UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO

SOCIALES Y EDUCACIN

PROPUESTA DE INTERVENCIN
PARTICIPANDO DE DEBATES CRTICOS Y
DEMOCRTICOS

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MENCIN: INVESTIGACIN Y DOCENCIA

AUTOR:
CHAMAYA BECERRA, Felipe

ASESOR:
Mag. MIGUEL ALFARO BARRANTES

Lambayeque Per.
2015

I.

DENOMINACIN
DEBATE: Participamos de debates crticos y democrticos.

II. DATOS INFORMATIVOS

DRE

: Tumbes

UGEL

: Contralmirante Villar

IE

: Divino Jess

NIVEL

: Secundaria

CICLO

: VII

GRADO

: Quinto

SECCIN

: nica

DIRECTOR

: Felipe Chamaya Becerra

DOCENTES

: Felipe Chamaya Becerra

NRO DE ALUMNOS

: Catorce

III. FUNDAMENTO
El programa de intervencin Debate: Participando de dilogos crticos y
democrticos es un conjunto de acciones planificadas y sistemticas. Organiza,
ejecuta y evala sesiones de aprendizaje que proporciona a los estudiantes
espacios educativos orientados a adquirir habilidades del pensamiento crtico. Se
sustentan en las teoras de Antonio Unzue Unzue Argumentar para debatir y de
Carlos M. lvarez de Zayas Didctica de la Educacin Superior. Busca promover
un tipo de prctica educativa donde los estudiantes aprendan a justificar, desarrollar
ideas, valoren y consideren alternativas, convenzan de algo a alguien y sepan
contraargumentar.
El programa propone espacios para la aplicacin del debate como estrategia
pedaggica en distintas sesiones de aprendizaje en el rea de Comunicacin de
quinto grado de educacin secundaria. Describe y analiza cmo el uso de la
informacin ofrecida por diferentes tipos de temas controversiales (debates) en las
clases de Comunicacin puede contribuir de manera significativa con la promocin
y desarrollo del pensamiento crtico, la reflexin, el anlisis y la argumentacin de

los estudiantes, tanto en forma oral como escrita. Los resultados obtenidos a partir
de la aplicacin de esta estrategia pedaggica demostrarn que el uso de temas
controversiales puede o no contribuir al desarrollo del pensamiento crtico y
reflexivo de los estudiantes, poniendo en evidencia, en este caso especfico, que la
forma en que los mismos estudiantes analicen, evalen, reconstruyan y utilicen la
informacin ofrecida influir en las controversias realizadas y por ende en la
adquisicin de habilidades del pensamiento crtico.
IV. OBJETIVOS
IV.1.GENERAL
Elaborar y aplicar el programa de debate basado en las teoras de Antonio
Unzue Unzue Argumentar para debatir y de Carlos M. lvarez de Zayas
Didctica de la Educacin Superior para mejorar el pensamiento crtico.
IV.2.ESPECFICOS

Comprender y analizar informacin referida a temas del ejercicio ciudadano

para sensibilizar su capacidad reflexiva.

Desarrollar la capacidad argumentativa para participar con sentido crtico

reflexivo.

Afianzar el desarrollo del pensamiento crtico a travs del debate.

Desarrollar su actitud democrtica a travs de los debates.

V.DESCRIPCIN
El programa de intervencin a llevarse cabo tiene como estrategia al debate, su
objetivo es potencializar las habilidades del pensamiento crtico y se constituye de
las siguientes etapas:
PRIMERA: APLICACIN DEL PRE TEST.
El instrumento permitir medir el nivel de desarrollo inicial de habilidades del
pensamiento crtico en los estudiantes objeto de estudio, a la vez servir para
calcular la equivalencia de sus resultados y los del pos test en la etapa final de la
intervencin sobre la base de los niveles: bajo, medio, alto.
El instrumento denominado Cuestionario Pensamiento Crtico, originalmente
conformado por 13 preguntas opcin mltiple sobre la base de cuatro textos. Para

otorgarle una mayor fluidez al anlisis, las preguntas se redistribuyeron quedando

