Todo Sobre Cognoscitivismo e Historia Muy Bueno ...

Resumen del manual "Fundamentos de la
Psicologa"
ma 1: Introduccin a la psicologa - Tema 2: Los
cedentes de la psicologa cientfica - Tema 3: El
objeto de la psicologa - Tema 4: El mtodo
ntfico de la psicologa - Tema 5: La fundacin
a psicologa: estructuralismo y funcionalismo -
ma 6: El psicoanlisis - Tema 7: El conductismo
ema 8: El cognitivismo - Tema 9: La psicologa

humanista -
Tema 10: El constructivismo - Tema 11: Los
cesos psicolgicos - Tema 12: La personalidad -
ma 13: Los tratamientos psicolgicos - Tema 14:
psicologa en la organizacin, en la educacin y

en otros mbitos
"INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA" - UNED - CURSO DE ACCESO

RESUMEN DEL MANUAL "FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGA"
Jos Luis Martorell y Jos Luis Prieto
Editorial Centro de Estudios Ramn Areces. Coleccin de Psicologa
CAPTULO 8. El COGNITIVISMO
(Puedes ampliar los contenidos de la asignatura con la obra La filosofa contempornea,
de Vicente Viqueira)
Objetivos principales de la leccin

Conceptos principales de la leccin
Autores principales citados en el texto
Introduzca los trminos de bsqueda.

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ice del tema
Psicologa
nitiva y
ncia cognitiva
La psicologa
nitiva del
cesamiento
a
ormacin
Cmo
ge la
cologa
nitiva?
a)
Influencias
recibidas
desde el
paradigma
filosfico
del
racionalism
o
b)
Influencias
de la
epistemolo
ga
c)
Influencias
a partir de
nuevos
lenguajes
aplicados a
reas
psicolgica
s: la obra
de
Broadbent
d) De la
tradicin
racionalista
:
influencias
de la
Gramtica
Transforma
cional
(Chomsky)
y de la
Teora
General de
Sistemas
(Von
Bertalanffy
)
e)
Influencias
recibidas
de la
ingeniera
De la
Teor
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De la
Teor
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Caractersticas definitorias de la psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin (modelo ordenador de Von Neumann
Puntos dbiles de la psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin
El conexionismo
Rasgos de los modelos conexionistas
Cmo surge el conexionismo?

Caractersticas definitorias
Puntos dbiles
jetivos principales de la leccin

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Saber la extraordinaria importancia que ha tenido la aparicin de la tecnologa del ordenador en la Psicologa.
Distinguir entre Ciencia Cognitiva, Psicologa Cognitiva e Inteligencia Artificial.
Identificar el peculiar modo de entender la mente propia del cognitivismo.
Recordar las influencias sobre la psicologa cognitiva del Racionalismo, la Teora de la Comunicacin, la Gramtica Transformacio
la Teora General de Sistemas, la ingeniera (Teora de la Informacin, Teora de Autmatas, Teora de las redes neurales y el Mod
computacional Simblico).
Comprender cmo la Psicologa Cognitiva aparece por el fracaso y limitaciones del conductismo.
Distinguir perfectamente entre los dos modelos de Psicologa Cognitiva: la Psicologa del Procesamiento de la Informacin y
Conexionismo.
Distinguir las peculiaridades del modelo de ordenador de Von Neumann
Recordar las influencias positivas y negativas en la aparicin del conexionismo.
Distinguir las peculiaridades de la computacin en los modelos conexionistas.
Recordar las limitaciones del modelo del Procesamiento de la Informacin y del modelo Conexionista.
Saber las graves deficiencias que presenta la metfora del ordenador como modelo de la mente humana.
nceptos principales de la leccin
Psicologa Cognitiva - Ciencia Cognitiva - mentalismo - mapas cognitivos - cognitivismo - sistema binario - psicologa cognitiva del
procesamiento de la informacin - homunculus - modelos computacionales - sistema con distribucin - paralela y clculo estadstico modelos conexionistas - paradigma - procesamiento y flujo de la informacin - cognicin humana - Inteligencia Artificial (I.A.) urociencias - representacin mental - Innatismo - lenguaje asociativo - epistemologa - conductismo - empirismo - principio de inducci
cionalismo - neoconductistas - representalistas - presentalistas - Teora de la Comunicacin - diagramas de flujo - lenguaje mentalis
ntrospectivo - lenguaje neurofisiolgico - Gramtica Transformacional - sistema finito de reglas - asociacionismo - reglas de formacin
glas de transformacin - estructura superficial - estructura profunda - universales lingsticos - Teora General de Sistemas - mecanicismo
tema - Teora de la Informacin - Canal de informacin - dualismo cartesiano - res extensa - res cogitans - unidades de informacin (bits
modelo mquina - Teora de autmatas - Autmata - Mquina de Turing - mquinas digitales - autmata o mquina de estados finitos utmata o mquina de propsito universal - Ciberntica - comportamiento propositivo - retroalimentacin - servomecanismos - conduct
ntencional - modelo ciberntico - Teora de las redes neurales - Modelo Computacional Simblico - clculo proposicional lgico - model
ordenador de Von Neumann - Superestructuras: base de datos y ejecutivo - Modelo de procesamiento secuencial - Operacionalismo neopositivismo - Psicologa al Aprendizaje - Etologa - variables tericas inobservables - funcionalismo - mdulos - mdulos sensoriales
(transductores) - mdulos perceptuales (sistemas de entrada) - mdulos de memoria - Enfoque estructural (diagramas de flujo) - Enfoque
funcional (niveles de procesamiento) - sistema general unificador - modelos neurales - el fondo como lo no computable - formato de
resentacin mental - formato de representacin mental proposicional - constructo explicativo - formato de representacin mental en cd
amodal - la mente como un canal transmisor de la informacin - metfora o analoga del ordenador - concepciones constructivistas goritmo - heurstica - sistemas aferentes de funcionamiento - procesadores bidireccionales - computacin, computable - Conexionismo
idad central de procesamiento - redes o esquemas conexionistas - capas de las redes conexionistas - unidades input - unidades output
pa intermedia - unidades ocultas - valor numrico de activacin de las unidades - fuerza de la conexin o peso numrico - conexiones c
o positivo o excitatorias - conexiones con pesos negativos o inhibitorias - patrones input - patrones output - algoritmos y fuerzas de
onexiones entre unidades - modelos computacionales - patrones de activacin - simulacin por ordenador - modelo del cerebro - unidad d
procesamiento (en el conexionismo) - procesamiento distribuido (informacin distribuida) - procesamiento o computacin en paralelo procesamiento secuencial - procesamiento localista - informacin almacenada de forma simblica o representacional - informacin
macenada como pesos de las fuerzas de conexin - procesamiento como combinaciones estadsticas de la activacin (en el conexionismo
tareas cognitivas de alto nivel - computacin neural - problema de la generalizacin - computadores analgicos paralelos
tores principales citados en el texto
Tolman - Neisser - Miller - Gallanter - Pribram - Watson - Skinner - Hull - Broadbent - Chomsky - Von Bertalanffy - Shannon - Turing ener - McCulloch - Pitts - Newel - Shaw - Simon - Von Neumann - Fodor - Anderson - Searle - Dreyfus - Bower - Pylyshyn - Smolensk
Rumelhart - McClelland
PSICOLOGA COGNITIVA Y CIENCIA COGNITIVA
A partir de la Segunda Guerra Mundial, con la revolucin de la tecnologa del ordenador, la psicologa vuelve a ser mentalista al reto
mente humana como objeto de estudio. Tolman, en el marco del conductismo, ya haba propuesto los mapas cognitivos como eleme
licativo, por lo que para algunos es el primer cognitivista. Pero el origen del nuevo mentalismo hay que situarlo en la mquina terica
ing: el autmata de estados finitos. Influyeron tambin Shannon y Wiener: el primero demostrando que los circuitos electrnicos pod
izarse para simular las operaciones lgicas del clculo proposicional, lo que permita entender la informacin en un sistema bina
ependiente del contenido y de la naturaleza del mecanismo, con lo que empez a comprenderse el pensamiento como cmputo (clcu
ner con su estudio de los servomecanismos mostr la posibilidad de especificar de manera cientfica y precisa los comportamien
gidos hacia metas y sometidos a planes. Estas aportaciones fueron muy importantes porque parecan sugerir que la psicologa
cesamiento de la informacin poda intentar explicar la intencionalidad y la cognicin sin tener que recurrir al homunculus u hom
rior, tan rechazado por los conductistas. Sin embargo hay que recordar que en la actualidad los modelos computacionales que simulan
vidad neuronal no lo hacen como clculo lgico en un sistema de procesamiento secuencial, sino como un sistema con distribucin para
lculo estadstico (modelos conexionistas).
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma se consolid a partir de tres enfoques: el de la teora de la informacin, el del flujo d
rmacin y el del procesamiento de la informacin. El libro de Neisser (1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de
adigma. Neisser propuso como objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicin humana, tarea anloga al proyecto de averiguar
lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la informacin
La psicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingstica, y la neurociencia formando to
s lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva.
actersticas de la ciencia cognitiva:
Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, idea
otras formas de representacin mental.
Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador.
LA PSICOLOGA COGNITIVA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Los inicios del paradigma cognitivo estn en la obra Plans and the structure of behavior (1960), de Miller, Gallanter & Pribram. En
a se utiliza la metfora del ordenador y se introducen conceptos mentalistas como los de imgenes, planes, estrategias, etc.
Cmo surge la psicologa cognitiva?
uencias positivas:
nfluencias del paradigma filosfico del racionalismo
Innatismo: la consideracin de que los procesos mentales son algo heredado.

El lenguaje no es asociativo sino matemtico.
La actividad mental es estrictamente racional, lo que supone el olvido de la emociones, pasiones, etc.
La actividad mental nace de ella misma, no del exterior.
nfluencias de la epistemologa
erencias entre el conductismo y el cognitivismo

El conductismo estuvo influido por el empirismo y su defensa del principio de induccin como base de construccin del conocimien
el cognitivismo por el racionalismo.

El conductismo no admite conceptos mentalistas en sus explicaciones; el cognitivismo s (por la influencia del racionalismo).
El cognitivismo es representalista: emplea inobservables como elementos explicativos. El conductismo de Watson y Skinner
presentalista al limitar la explicacin a lo estrictamente observable; los neoconductistas (Hull y Tolman) sin embargo e
representalistas (pero no propiamente mentalistas).
nfluencias a partir de nuevos lenguajes aplicados a reas psicolgicas: la obra de Broadbent
La obra de Broadbent, Percepction and communication (1958) fue el primer ensayo en el uso del lenguaje de la teora de la comunicac
a aplicarlo a una materia psicolgica: la atencin auditiva. Para muchos es un pionero del enfoque del procesamiento de la informacin
lo tanto de conceptos como informacin, procesamiento de la informacin,...) al considerar que el lenguaje de los diagramas de fl
adecuado para explicar lo que puede ocurrir en las personas, y ello sin caer en un lenguaje mentalista introspectivo, ni en un lengu
rofisiolgico, ni limitarse a la conducta visible.
En la tradicin racionalista, la psicologa cognitiva va a recibir influencias de la Gramtica Transformacional (Chomsky) y de

Teora General de Sistemas (Von Bertalanffy).
Gramtica Transformacional
homsky, su fundador, crey que el lenguaje es un sistema finito de reglas que genera de modo automtico las infinitas oraciones d
gua.
La gramtica de ese lenguaje est constituida por reglas de formacin (asociacionistas) y reglas de transformacin (
asociacionistas).
Las frases constan de dos niveles: una estructura superficial (propia de cada lengua) y de una estructura profunda (que contiene
universales lingsticos, que son de carcter innato).
Las reglas de transformacin relacionan las estructuras superficiales con las profundas.
Teora General de Sistemas
on Bertalanffy, su creador, defiende una postura antimecanicista. Utiliza anlisis matemticos y conceptos de ingeniera, ciberntic
a de la informacin para entender los sistemas. La lgica caracterstica de los sistemas es la misma en sistemas tan diversos como
cos, biolgicos, psicolgicos o sociales. El objetivo de esta teora es hallar modelos lgico-matemticos que sean comunes a todos
emas. Algunas caractersticas de los sistemas:
El todo es algo ms que la suma de las partes.

