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Pedro Leopoldo:
Faculdade de Cincias Humanas de Pedro Leopoldo, 2006 (no prelo)
Os dons do hipertexto
Carla Viana Coscarelli
Neste artigo procuramos tecer consideraes sobre alguns
dos rtulos dados ao hipertexto, tentando ponderar at que
ponto realmente digno deles. Uma vez que o conceito de
hipertexto e sua apropriao pelos meios digitais so muito
recentes para que sua influncia na leitura e produo de
textos seja claramente compreendida, esse artigo no
poderia ser mais que um exerccio de reflexo que visa
provocar discusses sobre esse assunto, para que
possamos um dia chegar a algumas concluses.
In this paper we intent to make comments on labels that are
given to hypertext, in order to think about to which extent
those labels are fair. Since the concept of hypertext and its
appropriation by the digital media are not mature enough
to have its influence in reading and writing texts clearly
comprehended, this paper could not be more than an
exercise of reflection that aims to stimulate discussions on
this subject, so that we can someday be able to get to some
conclusion about it.
muitas
vezes,
essas
discusses
so
Hipertexto: um conjunto de ns
ligados por conexes. Os ns podem
ser palavras, pginas, imagens,
grficos, seqncias sonoras,
documentos complexos que podem
eles mesmos ser hipertextos. Os itens
de informao no so ligados
linearmente, como em uma corda
com ns, mas cada um deles, ou a sua
maioria, estende suas conexes em
estrela, de modo reticular.
(Lvy,1993:33).
ir para uma pgina digital vai modificar a forma de navegao naquele texto, mas nem
sempre essa mudana to radical assim, por pelo menos dois motivos: um deles que
nenhum texto linear e o segundo que nenhuma leitura linear.
COSCARELLI, Carla Viana. Os dons do hipertexto. In: Littera: Lingstica e literatura. Pedro Leopoldo:
Faculdade de Cincias Humanas de Pedro Leopoldo, 2006 (no prelo)
Trataremos em especial do texto escrito uma vez que nosso interesse primeiro gira em torno da leitura e
no de processos de compreenso em geral. Trata-se de um recorte metodolgico.
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informaes
construdas,
devem
ser
integradas
avaliadas.
Esses
apresentam
uma
autores
lista
de
processo de referenciao.
indicada
por
Bakhtin
(1979/1992), quando nos diz que nenhum autor um Ado bblico e que, sendo assim, os
textos sempre fazem referncia a outros textos, acreditamos que a intertextualidade
mais um trao indicativo da no-linearidade dos textos.
Em suma, podemos dizer que todo texto lida, inegavelmente, com uma
pluralidade de dimenses, entre as quais podemos citar a lexical, a morfossinttica, a
semntica e a textual. Mas sabemos que os textos no se caracterizam apenas pelos seus
elementos formais, ou seja, preciso considerar os participantes do discurso e suas
intenes comunicativas, bem com a situao de comunicao, somando ao enunciado os
elementos da enunciao, trazendo assim baila pelo menos mais duas dimenses: a
pragmtica e a discursiva. Nos aproximamos ento da leitura, situao em que essas
ltimas dimenses se fazem mais visivelmente presentes.
Nenhuma leitura linear
normal, antes da leitura, o leitor passar os olhos sobre o texto, folhear o
material, reconhecer as partes que o compem e a forma de organizao do texto,
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selecionar as partes que mais interessam, entre outras estratgias nada lineares de
explorao do objeto da leitura.
Na dcada de 70, Frank Smith j descrevia os movimentos sacdicos dos olhos do
leitor durante a leitura, mostrando que no lemos palavra por palavra. Muitos estudos
que, com o avano das tecnologias puderam ser feitos, monitoravam o movimento do
olhar dos leitores revelando o movimento no-linear dos olhos que, durante a leitura,
focalizam diversas partes do texto, percorrem muitos caminhos e perseguem diversas
rotas nas releituras de trechos do texto, na busca de antecedentes de elementos anafricos
para a construo da cadeira referencial, na procura de algum detalhe perdido ou mal
compreendido, entre muitas outras razes que levam o leitor a (ou o impedem de) fazer
uma leitura linear dos textos.
A leitura no deixa de ser linear apenas no que concerne ao movimento do olhar.
Ela deixa de ser linear, sobretudo, se pensarmos nas operaes cognitivas envolvidas na
compreenso de textos escritos. Toda leitura envolve colocar em prtica diversas
habilidades cognitivas que refletem o funcionamento de vrios domnios de
processamento. Ler no realizar uma ou outra habilidade, mas um conjunto delas, que
juntas resultam na construo de sentido(s).