categorizadas de la siguiente manera:
El cuestionario fue aplicado al total de grupo de estudiantes (14, de los cuales 1 es
varn y 13 son mujeres) que cursan el rea de Comunicacin del quinto grado de
secundaria, de modo tal que a travs de la lectura de los textos propuestos puedan
internalizar informacin necesaria para resolver el cuestionario en mencin
haciendo uso de habilidades propias del pensamiento crtico. El anlisis de sus
resultados ser utilizado en dos momentos, en un primer momento determinar en
qu nivel de desarrollo del pensamiento crtico se encontraban los alumnos, el
segundo momento ser en la etapa final de la intervencin.
SEGUNDA: ACTIVACIN DEL DEBATE Y EL PENSAMIENTO CRTICO EN EL
AULA
A. PREPARACIN:
SOPORTE TCNICO
La activacin del debate en el aula inicia con la preparacin, etapa netamente
del docente. Comprende tres acciones relevantes: el marco terico del debate,
la definicin de las competencias lingstico-comunicativas y cognitivas
necesarias de promover entre los estudiantes y la ruta organizativa de la
tcnica del debate.
El marco terico y organizativo del debate ser abordado en dos sesiones de
aprendizaje, haciendo incidencia en sus caractersticas, etapas y funciones de
sus participantes. Con respecto a las competencias lingstico-comunicativas
se propondr la comprensin de lectura, determinacin de ideas principales y
de soporte de un argumento, seleccin de datos, elaboracin de resmenes o
sntesis, elaboracin de cuestionarios, etc. Entre las competencias cognitivas a
proponer se tiene a comparar, clasificar, percibir y definir problemas, relacionar
datos y elementos, analizar y sintetizar, establecer relaciones de causa y
efecto, solucionar problemas, etc. La ruta organizativa del debate precisar los
pasos concretos: antes, durante y despus. Dichos pasos debern garantizar
que los alumnos reciban los datos necesarios a partir de los cuales puedan
debatir, los procesen, preparen su participacin en el debate, arriben a
conclusiones concretas y sean capaces de relacionar sus conclusiones con
otros conocimientos producto de otras actividades anteriores.

La enseanza de las habilidades del pensamiento crtico ser responsabilidad

directa del docente: anlisis de informacin, deduccin de implicancias,
proposicin de alternativas y argumentacin de juicios y opiniones. En esta
etapa se abordar la dimensin lgica del pensamiento crtico: argumentar,
discutir, debatir a travs del anlisis de diferentes lecturas

de artculos

cientficos con temas contextualizados y relacionados acorde a los temas

seleccionados. El rol del profesor es estimular la lectura de los distintos
artculos y posterior comentario, discusin y debate argumentado acerca de
ellos.
Como apoyo a esta etapa, en las sesiones de intervencin, se aplicarn
cuestionarios sobre los temas abordados en las clases, estructurados de forma
tal, que los estudiantes, al resolverlos utilicen habilidades del pensamiento
crtico, junto a esto, se les solicitar desarrollar redes conceptuales con los
contenidos aprendidos en las clases tericas y aquellos analizados en las
lecturas.
La evaluacin de esta etapa se aplicar un cuestionario orientado a conocer
qu aspectos de la dimensin dialgica del pensamiento crtico declaran los
alumnos utilizar al momento de exponer, argumentar, debatir, escribir, redactar
trabajos y otros.
TOMA DE ACUERDOS:
Esta etapa ser realizada tanto por el docente como de los estudiantes. Consta
de la toma de acuerdos con respecto a los aspectos operativos del debate:
objetivos a lograr, seleccin de fuentes de informacin (textos y datos),
elaboracin de documentos escritos a preparar, cronograma de debates. Los
productos concretos de esta etapa son: temas a debatir, el calendario de
actividades y las funciones de todos los alumnos como participantes en cada
debate.
LECTURA DE PROFUNDIZACIN:
El docente facilitar tcnicas de lectura a los estudiantes considerando el nivel
de complejidad del texto y los objetivos del debate. Adicionalmente les
propondr cuestionarios, esquemas, glosarios, etc., que permitan identifican y
manejan los principales conceptos que contenga el texto.
Los estudiantes resolvern, con el apoyo del maestro, los cuestionarios
aludidos en el prrafo anterior y elaborar acciones de redaccin con la

