DESARROLLO COGNITIVO

ETAPA PRE-OPERACIONAL
PRIMERA INFANCIA
2 - 7 AOS

LAURA ISABEL ANGEL

LUISA FERNANDA MARN
YURI CELENI PALACIOS
DANIEL YEPES ESPINAL

MATERIA: DESARROLLO COGNITIVO

PROFESOR: BERNARDO BUSTAMANTE

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE ARTES
MEDELLN
2016

DESARROLLO COGNITIVO EN LA PRIMERA INFANCIA, 2 - 7 AOS.

CARACTERSTICAS DE LA ETAPA
En el inicio de la etapa pre-operacional, que comprende la primera infancia, de los
2 a los 7 aos, aparece el lenguaje y comienza a cambiar la conducta afectiva e
intelectual del nio. En esta etapa, inicia la socializacin de la accin y ocurre una
interiorizacin de la palabra, es decir, la aparicin del pensamiento como tal, que
se caracteriza por el lenguaje y la utilizacin del sistema de signos. Durante esta
etapa ocurre uno de los procesos ms importantes de todo el desarrollo cognitivo
del nio, la aparicin de la semitica, que permite al infante representar un objeto
que ya no est a travs de signos y smbolos. El nio adems, ya no centra toda
su atencin en la accin, sino en la intuicin por lo que a travs del relato puede
evocar recuerdos y acciones pasadas e incluso anticipar acciones del futuro. Con
la aparicin del lenguaje, el nio ya no slo se ve enfrentado al mundo fsico, sino
que adems se enfrenta a otros mundos, como el social y el de las
representaciones interiores. Con respecto a los objetos materiales, el nio en la
primera infancia desarrolla un pensamiento egocntrico, as, reacciona ante las
relaciones sociales con ese egocentrismo que se da de manera inconsciente.
Gracias al lenguaje, que para esta etapa ya se ha desarrollado; su inteligencia,
que antes era una experiencia privada, pasa a ser una experiencia compartida.
A. LA SOCIALIZACIN DE LA ACCIN:
Con la aparicin del lenguaje se da el intercambio y la comunicacin con otras
personas, estando esto relacionado con la imitacin que el nio va aprendiendo a
medida que desarrolla la sensorio-motricidad; siendo as el nio aprende poco a
poco a imitar, primero los movimientos visibles del cuerpo, y ms adelante
movimientos ms precisos, por ltimo movimientos ms complejos que involucran
las partes del cuerpo que no son visibles; similar pasa con la imitacin de los
sonidos, culminando con la adquisicin del lenguaje mismo relacionadas con las

acciones , aparece la imitacin diferida, que permite reproducir sonidos en

ausencia del modelo, y cuando esos sonidos se asocian con acciones, all
empieza la adquisicin del lenguaje.
Las funciones del lenguaje pueden verse en tres grandes categoras de hechos:
-

Al comprender lo que dicen sus padres, el nio descubre los pensamientos y

voluntades de los mayores, lo cual se abre un amplio universo antes desconocido.

Al poder representar con el lenguaje las acciones propias presentes y pasadas,

transforma la accin en pensamientos. Puede hablar a los dems y jugar con
ellos.

Tambin puede hablarse a s mismo constantemente mediante monlogos que

acompaan sus juegos y su accin.
Todo ello revela que las primeras conductas sociales no son an socializaciones
verdaderas, el infante sigue manteniendo un narcisismo en accin. Habla pero no
escucha (como mucha gente ADULTA de hoy en da)

B. LA GNESIS DEL PENSAMIENTO

La inteligencia prctica se va transformando en pensamiento propiamente dicho,
bajo la doble influencia del lenguaje y la socializacin. Mediante el lenguaje, el
nio puede evocar acciones pasadas, anticipar hechos futuros, y hasta reemplazar
la accin por su descripcin verbal. Y mediante la socializacin, puede compartir
colectivamente conceptos y palabras con los dems.
Tambin en esta etapa el nio usar las mentiras por dos razones: Ocultar una
mala accin de los adultos y exagerar para tener mayor atencin. Es esta etapa, el
pensamiento del nio en lugar de adaptarse a las realidades nuevas que
descubre, logra incorporarlas a su yo y a su actividad, es decir, las hace propias y
las relaciona con su realidad. Esto lo lleva a una asimilacin egocntrica que
excluye la objetividad. Sin embargo, durante esta etapa, ocurre tambin una
transicin del pensamiento, en la cual el nio adapta su pensamiento a los dems
y a lo real, lo que lo lleva ms tarde al pensamiento lgico.