Poseen una organizacin.
Los elementos del sistema son interactivos, no sumativos.
nfluencias recibidas de la ingeniera
la Teora de la Informacin
a Teora de la Informacin formulada por Shannon estableca que la informacin transmitida a travs de un canal poda estudiarse media
mulaciones matemticas. El modelo tena cinco partes: una fuente de informacin, un transmisor, un canal, un receptor y un destinata
a teora influy primero en campos muy especficos de la psicologa y al final de los aos cincuenta se transform en una metfora
rcaba muy diversos campos; con ella se crey posible cuantificar la realidad fsica en unidades de informacin, resolver el dualis
esiano y descubrir el puente que comunicaba la res extensa con la res cogitans; sin embargo fracas.
jeto de estudio: la cuantificacin de lo real en unidades de informacin (bits).
todo: siguiendo el modelo mquina, tratamiento matemtico de la informacin.
ncepcin del organismo: concepcin de la mente como:
Canal de informacin.
Algo pasivo.
la Teora de autmatas
Autmata significa cualquier mecanismo capaz de moverse por s mismo. Tambin se llama as a la mquina que ejecuta un programa
enador. En este contexto fue muy importante la llamada mquina de Turing.
jeto de estudio: creacin de mquinas de propsito universal, mquinas caracterizadas por:

Tener un movimiento propio
Realizar cualquier tipo de clculo
todo: modelo mquina de Turing y derivadas de sta (mquinas digitales). La mquina de Turing fue un diseo terico y concebida co
autmata de estados finitos (atencin: error en la p. 138, se dice estados infinitos) y de propsito universal; se trata de una estruc
ple que poda realizar cualquier tipo de clculo.
ncepcin del organismo: la mente es algo activo, capaz de pensar, entendiendo por pensar procesar informacin.
la Ciberntica
Creada por Norber Wiener al descubrir similitudes entre los seres vivos y algunos sistemas de ingeniera electrnica. Lo comn era
mportamiento guiado por un fin, por un propsito: tanto los animales como ciertas mquinas creadas por los ingenieros eran capaces
orregularse. A este comportamiento Wiener lo llam comportamiento propositivo, conducta guiada por un propsito.
jeto de estudio: construccin de modelos generales (que no slo simulen comportamiento humano) de autocontrol, principalmente
oalimentacin. La construccin de servomecanismos. Los servomecanismos son mquinas:
Que computan diferencias entre estados deseables (metas) y estados reales actuales.
Dotadas de intencin (inteligentes).
Que permiten explicar la conducta intencional de los organismos de un modo mecnico.
todo: modelo ciberntico (servomecanismo).
ncepcin del organismo: activo y propositivo.

De la Teora de las redes neurales
n 1948 McCulloch y Pitts presentaron su comprensin del cerebro como un sistema de procesamiento. Creyeron que la mente se po
ender en trminos neurofisiolgicos, a partir de la consideracin de que si la neurona acta mediante un proceso de todo-nada, activad
activada, entonces se la poda representar, formalmente, empleando la lgica binaria.
jeto de estudio: representar las cadenas de proposiciones lgicas (el pensamiento) en un hardware biolgico, frente al hardware fsico d
erntica.
todo: analoga lgica (verdadero-faso) electrnica (encendido-apagado) neural (excitacin-inhibicin).
ncepcin del organismo: activo y propositivo.
Modelo Computacional Simblico
a psicologa de los aos 60 entenda al hombre como un procesador activo de la informacin y quiso descubrir el sistema de procesamie
a partir de los estmulos generaba respuestas de las personas. Dos orientaciones:
Algunos como Neisser y Broadbent quisieron conceptualizar el pensamiento a travs de la analoga del ordenador,
Otros como Newel, Shaw y Simon intentaron crear programas de ordenador que simularan el pensamiento. Dos ejemplos: El Ter
Lgico, dedicado a probar teoremas de forma similar a la humana, y El Solucionador General de Problemas, equivalente en
actuacin al comportamiento humano.
jeto de estudio: desarrollo del clculo proposicional lgico.
todo: modelo ordenador de Von Neumann, que se caracteriza por ser un:
Modelo de dos superestructuras: base de datos y ejecutivo.
Modelo de procesamiento secuencial.
ncepcin del organismo: analoga mente-ordenador de Von Neumann.
uencias negativas (aquello contra lo que la psicologa del procesamiento de la informacin reaccion):
El operacionalismo del neopositivismo.

La limitacin del conductismo de reducir la Psicologa al Aprendizaje.
Los fracasos dentro del propio conductismo:
o En la generalizacin de sus leyes a otras especies.
o La prueba dada por la Etologa de que no toda la conducta es aprendida.
Caractersticas definitorias de la psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin (modelo ordenador de Von Neumann
Utiliza un nuevo lenguaje, el del procesamiento de la informacin.

Fundamentacin emprica del estudio de la mente: se basa en la conducta observable; aunque postula estructuras mentales internas
variables tericas inobservables que trata de explicar).
Lo que se observa directamente son los productos externos de los procesos mentales, pero no ellos mismos.
Analoga mente-ordenador. Analoga de carcter funcional, no fsico. Esta analoga tiene su precedente en los trabajos
matemtico Turing, quien describi una mquina hipottica que poda simular cualquier cmputo, incluso los comportamien
inteligentes. Los ordenadores son equivalentes a la mquina de Turing, son sistemas de propsito general puesto que se pue
programar para cualquier tipo de cmputo. En cierto modo tambin el sistema nervioso humano se puede categorizar como
procesador de propsito general puesto que tiene gran versatilidad funcional.
Considera al sujeto como activo respecto al medio en que vive, capaz de autorregularse, de generar planes de conducta p
alcanzar las metas que persigue, y ello de forma propositiva.
jeto de estudio: estudio de las dos superestructuras de que consta el ordenador de Von Neumann:
De los modos (smbolos, imgenes, ...) en que debe ser codificada la informacin.
De las reglas de transformacin (programas) para hacer una computacin ms eficaz.
todo: modelo ordenador de Von Neumman:

Pensar es procesar informacin.
Procesar informacin es computar.
Computar es manipular smbolos (calcular).
o La computacin se expresa mediante diagramas de flujo.
o Se da en el nivel mental, no exclusivamente en el cerebro (funcionalismo) y es la base de la simulacin.
o El procesamiento es secuencial.
o Las reglas de trasformacin (el procesamiento ejecutivo) son innatas.

Los smbolos (su semntica) conectan el mundo externo con el pensamiento.
Los acontecimientos mentales son acontecimientos de informacin (diferencia con el antiguo mentalismo).
La mente se estudia mejor fragmentndola en mdulos, la mente es un sistema de subsistemas, cada uno con sus principios y reg
especficas. Estos mdulos pueden ser:
o Sensoriales (transductores).
o Perceptuales (sistemas de entrada).
o De memoria (codificacin y almacn).
ncepcin del organismo: el organismo es activo (analoga con el ordenador), capaz de establecer propsitos, planes y metas. Para
mprensin proponen trminos mentalistas (influencia del racionalismo) y representalistas (utilizan inobservables). La concepcin d
nte en la Psicologa Cognitiva evolucion en estos trminos:
Enfoque estructural (diagramas de flujo)
Enfoque funcional (niveles de procesamiento)
Modelos de comprensin del lenguaje.
la actualidad se est abandonando la analoga mente-ordenador de procesamiento secuencial.

Puntos dbiles de la psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin
Fodor: crey que la complejidad de los seres humanos exige entender la mente como un conjunto de subunidades separada
mdulos y que pueden estudiarse de forma relativamente independiente (percepcin, memoria, lenguaje, pensamiento); pe
tambin que an no se ha conseguido integrar los modelos cognitivos en una teora comprensiva de la mente. Por su parte, Ander
propone un sistema general unificador, pero su enfoque se sita ms del lado del conexionismo al establecer que el procesamiento
la informacin es paralelo y guarda relacin con modelos neurales.
Searle y Dreyfus han sealado que algunos aspectos de la mente humana podran no ser computables. Para ellos existen algu
habilidades fundamentales y posturas hacia el mundo que ellos llaman fondo que rechazan todo intento de anlisis computacio
Los psiclogos cognitivos no se ponen de acuerdo sobre los formatos de la representacin mental. Algunos creen que
proposicional. Por su parte, Anderson, Bower y Pylyshyn criticaron la nocin de imagen mental, al considerar que no es un constru
explicativo vlido en una teora cognitiva. Dado que las represtaciones imaginativas se verbalizan y las expresiones verba
despiertan imgenes, Pylyshyn crey que deba existir un tercer cdigo amodal, un formato abstracto y distinto a los cdigos audi
o verbal y visual.
Algunos sealan que la psicologa cognitiva, ms que formar un paradigma (o conjunto de creencias o preconcepciones que en
poca determinada comparte una comunidad cientfica), es un conjunto de subparadigmas. Los psiclogos cognitivistas han utiliz
distintos conceptos de mquinas para ofrecer modelos en la concepcin del organismo:
o La primera metfora, basada en la teora de la comunicacin (Shannon) conceba la mente como un canal transmisor de
informacin, por tanto como pasiva.
o Pero para su funcionamiento la mente necesita, adems de los canales de transmisin, sistemas de memoria, por lo qu
metfora fue sustituida por la metfora del ordenador, y en los aos ochenta por concepciones constructivistas, en las que
diversos niveles interactan combinando la informacin de los datos y la del propio sistema; ahora se entiende la mente co
activa, como un sistema de procesamiento anloga al ordenador. Pero desde esta metfora surgen dudas muy importantes:
El procesamiento es serial o en paralelo?
Las estrategias de solucin de problemas son algortmicas o heursticas?
Cul es el formato de las representaciones?
bre la idoneidad de la metfora del ordenador:

Los ordenadores son eficientes resolviendo problemas simblicos bien definidos; los seres humanos somos muy buenos resolvie
problemas ambientales y sociales mal definidos.
Los ordenadores son sistemas aferentes de funcionamiento: codifican, almacenan y transforman informacin simblica: pero
personas y los animales son procesadores bidireccionales (la conducta compleja vuelve al ambiente que sirvi de estmulo).
Es muy difcil interpretar la intencionalidad de los actos psquicos y de fenmenos muy subjetivos, que no parecen computables,
trminos de procesamiento de la informacin.
El ordenador excluye la afectividad, la motivacin, la personalidad,...

El ordenador basa sus decisiones en la lgica, el hombre no siempre.
La terminologa cognitiva (rutina, flujo de informacin), carece de realidad psicolgica, referente emprico y univocidad.
No hay plausibilidad fisiolgica:
o El cerebro no puede computar a nivel semntico, sino slo excitaciones e inhibiciones nerviosas.
o El cerebro no procesa secuencial o serialmente.
EL CONEXIONISMO
a psicologa cognitiva acab ofreciendo explicaciones con un lenguaje casi filosfico y centrndose en el estudio de los programas
enador creados por la Inteligencia Artificial.
eligencia Artificial:
ncepto: quiere crear mquinas y programas para estas mquinas con la que puedan reproducir la conducta inteligente (razonamien
guaje, solucin de problemas, toma de decisiones,...).
erencia fundamental entre Psicologa Cognitiva e Inteligencia Artificial:
Psicologa Cognitiva: trata de descubrir los verdaderos procesos que sigue la mente humana cuando procesa la informacin
software de nuestra mente).
I.A.: pretende que las mquinas se comporten de manera inteligente, aunque a la base de dicho comportamiento la mquina siga u
procesos distintos a los humanos.
Como consecuencia de esta tendencia formalista, desde los aos ochenta algunos autores han propuesto un nuevo enfoque, el conexioni
n algunas tareas el ordenador es ms rpido que el hombre en el procesamiento de la informacin; sin embargo hay otras, ms comple
as que el cerebro humano emplea menos tiempo que el ordenador: por ejemplo, en el juego del ajedrez los hombres no tienen en cue
chos movimientos posibles de las piezas y se centran en un grupo muy reducido de jugadas; por su parte, el ordenador evala un nm
y
elevado
de
posibilidades
que
el
cerebro
humano
desca
Los psiclogos quieren comprender en base a qu, cmo, el ser humano realiza con ms eficacia que el ordenador tareas complejas, y p
olver estas cuestiones el conexionismo ofrece un modelo en el que existen un elevado nmero de unidades elementales que compu
n un determinado modo de conexionarse. Frente a este punto de vista, la psicologa cognitiva anterior crea en la existencia
croestructuras que almacenan mucha informacin simblica sobre las que acta una unidad central de procesamiento aplicando un ci
mero de reglas (modelo de ordenador de Von Neumann).
sgos de los modelos conexionistas:
Computacin en paralelo realizada por muchos elementos simples.
Las redes conexionistas suelen estar formadas por dos capas:
La capa de entrada (aunque en el libro no aparece este ttulo), formada por unidades que reciben los datos de entrada, unida
input.
La capa de salida (aunque en el libro no aparece este ttulo), formada por unidades que ofrecen los datos de salida del sistema o r
unidades output.
En los modelos ms recientes se aade una capa intermedia con unidades de conexin entre las anteriores, unidades ocultas.
Cada elemento computa teniendo en cuenta:

