Diseo curricular de aula:

Los conceptos bsicos en los que se apoya este modelo de programacin son stos:
El curriculum es la cultura social convertida en cultura escolar, por medio de
las instituciones escolares y los profesores; y, esto se entiende a las capacidades, destrezas, valores,
actitudes, contenidos conceptuales, procedimentales y estrategias.
El curriculum es un modelo de aprendizaje constructivo y significativo. Lo significativo afecta a los
contenidos (arquitectura del conocimiento) y lo constructivo afecta a los mtodos y actividades que han de
favorecer al desarrollo del conocimiento.
A. Elementos bsicos del diseo curricular de aula.
La estructura bsica consta de:
Programacin larga: Planificacin general del rea o asignatura o
Modelo globalizado.
A. Evaluacin inicial
B. Modelo T de rea o asignatura o globalizado
C. Modelos T de :
Bloque de contenido
Unidad didctica (semiglobalizacin).
Centro de inters (globalizacin)
D. Evaluacin formativa:
De capacidades - destrezas
De valores- actitudes.
B. Programaciones cortas: De un bloque de contenidos, de una unidad
didctica o un centro de inters.
Objetivos generales (capacidades - valores).
Objetivos terminales (qu, como, para qu)
Marco conceptual
Contenidos significativos (arquitectura del conocimiento).
Redes conceptuales.
Mapas conceptuales.
Tareas - actividades: Desarrollo metodolgico
Evaluacin formativo - sumativa:
De contenido
De mtodos (procedimientos)
Modelo T:
Los denominados modelo T por que tiene forma de doble T: la T superior que integra contenidos
conceptuales y procedimientos - estrategias y la T inferior que integra capacidades - destrezas y valores actitudes. Y , Tambin porque del mismo se elaborar los objetivos terminales (que empiezan por T) en los que
aparecen estos tres elementos: un qu (contenidos conceptuales), un como (procedimientos) y un para que
(capacidades y valores), que surgen del propio modelo T
El modelo T se basa en tres teoras bsicas:
Teora gestalt nos aporta una visin global de los elementos bsicos de la educacin integral:
Capacidades, valores, contenidos conceptuales y procedimientos. Esta visin global nos da un completo
equilibrio de un rea y las unidades didcticas y contenidos que constituyen dicha rea.
Teora del procesamiento de la informacin implica organizar y procesar ocho palabras que
constituyen el sustrato bsico de la educacin integral: Capacidades ( destrezas ( valores ( actitudes
( contenidos conceptuales ( mtodos ( procedimientos ( estrategias. Este conjunto de conceptos constituyen el
men escolar y se relacionan entre s.
Teora del interaccionismo social se entiende que la inteligencia es mejorable por medio del
desarrollo del potencial de aprendizaje y por eso se dice que la escuela desarrolla capacidades. La cultura
social convertida en cultura escolar (educacin integral). Nos da un desarrollo armnico de la personalidad.
El modelo T responde a tres preguntas:
Qu ensear ? ( Contenidos conceptuales
Cmo ensear? ( Procedimientos - estrategias.
Para que ensear? ( Capacidades - destrezas

