En la escuela, cuando alguien solicita la ayuda del psiclogo no piensa que
pueda ser l o ella mismo quien necesite la intervencin; piensa que somete a consideracin del psiclogo los "casos" patolgicos de los dems, para que el psiclogo pueda intervenir de manera directa sobre la persona que presenta algn tipo de patologa. En gran parte del libro se puede apreciar que la figura del psiclogo est muy mal vista por todas las personas implicadas en el acto educativo: el rector, sin ms, se considera que est fuera de la eventual patologa relacional; los docentes, en cambio, ven necesaria la intervencin del psiclogo en los "casos difciles", para proporcionar un diagnstico y una terapia directa si es posible, o al menos la propuesta de consejos pedaggicos, con esto se espera que tomen al paciente a su cargo y que validen pedaggicamente las sospechas del docente (por ello si el psiclogo no cumple estas expectativas se considera incompetentes); para la familia, que el psiclogo intervenga en alguno de sus miembros, se interpreta como que los padres no son buenos padres, o bien que los hijos son enfermos mentales, por lo tanto su intervencin tampoco se suele requerir; y por ltimo el alumno ve al psiclogo como un "loquero" y rechaza a todo aquel que cae en sus manos considerndolo un loco. En general, se dota al psiclogo de un papel mstico, en cuanto que se le atribuyen poderes mgicos, de los cuales se espera que todo lo arreglen en sus intervenciones, lo que termina en fracaso. Frente a una conducta problemtica, el objeto de estudio deja de ser lo intrapsquico, si no se toma como punto de referencia el sistema relacional del que el individuo forma parte. La atencin se desplaza desde los procesos internos del individuo hacia sus relaciones con los dems. Al asumir como objetivos concretos los niveles mximos de solucin de los problemas individuales, se estaran abriendo metas imposibles, es mejor y ms exitoso fijarse metas limitadas dentro de contextos de trabajo bien definidos. De esta forma se evita embarcar en empresas utpicas, llenas de atractivos pero destinadas a terminar en fracaso. El primer deber del psiclogo escolar ser caracterizar de antemano la relacin: definindose, especificando sus propios conocimientos y posibilidades, delimitando los mbitos de intervencin y haciendo ver a los dems miembros del colegio que sin la colaboracin de todos, la tarea es ms difcil y posiblemente slo se consigan fracasos. A veces, la arrogancia profesional del psiclogo hace que los profesores no lleven a cabo sus consejos, de forma que el fracaso de la intervencin es palpable, es ms las expectativas mgicas del psiclogo que toman los maestros dejar descontentos a los maestros que esperaban otra cosa de l.
En ocasiones al solicitar un consejo o intervencin del psiclogo, se define de
alguna manera una relacin de superioridad - inferioridad. De superioridad en cuanto al psiclogo, ya que l es el crtico, el que entiende la situacin y afirma que puede hacer algo mejor. Y de inferioridad en cuanto al profesor, quien recibe las crticas del psiclogo, por ello asume una actitud de inferioridad a la que responde con una reaccin de defensa, bien en forma de resignacin depresiva o bien en forma de rechazo hostil. Existen profesores que no entienden una relacin con el psiclogo como colaborador y gua al mismo tiempo, y muchas veces esto lleva a hacer separaciones entre ellos. Si el psiclogo toma una estrategia en la que pueda definir las normas de la relacin en su mbito de intervencin, rechazar las definiciones asentadas en falsas expectativas y redefine un contexto de intervencin posible, entonces podr llevar a cabo tareas esenciales como integrarse en el sistema escolar, hacindose aceptar. Todo esto conlleva a que el psiclogo junto a los dems miembros del sistema consiga que se produzca el cambio.
Psiclogo patologa
mal visto
Rector: se considera que est fuera de la eventual
relacional. Docentes: ven necesaria la intervencin del psiclogo en los "casos difciles", para proporcionar un diagnstico y una terapia directa si es posible, o al menos la propuesta de consejos pedaggicos, con esto se espera que tomen al paciente a su cargo y que validen pedaggicamente las sospechas del docente. Familia: para la familia, que el psiclogo intervenga en alguno de sus miembros, se interpreta como que los padres no son buenos padres, o bien que los hijos son enfermos mentales, por lo tanto su intervencin tampoco se suele requerir Alumno: el alumno ve al psiclogo como un "loquero" y rechaza a todo aquel que cae en sus manos considerndolo un loco.
Se le atribuyen poderes mgicos, se espera que todo lo arreglen
sus intervenciones, lo que termina en fracaso. El primer deber del psiclogo escolar es caracterizar de antemano la relacin. Existen profesores que no entienden una relacin con el psiclogo como colaborador y gua. Frente a una conducta problemtica, el objeto de estudio deja de ser lo intrapsquico, si no se toma como punto de referencia el sistema relacional del que el individuo forma parte. La atencin se desplaza desde los procesos internos del individuo hacia sus relaciones con los dems. Los profesores no llevan a cabo sus consejos, de manera que el fracaso de la intervencin es probable, es ms las expectativas mgicas del psiclogo que toman los maestros dejar descontentos a los maestros que esperaban otra cosa de l.
Si el psiclogo toma una estrategia en la que pueda definir las normas de la
relacin en su mbito de intervencin, rechazar las definiciones asentadas en falsas expectativas y redefine un contexto de intervencin posible, entonces podr llevar a cabo tareas esenciales como integrarse en el sistema escolar, hacindose aceptar. Todo esto conlleva a que el psiclogo junto a los dems miembros del sistema consiga que se produzca el cambio.