informacin adquirida de los textos ledos, as como la elaboracin de

materiales de apoyo (esquemas, fotografas, carteles, etc.). Esta actividad se
realizar tomando en cuenta los diferentes tipos de participacin en el debate
(moderador, expertos, secretario), as, el moderador, preparar con un guion de
afirmaciones o preguntas que permitan motivar la discusin entre los expertos.
La ejecucin de lecturas tambin se realizar con concordancia con las
habilidades del pensamiento crtico,
Slo cuando los alumnos se han preparado de manera precisa para participar
en el debate, ser el momento de proceder a realizarlo.
B. REALIZACIN Y CONTROL
Los estudiantes desarrollarn estrategias de kinestsica y proxmica de forma
tal que los participantes queden unos enfrente de otros, formando una media
luna.
LA PARTICIPACIN
Cada integrante cumplir con su funcin previamente decidida.
El moderador se coloca estratgicamente de manera que pueda tener visin
clara de todos los participantes.
Los expertos no slo pueden participar para presentar su puntos de vista sobre
un determinado tema o para ofrecer interesantes puntos de partida para la
discusin: se puede participar para preguntar, para afirmar, para negar, para
ejemplificar, para relacionar, etc.
El manejo de los tiempos es de gran importancia no solamente por ajustarse a
la duracin de la clase o sesin de trabajo, sino tambin para promover que los
alumnos realicen sntesis conceptuales necesarias; en este sentido es
necesario que el moderador cuente con un cronmetro y que anuncie la
duracin mxima de una intervencin (casi siempre dos minutos como mximo).
El moderador debe en todo momento animar a tomar la palabra a los
estudiantes que participan poco. Para hacerlo basta con preguntarles estaras
de acuerdo?, aadiras algo?, cmo lo percibes t?. Es muy importante no
caer en las preguntas T qu opinas de...?, Dime con tus palabras....
Recordemos que una opinin, cualquiera que sta sea, debe ser respetada y no
es objeto de discusin; por otro lado las palabras de los estudiantes no son
siempre las ms adecuadas. Es mejor cambiar esas preguntas por: Qu

opinas respecto a... y cmo fundamentas tu opinin?, Cmo define el autor x

concepto y t cmo lo relacionas con lo discutido?
La elaboracin y lectura de las conclusiones conceptuales del debate es una de
las etapas ms importantes y ocasionalmente ms difciles de realizar, el
moderador o secretario trata de llegar a conclusiones que sean vlidas para
todos los participantes en el debate. Siempre que se d punto final a un debate
el estudiante debe saber con precisin cules son las conclusiones; en
ocasiones no estar de acuerdo con ellas, pero las reconocer como tales.
CONTROL
La tarea de control es tarea exclusiva del maestro y lo realizar activando
parmetros netamente lingsticos: tcnicos: el alumno pronuncia las palabras
con claridad y completas, controla el volumen, el ritmo y el tono de la voz;
ideativos: tiene claro el objetivo de sus intervenciones, enfatiza la informacin
ms relevante, elimina la informacin de escasa importancia, da lugar a los
datos complementarios, selecciona y ordena los grupos de informacin;
semnticos: utiliza los lexemas adecuados a los significados que desea
comunicar,

utiliza

los

lexemas

de

soporte;

sintctico

textuales:

usa

adecuadamente las conjunciones y los tiempos verbales, usa correctamente los

datos morfolgicos, explicita todos los datos para la comprensin de sus frases
y perodos; pragmticos: adecua sus intervenciones a los roles psicolgicos de
los presentes, usa de manera adecuada los eventuales materiales de soporte,
etc.
C. EVALUACIN
La evaluacin del debate ser de manera grupal y sobre todo constituir un
espacio en el que los estudiantes tengan la oportunidad de participar. Su
objetivo es mejorar los prximos trabajos y no dar una calificacin cuantificada.
Una forma de evaluacin de los debates tendr carcter reflexivo metacognitivo
con tems del tipo: qu tan til me fue participar en el debate?, particip
activamente o bien trat de pasar desapercibido?, por qu?, qu favoreci o
qu

bloque

mi

participacin

en

el

debate?,

qu

aprend

de

conceptualmente y como experiencia de trabajo colaborativo?, qu aprend yo

y qu pienso que mis compaeros no aprendieron?, por qu?, qu
aprendieron mis compaeros y yo no?, por qu?, cmo podemos hacer para
que el prximo debate sea ms productivo?, qu puedo hacer yo? etc.

Otra forma de evaluacin ser cuantitativa y de responsabilidad total del

docente mediante una rbrica elabora por el equipo investigador en relacin
directa con las dimensiones de la organizacin del debate: discurso,
participacin responsable y actitud democrtica, y las habilidades del
pensamiento crtico: anlisis de informacin, deduccin de implicancias,
proposicin de alternativa y argumentacin de juicios y opiniones.
TERCERA: APLICACIN DEL POS TEST.
Finalizada aplicacin de la estrategia se aplicar el pos test que no es ms que el
mismo instrumento del pre test: Cuestionario Pensamiento Crtico y servir para
determinar el nivel de desarrollo final de las habilidades del pensamiento crtico, al
mismo tiempo que ser til para realizar el clculo de la equivalencia entre sus
resultados confrontados con los del pre test.
La figura No. 1 esquematiza de manera general el procedimiento seguido.