( Valores - actitudes.
Eso nos conlleva a hacer tres interrogantes
Para que aprender? ( Capacidades - destrezas
Valores actitudes
Qu aprender? ( Contenidos conceptuales.
Cmo aprender? ( Procedimientos estrategias.
Podemos decir que el modelo T es una relacin de aprendizaje enseanza ya que pretende ensear a pensar
y a querer. Con esto pretendemos a desarrollar un modelo de aprender a aprender, ensear a aprender,
enseando a pensar y para ello es necesario aprender a programar.
Para elaborar el modelo T:
Es necesario tener muy claras una serie de breves definiciones.
Diseo curricular: implica la seleccin de dichos elementos y una planificacin adecuada de los
mismos para llevar a las aulas
Capacidad: habilidad general que utiliza o puede utilizar o puede utilizar un aprendiz para aprender,
cuyo componente fundamental es cognitivo.
Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo
componente fundamental es cogntivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.
Actitud: Predisposicin estable hacia algo cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de
actitudes constituye un valor.
Contenido: es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos; saber sobre
conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales)
Mtodo/procedimiento: Es una forma de hacer.
Inteligencia afectiva: consta de las capacidades y los valores de un aprendiz.
Cultura institucional: indica las capacidades y valores, contenidos y mtodos/procedimientos que
utiliza o ha utilizado una organizacin o institucin determinada
El modelo T se lee de arriba -abajo y de izquierda a derecha con este criterio: los contenidos y los mtodos
/procedimientos son medios para desarrollar capacidades - destrezas (objetivos cognitivos) y valores actitudes (objetivos afectivos). De este modo se facilita la recuperacin real de los objetivos (expectativas de
logro).

El modelo pedaggico social cognitivo, es inspirador de un currculo que proporciona contenidos y valores
para que los estudiantes mejoren la comunidad en orden a la reconstruccin social de la misma, y promuevan
un proceso de liberacin constante, mediante la formulacin de alternativas de accin a confrontar
colectivamente en situaciones reales.
Necesitamos una concepcin curricular cuyo saber prctico, el aprender a pensar y el centrarse en los
procesos de aprendizaje converjan en la transformacin del conocimiento para la solucin de problemas en
bien de la comunidad. Tomando en cuenta adems que las experiencias educativas deben ser estimuladas
por el fortalecimiento cientfico a travs del dilogo, la crtica, la confrontacin y la accin compartida en la
prctica social.
Este modelo pedaggico pregona una concepcin curricular en que la institucin educativa-social est llamada
a configurarse como un agente de cambio, como un puente entre el mundo real y su posible transformacin en
busca del bien comn. As el currculo se construir desde la problemtica cotidiana, los valores sociales y las
posiciones polticas; buscar entonces, el desarrollo de los estudiantes para la sociedad en permanente
cambio, para transformarla.
Este modelo propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del Estudiante. Tal
desarrollo est influido por la sociedad, por la colectividad done el trabajo productivo y la educcin estn
ntimamente unidos para garantizar a los estudiantes no slo el desarrollo del espritu colectivo sino el
conocimiento cientfico-tcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas
generaciones.
Los precursores fueron Makarenko. Freinet, Paulo Freire y los discpulos de Vigotsky.
Para
emprender
esta
Pedagoga
social
debe
considerar:
1.
Realidad
circundante.
2. La situacin problemtica debe trabajarse de manera integral, con la comunidad involucrada con una
practica
contextualizada.
3. Estar atento a los procesos ideolgicos implcitos, sus presupuestos, concepciones y marcos de eferencias,
todos deben explicar sus opiniones, acuerdos y desacuerdos sobre el tema, lo vlido ser la fuerza de los
argumentos, la coherencia y la utilidad de los argumentos y la capacidad de persuasin.

EL MODELO PEDAGGICO SOCIAL-COGNITIVO

Este modelo propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del alumno. Tal
desarrollo est influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educacin estn
ntimamente unidos para garantizar a los estudiantes no slo el desarrollo del espritu colectivo sino el
conocimiento cientfico-tcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas
generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje de la ciencia como creen algunos
constructivistas.

