontrado, pues si prueban el manjar todas se animan a
buscarlo.
Se
transformara
en:
Las abejas viven en grupos de abejas obreras, znganos y la abeja
reina. Las abejas obreras buscan el polen y hacen la miel. Cuando
encuentran polen avisan a sus compaeras mediante movimientos.

3 Generalizacin de la informacin o resumen, que consiste en incluir


la informacin de varias frases en una sola.
Ejemplo:

Cuando me invitaste a tu casa, tu madre me ofreci un gran manjar.


Comimos gambas a la plancha, almejas en salsa, calamares fritos y
truchas con jamn. Adems abri una de las mejores botellas de vino
que tena en casa. No olvidar nunca ese recibimiento porque nunca
me haban tratado mejor.
Se
transformara
en:
Cuando fui a tu casa com marisco y pescado, beb vino y fui tratado
muy bien.

Implicaciones educativas
Ensear a los nios las estrategias de comprensin existentes y
ayudarles a ponerlas en marcha.
Por ejemplo: volver hacia atrs y releer un prrafo cuando nos damos
cuenta de que no hemos comprendido el significado global de
este, descubrir inconsistencias o lagunas en los textos,disminuir la
velocidad ante un pasaje difcil, intentar descubrir el significado de una
palabra determinada ayudndonos del contexto antes de buscar por
medios externos el significado, localizar las ideas principales,
hacer inferencias, contestar y hacerse preguntas mientras se va
leyendo, resumir la informacin o parafrasear un texto.
Es necesario explicitar las operaciones implicadas en la lectura para
que los alumnos tomen consciencia de las demandas de la lectura y
de las habilidades cognitivas y metacognitivas que conlleva su
ejecucin y que pueden aplicar conscientemente para comprender un
texto, con el objetivo de que el alumno se esfuerce en la construccin
activa del significado.
Por ejemplo para el entrenamiento sobre el esquema de los cuentos,
Short y Ryan, 1984, propusieron que los docentes les pidieran a los
alumnos que, a medida que fueran leyendo, se plantearan las
siguientes preguntas:

Quin
es
el
personaje

Dnde
y
cuando
tiene
lugar

Qu
hizo
el
personaje

Cmo
termina
la
Cmo se siente el protagonista?

la

principal?
historia?
principal?
historia?

El objetivo no era que respondieran a estas preguntas correctamente


tras finalizar la lectura, sino fomentar que llevaran a cabo este tipo de
estrategias mientras estaban leyendo.
Para generalizar las estrategias de lectura, ms all del contexto de
entrenamiento, sera necesario combinar en la intervencin educativa
los procedimientos de entrenamiento en autocontrol con la informacin
explcita
y
directa
sobre
las
estrategias.
Para ello hay que incluir informacin, tanto procedimental como
declarativa, sobre cualquier estrategia que se emplee, es
decir, Qu?, Cmo?, Cundo?, Dnde? Y Por qu?