Un valor numrico de activacin que cada uno tiene asignado.
Los valores de los elementos con los que estn conectados.
La fuerza de la conexin o peso numrico entre la unidad y las unidades con las que se relaciona. Las conexiones con peso positivo
llaman excitatorias y las de pesos negativos inhibitorias (al modo en que las redes neurales del cerebro tienen conexio
excitatorias e inhibitorias).
El flujo de la computacin en las redes conexionistas comienza con la entrada de informacin en la red representada en trmi
ntitativos; las unidades de entrada toman esos datos numricos y realizan clculos sobre ellos dando lugar a otros nmeros. A su vez, es
meros son computados por otras unidades siguiendo frmulas matemticas o algoritmos de distintos tipos, y atendiendo a si las conexio
inhibitorias (peso negativo para los clculos) o excitatorias (peso positivo para los clculos); este proceso se sigue hasta que las unida
salida producen a su vez otros nmeros, que son los datos de salida. De nuevo, pues, la informacin, en la salida, est represent
ntitativamente.
omo se puede apreciar, en los modelos conexionistas la computacin consiste en transformar los patrones input de actividad en patro
put, y ello en funcin de algoritmos y de las fuerzas de las conexiones entre unidades (que equivaldran a los programas en un ordena
vencional). Dada la importancia que en las redes conexionistas se le otorga a los pesos o fuerzas de las conexiones, se suele indicar que
has redes el conocimiento se codifica de forma abstracta en dichos pesos. Smolensky seala tambin que estas redes o esquem
exionistas tienen la capacidad de programarse a s mismas, pueden aprender por s mismas. Esto quiere decir que si una red conexion
e, por ejemplo, la funcin de reconocer patrones, bastara al principio entrenar a la red consiguiendo que empareje adecuadame
intas muestras de input-output; la red habra modificando sus pesos y con ello podra emparejar bien entradas hasta entonces
sentadas con las salidas correspondientes.
odra parecer que los modelos conexionistas, al emplear palabras tan relacionadas con el cerebro, son modelos del sistema nervioso,
bargo, muchos modelos conexionistas se presentan nicamente como modelos computacionales, y quieren dar cuenta de los supues
culos que nuestra mente realiza con la informacin de entrada para convertirla en distintos tipos de informacin de salida, por lo que
interpretarlas como teoras psicolgicas, no fisiolgicas. Este enfoque empieza a tener una fuerte presencia en las ciencias cognitiva
ir de 1986, con la publicacin por parte de Rumelhart y McClelland del libro Procesamiento Paralelo Distribuido: Investigaciones de
roestructuras
de
la
Cognici
Cmo surge el conexionismo?
uencias positivas recibidas
Del conductismo
El aprendizaje siempre requiere la interaccin adaptativa con el medio ambiente.

El aprendizaje se produce por al repeticin exitosa de los pesos de conexin.
Rechazo del innatismo de reglas y estructuras: en el caso del conexionismo al sealar que los patrones de activacin se adquieren
asociacin; la accin del sistema no depende de reglas sino de clculos estadsticos.
Rechazo de la conciencia como fenmeno explicativo.
Del cognitivismo
utilizacin de modelos como elemento metodolgico explicativo (pero sin olvidar la experimentacin).
utilizacin de la simulacin por ordenador.
uencias de carcter negativo, reaccin frente
l conductismo
los conductistas rechazaron lo mental; el conexionismo no rechazan los procesos mentales sino la conciencia como eleme
explicativo.
al cognitivismo
el cognitivismo era innatista, el conexionismo no.

El cognitivismo careca de plausibilidad fisiolgica (el ordenador no es un buen modelo del cerebro); el conexionismo sigue
modelo del cerebro, aunque an est muy lejos de alcanzar una buena plausibilidad fisiolgica.
3.2. Caractersticas definitorias
jeto de estudio:
Estudio de las unidades de procesamiento.

Estudio del almacenamiento de la informacin mediante los pesos de las fuerzas de conexin
todo: modelo cerebro, con las siguientes caractersticas:
Procesamiento distribuido (informacin distribuida) en gran nmero de unidades de procesamiento, y paralelo (frente
cognitivismo, que supona grandes estructuras, y procesamiento localista y secuencial).
La informacin no se almacena de forma simblica o representacional, sino como pesos de las fuerzas de conexin, pesos que
tienen informacin simblica sino que son meras seales de activacin e inhibicin.
El modo de activacin es:
o Excitacin e inhibicin de cada unidad.
o Accin de todo el sistema.
El procesamiento no es otra cosa que combinaciones estadsticas de la activacin (frente al cognitivismo que lo entiende co
comparacin de smbolos y en operacin lgicas).
El aprendizaje no es otra cosa que la modificacin de los pesos de conexin y el establecimiento de nuevas conexiones.
ganismo: activo, en analoga con el cerebro.

Puntos dbiles
Los modelos conexionistas no tienen suficiente plausibilidad fisiolgica.

Explicaciones que parecen caer en un crculo vicioso:
o Qu conexin tiene ms peso?: la que lleva a la accin
o Cmo se produce la accin?: debido a las conexiones de mayor peso.
No poseen suficiente evidencia emprica.
No est claro si los modelos conexionistas pueden ofrecer computaciones adecuadas para ejecutar tareas cognitivas de alto nivel.
No est claro que sean modelos que reproduzcan realmente la ejecucin cognitiva humana.
Tampoco est claro que sirvan para ser modelos de la computacin neural puesto que en los modelos conexionistas no se reprodu
propiedades neurales importantes.
Tampoco parece que los modelos sean capaces de ir ms all de las tareas para las que han sido especficamente diseados ( proble
de la generalizacin).
Es dudoso que los seres humanos aprendamos como supuestamente aprenden los modelos conexionistas.
embargo Smolensky tambin afirma respecto del enfoque conexionista:

Puede enriquecer la teora de la ciencia cognitiva.
Puede ayudar a construir un modelo de la ejecucin cognitiva humana de tareas de nivel superior.
Puede establecer puentes entre la ciencia y la filosofa de la mente y ayudarnos a comprender mejor el problema mente/cuerpo.
Puede ayudar al avance de modelos de computacin neural, al desarrollo de nuevos computadores analgicos paralelos y a una nu
teora de la computacin analgica paralela.

CAPTULO 10. EL CONSTRUCTIVISMO



Web
Bsqueda de Google
ctivistas en psicologa
cologa de la Gestalt
structivismo de Jean Piaget
structivismo de George Kelly
o versus objetivismo
erntica de segundo
cos
cepto de narrativa
orden,
sistemas
ales de la leccin
modo en el que el constructivismo aparece como alternativa al objetivismo y como rechazo del racionalismo y del empirismo.
entre el constructivismo crtico y el radical.

a influencia de Kant en el constructivismo.
las tesis constructivistas en las psicologas de la Gestalt, de Piaget y de Kelly.
as tesis principales de la Gestalt en su comprensin de la percepcin, el pensamiento y la relacin mente-cerebro (su tesis del isomorfism
l concepto de competencia, y la construccin perpetua del conocimiento y sus fases en Piaget.
as nociones de constructo personal y de ciclo de experiencia en Kelly y su postulado fundamental y corolarios ms importantes.
las tesis y tcnicas principales de Kelly en el campo de la psicoterapia.
a influencia de la ciberntica de segundo orden y la concepcin de los sistemas autopoiticos de Maturana y Varela en la psicologa cons
el
concepto
de
narrativa,
relacionarlo
con
el
constructivismo
y
recordar
su
presencia
en
l
ales de la leccin
o - cognitivismo - epistemologa - racionalismo - conocimiento innatos - empirismo - objetivismo - constructivismo crtico - constructiv
cional - psicoterapia - conocimiento a priori - conocimiento a posteriori - esquemas (en Kant) - mediacin (en Vygotsky) - teoras de un
mo biolgico - conductismo mecanicista - esquemas (en Barlett) - conductismo - psicologa cognitiva - psicologa o escuela de la Gestalt
"principio gestltico fundamental - movimiento aparente o fenmeno phi - ley de la pregnancia - pensamiento reproductivo - pensamien
o intuicin - aprendizaje por ensayo y error - isomorfismo - teora de campo (de Lewin) - psicologa del desarrollo - psicognesis de la
eoras ambientalistas - competencia (en Piaget) - funciones (en Piaget) - organizacin (en Piaget) - adaptacin (en Piaget) - asimilacin (
iaget) - estructuras (en Piaget) - esquemas (en Piaget) - ciclo de construccin perpetua del conocimiento (en Piaget) - explicaciones e
ativismo constructivo - constructos personales - concepcin del hombre como cientfico (en Kelly) - postulado fundamental (en Kelly) olario de Individualidad - Corolario de Organizacin - Corolario de Dicotoma - Corolario de Eleccin - Corolario de Amplitud - Corola
Modulacin - Corolario de Fragmentacin - Corolario de Comunidad - Corolario de Sociabilidad - anticipacin (en Kelly) - construcci
alternativa (en Kelly) - ciclo de experiencia (en Kelly) - Test del Repertorio de Construccin de Roles (Rep Test) - tcnica de Rol Fijo mo - ciberntica de primer orden - ciberntica de segundo orden - observacin autorreferencial - mitos de la objetividad - sistemas autopo
oras representacionales - teoras objetivistas - solipsismo - perspectiva narrativa (como forma de pensamiento) - narrativa - perspectiv
(como forma de pensamiento) - terapias constructivistas - terapias psicoanalticas - modelos sistmicos - psicologa clnica
es citados en el texto
ky - Frederic Barlett - Max Wertheimer - Wolfgang Khler - Kurt Koffka - Wundt - Thorndike - Dincker - Kurt Lewin - Jean Piaget - Geo
von Foerster - Humberto Maturana - Francisco Varela - Sarbin
mo puede ser considerado como un subparadigma dentro del cognitivismo, pero por su singularidad tambin como un paradigma con
principalmente una epistemologa (teora del conocimiento). La epistemologa se plantea varias cuestiones principales en relacin con e
mos el conocimiento?
acionalista: a partir de conocimientos innatos.

mpirista: por la formacin en nosotros de una copia de la realidad exterior.
ivismo: el conocimiento es una construccin del sujeto. Superacin del racionalismo y del empirismo. Busca un cierto equilibrio e
er a la realidad mediante el conocimiento?
bjetivista: es posible conocer directa y objetivamente la realidad.

ivismo: opuesto al objetivismo.
nstructivismo crtico: existe la realidad y el conocimiento nos acerca a ella, aunque nunca podremos acceder completamente a lo que s
smas.
nstructivismo radical: la realidad o no existe o nos es totalmente inaccesible. Slo cabe hablar con sentido de la realidad ya interpret
perimentada por el hombre.
nstructivistas han influido en psicologa, en particular en campos como la percepcin, el aprendizaje, la personalidad, la psicologa
smo aparece en primer lugar en el rea de la filosofa, y lo encontramos principalmente en la obra de Kant. Este filsofo inten
empirismo. Para el racionalismo el conocimiento poda alcanzarse completamente a priori, para el empirismo sin embargo deb
tanto era a posteriori. Por su parte, Kant creer que nuestra mente construye el conocimiento a partir de los datos de la experie
e a dichos datos mediante elementos a priori, propios de su estructura (aunque el manual no lo cita, es preciso recordar que
des cognoscitivas y encuentra que poseen una estructura: as por ejemplo, la Sensibilidad o capacidad para tener sensaciones tiene como
cio, y el Entendimiento o capacidad para tener conceptos las llamadas categoras o conceptos puros, que no se originan en la experienci
mo propio de esta facultad, por ejemplo, el concepto de unidad, de causalidad y de substancia/accidentes. Estos elementos a priori so
decirlo de la manera ms sencilla, en la experiencia de conocimiento, no realidades que existan en el mundo en s mismo o que nuestra
ordena los datos de la experiencia, las sensaciones mediante esquemas o reglas universales, que le pertenecen a ella y no al mund
mas son representaciones mediadoras que organizan la experiencia y se sitan entre el sujeto y los datos del mundo. De este modo, K
exagera el papel del sujeto) como el empirismo (que lo minusvalora). Este concepto de esquema como elemento mediador y organizado
n la psicologa, en autores como Jean Piaget, Lev Vygotsky o George Kelly que lo recogern aunque dndole otros nombres.
96-1934), por ejemplo, le da una importancia capital al concepto de mediacin. Para l los procesos mentales pueden entenderse sola
s instrumentos y signos que actan de mediadores. Con la idea de mediacin critic las llamadas teoras de un solo criterio, como
ductismo mecanicista. El primero porque, segn Vygotsky, olvida que a partir de un cierto nivel de lo mental, los fenmenos biolgi
el
segundo
porque
tambin
era
reduccionista
e
incapaz
de
dar
cuenta
del
NSTRUCTIVISTAS EN PSICOLOGA
tt fue un precursor del constructivismo en psicologa. As, en sus estudios sobre la memoria entendi el recordar como una reconstrucc
rada a partir de la relacin de nuestra actitud con la experiencia anterior, y no un proceso asociativo fragmentario y mecnico. El fun
la existencia de esquemas, a los que defini como organizaciones activas de reacciones y experiencias pasadas. Por ejemplo, si pe
cimientos es porque utilizamos esquemas que los agrupan. Barlett desarroll sus ideas en los aos 20 y 30, dominados por los conductis
ritic al conductismo, al que vio ms como un culto que como una autntica teora cientfica. La psicologa cognitiva actual lo valora p
ntado a su poca.
de la Gestalt
a Gestalt tuvo mucha importancia en la primera mitad del siglo XX. En la actualidad permanecen vigentes algunos de sus principios y s
que les ocuparon. Representantes principales: Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang Khler (1887-1967) y Kurt Koffk
mana Gestalt se puede traducir como forma, totalidad con forma propia y se refiere al hecho de que, como se ver, en muchos cas
la
suma
de
las
e enfrent a la psicologa de Wundt. Dos criticas principales:

talismo: Wundt propuso el anlisis de elementos de la conciencia mediante la introspeccin. Por su parte, la Gestalt reivindic
psicolgico y destac el error de descomponerlo en elementos simples. El todo psquico experimentado es cualitativamente diferente
ello la experiencia ha de ser descrita tal como se presenta, renunciando al anlisis introspeccionista. El todo dispone de sus propias le
do tipo de anlisis, sino el anlisis de los introspeccionistas ortodoxos. Estos ltimos dejaban de lado la experiencia ms importante, la
ana.
aca del enfoque cuantitativo: Rechazaron tambin la cuantificacin, pero no por la cuantificacin por s misma, sino por considerar
a psicologa debe atender ms bien a los aspectos cualitativos ms importantes de la experiencia.
ltico fundamental: el todo es ms que la suma de las partes. Aplicacin de este principio a dos importantes procesos psicolgicos:
cin: Wertheimer public en 1912 sus experimentos sobre el movimiento aparente o fenmeno phi: la presentacin de dos luces q
ernativamente con un intervalo de unos 60 milisegundos provoca que el sujeto no vea dos luces que se encienden o se apagan sino el m
to percibe movimiento all donde en realidad no lo hay. Se trata por tanto de una percepcin creada (construida) por el observador. Es
prender con el estudio de los elementos, es ms bien un fenmeno originario e irreductible que emerge de las relaciones. El todo perce
las partes constituyentes. Percibimos nuestro mundo en totalidades unificadas, significativas. Lo significativo es la organizacin, no
udi la organizacin perceptual y ofreci una serie de principios, destacando como principal la ley de la pregnancia: la organizacin p
r posible en unas condiciones dadas.
iento: Wertheimer propuso la distincin entre pensamiento reproductivo y pensamiento productivo:
nsamiento reproductivo: repeticin mecnica de lo adquirido.
nsamiento productivo: da lugar a nuevas ideas e intuiciones, va ms all de las condiciones iniciales de las que parte.
heimer que el pensamiento productivo se basa en la capacidad de comprender la estructura de una situacin dada y de ver una reorga
ver intelectual una nueva organizacin en lo dado Khler le dio el nombre de insight (intuicin). Khler defendi la existenc
ivo a partir de sus investigaciones con monos realizadas en Tenerife. Algunos monos eran capaces de resolver el problema de alc
a posibilidad de utilizar cajas y un palo para llegar a l. Khler pens que este tipo de aprendizaje no se puede entender con el modelo d
Thorndike. Existe el aprendizaje por ensayo y error, pero tambin el pensamiento productivo. En la misma lnea Dincker def
o en la reestructuracin de los datos de la experiencia, pero consider que no se da primero la reestructuracin completa sino que, lo m
cancen reestructuraciones parciales que sin resolver directamente el problema permiten afrontarlo con
fundamental de la Gestalt es el de isomorfismo: lo desarrollaron en el contexto de la reflexin sobre la relacin mente-cerebro, la c
fenmenos psicolgicos. Isomorfismo significa igualdad de forma y en este tema hace mencin al hecho de que, segn esta
structural entre la experiencia y los procesos cerebrales subyacentes. Todos los fenmenos psquicos (percepcin, pensamien
el cerebro, y lo que ocurre en el nivel cerebral presenta caractersticas funcionalmente idnticas a lo que ocurre en el nivel mental. E
criticadas.
de la Gestalt ha sido notable: muchos de sus conceptos y problemas se han incorporado, reformulados, en otras corrientes psicolgicas,
tiva y en la psicologa social de Kurt Lewin y su teora de campo.
ismo de Jean Piaget
1896-1980) es el psiclogo constructivista ms influyente. Se centr principalmente en la psicologa del desarrollo, prefiriendo e
ntrevistas y observacin de nios, que el recurso de las pruebas estandarizadas. Quiso comprender cmo el nio construye la realida
ntales (los de nmero, espacio, tiempo, causalidad, juicio moral,...). Es posible estudiarlo, adems de cmo psiclogo, como epistem
refirieron a la psicognesis de la cognicin. Veamos su teora constructivista del conocimiento:
las teoras innatistas (racionalistas) y empiristas (ambientalistas). Rechaz el empirismo conductista, que primaba en exceso la ex
atismo exagerado de los racionalistas.
principales:
miento no surge ni del objeto ni del sujeto, sino de la interaccin entre ambos; el conocimiento es un proceso de construccin.
cia: capacidad de proporcionar algunas respuestas; el aprendizaje depender de la evolucin de las competencias.
miento es una construccin perpetua, no una mera copia de la realidad; toda comprensin implica cierto grado de invenci
nto exige del sujeto actuar sobre lo conocido y, por lo tanto, transformarlo. Esto no quiere decir que negara el concepto de realidad objeti
a de Kelly no es la del constructivismo radical). Piaget crey en la existencia de la realidad; para l nuestro conocimiento (que siempr
oximando cada vez ms a la realidad, aunque nunca la alcanzaremos totalmente.
entre funcin y estructura:
nciones: son invariables a travs del desarrollo; son dos: adaptacin y organizacin.
Adaptacin; dos momentos o vas de realizarse:
Asimilacin: se da cuando incluimos lo externo en lo ya existente en nosotros.
Acomodacin:
cuando
modificamos
lo
existente
en
nosotros
para
poder
asumir
La asimilacin y la acomodacin son indispensables y se utilizar una u otra en funcin del problema y el objetivo de la
tructuras: son variables a lo largo del desarrollo. Cambian como consecuencia de las funciones anteriores, adaptacin y organizacin:
aptacin y de organizacin harn intiles las estructuras existentes en un momento dado y promovern otras. Las unidades de las e
quemas y estos son precisamente los que cambian a travs del desarrollo. Los esquemas provocan la regularidad observada en la conduc
n ellos incorporan los datos que experimentan y con ellos actan de modo consistente. Los esquemas cambiarn cuando no se logr
dio. Asimilar es incluir un acontecimiento en los esquemas ya existentes; la acomodacin se da cuando la aplicacin del esquema a
onsistencia, lo que lleva a modificar el esquema. Factores en el desarrollo de los esquemas:
El entorno.
La maduracin neurolgica.
La equilibracin: es un factor interno de autorregulacin, y se refiere a la tendencia a construir nuevos esquemas que superan l
internas y las inconsistencias entre esquemas y datos.
Construccin perpetua del conocimiento
tivismo de George Kelly
es el ms influyente constructivista en los campos de la personalidad y la psicoterapia. Elabor sus propuestas a partir de su
reca a sus pacientes lo que calific de explicaciones extravagantes; estas explicaciones deban cumplir dos condiciones:
de los hechos relevantes tal como los vea el paciente.
lugar a implicaciones que le permitieran afrontar el futuro de forma diferente.
muchas de estas explicaciones extravagantes parecan funcionar, lo que le llev a Kelly a considerar que en la terapia era fundamental
de la experiencia del paciente para que de ese modo dispusiera de mejores y ms viables alternativas en
ernativismo constructivo a su teora. Tesis principales:
se nos manifiesta a travs de nuestros constructos personales.
personales porque cada uno de nosotros, en tanto que somos diferentes, podemos interpretar de distinto modo la misma realidad.
acin perceptual que damos a nuestro entorno vital se basa en constructos personales, en dimensiones o categoras descriptivas.
expresan nuestro modo de identificar las cosas formando clases y diferenciarlas de las dems, y son dicotmicos o bipolares: bueno
e la concepcin del hombre como cientfico:

s tratamos de predecir y controlar los acontecimientos que nos pueden afectar;
edicciones de dichos eventos se basarn en nuestra teora personal del mundo (en los constructos personales);
zn, los constructos personales se dirigen a la anticipacin de los acontecimientos, y, en esta medida, la conducta es como un exper
nvalidar esos constructos.
e un postulado fundamental y once corolarios. Todo ello le induce a defender la tesis bsica siguiente: la construccin de la
primordial
de
la
damental: los procesos de una persona se canalizan psicolgicamente conforme a la direccin segn la cual anticipa los aconte
estra vida (experiencias, pensamientos, sentimientos, conductas,...) estn determinados por la realidad externa pero ms an por nu
a ocurrir, por nuestras expectativas sobre el mundo].
rio de Construccin: Una persona anticipa los acontecimientos construyendo sus respuestas. [Lo que esperamos que ocurra depende
a
pasada
de
las
cosas,
aunque
ya
interpretada
mediante
nuestros
con
rio de Individualidad: Las personas difieren unas de otras en su construccin de los acontecimientos. [Cada persona, al tener ex
dispone
de
constructos
distintos
sobre
la
realidad].
rio de Organizacin: Cada persona desarrolla, segn su conveniencia en anticipar acontecimientos, un sistema de construccin qu
ordinales entre constructos. [Nuestros constructos estn jerarquizados, unos se subordinan a otros; por ejemplo muchas persona
el
constructo
pelculas-libros,
al
constructo
ocio-trabajo,
y
ste
a
place
rio de Dicotoma: El sistema de construccin de una persona se compone de un nmero finito de constructos dicotmicos. [Interpr
asificando las cosas en conjuntos con rasgos opuestos o en algn modo enfrentados: listo-tonto, gordo-flaco, bueno-malo, animales-pl
rio de Eleccin: Una persona elige en un constructo dicotomizado aquella alternativa mediante la cual prev una mayor posibilid
y definicin de su sistema. [Tendemos a elegir la conducta que fortalezca nuestra comprensin de la realidad y nuestra habil
s
a
los
acontecimientos].
rio de Amplitud: Un constructo sirve solamente para anticipar un nmero limitado de acontecimientos. [No todos los constructos
do de aplicacin, algunos son muy amplios y otros menos: por ejemplo, bueno-malo es de aplicacin muy generalizada pues
cosas
muy
diversas
y
luminoso-oscuro
tiene
una
aplicacin
ms
restringid
rio de Experiencia: El sistema de construccin de una persona vara conforme va construyendo las respuestas a los acontecimien
eriencias pueden llevarnos a modificar nuestros constructos y, en esa medida, a cambios en nuestras expectativas y futuros comportam
rio de Modulacin: La variacin del sistema de construccin de una persona est limitada por la permeabilidad de los constructos
o de conveniencia caen las variantes. [Algunos constructos permiten ampliar su aplicacin ms que otros: bello-feo se puede aplicar
que podemos experimentar, es ms permeable a nuevas experiencias, que por ejemplo el constructo vaso-copa, que es ms
rio de Fragmentacin: Una persona puede utilizar sucesivamente una variedad de subsistemas de construccin que son inferen
le con cualquier otra. [Tenemos ideas de las cosas que no son totalmente compatibles: estamos fragmentados en mayor o menor gra
e, por ejemplo, comportarnos con roles o papeles distintos en distintas circunstancias, serviciales y simpticos en unas o antipticos y h
rio de Comunidad: En el grado en que una persona utiliza una construccin de su experiencia que es semejante a la que emplea otr
os psicolgicos sern semejantes a los de dicha persona. [Si nuestro modo de construir la realidad, de interpretarla, es el mismo
uestras experiencias, comportamientos y sentimientos tendern a ser los mismos; podemos ser idnticos a otras personas, por ser idntico
constructos].
rio de Sociabilidad: En el grado en que una persona construya los procesos de construccin de otra puede desempear un papel en u
implica a dicha persona. [Podemos comportarnos como otra persona en tanto que nos es posible asumir tambin sus constructos].
terior podemos concluir que en la teora de Kelly son fundamentales los conceptos de anticipacin, construccin y posibilidad d
mbin importante su idea del ciclo de experiencia, (nocin parecida a la de ciclo de construccin perpetua del conocimiento de Piaget).
anticipa el acontecimiento.
plicacin en el resultado.
cuentro con el acontecimiento.
confirma o desconfirma la anticipacin que se haba hecho.
su caso, revisin del sistema de constructos.
torio de Construccin de Roles (Rep Test): es un test de diagnstico e investigacin que utiliz Kelly para conocer los construct
onas: se le proponen al sujeto unos 25 roles o papeles (profesor, jefe, esposo, amigo, hijo...), en grupos de tres, pidindole que indique d
es y distintos a un tercero y aquello que les asemeja y diferencia (nervioso-calmado, autoritario-tolerante...). Mediante sucesivas
recidos y diferencias, el psiclogo puede llegar a descubrir los constructos independientes que la persona utiliza en sus relacione
mismo.
a teora de constructos personales en la terapia:
lemas del paciente: sus constructos personales son ineficaces en su adaptacin a su circunstancia.
de la terapia: ayudar al pacienta a modificar sus sistema de constructos.
de la terapia: tcnica de Rol Fijo. Caractersticas:
en el paciente vivencias que le permitan construcciones alternativas de la realidad.
escribe una descripcin de s mismo (autocaracterizacin).