METAS
Desarrollo pleno del individuo para la produccin social (material y cultural)
DESARROLLO
Progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de la ciencias
CONTENIDOS
Cientfico-tcnico
y
politcnico
RELACIN
Maestro
Alumno
MTODO
Variado segn el nivel de desarrollo de cada uno y el mtodo de cada ciencia, nfasis en el

trabajo

productivo

Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma
cooperativa y solucionen problemas que no podran resolver solos. El trabajo en grupo estimula la crtica
mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la
solucin
de
los
problemas
comunitarios.
Requisitos

que

debe

cumplir

la

pedagoga

social:

a. Los retos y problemas son tomados de la realidad, no son ficticios ni acadmicos y la bsqueda de su
solucin ofrece la motivacin intrnseca que requieren los estudiantes.
b. El tratamiento y bsqueda de la situacin problemtica se trabaja de manera integral, no se asla para
llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la comunidad involucrada, en su contexto natural, mediante una
prctica contextualizada.
c. Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compaeros en accin, no para imitarlos ni criticarlos
sino para evaluar los procesos ideolgicos implcitos, sus presupuestos, concepciones y marcos de referencia,
generalmente ocultos, pero que les permiten pensar de determinada manera. El profesor y los participantes,
sean alumnos o no de la institucin, estn invitados y comprometidos a explicar sus opiniones, acuerdos y
desacuerdos sobre el tema de la situacin estudiada, y su peso en la discusin no le da autoridad alguna, sino
fuerza de los argumentos, la coherencia y utilidad de las propuestas y la capacidad de persuasin, an en
contra de las razones acadmicas del profesor o del libro de texto.
d. La evaluacin en la perspectiva tradicional y en la conductista est dirigida al producto, es una evaluacin
esttica, mientras en el modelo de pedagoga social es dinmica, pues lo que se vuelve realidad gracias a la
enseanza, a la interaccin de los alumnos con aquellos que son ms expertos que l. Es Vygostky quien ha
difundido el concepto de zonas de desarrollo prximo, que el alumno logra realizar con la ayuda de un buen
maestro. En esta perspectiva, la evaluacin no se desliga de la enseanza, sino que detecta el grado de
ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia.

Definicin de conceptos.
La educacin se refiere a la interaccin cultural, al proceso social mediante el cual una sociedad asimila a sus
nuevos miembros incorporndolos a sus valores, reglas, pauta de comportamiento, saberes, prcticas, ritos y
costumbres
que
la
caracterizan.
La enseanza es una actividad educativa ms especfica, intencional y planeada para facilitar que
determinados individuos se apropien y elaboren con creatividad cierta porcin del saber o alternativas de
solucin
a
algn
problema
en
eras
a
su
formacin
personal.
La didctica es un captulo de la pedagoga, el ms instrumental y operativo, pues se refiere a las
metodologas de la enseanza, al conjunto de mtodos y tcnicas que permiten ensear con eficacia.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En este modelo el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente relacionados.
Su propsito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interaccin y
comunicacin desplegados durante la enseanza, el debate, la crtica razonada del grupo, la vinculacin entre
la teora y la prctica y la solucin de problemas reales que interesan a la comunidad.
En la pedagoga social la motivacin se vincula con el inters que genera la solucin de los problemas que por
lo general no son ficticios sino tomados de la realidad, por lo tanto no forman parte del currculo (escrito). La

comunidad es la actora y la que se involucra con la situacin problemtica y su tratamiento se realiza a travs
de una prctica contextual izada. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus
opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situacin o temtica estudiada. En esta pedagoga se
concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construccin social, que se concreta a travs de la
actividad del grupo.
En la pedagoga social cognitiva el enfoque de la evaluacin es dinmico, su propsito es evaluar el potencial
del aprendizaje. Tiene la funcin de detectar el grado de ayuda que requiere el ESTUDIANTE de parte del
maestro para resolver una situacin. Vigotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo prximo para
referirse a lo que potencialmente el ESTUDIANTE es capaz de hacer sin la ayuda del profesor.
Parece oportuno destacar que los modelos educativos tambin han servido de andamiaje para la construccin
del concepto de evaluacin. La importancia de conocerlos radica en el hecho de que en cada uno de ellos
subyace una concepcin de docente, de ESTUDIANTE y en consecuencia, de evaluacin.
Son muchos los autores preocupados y ocupados por la temtica. Indiscutiblemente el tema no deja de
encender polmicas y ms all de la postura terica que asuman los educadores no se pueden desconocer
los aportes de cada uno de los modelos que acabamos representar. Si bien es cierto que algunos se han visto
superados en varios aspectos, son fundamentales los aportes que han dejado para la construccin de un
nuevo concepto de evaluacin.