Implementaci
n del
Programa
Habilidades del pensamiento crtico

Aplicacin del Pre Test

Organizacin de debates

Aplicacin del Post Test

Fin de la
Intervencin

El pensamiento crtico

VI. FUNDAMENTACIN CIENTFICA

La lnea argumentativa del pensamiento crtico propone un tipo de educacin
basada en competencias argumentativas, propositivas e interpretativas. Tratando
de promover un tipo de prctica educativa donde los estudiantes saben justificar,
desarrollar ideas, saben valorar y considerar alternativas, convencer algo a alguien
y saben contraargumentar. Esta lnea recibe el influjo de Aristteles, Descartes,
Kant, Dilthey, y diferentes corrientes filosficas a lo largo de los siglos XIX y XX.
TEORA DE ANTONIO UNZU UNZU
ARGUMENTAR PARA DEBATIR. UNA PROPUESTA PARA TODAS LAS REAS
DE SECUNDARIA
La obra de Antonio Unzu, profundiza en la necesidad de ampliar la competencia
oral, el desarrollo del pensamiento crtico y la participacin del alumnado a travs
del dominio de la expresin oral, de los registros orales formales y de determinadas
pautas sociales de conducta.
El profesor Antonio Unzu, despus de un anlisis pormenorizado de los aspectos
generales de la enseanza del debate en la Educacin Secundaria, ahonda en el
modelo de secuencia didctica como recurso para la planificacin educativa y
ofrece al profesorado una propuesta rigurosa y prctica para aplicar este modelo al
debate.
LA LENGUA ORAL FORMAL EN EL CURRCULUM DE LA EDUCACIN
SECUNDARIA:
Las habilidades del rea de Lengua Castellana, entre otros aspectos, implican la
capacidad de comunicarse, de forma oral o escrita, pero tambin la destreza para
formular los argumentos propios, de forma hablada o escrita, de manera
convincente, teniendo en cuenta otros puntos de vista, estn expresados de forma
oral o escrita; as como las habilidades necesarias para el uso de recursos (tales
como notas, esquemas, mapas) para producir o comprender textos complejos de
forma escrita u oral (discursos, conversaciones, instrucciones, entrevistas,
debates).
En cuanto a las actitudes, el rea de Lengua Castellana pretende desarrollar la
disposicin para recibir las opiniones y argumentos de otros sin prejuicios y
mantener un dilogo crtico y constructivo. Se menciona tambin la confianza para

hablar en pblico. Ambos aspectos inciden en rasgos bsicos de la lengua formal y

del debate.
Si bien, por lo que respecta a los criterios de evaluacin, las pautas conceden
especial relieve a la exposicin oral, tambin apuntan al debate: se indica la
necesaria asuncin de papeles como el de moderador o representante del grupo,
se subraya la importancia de la argumentacin y del respeto a las opiniones ajenas,
y se enfatiza la atencin a los turnos de palabra. En realidad, parece evidente que
los dos gneros orales formales prioritarios en este nivel son la exposicin oral y el
debate, en cuanto que permiten el tratamiento de diferentes tipologas (textos
expositivos, argumentativos, narrativos, descriptivos, instructivos) y se adaptan a
los contenidos y objetivos de las diferentes reas. Conviene, por tanto, afinar su
gradacin a lo largo de la etapa e integrarlos en la prctica educativa cotidiana.
VII. METODOLOGA

TIPO DE ESTUDIO
El tipo de investigacin es propositiva aplicada

EL DISEO
Cuasi experimental (con un grupo)
O1

O2

Donde:
01

Pre test

APLICACIN DE PROGRAMA: El debate Un dialogo crtico y

constructivo
03

Post test

UNIVERSO (MBITOS) Y MUESTRA (INFORMANTES)

La poblacin total que se investig est compuesta por 14 estudiantes (1
varn y 13 mujeres) de la nica seccin del quinto grado de la Institucin
Educativa Particular Divino Jess del distrito de Mncora, provincia de
Talara, regin Piura.
Para la aplicacin del programa: Debate Participando de un dilogo crtico y
democrtico se seleccion una muestra no probabilstica de un solo grupo
con los 103 alumnos antes mencionados.

Se aplicar un pretest al grupo que participar en el experimento, luego se

aplicar el programa de debate y posteriormente se pas un postest para
determinar qu influencia ha tenido la variable independiente sobre la variable
dependiente.