a redacta una descripcin alternativa.
al paciente que se comporte en su vida como indica la nueva descripcin (se le pide que asuma un papel o rol distinto al que habitualm
do el paciente se atreve a ensayar comportamientos distintos a los suyos.

periencias que le permitirn reestructurar algunos de sus antiguos esquemas.
euta propone un nuevo rol al paciente debe tener en cuenta sus constructos y el modo en que le afectan negativamente en su vida. El n
rtamiento que le ayude al paciente a eliminar dichas deficiencias. Kelly crey que esta tcnica no era necesaria en todos los cas
ras, o cuando se dispone de poco tiempo para la intervencin o otros intentos han fracasado.
tuarse a medio camino entre el empirismo y el racionalismo: del empirismo tom la idea de la necesidad de poner a prueba las con
a de que el hombre se relaciona con el mundo mediante sus construcciones. Crey tambin que el mundo existe realmente, aunque nues
nuestro
modo
de
pensarlo
o
interpretarlo,
un
modo
que
cambia
cont
VISMO VERSUS OBJETIVISMO
ivismo es una teora opuesta al objetivismo:

Objetivismo
Constructivismo
Es posible conocer directamente la realidad
No es posible conocer directamente la realidad

pues el conocimiento est influido o mediado por
el sujeto.
El conocimiento es correcto cuando describe la realidad

verdadera
El conocimiento es correcto o incorrecto

dependiendo de la perspectiva en la que nos
situemos
Nuevo conocimiento: descubrimiento de algn aspecto

nuevo de la realidad.
El nuevo conocimiento no es otra cosa que la

invencin de un nuevo marco explicativo.
La verdad es una y valida de forma universal.
La verdad es mltiple y dependiente del contexto.
El conocimiento es una representacin directa del mundo

real
El conocimiento es una construccin de la

experiencia.
n psicologa clnica se aproximan al punto de vista constructivista comparten estas afirmaciones:
es tendemos a una comprensin significativa del mundo en que vivimos.

os acceder directamente a la realidad externa.
ente sufrimos procesos y cambios.
structivismo:
on idealistas pues no creen que exista una realidad ltima ms all de la experiencia humana; lo que llamamos realidad es una co
n realistas pues tienden a creer que existe una realidad a la que la gente se aproxima cada vez ms mediante sus constructos, aunqu
lla totalmente.
ntica de segundo orden, sistemas autopoiticos
ster es el autor ms influyente desde el campo de la ciberntica. Destaca de su aportacin, y por su influencia en la psicoterapia constru
del observador en lo observado. Es preciso distinguir la ciberntica de primer orden, que da importancia capital al concepto de retroa
l para el mantenimiento del sistema, y la ciberntica de segundo orden que se centra en el papel del sistema observador como constru
bservacin pasa a ser autorreferencial, pues dice ms del observador que de lo observado. Von Foerster se opuso al objetivismo y cri
dad, o deseos en los que se basa dicha opinin: el deseo de que la realidad exista independientemente de nosotros, se pueda descub
tos de su funcionamiento y se alcance la certeza de que nuestros descubrimientos son verdaderos.
fluido notablemente en las psicologas constructivistas los bilogos Humberto Maturana y Francisco Varela, en particular su propuesta
opoiticos, sistemas que se producen continuamente a s mismos y se constituyen como diferentes del medio circundante por su propi
que una de las caractersticas principales de estos sistemas es la clausura operacional en su organizacin: su identidad est especific
s cuyos efectos no salen de esa red. Con esto quieren sealar que la mayor parte de las actividades que realizan los seres vivos son ms
tura y dinamismo, y de relaciones entre sus partes, que meros efectos causales del influjo del medio. Aunque esta tesis parece situarl
dical, expresamente recomiendan evitar tanto los extremos representacional u objetivista como solipsista o idealista.
e narrativa
ologas constructivistas ms recientes tienen muchas importancia las perspectivas narrativas en psicoterapia. Una narrativa es una
acontecimientos entrelazados mediante una trama o relato. Los psiclogos que defienden estas ideas creen que la mente humana disp
pectivas de pensamiento:
a paradigmtica (o lgico-cientfica): se basa en el razonamiento para conocer el mundo, utiliza categorizaciones precisas, abstractas
ban el mundo tal y como es, con las que puedan formar un sistema.
a narrativa:
nsiste en contar historias, relatos;
ne el acento en el sentido, en los significados;
luye los acontecimientos en una trama continua entre el pasado y el futuro, y los vincula significativamente con el sujeto que los experim
iste en la importancia de la construccin del sentido y la participacin del observador (el narrador) en lo observado.
narrativa ha influido tanto en las terapias ms constructivistas como en las terapias psicoanalticas y en los modelos sistmicos.
una de las tesis principales de la perspectiva narrativa en psicoterapia: los pacientes y los terapeutas son narradores de historias; la funci
co literario para interpretar la narrativa del paciente y construir con l otra historia en la que los sntomas, el sufrimiento o las carencias
ugar o tengan un significado diferente.
ctivismo
ha
influido
de
forma
notable
en
la
psicologa
clnica,
aunque
algunos
excesos
han
limitado

CAPTULO 9. LA PSICOLOGA HUMANISTA

vos principales de la leccin
ptos principales de la leccin
es principales citados en el texto

Web
Bsqueda de Google
la "tercera fuerza"
istencialismo y fenomenologa
bsicos de la psicologa humanista
a psicologa humanstico-existencial
g Bingswanger
May
am Maslow
Rogers
a psicologa humanista
ales de la leccin
s influencias que determinaron la aparicin de la Psicologa Humanista.

en qu sentido la psicologa humanista aparece frente a las "dos fuerzas" dominantes en la psicologa de la poca: el
mo y el psicoanlisis.
u es el humanismo y reconocer las principales influencias de la filosofa en la psicologa humanista.

as tesis principales del movimiento humanista.
entre las orientaciones idiogrficas y las nomotticas.
extraordinaria importancia de la filosofa heideggeriana en la obra de Bingswanger.
as tesis bsicas de Bingswanger y de Rollo May, principalmente en relacin con la terapia.
er las ms importantes aportaciones de Maslow a la psicologa, principalmente su descripcin de la jerarqua de necesidades.
os elementos y afirmaciones ms importantes de la terapia centrada en el cliente de Carl Rogers.
las crticas que se han hecho a la psicologa humanista e identificar sus mritos.
ales de la leccin
psicologa humanista - conductismo - psicoanlisis - filosofa humanista - psicologa existencial o existencialista - humanismo manstico-existencial - Existencialismo - fenomenologa - cientifismo racionalista - intencionalidad - criterio de significacin
tacin idiogrfica - orientacin nomottica - visin biologista y mecanicista del ser humano - "mundos" de los esquizofrnicos de existir - ser-en-el-mundo (Dasein) - daseinanalyse o anlisis del ser-en-el-mundo - proyecto existencial de la persona - el ser
opatologa existencial - el dilema del hombre - psicoterapia - terapia existencial - cliente - el compromiso - sistema holstico - jerarqua de necesidades (en Maslow) - "experiencia cumbre" - Valores del ser (o Valores-B) - terapia centrada en el cliente o
terapia no directiva - empata - autenticidad - congruencia - definiciones operacionales
es citados en el texto
or Frankl - Eric Fromm - Ronald Laing - William James - Kierkegaard - Unamuno - Brentano - Sartre - Merleau-Ponty - Ronald
oper - Gordon Allport - Ludwig Bingswanger - Husserl - Heidegger - Freud - Heidegger - Rollo May - Abraham Maslow - Carl
Rogers
N DE LA "TERCERA FUERZA"
sta, concepto:
amplio: conjunto de autores que entienden el ser humano, el objeto y mtodo de la psicologa, la patologa y su tratamiento
relacionados con la tradicin filosfica humanista. Surge en la primera mitad del siglo XX: en algunos aspectos, la obra de
mes y, en Europa, Ludwig Bingswanger y Medar Boss.
imiento de psicologa organizado: se gesta durante las dcadas cincuenta y sesenta del XX, sometido a influencias de tres tipos:
sociales y culturales y propiamente psicolgicas.
a Psicologa Humanista:
cologa: rechazo de las dos psicologas dominantes, conductismo y psicoanlisis, por ofrecer una visin del ser humano
zada, reduccionista, mecanicista y determinista. La psicologa humanista se presentar como "tercera fuerza". Este tipo de
presenta una gran variedad, por lo que es ms apropiado hablar de un movimiento que de una escuela.
ociales y culturales: desnimo y desasosiego tras la Segunda Guerra Mundial, la amenaza atmica, la guerra fra y la
n social.
ofa humanista: influir directamente en el desarrollo en Europa de la psicologa existencial, anterior a la eclosin norteamericana
loga humanista.
s: William James, Gordon Allport, Abraham Maslow, Carl Rogers, Ludwig Bingswanger, Medar Boss, Rollo May, Victor Frankl,
d Laing.
EXISTENCIALISMO Y FENOMENOLOGA
manismo se relaciona con las concepciones filosficas que colocan al ser humano como centro de su inters. El humanismo
a dignidad del ser humano, aunque interpretada de distinto modo en las diferentes formas de humanismo (cristiano, socialista,
ntfico, etc). El humanismo puede ser entendido como una determinada concepcin del ser humano, y tambin como un mtodo.
umanismo entendido como mtodo esta presente en la psicologa de William James, quien rechaz todo absolutismo y toda
edad y espontaneidad de la experiencia y, en consecuencia, reivindic flexibilidad al describir la riqueza de lo real, an a costa de
Para el enfoque humanista los conocimientos relevantes sobre el ser humano se obtendrn centrndose en los fenmenos
os tales como el amor, la creatividad o la angustia. Para referirse al enfoque humanista en psicologa se utilizan los ttulos:
ta, psicologa existencialista, psicologa humanstico-existencial.
stencialismo y de la fenomenologa:
lismo: nfasis en la existencia, en cmo los seres humanos viven sus vidas, en la libertad. Contra las especulaciones abstractas y
mo racionalista. El ser humano no se puede reducir a una entidad cualquiera, sea esta la de animal racional, ser social, ente
biolgico.
loga: es el mtodo adecuado para acercarse al hombre. Busca descubrir lo que es dado en la experiencia, acercarse a los
de la conciencia sin prejuicios ni teoras preconcebidas por parte del observador. Junto con esta consideracin metodolgica, la
oga ofrece a la psicologa humanista otra tesis fundamental: la consciencia es siempre consciencia que tiende a algo, es
nte intencional.
que influyeron: Kierkegaard, Unamuno, Heidegger, Brentano, Husserl, Sartre.
en Europa la psicologa existencial se basa directamente en las propuestas de estos filsofos, en Estados Unidos sin embargo,
cipales figuras de la psicologa humanista desarrollan primero sus propuestas y luego encuentran en los filsofos existencialistas
nteamientos. Maslow y Rogers reconocen la influencia de estas corrientes filosficas y la necesidad de fundamentarse en ellas.
de la filosofa existencial est ms especficamente representada en las obras de Bingswanger, Merleau-Ponty, Boss, Ronald
er y Rollo May.
ADOS BSICOS DE LA PSICOLOGA HUMANISTA

humanista es ms un movimiento que una escuela, e incluso ms an el reflejo de una actitud sobre el ser humano y el
s sobre el hombre:
ms que la suma de sus partes.

eva a cabo su existencia en un contexto humano.
consciente.
ene capacidad de eleccin.
intencional en sus propsitos, sus experiencias valorativas, su creatividad y la comprensin de significados.
antes del movimiento comparten:
afn por centrarse en la persona, su experiencia interior, el significado que la persona da a sus experiencias y en la
opresencia que esto supone.
fatizacin de las caractersticas distintivas y especficamente humanas: decisin, creatividad, autorrealizacin, etc.
antenimiento del criterio de significacin intrnseca en la seleccin de problemas a investigar, en contra de un valor
pirado nicamente en el valor de la objetividad.
mpromiso con el valor de la dignidad humana e inters en el desarrollo pleno del potencial inherente a cada persona; es
ntral la persona tal como se descubre a s misma y en relacin con las restantes personas y grupos sociales.
tingui dos orientaciones en psicologa:
cin idiogrfica: pone el nfasis en la experiencia individual, en el caso nico.

cin nomottica: se interesa por abstracciones estadsticas tales como medias o desviaciones tpicas.
que un riesgo de la psicologa que busca la credibilidad cientfica es la prdida de lo que tendra ser ms importante para la
riencia individual. No neg la orientacin nomottica, pero reclam un puesto para la idiogrfica.
DE la psicologa humanstico-existencial
wanger
usserl y muy influido por Heidegger. Utiliz las categoras heideggerianas en la terapia, tratando de abarcar con ello al hombre en
lo a algunas de sus dimensiones. La comprensin y descripcin del mundo del paciente son sus objetivos principales: para
ncuentro interpersonal libre de prejuicios entre el terapeuta y el paciente.
or su nfasis en la visin biologista y mecanicista del ser humano:
ento del hombre como ser social fue insuficiente.