CARACTERISTICAS E INDICADORES DEL MODELO COGNITIVO

Caractersticas
Contenido: Identifica lo que es
enseable en una disciplina
particular

Enseanza: Son las formas

particulares de comunicar esos
contenidos en el aula

Interaccin con los estudiantes: Se

concreta en la relacin cotidiana con
los estudiantes

Indicadores
Los contenidos curriculares deben ser acordes con
los niveles de desarrollo de los alumnos.
Los Contenidos que se ensean se deben ajustar a
las modificaciones sucesivas de las estructuras
cognoscitivas.
Los contenidos que se ensean se deben re
conceptualizar de manera permanente.
El profesor debe acompaar a los estudiantes en la
identificacin de problemas que se transformen en
retos cada vez ms complejos mediante procesos a
partir de los cuales se producen futuras
modificaciones en las estructuras cognoscitivas.
El profesor es por esencia un creador de ambientes
y experiencias en las cuales el alumno desarrolla
nuevas estructuras de conocimiento.
Todo aprendizaje debe ser realmente significativo y
partir de la autonoma del estudiante para construir
su propio conocimiento.

El profesor debe acompaar a los estudiantes para

que progresen de un estado cognitivo a otro
relacionado con determinados temas o asuntos por
aprender.
El profesor debe crear ambientes y experiencias
para que los estudiantes realicen sus propios
aprendizajes por descubrimiento.
El profesor debe permitir y seguir en sus
estudiantes los niveles de desarrollo y la
revalidacin de sus propios conocimientos y
estructuras cognitivas.

Evaluacin: Identifica el logro o no de

las metas de la enseanza.

Se evala el progreso en la complejidad de

pensamiento de los estudiantes haciendo
permanentes retroalimentaciones del proceso de
aprendizaje.
Cuando un estudiante formula nuevas conjeturas o
formula nuevos sentidos, se puede afirmar que est
realizando procesos de pensamiento ms
complejos.
La mejor evaluacin del proceso de aprendizaje es
la que hace el mismo estudiante mediante la
superacin de sus conflictos cognitivos.

CARACTERISTICAS E INDICADRES DEL MODELO SOCIAL

Caractersticas
Contenido: Identifica lo que es
enseable en una disciplina
particular

Enseanza: Son las formas

particulares de comunicar esos
contenidos en el aula

Interaccin con los estudiantes: Se

concreta en la relacin cotidiana con
los estudiantes

Evaluacin: Identifica el logro o no de

las metas de la enseanza.

Indicadores
Es necesario hacer validacin crtica de los
contenidos y conocimientos de la ciencia
presentados en textos y otras fuentes de
conocimiento.
El conocimiento es fruto de una construccin
colectiva mediante la discusin y la crtica.
Contenido:
Identifica lo que es enseable en una disciplina
particular Contenidos y conocimientos que no
necesariamente son producto del aprendizaje al
final del proceso
El docente algunas veces hace de relator y
sintetizador de consensos y procesos de discusin.
Las opiniones de los alumnos, al igual que la del
docente, siempre son vlidas para la construccin
de conocimientos colectivos.
El profesor debe invitar permanentemente a sus
estudiantes a que participen con sus opiniones en
la bsqueda de soluciones a problemas de inters
colectivo.
La autoridad no procede del profesor, sino de la
coherencia entre lo que se dice, se piensa y se
hace. Las opiniones de cada uno de los estudiantes
son tan valiosas como las del mismo profesor.
En el aula de clase la autoridad est depositada en
el grupo, en sus acuerdos y en sus construcciones
colectivas como cuerpo
La evaluacin se debe utilizar para detectar
conjuntamente el grado de ayuda que requiere
cada alumno para resolver los problemas por su
propia cuenta.
La evaluacin se centra en lo que sucede en el aula

como los razonamientos y la actuacin de los

integrantes del grupo.
La forma tpica de evaluacin es el debate donde la
colectividad coevala el trabajo productivo de cada
uno de los participantes