En esta etapa el juego simblico constituye un elemento importante en el

desarrollo cognitivo del nio, pues es a travs de este que, este transforma la
realidad en funcin de sus deseos. La intuicin se convierte en la forma de
pensamiento ms adaptada a la realidad, pues es sta, la lgica de la primera
infancia. Durante la etapa pre-operacional, surgen las preguntas, especialmente el
por qu, la cual se hace a veces tan difcil de responder. Surge adems el
animismo infantil, donde los infantes dotan de vida objetos sobre los que se ejerce
una utilidad humana, luego, a objetos que parecen moverse por s solos. Las
manifestaciones de pensamiento en esta etapa responden en s, a una asimilacin
que deforma la realidad, de acuerdo a su propia actividad.
C. LA INTUICIN
La intuicin es una capacidad que no haba sido tan aprovechada, puesto que se
desconfiaba de su validez. Pero en la actualidad, tiene un desempeo muy
importante en los sucesos ocurridos a lo largo de la vida. Ayudar a los nios a
desarrollar su sentido de la intuicin implica darles ms tiempo y espacio para
pensar y crear sin el estrs de un exceso de programacin. En esta etapa ocurre
algo importante en el pensamiento del nio, pues ste, afirma todo el tiempo y no
demuestra jams. Sus respuestas a preguntas formuladas por adultos, son
realmente pobres en argumentos lgicos. No saben an definir conceptos, por lo
que reconocen los objetos por su utilizacin o simplemente, se limitan a
sealarlos. Durante esta etapa, a los 7 aos, sigue siendo pre-lgico. Su
pensamiento est basado en la intuicin en lugar de la lgica y sigue todava
acomodando o asimilando todos sus esquemas egocntricamente y de acuerdo a
su experiencia, pues solamente interioriza de forma representativa y no racional, a
travs de imgenes mentales perceptibles en ste, es decir, simulaciones de lo
real. Su pensamiento intuitivo, no puede transformarse an en un pensamiento
lgico, pues, en esta etapa, todo efecto es irreversible; sin embargo, cuando el
nio interioriza sus acciones, estas tienden a volverse poco reversibles, y bastar

slo con prolongar la accin interiorizada, para ser reversible y convertirse en

operacin.

D. LA VIDA AFECTIVA
La socializacin influye no solo en la inteligencia y el pensamiento sino tambin en
la vida afectiva del nio. Los sentimientos intervienen, incluso en la solucin de un
problema matemtico: intereses, valores, impresiones de armona, etc.
En el nio se desarrolla los sentimientos interindividuales (afectos, simpatas y
antipatas), los sentimientos morales intuitivos provenientes de las relaciones entre
adultos y nios, y las regulaciones de intereses y valores, relacionadas con las del
pensamiento intuitivo en general. Son intereses que principalmente, responden a
necesidades dadas en el entorno, abriendo campo a valores afectivos en el nio
para un mayor desarrollo de la inteligencia.
Desde la primera infancia se viene observando estos cambios; el nio analiza y
sintetiza

intereses,

partiendo

de

lo

fsico

hasta

lo

mental,

segn

su

momentaneidad con los valores aplicados a la realidad. Surge una autovaloracin,

donde el nio tiende a sufrir complejos de inferioridad y superioridad, que pueden
repercutir fuertemente en su desarrollo intelectual, y llevarlo a fracasos reales e
incluso imaginarios.
En esta etapa surgen adems los primeros sentimientos morales, como la
obediencia y se instaura en los nios el sentido de la norma y el deber, que se da
primordialmente, en la voluntad de los padres.