omprendi adecuadamente al yo en relacin consigo mismo.
vidades humanas en las que el hombre trasciende el ambiente (como el amor o la creatividad).
de
sus
crticas
respet
admir
la
persona
obra
de
Freud.
ger el punto de partida para comprender la personalidad es la tendencia humana a percibir significados en los sucesos y, por
rascender las situaciones concretas. Su nfasis en la importancia de la descripcin ha dado lugar a que una de sus principales
las descripciones de los mundos de los esquizofrnicos y de las formas frustradas de existir (la extravagancia, el
amaneramiento, p. ej.). De Heidegger tom el concepto de ser-en-el-mundo (Dasein) y lo utiliz en la terapia, llamada
nlisis del ser-en-el-mundo, que se basaba en los siguientes puntos:
s trastornos psicopatolgicos representan una alteracin del ser-en-el-mundo.
ser-en-el-mundo tiene estructura y por lo tanto puede ser estudiado, descrito y rectificado.
psicoterapia pretende entender el proyecto existencial de la persona.
sca ayudar a asumir la propia experiencia en toda su plenitud, descubriendo las formas y reas de alienacin, para
obrar la autoposesin y la autodeterminacin.
influido en la terapia existencial de nuestros das, y en el afn por desarrollar con rigor una teora de la personalidad que ayudase
omo a la investigacin. Se parte de la consideracin de que el autntico significado es el que las personas construyen por s
one que las personas construyen ese significado mediante un proceso de toma de decisiones. Los dos modos bsicos de toma
a eleccin del futuro o la eleccin del pasado. Para las posibilidades de desarrollo es la eleccin del futuro la ms adecuada pues
nto y la autorrealizacin. La eleccin del pasado impide el crecimiento, al limitar al sujeto a aquello que ya es experiencialmente
lisis de las diferencias individuales, se entiende que estas van desde el ser autntico (verse capaz de influir en la propia vida a
ones y elegir el futuro en pensamiento y accin) al conformismo (considerarse indefenso ante las fuerzas externas, ser pasivo,
ando deciden algo, ...). En esta lnea, la psicopatologa existencial muestra especial inters por los estados que incluyen la falta
dard Boss, uno de los continuadores de Bingswanger y pioneros de la terapia existencial describi diferentes contenidos y niveles
onstrucciones sobre el s mismo y el mundo.
ms importantes representantes del humanismo norteamericano. Critica el reduccionismo del psicoanlisis freudiano en su
mbre, pero no quiere desechar la obra de Freud. Humanista no dogmtico:
visin humanista de la psicoterapia pero critica la exclusin de los elementos negativos de la naturaleza humana que postulan
tores humanistas.
ctivamente el derecho de los psiclogos a trabajar como psicoterapeutas frente a los intentos de las asociaciones mdicas de
la psicoterapia como una especialidad mdica, pero denunci la evitacin de la confrontacin con los dilemas del hombre que la
ha realizado en su camino hacia la aceptacin social.
tral en la psicologa de May: el dilema del hombre. Se origina en la capacidad de ste para sentirse como sujeto y como objeto
Ambos modos de experimentase a s mismo son necesarios para la ciencia de la psicologa, para la psicoterapia y para alcanzar
e. El psicoterapeuta alterna y complementa la visin del paciente como objeto, cuando piensa en pautas y principios generales de
mo sujeto, cuando siente empata hacia su sufrimiento y ve el mundo a travs de sus ojos. Rechaza las dos alternativas de la
er humano como puramente libre o puramente determinado argumentando que ambas suponen negarse a aceptar el dilema
ujo como fundamentales en el contexto de la terapia las experiencias existenciales de la ansiedad, el amor y el poder.
sticas que propone para la terapia existencial:
bjetivo de la terapia existencial: aumentar la conciencia del cliente respecto de su propia existencia y, as, ayudar a que
perimente su existencia como real.
tcnica debe estar subordinada y seguir al conocer. Debe ser flexible y ajustarse a las necesidades de cada cliente.
terapeuta y el cliente son dos personas en una autntica relacin. El terapeuta no interpreta los hechos sino que los
ne de manifiesto en su relacin con el cliente.
s dinamismos psicolgicos no son considerados comunes a la especie humana; se pone el nfasis en la significacin
rticular de las dinmicas del cliente que se derivan del contexto de su vida. El terapeuta no siempre sabe qu es o qu
otiva al cliente, y su actitud, ms que aplicar una teora, consiste en escucharle con atencin y respeto.
terapeuta procura analizar todas las formas de comportamiento, tanto de l mismo como del cliente, que impiden
encuentro real entre ambos.
mucha importancia al compromiso, que es el verdadero modo de estar vivo.
slow
1970), una de las figuras ms conocidas de la psicologa humanista, comparte con otros psiclogos humanistas la propuesta de
o abierto a la variedad de la experiencia humana y, por tanto, el rechazo del uso de un mtodo nico para el estudio de esta
opone
integrar
el
conductismo
y
el
psicoanlisis
en
sistemas
ms
amplios.
s por las personas humanamente excepcionales, lo que le llev a una visin del hombre que muestra lo que puede llegar a ser y lo
se
puede
frustrar.
tral en la psicologa de Maslow es el de autorrealizacin, entendida como culminacin de la tendencia al crecimiento que
mo la obtencin de la satisfaccin de necesidades progresivamente superiores y, junto a esto, la satisfaccin de la necesidad de
el
mundo
a
partir
de
sus
propios
anlisis
y
valores.
ce su jerarqua de necesidades, la ms conocida de sus aportaciones. Rechaz las teoras de la motivacin que partan de
os de la conducta, proponiendo una teora de determinantes mltiples jerrquicamente organizados. Niveles:
cesidades fisiolgicas (comida, agua, sueo,...), necesidades que an perteneciendo a este nivel tan bsico tienen un
mponente de individualidad.
estas necesidades fisiolgicas son razonablemente satisfechas aparece el segundo nivel: las necesidades de seguridad.
cesidades de pertenencia y amor. La frustracin en este nivel es la principal causa de los problemas humanos de ajuste.
cesidades de estima, que incluira la necesidad de sentirse competente, de ser reconocido por los propios logros y de
ntirse adecuado.
nalmente, el hombre se abre a las necesidades de desarrollo, de autorrealizacin.
lleva a la autorrealizacin culmina en lo que Maslow llama experiencia cumbre, que se siente cuando se alcanza una cota
un estar aqu y ahora perdido en el presente, con la conciencia de que lo que debera ser, es. Estas experiencias son
rales e investigables y nos ensean sobre el funcionamiento humano maduro, evolucionado y sano. Maslow identifica la sanidad,
autorrealizacin
y
la
creatividad.
so hacia la autorrealizacin se corta, aparenten reacciones desanimadoras, compensatorias o neurticas y la conducta se focaliza
mpidiendo el desarrollo autnomo. Maslow propone una concepcin de la patologa, relacionando la privacin de los Valores del
e being= ser), con la aparicin de determinadas alteraciones, que l llama metapatologas y que entiende como disminuciones
ejemplo, cuando e Valor-B, verdad es privado patgenamente y sustituido por deshonestidad, la metapatologa especifica que
dulidad, desconfianza, cinismo o recelo.
902-1987) es uno de los autores ms conocidos del movimiento humanista. Su mtodo teraputico, la terapia centrada en el
no directiva, parte de la hiptesis central de que el individuo posee en s mismo medios para la autocomprensin y para el cambio
mismo, de las actitudes y del comportamiento autodirigido. El terapeuta debe proporcionar un clima de actitudes psicolgicas
e el paciente pueda explotar dichos medios. Dos rasgos principales de la terapia centrada en el cliente:
za radical en la persona del cliente (paciente).

al papel directivo del terapeuta.
er humano nace con una tendencia realizadora que, si la infancia no la estropea, puede dar como resultado una persona plena:
periencias, reflexiva, espontnea y que valora a otros y a s mismo. La persona inadaptada tendra rasgo opuestos: cerrada, rgida
preciativa
de
s
mismo
y
de
los
dems.
n la importancia que tienen las actitudes y cualidades del terapeuta para el buen resultado de la terapia: las tres principales son la
icidad y la congruencia.
prender y describir el cambio que sufre el paciente cuando se siente comprendido y aceptado por el terapeuta:
una relajacin de los sentimientos: de considerarlos como algo remoto se reconocen como propios y, finamente como un flujo
mbiante.
el modo de experimentar: de la lejana con que primero experimenta su vivencia se pasa a aceptarla como algo que tiene un
, y al terminar el proceso el paciente se siente libre y guiado por sus vivencias.
la incoherencia a la coherencia: desde la ignorancia de sus contradicciones hasta la comprensin de las mismas y su evitacin.
tambin un cambio en su relacin con los problemas: desde su negacin hasta la conciencia de ser l mismo su responsable,
r su aceptacin.
ualmente su modo de relacionarse con los dems: desde la evitacin a la bsqueda de relaciones ntimas y de una disposicin
rse en el pasado a centrarse en el presente.

DE LA PSICOLOGA HUMANISTA
a humanista tiene en su haber:
de conceptos como subjetividad, experiencia o construccin de significado.

o claramente en las creencias de la sociedad norteamericana.
ms concreto, destaca por ejemplo la influencia de las propuestas de Rogers sobre la importancia de la actitud del terapeuta
ador, si no como condicin suficiente al menos como condicin necesaria.
de validacin emprica de sus propuestas. El propio Rogers insisti en la necesidad de unir la psicoterapia a tcnicas objetivas
rabaciones o el uso de test.
n la reivindicacin de la subjetividad y el rechazo del experimentalismo.
efiniciones operacionales de los conceptos y postulados bsicos humanistas, lo que dificulta su investigacin.
nfasis en una visin positiva y optimista del ser humano, sobre todo en los autores norteamericanos.
a psicologa humanista: hay una minora estable de psiclogos que se declaran humanistas; adems, es clara la influencia de
de la psicologa humanista en campos como la educacin o en los estudios sobre el efecto de la relacin terapeuta-paciente en el
pia.


CAPTULO 7. EL CONDUCTISMO
(Puedes ampliar este tema con la obra La filosofa contempornea, de Vicente Viqueira)

Web

ma
e la psicologa conductista?
mo segn sus caractersticas definitorias
primer conductismo (Watson)

conductismo radical (Skinner)
conductismos
1. Neoconductismo intencional (Tolman)
2. Neoconductismo deductivo (Clark Hull)
endizaje observacional
Bsqueda de Google
ctualidad del conductismo en el aprendizaje animal y humano

. Cognicin animal
. Aprendizaje humano
es del conductismo
primer conductismo (Watson)

conductismo radical (Skinner)
os otros neoconductismos
a ciencia de la conducta actual
ipales de la leccin
as principales influencias que tuvo el conductismo: de la filosofa, del evolucionismo (tanto directas como indirectas),
de las ciencias naturales.
el fundamento epistemolgico del conductismo y sus limitaciones.
der en qu sentido surge como reaccin frente a la primera psicologa experimental.
r el objeto de estudio, mtodo y concepcin del organismo del primer conductismo (Watson) y del conductismo radical
los cuatro modelos de condicionamiento operante.
los diferentes programas de refuerzo.
r el objeto de estudio, mtodo y concepcin del organismo del neoconductismo, tanto el intencional (Toman) como el d
r el objeto de estudio, mtodo y concepcin del organismo del llamado Aprendizaje Cognitivo Social.
las semejanzas y diferencias entre los modelos de aprendizaje por condicionamiento clsico, por condicionamiento
je observacional.
r el objeto de estudio, mtodo y concepcin del organismo en las actuales investigaciones en el aprendizaje animal y h
las deficiencias tericas de los distintos modelos conductistas y las crticas que se les han hecho.
r
las
aportaciones
del
conductismo
a
la
psicologa
cientfic
cipales de la leccin
osofa empirista - asociacionismo - positivismo - evolucionismo biolgico - principio de continuidad biolgica de las esp
ga funcionalista - psicologa animal - ideologa pragmatista - psicologa estructuralista - introspeccin - aprendizaje po
roblema - Ley del efecto - fisiologa alemana - Ley de Mller - fisiologa rusa - reflejos fisiolgicos - fenmeno de la in
o - asociacin por contigidad - estmulo neutro - estmulo incondicionado - primera psicologa experimental - psiclog
mo (Watson) - epistemologa positivista - hechos positivos - hechos fenomnicos - hechos observables - hechos verific
o condicionado - Modelo E-R -hbitos glandulares y viscerales - condicionamiento clsico - conducta respondiente - refl
onamiento - Conductismo radical - conducta operante - ambientalismo - anlisis experimental de la conducta - registro
ner - anlisis funcional de la conducta - estmulos apetitivos - estmulos aversivos - reforzador - reforzamiento o refue
rzo negativo - Evitacin - Escape - Castigo - Castigo positivo - Castigo negativo u omisin - diseos experimental de ca
n de la respuesta - Ley del refuerzo - contingencias - relacin contingencial - programas de refuerzo - refuerzo contin
amas de refuerzo de razn - programa de refuerzo de razn fija - programa de refuerzo de razn variable - programas
- programa de refuerzo de intervalo fijo - programa de refuerzo de intervalo variable - ambientalismo - variables ambi
- Neoconductismo intencional - Teora de la Gestalt - conducta propositiva - Cognitivismo - mapas cognitivos - teora r
medio-fin - respuestas implcitas - estmulos implcitos - mecanicismo - mentalismo - contingencias externas - conducta
edias - pruebas de laberinto - variables intervinientes - variables inobservables - Neoconductismo deductivo - postulad
eora sistemtica de la conducta en Hull - hbito - fuerza del hbito - impulso (drive) - positivismo lgico - neopositivis
- trminos tericos - definicin operacional - ciencias formales - principios primarios - principios secundarios - teora re
otticos - smbolos matemticos con una funcin sintctica - teora del refuerzo - mtodo hipottico-deductivo - axioma
Aprendizaje Cognitivo Social - aprendizaje vicario - modelado - aprendizaje por observacin - aprendizaje y ejecucin aciones mentales - Procesos en la adquisicin del aprendizaje: atencin, discriminacin, retencin y elaboracin de una
esos en la ejecucin del aprendizaje: reproduccin motora, procesos motivacionales y refuerzo - conducta social - apre
a - Cognicin animal - procesos cognitivos - categorizacin de los estmulos - aprendizaje explcito - aprendizaje implc
al - aprendizaje declarativo - etologa - filognesis - ontognesis - contingencias de refuerzo - control discriminativo de

vismo - conducta diferida - concepcin del organismo vaco (caja negra) - aprendizaje asociativo - conductismo meto
pales citados en el texto