EL MODELO PEDAGGICO SOCIAL-COGNITIVO

Este modelo propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses
del alumno. Tal desarrollo est influido por la sociedad, por la colectividad donde el
trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar a los
alumnos no slo el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento cientfico-tcnico
y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones. El
desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje de la ciencia como creen algunos
constructivistas.

METAS
Desarrollo pleno del individuo para la produccin social (material y cultural)

DESARROLLO
Progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de la ciencias

CONTENIDOS
Cientfico-tcnico y politcnico

RELACIN
Maestro Alumno

MTODO
Variado segn el nivel de desarrollo de cada uno y el mtodo de cada ciencia, nfasis en
el trabajo productivo
Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes trabajen
en forma cooperativa y solucionen problemas que no podran resolver solos. El trabajo en
grupo estimula la crtica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse
coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solucin de los problemas comunitarios.

Requisitos que debe cumplir la pedagoga social:

a. Los retos y problemas son tomados de la realidad, no son ficticios ni acadmicos y la
bsqueda de su solucin ofrece la motivacin intrnseca que requieren los estudiantes.

b. El tratamiento y bsqueda de la situacin problemtica se trabaja de manera integral,

no se asla para llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la comunidad involucrada,
en su contexto natural, mediante una prctica contextualizada.

c. Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compaeros en accin, no para

imitarlos ni criticarlos sino para evaluar los procesos ideolgicos implcitos, sus
presupuestos, concepciones y marcos de referencia, generalmente ocultos, pero que les
permiten pensar de determinada manera. El profesor y los participantes, sean alumnos o
no de la institucin, estn invitados y comprometidos a explicar sus opiniones, acuerdos y
desacuerdos sobre el tema de la situacin estudiada, y su peso en la discusin no le da
autoridad alguna, sino fuerza de los argumentos, la coherencia y utilidad de las
propuestas y la capacidad de persuasin, an en contra de las razones acadmicas del

profesor o del libro de texto.

d. La evaluacin en la perspectiva tradicional y en la conductista est dirigida al

producto, es una evaluacin esttica, mientras en el modelo de pedagoga social es
dinmica, pues lo que se vuelve realidad gracias a la enseanza, a la interaccin de los
alumnos con aquellos que son ms expertos que l. Es Vygostky quien ha difundido el
concepto de zonas de desarrollo prximo, que el alumno logra realizar con la ayuda de un
buen maestro. En esta perspectiva, la evaluacin no se desliga de la enseanza, sino que
detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el
problema por cuenta propia.

Definicin de conceptos.
La educacin se refiere a la interaccin cultural, al proceso social mediante el cual una
sociedad asimila a sus nuevos miembros incorporndolos a sus valores, reglas, pauta de
comportamiento, saberes, prcticas, ritos y costumbres que la caracterizan.
La enseanza es una actividad educativa ms especfica, intencional y planeada para
facilitar que determinados individuos se apropien y elaboren con creatividad cierta
porcin del saber o alternativas de solucin a algn problema en eras a su formacin
personal.