Na construo dos significados, o leitor precisa realizar algumas operaes como:
identificar, a partir da anlise do suporte e da superestrutura, o gnero discursivo em
questo, alm de reconhecer e perceber como se articulam as seqncias tipolgicas que
compem o texto; reconhecer as escolhas lexicais e de expresses usadas no texto,
estabelecendo relaes sintticas e semnticas, construindo a coerncia local que se
realiza, dentre outros modos, nas marcas lingsticas que sinalizam as relaes temporais,
espaciais e referenciais que vo servir de base construo global do sentido e que vo
ajudar o leitor a perceber a organizao macroproposicional no texto, ou seja, a recuperar
idias propostas em cada parte do texto, estabelecendo relaes lgico-discursivas
sinalizadas ou dedutveis e ir construindo com elas um sentido global, recuperando as
provveis intenes comunicativas do autor.
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Os rtulos do hipertexto
O hipertexto digital tem recebido rtulos
como o de revolucionrio, subversivo, inovador,
mas muitas vezes com um certo exagero, e com
o hipertexto digital um
documento composto por ns
conectados por vrios links. Os ns
so unidades de informao, como
textos verbais ou imagens, por
exemplo, e os links so conexes
entre esses ns. (Coscarelli, 2002)
base em argumentos que merecem maior reflexo. isso que ser discutido pensar nessa
seo, apontando-se algumas dessas rotulaes dadas ao hipertexto e fazendo
ponderaes sobre elas.
Na comparao entre textos impressos e digitais, uma das caractersticas aplicadas
ao hipertexto em contraposio ao texto impresso a falta de linearidade. Dizer que o
hipertexto rompe com a linearidade acreditar que h uma linearidade no texto impresso,
o que, como procurei mostrar nas sees anteriores, no uma verdade.
O hipertexto eletrnico uma nova interface para os textos e tem particularidades
na sua navegao como clicar nos hiperlinks, arrastar barras de rolagem, entre outros,
assim como cada suporte e cada gnero textual tm sua forma de navegao prpria, pois
no se l um romance da mesma forma como se consulta um dicionrio, no se l uma
receita culinria da mesma forma como se lem notcias num jornal, que por sua vez
difere da leitura de um livro de poemas. Essas diferenas na navegao, ou seja, na forma
de lidar com o texto tambm variam de acordo com o objetivo da leitura.
O texto impresso no impe tantos limites assim nossa leitura. No h caminhos
proibidos no texto impresso dos quais devemos nos libertar e no h liberdade absoluta
nos hipertextos. O modo de leitura tradicional de um livro (teoricamente de cima para
baixo, da direita para a esquerda, seguindo a numerao das pginas) j foi burlado pela
literatura moderna e pela imprensa, pelas revistas, pelos jornais, pelos anncios como os
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outdoors, panfletos e malas diretas, em que a leitura pode ter incio em vrias partes do
texto e no ter necessariamente uma seqncia a ser seguida.
Como afirma D.S2. (Ramal, 2002:174), sobre a maior flexibilidade na leitura nas
aplicaes hipermdia, no h nisso nenhuma novidade, pois no existe uma leitura nica
de nenhum texto. Uma vez que as
pessoas no so iguais, as leituras
tambm no o so. A forma linear de
apresentao de um texto no garante
que todo mundo vai ler e entender a
mesma coisa. Ainda de acordo com
ele, o hipertexto potencializa uma
caracterstica que j era prpria de
todo discurso (Ramal, 2002:175), ou
Siglas foram usadas por Ramal para identificar os participantes de sua pesquisa.
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objetivos para aquela leitura e nas marcas e salincias apresentadas pelo texto - no
podemos considerar que o hipertexto se diferencie do texto impresso por ser esse linear e
o outro no.
E.M. (Ramal, 2002:173) defende que nossa cabea vem livre de fbrica. Vem
livre e temos, de natureza, a capacidade de relacionar, generalizar, tirar concluses,
comparar, processar informaes advindas de diferentes fontes e linguagens. Linkamos o
tempo todo. Na nossa lngua temos, por exemplo, muitas formas de marcar esses links de
um assunto para o outro: e por falar nisso, j que voc tocou nesse assunto, essa
conversa (cheiro / som / luz / cor) est me lembrando de...; ou de falar que estamos
sugerindo outros centros para a conversa: mudando completamente de assunto,
mudando da gua pra o vinho, antes que eu me esquea, entre inmeras outras.
Devemos lembrar que links, como qualquer outra forma verbal, no carregam
sentido. A criao de links uma operao feita em qualquer atividade mental, ou seja,
bsica em qualquer processamento cognitivo. Nossa mente funciona linkando,
relacionando informaes construdas quelas ainda em construo, dados adquiridos a
outros que esto sendo percebidos (seja por que estmulo for), num processo contnuo de
construo de relaes. O sentido, portanto, no algo que est pronto e acabado em
algum lugar, esperando para ser resgatado. Ele construdo e modificado ou reavaliado a
todo instante. Links no carregam sentido, mas indicam um caminho para a construo
deles.
O leitor do hipertexto tem sido considerado co-autor, porque ele poderia interferir
no texto e teria mais liberdade de escolha no seu percurso de leitura do que o leitor do
texto impresso. A interveno do leitor no hipertexto tambm no diferente daquelas do
texto impresso. A possibilidade da criao de notas, comentrio e desenhos no corpo do
texto (Ramal, 2002:172) sempre existiu.
