Pontifica Universidad Catlica de Chile

Facultad de Educacin
Curso: EDU 0427- Ciencias Sociales
Profesor: Gonzalo Beltrn
Ayudante: Claudia Rivera

El origen del inters

por la literatura
La importancia de la experiencia esttica hacia el desarrollo
literario

Margarita Vidal Robson

A lo largo del tiempo, y sobre todo en los ltimos aos, la literatura

infantil ha ido tomando cada vez ms importancia dentro de la
educacin parvularia, ya que se han descubierto los diferentes
beneficios que esta proporciona al nio. A pesar de ello existen
diferentes puntos de vista en cuanto al objetivo con el cual esta es
creada, es por esto que en este ensayo se abordar la temtica desde la
siguiente pregunta: Cul es o debiera ser el propsito de la literatura
infantil?
Frente a esta interrogante se plantea que la experiencia esttica
debiera ser el objetivo central de toda obra literaria infantil, en vez de la
formacin valrica. En primer lugar, la experiencia esttica favorece el
desarrollo del lenguaje y la imaginacin en los prvulos, elementos
sumamente importantes para el desarrollo integral del nio. En segundo
lugar, a partir de esta se logra generar un inters en el mundo de la
literatura desde pequeos.
Principalmente la relevancia de la experiencia esttica que brinda
una obra literaria infantil, radica en que esta

resulta un modo de

quebrar las fronteras y un modo de afirmar la potencia formativa y

transformativa (productiva) de la imaginacin (Larrosa en Puerta de
Perez, 2012, p.20). Es decir que a partir de esta experiencia brindada
por la narracin o la propia lectura de una obra literaria infantil es que el
prvulo tiene una oportunidad de ingresar a un mundo de fantasa y
reflexin en donde la imaginacin juega un papel clave.
A partir de la imaginacin se desarrolla la capacidad de creacin
del prvulo, habilidad sumamente importante ya que gracias a esta el
prvulo es capaz de inventar sus propias historias y adentrarse en un
mundo de fantasa. Lo que ms adelante ayudar al nio a desarrollar la
abstraccin,

elemento

clave

para

el

desarrollo

del

lenguaje

comunicacin. Asimismo Johnson plantea que las experiencias estticas

hacen una contribucin nica y vital para el nio en cuanto al desarrollo

del lenguaje y la alfabetizacin (2007, 313), debido que a partir de esta,
surgen una serie de preguntas, deseos y reflexiones que el prvulo
desea responder y compartir a travs de la comunicacin con el otro y
su entorno.
Por otra parte, hoy en da la falta de cultura lectora en nuestro pas
ha

llevado

que

los

niveles

de

comprensin

lectora

sean

extremadamente bajos, lo que se puede ver demostrado en los

resultado arrojados en el SIMCE de 2013, los que indican que solo 37,4%
de los nios de cuarto bsico tiene un nivel adecuado de comprensin
lectora. Lo anterior se produce debido a la falta de inters que la
poblacin chilena, especialmente la juventud, por el mundo literario.
Esto se debe en parte a que dentro de la literatura infantil, las obras no
se ven con el fin que se debiese: la experiencia esttica.
La literatura es un instrumento de recreacin, un acto de
comunicacin que no debe tener otra finalidad que el disfrute, el goce y
el placer (Puerta de Perez, 2012, p.2), es por esto que a travs de la
experiencia esttica el nio se adentra en el mundo literario a partir del
simple objetivo de entretenerse y disfrutar de la obra literaria,
generando as desde temprana edad un inters nico que a medida que
va creciendo y desarrollndose lo adentra cada vez ms en la lectura y
el mundo literario.
Asimismo cabe destacar que hoy en da existen una gran cantidad
de escuelas en donde se evalan las lecturas de libros por medio de
pruebas escritas y se usan las bibliotecas como lugar de castigo , a
donde se enva al alumno que molesta y se porta mal en la sala, que no
hizo la tarea o lleg tarde, entre otros usos(Mineduc, 2010, p.112). A
partir de prcticas como las descritas anteriormente es que se
desfavorece la experiencia esttica y el goce que esta produce en los

nios, desmotivndolos y provocando que estos se alejen del mundo

literario desde muy pequeos, ya se acostumbran a asociar los libros a
pruebas, o lo que es peor a castigo, generando as un desagrado frente
al mundo literario.
A pesar de lo anterior mente expuesto, nadie puede negar una
constante que ha definido desde siempre los libros destinados a los
nios: la finalidad moralizante que gobierna la estructura ltima de los
textos (Snchez, 1992, p.528) . Una gran cantidad de veces, la creacin,
narracin o presentacin de obras literarias por parte tantos de
educadoras como padres, se hace con el objetivo de inculcar en el
prvulo

alguna

especie

de

valor

conocimiento,

en

lugar

de

simplemente propiciar disfrute la obra literaria y velar por los intereses

del nio.
Frente a esto se debe considerar que es justamente debido a este
tipo de pensamiento que se consigue alejar al nio de la literatura, ya
que se le presentan obra que no responden a sus intereses, por lo que el
prvulo pierde as desde muy temprano el placer brindado por las obras
literarias, privndolo adems el adentrarse en la experiencia esttica,
que le otorga una serie de habilidades como las anteriormente descritas.
Es por esto que la experiencia esttica es quiz el elemento ms
importante de la literatura infantil, ya que es a travs de esta que es
prvulo desarrolla la imaginacin, lenguaje y comunicacin con otros.
Por otra parte esta ayuda a generar inters en la literatura por parte de
los nios lo que favorece en el futuro al aumento de la lectura y por
ende de la comprensin lectora de la poblacin.
La invitacin es

a seleccionar, crear y fomentar una literatura

infantil enfocada en la experiencia esttica que propicie simplemente en

el goce y disfrute del nio, ya que a partir de esto se lograran cambios
mucho ms profundos y significativos tanto en el prvulo mismo como

en la poblacin a futuro, en cuanto a desarrollo del lenguaje, social,

imaginacin y comprensin lectora.

Bibliografa
Educar Chile. (2014). SIMCE 2013: una mirada a los estndares de
aprendizaje. 17/09/2015, de educar chile. Recuperado el 16 de Octubre
desde: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=225356
Johnson, H. (2007). Aesthetic experience and early language and literacy
development. En Early Child Development and Care. (177:3, pp. 311320). Nueva York: Routledge.
Man Puerta de Perez. (2012). La recepcin esttica de la literatura
infantil: un estudio etnogrfico. Venezuela: CODEPRE.
Mineduc & OIT.(2010). Las bibliotecas escolares en Chile. Recuperado el
21 de Octubre desde: http://www.oei.es/BibliotecasChile.pdf.

Snchez, L. (1992). (Im)posibilidad de la literatura infantil: hacia una

caracterizacin esttica del discurso. Cordoba: CAUCE.