TCNICAS E INSTRUMENTOS
Las tcnicas e instrumentos a utilizarse para la recoleccin de datos
considerarn con las caractersticas y necesidades que se ha requerido para
cada variable, es decir independiente que est representado por la tcnica del
debate y la variable dependiente representado por el pensamiento crtico.
El programa de debate desarrollado para efectos de la presente investigacin
correspondi a Participando de un dilogo crtico y democrtico, que ha sido
desarrollado de acuerdo a lo planificado en las unidades didcticas en el rea
de Comunicacin correspondiente al quinto grado de Educacin Secundaria.
Se realizar un debate cada mes, considerando la asignacin horaria del
docente del rea.
Como acabamos de mencionarlo, la variable independiente est constituida
por la tcnica del debate, en el que interactan docente y estudiante, para lo
cual se ha elaborado para la presente investigacin una rbrica, que nos
permita verificar la dimensin del discurso a travs de la observacin y una
lista de cotejo de las actividades relacionadas con las dimensiones de
participacin responsable y actitud democrtica.

PRUEBA Y AFINACIN DEL INSTRUMENTAL

El instrumento utilizado para medir las habilidades de pensamiento crtico fue
el test Examen Pensamiento Crtico para la evaluacin del pensamiento
crtico. Se conformado y evala cuatro dimensiones del pensamiento crtico:
anlisis de informacin, deduce implicancias, proposicin de alternativas y
argumentacin

de

juicios

opiniones,

travs

de

cuatro

textos

contextualizados. Adems, el test utiliza un doble formato de pregunta:

primero se presenta una pregunta abierta en la que el sujeto debe ofrecer un
argumento, o una explicacin, o generar las soluciones a un problema, u
opinar sobre algo, y tras ello, se muestra una pregunta cerrada en la que el
sujeto debe elegir entre una serie de alternativas aquella que mejor responda
o resuelva el problema.

La caracterstica de doble formato del texto facilita tomar conocimiento si el

evaluado manifiesta un uso espontneo de la habilidad y, por otro, si es capaz
de usarla cuando se le seala que es necesaria para esa situacin. Las
preguntas abiertas proporcionarn informacin sobre la tendencia a usar el
pensamiento crtico en el momento oportuno. Los tems cerrados permitirn
conocer la capacidad para discriminar la respuesta correcta recurriendo a
determinada habilidad del pensamiento crtico. En el Anexo No. 1 se muestran
algunos fragmentos de las preguntas del test.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Y ANLISIS DE

RESULTADOS
Para la aplicacin del pretest y postest los estudiantes sern reunidos y se
les entreg el test Examen Pensamiento Crtico en formato de papel y lpiz, la
forma de aplicacin ser de forma individual. Durante aplicacin del pretest y
postest los estudiantes tendrn la compaa del docente responsable de la
intervencin. Cada estudiante en su test tendr un cuestionario que permitir
conocer aspectos generales como: edad, gnero. Los docentes encargados
de la aplicacin explicarn previamente en qu consiste la prueba.
El procesamiento de la informacin se realizar utilizando las respuestas
dadas por los estudiantes fue a travs de una categorizacin de las
respuestas dadas por ellos, esta fueron: dimensin dialgica, escuchar y
expresar, expresar por escrito y lectura dialgica, y al interior de cada una de
ellas, comparacin, inferencias, anlisis, razonamiento lgico, consideracin
de nuevos enfoques, toma de decisiones y aportacin de nuevas ideas.

Identificar cules
son las
caractersticas,
participantes,
funciones y
organizacin del
debate

ESTRATEGIA
PSICOPEDAGGICA

ACTIVIDAD

Dptico: Debate
participando de
un dialogo
crtico y
democrtico

Modelado
metacognitivo

Conociendo los
pasos para realizar
un debate

Guas de
comprensin
lectora.

90

27/0
5
2016

Gua de lectura
Cuestionario

90

02/0
5
2016

Identificar las
habilidades del
pensamiento crtico.

Modelado
metacognitivo

Conociendo las
habilidades del
pensamiento
crtico.

Caracteriza la
influencia de la
televisin peruana.

Estrategias
metacognitivas
de lectura.

Procesamiento de
informacin sobre
la influencia de la
televisin peruana.

Desarrolla debate
sobre TELEVISION
PERUANA

Modelado
metacognitivo
Grupo
cooperativo
Enseanza
reciproca

RECURSOS

CRONOGRA
MA

OBJETIVO DE LA SESIN

TIEMPO

SESIN

VIII. CUADRO PEDAGGICO

Debatimos sobre la
influencia de la
TELEVISION
PERUANA

Diapositivas
Fichas tcnicas
Equipo

90

90

25/0
4/
2016

04/0
5/
2016

INDICADORES DE
EVALUACIN
Responde cuestionario
Identifica personajes y funciones
Sustenta sus ideas con distintos
argumentos.
Muestra actitud positiva al emitir
opinin
Cumple normas del debate