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Wikipdia, uma
enciclopdia digital
livre e gratuita
disponvel na Internet.
seus
dados,
comentrios
limita
ao
dos
cartas,
respondendo
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captulo ou do texto s referncias bibliogrficas, etc. Sem falar nas pausas para o caf
quando muitas idias (mais ou menos relacionadas com o tema da leitura) viro tona, e
nos inevitveis devaneios, entre muitos outros fatores que podem interromper ou desviar
a leitura, criando e atualizando links.
interessante notar que podemos folhear o hipertexto da mesma forma como
fazemos com outros materiais impressos, passando rapidamente pelos diversos links e
voltando mais a ateno para aqueles trechos de maior interesse para ns. comum hoje
os sites apresentarem seus mapas ndices , a fim de facilitar o trabalho de navegao.
O hipertexto tambm j foi considerado como uma ruptura do monologismo, por
ser uma reunio de vrias vozes, por no ser um texto isolado e por contar com a
participao do leitor como condio de sua existncia. No entanto, se todo texto um
ato comunicativo, social e historicamente construdo, no podemos dizer que h texto
monolgico. Os textos so sempre dialgicos e polifnicos, ou seja, no h texto
produzido sem que um interlocutor seja, pelo menos, imaginado, e sem que outras vozes
e outras mos faam parte dele. Textos no so nunca isolados e monolgicos. So
sempre um conjunto de ns de um complexo dilogo (Ramal, 2002:171) em que a
participao do leitor sempre imprescindvel para que esse dilogo se realize, se
atualize.
Tambm precisamos refletir sobre as mudanas que o hipertexto pode trazer no
que concerne s condies de espao e tempo que no texto impresso poderiam ser tidas
como diferentes daquelas encontradas no texto oral. O texto oral tem como caracterstica
a co-presena dos interlocutores no espao e a simultaneidade no tempo ao passo que na
escrita pode haver diferentes espaos e tempos na produo e na recepo do texto.
Depois da inveno do telefone, no entanto, no podemos mais considerar que a
oralidade presencial, uma vez que os interlocutores se encontram em diferentes espaos.
A Internet possibilitou que a escrita tambm fosse presencial. Temos dvidas de que a
escrita na Internet, em chats e e-mails principalmente, sejam realmente uma mescla de
elementos da oralidade e da escrita. Os e-mails, por mais informais que sejam, so
escritos. E os chats tm uma forma tpica tambm escrita. Alguns recursos so usados
para facilitar e agilizar a digitao (vc, blz) ou para minimizar problemas de
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seu momento e sua mgica. Se antes as pessoas se encantavam com os livros, hoje elas
podem se encantar com os livros, os CDs, os laptops, os palmtops, e outros.
Precisamos ponderar tambm sobre o grau de atividade leitor durante a leitura,
ou seja, se o leitor mais ativo quando l um hipertexto digital, se se envolve mais com o
texto, e se busca compreender mais os efeitos de sentido provocados pelas escolhas do
autor do que quando l um texto impresso. No podemos afirmar isso sem fazer antes
uma pesquisa que verifique e comprove essa afirmao. O grau de envolvimento do leitor
com o texto no nos parece funo apenas do formato, hipertextual ou no, mas,
sobretudo, da curiosidade, do interesse pelo tpico do texto, dos seus objetivos de leitura,
da sua capacidade de lidar com aquele gnero textual e com o nvel de profundidade com
que o assunto tratado bem como com a linguagem usada no texto (muito tcnica, para
leigos, etc.). O trabalho do leitor, a forma e profundidade de sua relao com o texto vai
obrigatoriamente variar em funo do seu interesse naquela leitura e dos objetivos que
props para ela. A leitura de um hipertexto parece exigir as mesmas atitudes e grau de
envolvimento do leitor e estratgias de leitura muito semelhantes, tudo isso dependendo
do que est lendo, com que finalidade e com que grau de interesse o leitor faz essa
leitura.
O mesmo podemos dizer em relao autonomia. difcil dizer que o hipertexto
vai fazer com que o leitor seja mais autnomo. Isso vai depender do hipertexto e do uso
que se estiver fazendo dele. Talvez possamos dizer isso em relao Internet, uma vez
que ela disponibiliza e d acesso fcil a uma vasta gama de informaes. O uso constante
da Internet parece favorecer o desenvolvimento da autonomia por estimular a busca de
informaes e a troca de opinies, j que facilita o acesso. Mas conforme nos alerta
Landow (1992), dar acesso a uma informao no significa que ela ser necessariamente
acessada.
Essa possibilidade de transitar em vrias reas de conhecimento nos remete ao
tempo, na histria, em que os grandes pensadores no eram especialistas em nada, mas
refletiam com profundidade sobre as mais diversas artes. Entre eles, podemos citar o
artista renascentista Leonardo da Vinci, por exemplo, que era um homem que pintava,
inventava, descobria e que, portanto, contribuiu para a pintura (perspectivas), para a
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Referncias Bibliogrficas
BAKHTIN, M. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1979/1992.
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