La didctica es un captulo de la pedagoga, el ms instrumental y operativo, pues se

refiere a las metodologas de la enseanza, al conjunto de mtodos y tcnicas que
permiten ensear con eficacia.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El desarrollo intelectual es un proceso mediante el cual el ser humano hace suya la

cultura del grupo social al que pertenece, de tal manera que en este proceso se
desarrolla una competencia cognitiva fuertemente vinculada al tipo de aprendizaje
especfico y, en general, al tipo de prctica social dominante. El aprendizaje significativo,
exige que los contenidos a trabajar sean potencialmente significativos, es decir, deben
prestarse para la construccin de dignificados, deben poseer una cierta estructura, una
lgica interna y no debe ser arbitrario ni confusos. Esta significatividad lgica no depende

slo de la estructura interna de los contenidos, sino tambin de la manera como los
presenta al alumno; una vez conseguido esto, es indispensable que el alumno pueda
relacionar los nuevos contenidos con lo que ya conoce, de engancharlo en las redes de
su estructura cognoscitiva, de seleccionar un esquema de conocimiento que pueda
aplicarse al alumno, con todo lo que ello implica.

El profesor es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina, propia de su

saber, y las estructuras cognitivas de sus estudiantes, por lo cual, debe ser un facilitador
del aprendizaje de sus alumnos y por lo tanto, una de sus funciones debe ser la de
seleccionar los contenidos culturales ms significativos y la de proporcionar las
estrategias cognitivas, igualmente ms significativas, que permitan la construccin eficaz
de nuevas estructuras cognitivas en los estudiantes, con el fin de posibilitar en stos el
cambio conceptual, metodolgico y actitudinal.

Algunos puntos sobre el papel del profesor como mediador del proceso significativo del
aprendizaje, pueden ser:

a. Una concepcin investigativa, asociada a los procesos de produccin del discurso

cientfico.
b. Un razonamiento terico desde el cual concibe su accin como profesor.
c. Un objeto de conocimiento, fundamentalmente centrado en la formacin del alumno,
interesado en identificar todos aquellos procesos mentales relacionados con el
aprendizaje significativo, la generacin de intereses y actitudes cientficas; el desarrollo
del pensamiento crtico autnomo, solidario, en fin todos aquellos valores que hacen del
individuo un ciudadano aceptable.
d. Unos contenidos de la clase elegidos y organizados de tal manera que proporcionen
actividades experimentales acordes con la gnesis y la taxonoma de estos.

PRINCIPALES APORTES DE VIGOSTKY Y LA ESCUELA HISTRICO CULTURAL A LA

DIDCTICA
PARADIGMA SOCIO-HISTRICO-CULTURAL

Los elementos que han permitido el desarrollo del ser humano como tal, se formaron y

fueron adquiridos por los hombres en contextos sociales concretos; es decir, que el slo
puede humanizarse por medio de la interaccin con otras personas y mediante el uso de
instrumentos en el contexto de prcticas sociales. En el desarrollo squico del nio
toda funcin aparece en escena dos veces, dos planos: primero entre las personas como
una categora intersquica y luego dentro del nio como una categora intrasquica.

La asimilacin es un proceso mediante el cual se incorporan informaciones

provenientes del mundo exterior a los esquemas o estructuras cognitivas previamente
construidas por el individuo.

El estudiante reconstruye los conocimientos elaborados por la ciencia y la cultura, y en

dicho proceso el lenguaje hace las veces de mediador.

La escuela debe ensear ante todo a pensar. A pensar para saber actuar. Y para ello es
preciso organizar las asignaturas escolares de tal manera que su asimilacin sea a la vez
la formacin de la capacidad para pensar en forma creadora.

La asimilacin de los conocimientos de carcter general y abstracto precede a la

familiarizacin con los conocimientos ms particulares y concretos.

PRINCIPALES APORTES DE AUSUBEL Y SU ESCUELA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

1. El alumno debe manifestar una actitud positiva frente al aprendizaje significativo; debe
mostrar una disposicin para relacionar el material del aprendizaje con las estructura
cognitiva particular que posee.