EJERCICIOS REALIZADOS

1. Se entrega al nio 16 palitos organizados en dos filas con intervalos

exactamente iguales. Se le pide que observe ambas filas por unos segundos y se
le pregunta si considera que las filas tienen igual cantidad de palitos. Luego, se
amontonan los palitos de una de las filas y se le pregunta nuevamente En cul
fila hay ms palitos? Por qu?
Objetivo: Identificar si el nio ha desarrollado la nocin de conservacin por
correspondencia lgica, y no slo ptica o visual.
2. Se ponen sobre la mesa dos bolas de plastilina cuyas masas son similares o
iguales, y se le pide que observe por unos segundos e incluso que las tome en sus
manos. Se le pregunta tienen el mismo tamao? Tienen las dos la misma
cantidad de plastilina? Se deforma una de las bolas aplastndola. Se le pide que
observe detenidamente unos segundos y se le pregunta nuevamente cul de las
dos tiene mayor cantidad de plastilina? Por qu? se aplasta la otra y se repite
nuevamente la pregunta.
Objetivo: identificar si el nio ha desarrollado la nocin de conservacin de masa
y tamao, an cuanto la forma cambia.
3. Se le entrega al nio, 10 palitos cuyas longitudes pueden diferenciarse unas de
otras. Se le pedir que ordene los palitos de acuerdo a su tamao. De mayor a
menor y luego, de menor a mayor. Se le preguntar en ambos casos, por qu los
ha ordenado de esa manera?

Objetivo: Analizar la capacidad cognitiva del nio para diferenciar longitudes que
son perceptibles. Analizar adems su capacidad para ordenar objetos en forma
lgica.
4. Se tienen preparados con anterioridad dos vasos de igual tamao, que permitan
observar su contenido. Le presentamos los dos vasos llenos de agua, se le pide
que observe y se le pregunta si ambos vasos tienen igual cantidad de lquido Por
qu? Se repite la accin, esta vez cambiando uno de los vasos por otro ms
grande. Se pregunta nuevamente, cul de los dos tiene mayor cantidad de
lquido? Por qu? Se repite el proceso utilizando ahora un vaso ms grande y se
le hace nuevamente la pregunta.
Objetivo: Analizar la capacidad cognitiva que tiene el nio para comprender la
nocin de conservacin de cantidad y las dimensiones.
5. Se ponen sobre la mesa dos cordones del mismo tamao, se le pide que los
observe y se le pregunta si son iguales. Se desplaza uno de ellos, unos cinco
centmetros a la derecha. Se le pregunta cul de los dos cordones es ms largo?
Por qu? Luego, regresaran a su posicin inicial y se dobla uno de ellos hasta el
otro extremo. Se le pregunta nuevamente cul de los dos cordones es ms
largo? Por qu?
Objetivo: Identificar si el nio ha desarrollado la nocin de conservacin y por
ende, de longitud.
6. Se organizan en su presencia 5 casitas grandes y 6 casitas pequeas, stas
estn ms juntas. Se le pregunta cul de las dos filas tiene mayor cantidad de
casitas? se organizan nuevamente las casitas pequeas, con intervalos ms
grandes, se repite la pregunta En cul fila hay ms casitas? Luego, se agregan
ms casitas grandes y se repite la pregunta En cul hay ms casitas? Por qu?