Responde cuestionario
Identifica personajes y funciones
Sustenta sus ideas con distintos
argumentos.
Muestra actitud positiva al emitir
opinin
Cumple normas del debate
Identifica ideas principales de un
texto.
Reconoce situacin problemtica
de un caso.
Reconoce sujetos involucrados en
un caso.
Determina de una situacin
problemtica causas y
consecuencias.
Mantiene atencin activa durante
todo el debate
Expresa con claridad sus ideas
Apoya sus ideas y argumentos con
evidencias
Interacta colaborativamente
Fundamenta sus puntos de vista
Argumenta sus conclusiones
(ordenar)
Reflexiona para cuestionar su
realidad

Infiere informacin
sobre el aborto

Estrategias
metacognitivas
de lectura.

Procesamiento de
informacin sobre
la influencia de la
televisin peruana.

Gua de lectura
Cuestionario

Desarrolla debate
sobre
EL ABORTO

Modelado
metacognitivo
Grupo
cooperativo
Enseanza
reciproca

Infiere informacin
sobre el ejercicio
ciudadano

Estrategias
metacognitivas
de lectura.

Procesamiento de
informacin sobre
la influencia de la
televisin peruana.

Gua de lectura
Cuestionario

Desarrolla debate
sobre
EJERCICIO
CIUDADANO

Modelado
metacognitivo
Grupo
cooperativo
Enseanza
reciproca

Debatimos sobre
LA ASUNCIN DEL
EJERCICIO
CIUDADANO

Diapositivas
Fichas tcnicas
Equipo

90

09/0
5/
2016

Debatimos sobre
EL ABORTO

Diapositivas
Fichas tcnicas
Equipo

90

11/0
5/
2016

90

16/0
5/
2016

90

18/0
5
2016

Reflexiona utilizando las preguntas

Por qu? Qu pasara si?
Identifica ideas principales de un
texto.
Reconoce situacin problemtica
de un caso.
Reconoce sujetos involucrados en
un caso.
Determina de una situacin
problemtica causas y
consecuencias.
Mantiene atencin activa durante
todo el debate
Expresa con claridad sus ideas
Apoya sus ideas y argumentos con
evidencias
Interacta colaborativamente
Fundamenta sus puntos de vista
Argumenta sus conclusiones
Reflexiona para cuestionar su
realidad
Reflexiona utilizando las preguntas
Por qu? Qu pasara si?
Identifica ideas principales de un
texto.
Reconoce situacin problemtica
de un caso.
Reconoce sujetos involucrados en
un caso.
Determina de una situacin
problemtica causas y
consecuencias.
Mantiene atencin activa durante
todo el debate
Expresa con claridad sus ideas
Apoya sus ideas y argumentos con
evidencias
Interacta colaborativamente
Fundamenta sus puntos de vista
Argumenta sus conclusiones
Reflexiona para cuestionar su
realidad
Reflexiona utilizando las preguntas
Por qu? Qu pasara si?

10

11

12

13

Estrategias
metacognitivas
de lectura.

Procesamiento de
informacin sobre
la influencia de la
televisin peruana.

Gua de lectura
Cuestionario

90

23/0
5/
2016

Modelado
metacognitivo
Grupo
cooperativo
Enseanza
reciproca

Debatimos sobre
EL CONSUMO DE
ESTUPEFACIENTES

Diapositivas
Fichas tcnicas

90

25/0
5
2016

Infiere informacin
sobre la unin civil

Estrategias
metacognitivas
de lectura.

Procesamiento de
informacin sobre
la influencia de la
televisin peruana.