2. La tarea ms importante de la didctica actual: determinar cules deben ser los

contenidos a trabajar en la escuela, coherentes con el propsito de desarrollar valores,
instrumentos de conocimiento, operaciones intelectuales y habilidades y destrezas
(competencias bsicas). Todo lo anterior basado en la sociedad del conocimiento, es
decir:

RETOS DE LA EDUCACION EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Nuestro propsito es poder caracterizar cules son los tpicos que tienen que abordar las
nuevas propuestas pedaggicas para que en realidad se constituyan en verdaderas
alternativas frente a una educacin dominante, an hoy y casi por completo, del
escenario educativo, en especial y particular en nuestra facultad de derecho, que ha
iniciado un proceso de auto evaluacin tendiente a mejorar y ha procurar brindar un
mejor servicio publico de la educacin.

Drucker (1994) y Reich (1193) concuerden en la tesis de que hoy en da no existe la

escuela para afrontar los retos necesarios de cara al maana. Reich (1193) considera que
en unas pocas escuelas de Estados Unidos se ha iniciado el trnsito en esta direccin
sustituyendo la ingestin de informacin por el desarrollo de la capacidad de anlisis, el
pensamiento sistemtico y la creatividad. Drucker (1994) es al respecto ms pesimista y
radical: Hasta ahora dice- ningn pas tiene el sistema educativo que la sociedad del
conocimiento necesita. Ningn pas hasta ahora ha afrontado las demandas importantes.
Ninguno sabe las respuestas. Ninguno puede hacer lo que necesita. Pero, por lo menos
podemos hacer las preguntas. Podemos definir, aun cuando slo sea en forma
esquemtica, las especificaciones de la escolaridad y las escuelas, que podran responder
a las necesidades de la sociedad post-capitalista, la sociedad del conocimiento .A
nuestra manera de ver, los siguientes son los retos principales y las preguntas a las que
nos tendremos que enfrentar, para lo cual se utilizaran como referencia los textos de
Miguel y Julin de Zublira Samper (2004):

1. DESARROLLAR LA CAPACIDAD PARA ABSTRAER

El tiempo actual es un perodo caracterizado por una constante renovacin de los

conocimientos. Algunos autores han llegado a afirmar que hoy en da cada doce aos se
est duplicando el conocimiento humano. En estas condiciones, es absurdo pretender
que la escuela siga concentrada en los aprendizajes como lo ha hecho desde tiempos
inmemorables. Ms que el conocimiento, se torna como prioritaria la capacidad para
comprenderlo, para interpretarlo, para inteligirlo y ello tiene que constituirse en prioridad
para la escuela futura. Frente a una escuela concentrada en el aprendizaje de
informaciones particulares el mundo contemporneo exige la formacin de individuos con
mayor capacidad analtica. Son ya suficientes los estudios, nacionales e internacionales,
que demuestran que tal como est la escuela, la capacidad para abstraer no se desarrolla
por el simple hecho de que no se ejercita en la escuela. Y no se hace porque no se

requiere para los aprendizajes especficos que hoy dominan la escuela mundial. Sin
embargo, los individuos del futuro se enfrentarn ya no a materias primas y maquinarias,
sino fundamentalmente a smbolos y su trabajo como actividad dominante consistir en
analizarlos. Hasta tal punto, que Reich (1993) denomina a los trabajadores del futuro los
analistas simblicos y Toffler (1994) denomina a todo el sistema econmico dominante:
la economa sper simblica.

La capacidad de abstraccin es la verdadera esencia del anlisis simblico. La realidad se