Objetivo: Identificar si el nio ha desarrollado la nocin de conservacin por

correspondencia lgica, y no slo ptica o visual.
CMO RESOLVIERON LOS EJERCICIOS?
NGEL DAVID
Ejercicio 1. Realiza el ejercicio dando respuestas que son propias de la etapa,
pues no reconoce an la nocin de correspondencia lgica y se basa slo en lo
que puede observar en el momento.
Ejercicio 2. Al principio de la actividad estaba siendo demasiado detallista, por lo
que se dio cuenta que las bolas de plastilina no eran exactamente iguales. Al
aplastar una de las bolas, elega siempre la que se haba aplastado, pues deduca
que al ancharse, su cantidad aumentaba.
Ejercicio 3. Realiz la actividad sin ningn inconveniente, lo que nos permiti
deducir que percibe de manera correcta las diferencias de tamaos.
Ejercicio 4. Desde el inicio determina que la cantidad de agua en los vasos es
igual, sin embargo, cuando el vaso es ms grande, determina que, la cantidad en
el vaso ms pequeo es mayor, por el nivel en el que se encuentra el agua.
Ejercicio 5. Al inicio, y de nuevo, por ser demasiado detallista, determin que la
longitud de los cordones no eran igual, durante el desarrollo de la actividad, sus
respuestas fueron acordes a la etapa.
Ejercicio 6. Durante toda la actividad acert a las respuestas, y aunque los
intervalos entre ellas fueran mayores o menores, siempre bas su respuesta en el
nmero de casitas.

JUAN ESTEBAN
Ejercicio 1. Realiza la actividad dando la respuesta esperadas para la etapa y la
edad.
Ejercicio 2. Al contrario de ngel, Juan Esteban elega la bola que no haba
sufrido trasformacin, pues supona que al aplastarlas su cantidad disminua.
Ejercicio 3. Parece que la actividad no se le dificult para nada, organizaba los
palitos de manera muy segura. Sin embargo, no los organiz de la manera
correcta, lo cual pudo deberse a que la instruccin que se le dio, no fue totalmente
entendible para l, aunque siempre reconoca cul era el palo ms grande y cul
el ms pequeo.
Ejercicio 4. Tambin determina al inicio que la cantidad de agua es igual. Y ocurre
lo mismo que con ngel, determina que entre ms grande el vaso, menor la
cantidad de agua.
Ejercicio 5. Determina inicialmente que los cordones son iguales y desarrolla el
resto de la actividad, dando respuestas acordes a la etapa.
Ejercicio 6. Juan esteban determina que, la cantidad de casas era mayor, cuando
los intervalos eran mayores.

CONCLUSIONES
A ngel de 7 aos se le dificult un poco la comparacin de tamaos en una de
las actividades (plastilina), sin embargo, realiz las actividades adecuadamente
respondiendo de manera acorde a su edad, la cual est ya finalizando la etapa
pre-operacional. ngel ya ha desarrollado el lenguaje y puede compartir sus
conceptos y palabras, lo cual le permite una mejor comunicacin y argumentacin.
Su capacidad de comunicacin se puede ver limitada dado el hecho de que se
encontraba en un entorno ajeno a su cotidianidad, adems, que no estaba
familiarizado con las personas con las que se encontraba, adems estaba siendo
grabado, lo cual puso haberlo intimidado e influenciado a la hora de dar sus
respuestas.
Su pensamiento est en la etapa de transicin de intuitivo a lgico y sus
operaciones comienzan a ser reversibles, aunque no an tiene claras las nociones
de conservacin por correspondencia lgica y conservacin de masa, longitud y
dimensin.
Juan Esteban de 5 aos, dio todas sus respuestas basado en la inmediatez, se
limit al momento que estaba viviendo y a su propia experiencia, lo que evidencia
adems el pensamiento egocntrico que es natural en la etapa pre-operacional.
Entendemos esas respuestas, adems, como la falta de argumentacin tambin,
propia de la etapa. Para su edad, el lenguaje est casi desarrollado.

Al Igual que ngel, Juan esteban estaba intimidado por la cmara y sus
respuestas se vieron influenciadas por esta razn, aunque se encontraba en un
ambiente conocido para l.
Se le dificulta diferenciar longitudes que pueden percibirse fcilmente, sin embargo
reconoce cul es el objeto ms grande y ms pequeo. En l ocurre algo que es
tambin propio de la edad, pues l puede afirmar todo, pero no demostrarlo. No
reconoce an las nociones de correspondencia lgica ni las constancias
perceptivas de masa, longitud, dimensiones.

BIBLIOGRAFA:
Jean Piaget, Seis estudios de Psicologa Ed. Labor. S.A. Barcelona Espaa
1991.