Gua de lectura
Cuestionario

90

30/0
5/
2016

Desarrolla debate
sobre
UNION CIVIL

Modelado
metacognitivo
Grupo
cooperativo
Enseanza
reciproca

Debatimos sobre
Los alcances
legales, sociales y
religiosos sobre
UNION CIVIL

Diapositivas
Fichas tcnicas

90

02/0
6/
2016

Infiere informacin
sobre la

Estrategias
metacognitivas

Procesamiento de
informacin sobre

Gua de lectura
Cuestionario

Infiere informacin
sobre el consumo de
estupefacientes

Desarrolla debate
sobre
EL CONSUMO DE
ESTUPEFACIENTES

90

06/0
6/

Identifica ideas principales de un

texto.
Reconoce situacin problemtica
de un caso.
Reconoce sujetos involucrados en
un caso.
Determina de una situacin
problemtica causas y
consecuencias.
Mantiene atencin activa durante
todo el debate
Expresa con claridad sus ideas
Apoya sus ideas y argumentos con
evidencias
Interacta colaborativamente
Fundamenta sus puntos de vista
Argumenta sus conclusiones
Reflexiona para cuestionar su
realidad
Reflexiona utilizando las preguntas
Por qu? Qu pasara si?
Identifica ideas principales de un
texto.
Reconoce situacin problemtica
de un caso.
Reconoce sujetos involucrados en
un caso.
Determina de una situacin
problemtica causas y
consecuencias.
Mantiene atencin activa durante
todo el debate
Expresa con claridad sus ideas
Apoya sus ideas y argumentos con
evidencias
Interacta colaborativamente
Fundamenta sus puntos de vista
Argumenta sus conclusiones
Reflexiona para cuestionar su
realidad
Reflexiona utilizando las preguntas
Por qu? Qu pasara si?
Identifica ideas principales de un
texto.
Reconoce situacin problemtica

depredacin marina
en Mncora

de lectura.

la influencia de la
televisin peruana.

14

Desarrolla debate
sobre
LA DEPREDACIN
MARINA EN
MNCORA

Modelado
metacognitivo
Grupo
cooperativo
Enseanza
reciproca

Debatimos sobre
LA DEPREDACIN
MARINA EN
MNCORA

Diapositivas
Fichas tcnicas
Equipo

15

Caracteriza la
prctica de valores.

Estrategias
metacognitivas
de lectura.

Procesamiento de
informacin sobre
la influencia de la
televisin peruana.

Desarrolla debate
sobre
LA PRCTICA DE
VALORES

Modelado
metacognitivo
Grupo
cooperativo
Enseanza
reciproca

Infiere informacin
sobre la existencia o
no de Dios

Estrategias
metacognitivas
de lectura.

16

17

2016

90

08/0
6
2016

Gua de lectura
Cuestionario

90

13/0
6/
2016

Debatimos sobre
LA PRCTICA DE
VALORES

Diapositivas
Fichas tcnicas
Equipo

90

15/0
5/
2016

Procesamiento de
informacin sobre
la influencia de la
televisin peruana.

Gua de lectura
Cuestionario

90

20/0
6/
2016

de un caso.
Reconoce sujetos involucrados en
un caso.
Determina de una situacin
problemtica causas y
consecuencias.
Mantiene atencin activa durante
todo el debate
Expresa con claridad sus ideas
Apoya sus ideas y argumentos con
evidencias
Interacta colaborativamente
Fundamenta sus puntos de vista
Argumenta sus conclusiones
Reflexiona para cuestionar su
realidad
Reflexiona utilizando las preguntas
Por qu? Qu pasara si?
Identifica ideas principales de un
texto.
Reconoce situacin problemtica
de un caso.
Reconoce sujetos involucrados en
un caso.
Determina de una situacin
problemtica causas y
consecuencias.
Mantiene atencin activa durante
todo el debate
Expresa con claridad sus ideas
Apoya sus ideas y argumentos con
evidencias
Interacta colaborativamente
Fundamenta sus puntos de vista
Argumenta sus conclusiones
Reflexiona para cuestionar su
realidad
Reflexiona utilizando las preguntas
Por qu? Qu pasara si?
Identifica ideas principales de un
texto.
Reconoce situacin problemtica
de un caso.
Reconoce sujetos involucrados en
un caso.

18

Desarrolla debate
sobre
LA EXSITENCIA O NO
DE DIOS

Modelado
metacognitivo
Grupo
cooperativo
Enseanza
reciproca

Debatimos sobre
LA EXSITENCIA O
NO DE DIOS

Diapositivas
Fichas tcnicas
Equipo

19

Infiere informacin
sobre los
aprendizajes es un
mundo globalizado

Estrategias
metacognitivas
de lectura.

Procesamiento de
informacin sobre
la influencia de la
televisin peruana.

20

Desarrolla debate
sobre LOS
APRENDIZAJES EN
UN MUNDO
GLOBALIZADO

Modelado
metacognitivo
Grupo
cooperativo
Enseanza
reciproca

21

Infiere informacin
sobre las tareas
escolares
domiciliarias

Estrategias
metacognitivas
de lectura.

90

22/0
6/
2016

Gua de lectura
Cuestionario

90

27/0
6/
2016

Debatimos sobre
LOS APRENDIZAJES
EN UN MUNDO
GLOBALIZADO

Diapositivas
Fichas tcnicas
Equipo

90

29/0
5
2016

Procesamiento de
informacin sobre
la influencia de la
televisin peruana.