presenta como dato confuso que requiere inventario, como mezcla desordenada de
ruidos, formas colores y olores, carentes de sentido y es gracias a la capacidad de
abstraccin que esta realidad adquiere sentidos y significancia (Reich, 1993).
La produccin de conocimientos, no slo se ha acelerado, hoy en da la capacidad de
almacenarlos se est tornando prcticamente ilimitada. Los libros, los textos y en
especial el computador, se constituyen en inagotables memorias sociales externas al
individuo. La necesidad de disponer en la memoria individual de las informaciones y
datos particulares ha sido eliminada por el ordenador personal. Cualquier informacin
est al acceso de cualquier individuo presionando una tecla de su computador. Est en
las bases de datos y en las redes mediante los sistemas de intercambio electrnico. La
informacin fluye, es libre; es, por primera vez, democrtico y cambiante a ritmo
acelerado. Como dice Reich (1193, pg. 225): Desde luego los futuros analistas simblicos
aprenden a leer, a escribir y a hacer clculos, pero estas habilidades bsicas se
desarrollan y enfocan de una manera particular. A menudo deben acumular una gran
cantidad de datos en sus estudios, pero stos no son fundamentales para su educacin;
ya que tendrn que vivir una vida de adultos, en un mundo en el cual la mayor parte de
los hechos aprendidos hace aos (incluso los datos histricos) habr cambiado o habrn
sido reinterpretados. En todo caso, cualquier informacin que necesiten estar al alcance
de ellos con slo presionar una tecla e computador.

2. LA FORMACIN DE INDIVIDUOS AUTNOMOS.

La vida en comunidades pequeas, con importantes y efectivos instrumentos de

regulacin social, donde el ladrn, la prostituta o el loquito del pueblo eran conocidos
por todos sus habitantes; donde la madre se entregaba por completo a la orientacin de
sus hijos; donde la iglesia prescriba sin mayor discusin sobre lo bueno lo malo, no exiga
de los individuos grandes decisiones. La vinculacin laboral era una garanta de
estabilidad presente y futura, el matrimonio aseguraba una vejez en compaa de la
esposa, los hijos y los nietos. El hijo del agricultor saba que iba a ser agricultor. El mundo
marchaba con ritmo lento, claro y estable. Se saba o se poda predecir el futuro. Ahora

como dicen los economistas, despus de cinco aos lo nico que hay es un negro
abismo.

La vida contempornea es flexible e incierta. El matrimonio de hoy, probablemente

maana dejar de serlo. La empresa pujante puede desaparecer en cualquier momento.
Los productos de gran aceptacin, seguramente no existirn en pocos das. Hasta los
tiempos, los horarios y las empresas se flexibilizan. En estas condiciones y en medio de
un bombardeo asfixiante de informacin, el individuo se enfrentar a mltiples decisiones
cognitivas, vivnciales y afectivas, sobre las que tendr que optar. Por ello, la escuela se
enfrenta al reto de formar individuos que estn en capacidad de tomar y cada una de las
decisiones de manera responsable buscando que ellos sean autnomos. Individuos que,
estudiarn a sus propios ritmos, en sus propios espacios y tiempos; que luego se
convertirn en trabajadores que tendrn que tomar a diario decisiones, porque ya no
tendrn un jefe autoritario que decida por ellos, es por eso que el registro calificado
resolucin No. 2232 del 10 de Junio de 2005 aprob una malla curricular por crditos
acadmicos. Como seala Drucker (1994) en la sociedad del conocimiento, para contratar
a alguien se requiere que el contratado sepa ms que quien contrata en el tema
particular de su vinculacin y por ello no podr supervisarlo de la manera como se hace
hoy en da. Nosotros fuimos formados como adultos heternomos. Se nos ense a
respetar las normas slo en presencia de los mayores o los agentes de control.
Aprendimos a no decir groseras o a no copiar en los exmenes, en presencia de los
profesores Y por ello, cuando vamos por la calle, miramos primero si nos miran antes
de botar la basura, pero casi nunca miramos dnde est el cesto de basura. Cuando
manejamos, nos cercioramos de que no est el polica para realizar una u o un cruce
prohibidos. Preguntamos primero a nuestro copiloto si hay polica o no lo hay, y casi
nunca nuestra pregunta se dirige a conocer qu vuelta hay que realizar para tomar
correctamente la calle contraria. Somos adultos heternomos. Pero el mundo cambi y es
otro el tipo de individuo que tenemos que contribuir a formar.

https://master2000.net/recursos/fotos/109/MODELO%20PEDAG%C3%93GICO%20AGOSTO%2006%20DE%202013%20(5)_1.pdf