E. L. Thorndike - B. F. Skinner - Mller - Helmholtz - Sechenov - Pavlov
Watson - Skinner - Tolman - Clark Hull - Albert Bandura - Mach
e la psicologa conductista?
la filosofa
fa empirista: el asociacionismo como principio determinante del comportamiento.

entacin epistemolgica: se acomoda a lo que exige el positivismo.
evolucionismo biolgico
ncipio de continuidad biolgica de las especies: lo que implica que las leyes que rigen el comportamiento human
smas que las que gobiernan las conductas de otras especies inferiores.
seleccin natural: aplicado al comportamiento humano implica que las conductas son seleccionadas por el ambien
edida que su reforzamiento las mantiene.
influencia del evolucionismo en la psicologa funcionalista americana y en la psicologa animal, las cuales influyero
onalismo americano:
ologa pragmatista: el funcionalismo comenz siendo un estudio de la mente, pero pronto se convirti en un estu
de la mente, de la conducta (que es para lo que sirve la mente). 2. Su oposicin a la psicologa estructuralista:
a introspeccin como mtodo.

intento de separar la psicologa del resto de ciencias naturales.
valoracin
del
medio
itucin de la metodologa introspeccionista por la que se utilizaba en psicologa animal.
cologa animal (que en realidad es una evolucin del funcionalismo), principalmente de E. L. Thorndike.
El
aprendizaje
se
produce
por
ensayo
y
err
La
conducta
animal
se
estudia
mediante
las
cajas
problema
Ley del efecto: el aprendizaje es consecuencia del refuerzo de una conexin estmulo-respuesta. Antecedente de la l
refuerzo de B. F. Skinner.
ia de las ciencias naturales

alemana
ller: la sensacin no depende de la energa estimular, sino del tipo de fibra nerviosa excitada.
z: la modalidad de la percepcin depende de la especificidad o caractersticas de los receptores fisiolgicos.
rusa
: los reflejos fisiolgicos explicaban la conducta involuntaria y el fenmeno de la inhibicin la conducta voluntaria.
as estudiar los tiempos de latencia de la secrecin psquica, concluy que el aprendizaje se produce por condicionami
acin por contigidad que provoca una conexin entre un estmulo neutro (que tras el condicionamiento recibir el nom
ado) y un estmulo incondicionado.
e a la primera psicologa experimental. Los psiclogos de Leipzig (Wundt).
de la psicologa: consideraron que el objeto de la psicologa deba ser los elementos de la conciencia. Los conductista
derar que no son observables y su estudio carece de utilidad.
o: la introspeccin, por su subjetividad y sus fallos metodolgicos.
ISMO SEGN SUS CARACTERSTICAS DEFINITORIAS

conductismo (Watson)
dio de la psicologa: los hechos de conducta (las respuestas) en funcin de elementos precedentes (estmulos).
a al estudio de la experiencia consciente est la influencia de la epistemologa positivista que exiga de los hechos
stigacin cientfica lo siguiente:
positivos
nomnicos: se muestran a los sentidos.

sitivos: se dan o son puestos por la naturaleza.
bservables: medibles.
rificables: que la experiencia emprica los pueda contrastar.
que son explicables por otros hechos: se rechazan por tanto los hechos de conciencia, los procesos mentales. E
existencia de hechos mentales: se los reinterpreta como no siendo otra cosa que conductas, as, por ejemplo, el
como lenguaje subvocal (principalmente movimientos de los msculos de la laringe).
e hacer de la psicologa una rama de la ciencia natural, una ciencia objetiva y experimental, con el propsito de prede
al, en su sistema no implica el estudio de los elementos y estructuras fisiolgicas que intervienen en la conducta
ga).
sicologa: el modelo de aprendizaje denominado reflejo condicionado (modelo E-R). Permite el estudio de la con
entre estmulos y respuestas. Con este mtodo se estudiar tanto la conducta animal como la humana, incluida en e
bien la conducta emocional). Watson redujo las emociones a hbitos glandulares y viscerales y concluy que la mayor
enden por condicionamiento clsico (ver 2.3.1. El condicionamiento clsico, pp. 198-199).
l organismo: el organismo es algo meramente reactivo, pasivo (conducta respondiente), sometido al reflej
namiento: mtodo basado en el condicionamiento clsico para la eliminacin de las fobias: presentacin de modo p
esencadena la fobia, seguido de un estmulo muy positivo.
ctismo radical (Skinner)
dio de la psicologa: la conducta operante (aquella con la que el animal interviene en el medio y tras la que alc
positiva o negativamente), con el propsito de identificar sus causas. La conducta operante es funcin de los elemento
y
no
de
elementos
precedentes
(como
sin
embargo
ocurra
en
el
condicionamiento
tivo
de
la
psicologa:
predecir
controlar
la
con
adical: interpretacin filosfica de los datos que resultan de aplicar el anlisis experimental de la conducta. El con
ara entender la conducta no hay que referirse a actividades mentales o fisiolgicas, ni a constructos hipotticos referid
s funcin del contexto en el que ocurre, del mundo fsico y social en el que tiene lugar. Habr que estudia
e la situacin estimular de ese contexto y la conducta misma. Por ello el nivel explicativo est en trminos ambientales
pueda
ocurrir
en
el
interior
del
is experimental de la conducta: descripcin rigurosa y precisa de las relaciones entre variables ambientales
a entidad mental. La conducta no es otra cosa que el producto de la historia de reforzamientos ( registro acumu
entica al reforzamiento, con lo que se rechaza la intervencin de voluntades, intenciones o eventos mentales como po
El anlisis experimental de la conducta utiliza un fuerte control experimental en la investigacin, empleando la f
nal de la conducta se basa en los elementos siguientes:
o antecedente: la ocasin para que la conducta ocurra.

cta misma.
cuencias de la conducta: que influirn en la probabilidad de que esta ocurra de nuevo.
a operante depende de sus consecuencias (apetitivas o aversivas). A priori no es posible establecer que estmulos
o aversivos, nicamente la comprobacin emprica lo puede decidir. Un estmulo es un reforzador si su prese
que una respuesta ocurra.
de
hace
Reforzamiento
que
aumente
condicionamiento
la
o
probabilidad
de
emisin
refuerzo:
de
la
re
orzamiento positivo: cuando la aparicin contingente apetitivo de un evento o suceso aumenta la probabilid
; esto quiere decir: si la conducta A (por ejemplo, en una Caja de Skinner la rata le da a una palanca), viene se
B (recibe comida) y A queda fortalecida, decimos que se da un reforzamiento positivo; B ser la estimulacin o
la
consecuencia
apetitiva;
la
rata
ha
aprendido
a
darle
a
la
pala
orzamiento negativo: cuando el organismo utiliza una conducta que evita o escapa de un evento; aqu tenemo
de una estimulacin negativa (aversiva) incrementa la probabilidad de que ocurra una respuesta; dicho estmulo e
un refuerzo negativo. A su vez este modelo puede dividirse en dos subtipos:
Evitacin: cuando el sujeto emite una conducta que permite que no aparezca un estmulo aversivo (coger el paragu
de
ese
modo
evitar
la
lluvi
Escape: cuando el sujeto da una respuesta que permite la desaparicin de un estmulo aversivo ya presente (sa
rriendo hacia un portal para protegerse de la lluvia).
hace
que
disminuya
la
Castigo:
probabilidad
de
emisin
de
una
tigo positivo: si tras la presencia de un estmulo aversivo disminuye la probabilidad de una respuesta (la infame pr
de
los
maestros
al
alumno
dscolo
y
albo
tigo negativo u omisin: si la retirada de un estmulo positivo cuando aparece una conducta trae consigo la dismi
ducta (los nios estn viendo la televisin y empiezan a pelearse, se la apagamos y, es de esperar, tendern a no
n el futuro vean la televisin).
mental de la conducta
tante contribucin de Skinner al desarrollo de la psicologa cientfica est precisamente en la metodologa. Elemento
:
mento de investigacin: la caja de Skinner; permite la experimentacin en condiciones extremadamente controladas
o acumulativo: permite registrar la historia de reforzamientos que experimenta el sujeto experimental mediante el r
ducta del animal.
o experimental: diseos de caso nico, es decir experimentos en los que el investigador atiende a la conducta de un
del anlisis experimental:
tablecer la respuesta que se quiere estudiar;

tablecer la lnea base (nmero de veces que la respuesta es ejecutada por el animal);
licacin de un refuerzo o un castigo para comprobar si se incrementa o disminuye la probabilidad de la r
spectivamente.
tincin de la respuesta: dejamos de presentar el estmulo reforzador para ver si el animal va perdiendo poco
nducta adquirida; en tal caso parece razonable suponer que dicha conducta se debi al programa de refuerzo.
la la ley del refuerzo: si la ocurrencia de una operante es seguida por la presentacin de un estmulo reforzador
mentada. Esto quiere decir que si una conducta de un animal viene seguida por un refuerzo, es ms probable que di
Respecto de esta ley, se ofrecen en el manual las siguientes precisiones:
formulacin de la ley del efecto de Thorndike.
a fundamental entre ambas leyes: la de Thorndike estableca que se produca un refuerzo de la conexin entre
. Skinner, simplemente seala que lo reforzado es la respuesta misma. Lo que se mantiene es la idea de que
amiento operante debe existir una contigidad temporal entre la respuesta y el reforzador (el estmulo reforzador).
cin terica de por qu el reforzador refuerza (por ejemplo no acepta la interpretacin de Hull segn la cual los refor
. Si en una Caja de Skinner una rata le da a una palanca y tras ello recibe comida, la conducta de darle a la palanca q
ma de entender este hecho propia de Skinner, no habra que interpretar por qu el presentarle comida favorece el incr
nca, simplemente habra que tomar nota del hecho de que ocurre, sin sealar que la comida provoque el darle a la p
tablecer hiptesis sobre las razones que ello puede tener.
relaciones
probabilsticas
entre
la
aparicin
de
la
respuesta
las
consecuencias
ngencial: relacin entre la conducta y las consecuencias que esa conducta tiene para el organismo.
de
pto: modos de presentar el reforzador tras las respuestas o conductas del animal; cada tipo provoca patrones de resp
efuerzo
continuo:
se
refuerzan
todas
rzo parcial: slo se refuerzan algunas respuestas.
cada
una
de
las
respuestas
1. De razn: atendiendo al nmero de respuestas que el animal debe emitir antes de administrarle el refuerzo:
a) de razn fija: damos el refuerzo cada cierto nmero fijo de respuestas (tres veces que la rata le da a la
palanca,
p.
ej.).
b) de razn variable: cada cierto nmero variable de respuestas (en un caso tres, en otro cinco, en otro
cuatro,...)
2. De intervalo: atendiendo al tiempo que debe pasar entre la conducta y la administracin del refuerzo:
a) de intervalo fijo: cada cierto tiempo constante (darle la comida a los dos minutos de haberle dado a la
palanca,
y
siempre
a
los
dos
minutos).
b) de intervalo variable: cada cierto tiempo variable (darle la comida en un caso a los dos minutos, en
otro a los tres, en otro al minuto,...).
organismo: es diferente a otros modelos psicolgicos, pero tambin a otros planteamientos conductistas. Ideas princ
de al organismo como activo, en el sentido de que es capaz de intervenir en el medio modificando su conducta
o conductas).
a comprender y explicar la conducta considerndola como dependiente por completo del contexto ambiental e
talismo), que en el caso de los seres humanos es el mundo fsico y social (esto quiere decir que, a diferencia
as o al de la psicologa cognitiva, se entiende la conducta en funcin del medio, de variables ambientales, renunc
disposiciones y mecanismos supuestamente existentes en el interior del sujeto).
ctismos
uctismo intencional (Tolman)
s autores sitan a Tolman en el grupo de las teoras como la Gestalt, la mayora los encuadran en el neoconducti
e
desarrollaron
en
el
campo
del
aprendizaje
y
la
conducta
ta animal, Tolman destac los siguientes aspectos:
cta propositiva: parece tender hacia metas.
dad de los animales de interaccionar con los objetos.
cia animal a descubrir y preferir soluciones fciles antes que las difciles.
ndicar tambin que Tolman es el primer cognitivista:

sa conceptos mentalistas en la explicacin de la conducta;
n su tesis de la existencia de mapas cognitivos parece defender una teora representacional.
nducta en funcin de lo que el animal sabe: expectativas, conductas medio-fin, mapas cognitivos. Una importante dif
nes de Hull: pare este autor el conocimiento aparente del animal que se refleja en su conducta era fruto de la concaten
citas a estmulos implcitos (nociones mecanicistas, no mentalistas), para Tolman, sin embargo, dicho conocimiento
un conocimiento ms profundo de las contingencias externas que el animal consegua (explicacin mentalista: el
espaciales
del
medio).
dio: la conducta observable. Pero defiende un neoconductismo intencional: esa conducta es considerada de mo
de la conducta en una direccin determinada) e intencional. Adems se explica la conducta en trminos de variabl
orque se sitan entre el Estmulo o variable independiente, y la Respuesta o variable dependiente): los m
s
de
la
situacin
y
con
los
que
el
animal
puede
desenvolverse
en
el
el mtodo experimental, con pruebas de laberinto. En estas pruebas la solucin del animal al problema propues
riables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos, lo cual supone que el aprendizaje es
miento
que
el
animal
tiene
de
las
relaciones
entre
eventos
am
l organismo: el organismo es activo: los sujetos aprenden no por asociaciones E-R, sino en funcin de las varia
uctismo deductivo (Clark Hull)
ablecer los principios bsicos de una ciencia de la conducta, con la idea de que tales principios pudiesen explicar
tintas especies, as como la conducta individual y la social. En sus obras principales Principles of Behaviour: An
ie (1943) y A Behaviour System (1952) establece una serie de postulados de los que deduce corolarios y teore
a conducta propone el hbito como concepto central. La fuerza del hbito depender de que la secuencia es
de cerca por el reforzamiento y de su magnitud. Por su parte, el reforzamiento depender de la reduccin del i
con
una
necesidad
biolgica
(motivacional,
emocional,
de Tolman, Hull no prefiere las explicaciones mentalistas, para l el aprendizaje no es otra cosa que una serie
por
los
estmulos
jerrquicamente
dispuestos
en
funcin
de
su
fuerza
su trabajo bajo las ideas del llamado positivismo lgico (neopositivismo), doctrina que quiso analizar la lgica de
a los dos aspectos siguientes:
s deba ser coherentes, y en el mejor de los casos construirse al modo de los sistemas lgicos deductivos.
nos tericos deban definirse operacionalmente a partir de referencias en la definicin a realidades observables.
opuesto por Hull incide, y por analoga con las ciencias formales, en los principios de coherencia interna. Esto no qui
iencia emprica pues Hull tambin estableci una normas de correspondencia para mediar entre los datos empricos y
de
la
teora.
a para Hull: las teoras deben partir de principios primarios y postulados; de ellos se deben deducir principios
enmenos observables; el rigor en esta concatenacin deductiva debe ser anlogo al que la geometra obtiene derivan
principios
secundarios
de
los
principios
dmite variables intermedias no-observables en la explicacin de la conducta, algunos autores dicen que la te
al, si bien se aade el matiz de que las variables intervinientes (inobservables) manejadas por l no eran constructos
oyo emprico y que relacionan estmulos con respuestas, sin hacer una interpretacin en trminos psicolgicos o fisiol
los matemticos con una funcin sintctica.
dio: al entender la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo, su perspectiva es la funcionalista; a
zo, por influencia de Thorndike, Pavlov y Tolman. La conducta es explicada en trminos de hbito, hbitos que el org
de reducir el impulso. Por su parte, el impulso no es otra cosa que la expresin de un estado de necesidad y e
naturaleza fisiolgica.
el mtodo hipottico-deductivo, aunque primando ms los aspectos lgicos y deductivos de la teora: quiso establecer
de los cuales deducir las leyes y teoremas que explicaban la conducta y que deban ser probados empricamente.
organismo: organismo activo con capacidad de adaptacin y que aprende por refuerzo (el que se da como reduccin
e observacional
ente se la conoce como Aprendizaje Cognitivo Social, se estudia dentro del conductismo por ocuparse del campo
udio: el aprendizaje observacional se llama tambin aprendizaje vicario, modelado y aprendizaje por ob
e centran tanto en el estudio del modelo como del observador. Es preciso distinguir entre aprendizaje y ejecucin
n la capacidad, con dimensiones internas, y la ejecucin con los resultados, con dimensiones externas. Los tericos
seguidores de Albert Bandura, consideran que se aprende no por asociaciones E-R sino por representaciones mental
contigidad temporal (asociacionismo) se tengan en cuenta los siguientes procesos:
quisicin del aprendizaje: procesos de atencin, discriminacin (de los estmulos relevantes), retencin (media
verbales, fase claramente cognitiva) y elaboracin de una construccin mental de la conducta observada.
cucin de lo aprendido: reproduccin motora, procesos motivacionales y refuerzo.
s de la conducta social cuando el sujeto aprende mediante la observacin del comportamiento de otra persona,
ue dicho comportamiento tiene para el observador (aprendizaje vicario).
l organismo: organismo activo que aprende no a la manera del conductismo o neoconductismo sino mediante
mplica postular la existencia de procesos psicolgicos; hiptesis necesaria para dar cuenta del aprendizaje cuando
do se da aprendizaje an despus de que haya transcurrido un largo periodo de haber sido observado el modelo (cond
dad del conductismo en el aprendizaje animal y humano
n animal
dio: los procesos cognitivos que subyacen a la conducta animal. Utilizan los trminos de estmulos y respuestas
a
algn
proceso
anlisis
experimental
de
la
organismo: organismo activo, capaz de almacenar informacin en forma de representaciones producto de la categ
Aprendizaje humano
l aprendizaje humano desde el marco terico del conductismo se centra actualmente en los mecanismos consciente
onscientes (aprendizaje implcito) del aprendizaje. Otra clasificacin de los aprendizajes: adquisicin de regla
y adquisicin de contenidos o conocimientos concretos (aprendizaje declarativo).
BILES DEL CONDUCTISMO

conductismo (Watson)
rimentos no han podido ser replicados: no se han obtenido los mismos resultados con experimentos semejantes.
delo excesivamente reduccionista: la conducta humana no se reduce a algo tan simple como el modelo E-R.
ad para explicar la conducta activa: entiende el organismo como meramente reactivo a la estimulacin.
n del organismo vaco: sin conciencia y sin fisiologa.
ctismo radical (Skinner)
o de continuidad biolgica de las especies: se han encontrado importantes diferencias entre las especies en la adquisi
La etologa muestra que no se deben olvidar las conductas especficas de cada especie, sus aspectos filogenticos y
das las conductas son aprendidas, muchas son instintivas.
del refuerzo: se han encontrado conductas no dependientes de las contingencias de refuerzo, as como efectos d
entes de la respuesta.
ciones sobre los programas de refuerzo y el control discriminativo de la conducta (relativo a las circunstancias en la
nte influye en la frecuencia de la conducta operante y si dicho control trae consigo la generalizacin a otros eventos
to en evidencia ciertas inconsistencias lo que parece exigir una redefinicin de conceptos tales como el de refuerzo y
epistemologa, deficiencia o estrechez explicativa: Skinner asume la versin empiricista (Mach) de la filo
vismo), limitndose a lo directamente observable. Pero la ciencia actual basa sus explicaciones en hiptesis y teora
no directamente observables y no necesariamente con soporte emprico. El conductismo radical no admite variables
mo, sin embargo, s, y adems inobservables mentalistas.
a el aprendizaje que no va seguido del refuerzo.

a la conducta diferida.
n del organismo vaco (caja negra)
tigacin conductista ha cuestionado los siguientes supuestos:

e que la variable esencial en el aprendizaje asociativo es la asociacin por contigidad temporal (entre estmulos y res
s y reforzadores).
el reforzamiento como fortalecedor de las conexiones estmulo-respuesta o de la probabilidad de ocurrencia de las resp
e la universalidad y generalidad de los principios del aprendizaje investigados nicamente en un nmero reducido de es
Skinner a la psicologa cientfica, el conductismo metodolgico: la creencia de que la psicologa cientfica s

odo del anlisis de la conducta, a partir de datos pblicamente observables. El cognitivismo actual utiliza el conductism
a del conductismo como escuela de psicologa al aceptar la existencia de estructuras y procesos mentales.
os neoconductismos
: sistema poco concreto y escasamente predictivo.

acaso emprico de su sistema formal.
ia de la conducta actual
cia terica explicativa.

es para integrar los xitos en Psicologa aplicada en un marco terico no restrictivo.

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Resumen del manual "Fundamentos de la

ma 1: Introduccin a la psicologa - Tema 2: Los

cedentes de la psicologa cientfica - Tema 3: El

objeto de la psicologa - Tema 4: El mtodo

ntfico de la psicologa - Tema 5: La fundacin

a psicologa: estructuralismo y funcionalismo -

ma 6: El psicoanlisis - Tema 7: El conductismo

ema 8: El cognitivismo - Tema 9: La psicologa

Tema 10: El constructivismo - Tema 11: Los

cesos psicolgicos - Tema 12: La personalidad -

ma 13: Los tratamientos psicolgicos - Tema 14:

psicologa en la organizacin, en la educacin y

"INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA" - UNED - CURSO DE ACCESO

Objetivos principales de la leccin

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Rasgos de los modelos conexionistas

Cmo surge el conexionismo?

jetivos principales de la leccin

nceptos principales de la leccin

tores principales citados en el texto

PSICOLOGA COGNITIVA Y CIENCIA COGNITIVA

actersticas de la ciencia cognitiva:

LA PSICOLOGA COGNITIVA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

nfluencias del paradigma filosfico del racionalismo

Innatismo: la consideracin de que los procesos mentales son algo heredado.

erencias entre el conductismo y el cognitivismo

el cognitivismo por el racionalismo.

nfluencias a partir de nuevos lenguajes aplicados a reas psicolgicas: la obra de Broadbent

En la tradicin racionalista, la psicologa cognitiva va a recibir influencias de la Gramtica Transformacional (Chomsky) y de

Teora General de Sistemas

El todo es algo ms que la suma de las partes.

nfluencias recibidas de la ingeniera

jeto de estudio: la cuantificacin de lo real en unidades de informacin (bits).

todo: siguiendo el modelo mquina, tratamiento matemtico de la informacin.

ncepcin del organismo: concepcin de la mente como:

jeto de estudio: creacin de mquinas de propsito universal, mquinas caracterizadas por:

todo: modelo ciberntico (servomecanismo).

ncepcin del organismo: activo y propositivo.

todo: analoga lgica (verdadero-faso) electrnica (encendido-apagado) neural (excitacin-inhibicin).

ncepcin del organismo: activo y propositivo.

Modelo Computacional Simblico

jeto de estudio: desarrollo del clculo proposicional lgico.

ncepcin del organismo: analoga mente-ordenador de Von Neumann.

El operacionalismo del neopositivismo.

Utiliza un nuevo lenguaje, el del procesamiento de la informacin.

todo: modelo ordenador de Von Neumman:

o Las reglas de trasformacin (el procesamiento ejecutivo) son innatas.

la actualidad se est abandonando la analoga mente-ordenador de procesamiento secuencial.

bre la idoneidad de la metfora del ordenador:

El ordenador excluye la afectividad, la motivacin, la personalidad,...

erencia fundamental entre Psicologa Cognitiva e Inteligencia Artificial:

sgos de los modelos conexionistas:

Computacin en paralelo realizada por muchos elementos simples.

Las redes conexionistas suelen estar formadas por dos capas:

Cada elemento computa teniendo en cuenta:

uencias positivas recibidas

El aprendizaje siempre requiere la interaccin adaptativa con el medio ambiente.

uencias de carcter negativo, reaccin frente

el cognitivismo era innatista, el conexionismo no.

Estudio de las unidades de procesamiento.

todo: modelo cerebro, con las siguientes caractersticas:

ganismo: activo, en analoga con el cerebro.