Gua de lectura
Cuestionario

90

04/0
7/
2016

Determina de una situacin

problemtica causas y
consecuencias.
Mantiene atencin activa durante
todo el debate
Expresa con claridad sus ideas
Apoya sus ideas y argumentos con
evidencias
Interacta colaborativamente
Fundamenta sus puntos de vista
Argumenta sus conclusiones
Reflexiona para cuestionar su
realidad
Reflexiona utilizando las preguntas
Por qu? Qu pasara si?
Identifica ideas principales de un
texto.
Reconoce situacin problemtica
de un caso.
Reconoce sujetos involucrados en
un caso.
Determina de una situacin
problemtica causas y
consecuencias.
Mantiene atencin activa durante
todo el debate
Expresa con claridad sus ideas
Apoya sus ideas y argumentos con
evidencias
Interacta colaborativamente
Fundamenta sus puntos de vista
Argumenta sus conclusiones
Reflexiona para cuestionar su
realidad
Reflexiona utilizando las preguntas
Por qu? Qu pasara si?
Identifica ideas principales de un
texto.
Reconoce situacin problemtica
de un caso.
Reconoce sujetos involucrados en
un caso.
Determina de una situacin
problemtica causas y
consecuencias.

22

Desarrolla debate
sobre LAS TAREAS
ESCOLARES
DOMICILIARIAS

Modelado
metacognitivo
Grupo
cooperativo
Enseanza
reciproca

Debatimos sobre
LAS TAREAS
ESCOLARES
DOMICILIARIAS

Diapositivas
Fichas tcnicas
Equipo

23

Infiere informacin
sobre la pena de
muerte

Estrategias
metacognitivas
de lectura.

Procesamiento de
informacin sobre
la influencia de la
televisin peruana.

24

Desarrolla debate
sobre LA PENA DE
MUERTE

Modelado
metacognitivo
Grupo
cooperativo
Enseanza
reciproca

25

Infiere informacin
sobre la influencia
del turismo en
Mncora
Desarrolla debate
sobre LA

26

90

06/0
7
2016

Gua de lectura
Cuestionario

90

11/0
7/
2016

Debatimos sobre
LA PENA DE
MUERTE

Diapositivas
Fichas tcnicas
Equipo

90

13/0
7/
2016

Estrategias
metacognitivas
de lectura.

Procesamiento de
informacin sobre
la influencia de la
televisin peruana.

Gua de lectura
Cuestionario

90

15/0
7/
2016

Modelado
metacognitivo

Debatimos sobre
LA INFLUENCIA DEL

Diapositivas
Fichas tcnicas

90

20/0
7

Mantiene atencin activa durante

todo el debate
Expresa con claridad sus ideas
Apoya sus ideas y argumentos con
evidencias
Interacta colaborativamente
Fundamenta sus puntos de vista
Argumenta sus conclusiones
Reflexiona para cuestionar su
realidad
Reflexiona utilizando las preguntas
Por qu? Qu pasara si?
Identifica ideas principales de un
texto.
Reconoce situacin problemtica
de un caso.
Reconoce sujetos involucrados en
un caso.
Determina de una situacin
problemtica causas y
consecuencias.
Mantiene atencin activa durante
todo el debate
Expresa con claridad sus ideas
Apoya sus ideas y argumentos con
evidencias
Interacta colaborativamente
Fundamenta sus puntos de vista
Argumenta sus conclusiones
Reflexiona para cuestionar su
realidad
Reflexiona utilizando las preguntas
Por qu? Qu pasara si?
Identifica ideas principales de un
texto.
Reconoce situacin problemtica
de un caso.
Reconoce sujetos involucrados en
un caso.
Determina de una situacin
problemtica causas y
consecuencias.
Mantiene atencin activa durante
todo el debate
Expresa con claridad sus ideas

INFLUENCIA DEL
TURISMO EN
MNCORA

Grupo
cooperativo
Enseanza
reciproca

TURISMO EN
MNCORA

Equipo

2016

Apoya sus ideas y argumentos con

evidencias
Interacta colaborativamente
Fundamenta sus puntos de vista
Argumenta sus conclusiones
Reflexiona para cuestionar su
realidad
Reflexiona utilizando las preguntas
Por qu? Qu pasara si?

IX. ASPECTO ADMINISTRATIVO.

SERVICIOS
DE
SERVICIOS
TERCEROS

BIENES DE
CONSUMO

BIENES/
SEVICIOS

DENOMINACION

CANTIDAD

COSTO

01
01
4 millares
1 ciento

300.0
0
300.0
0
96.00
50.00

Internet
Impresin
Fotocopiado
Movilidad

1 mega
4 mil
4 mil
5 viajes

600.0
0
200.0
0
40.00
200.0
0

Validacin de instrumentos
Aprobacin de proyecto

3
1

900.0
0
160.0
0

NUEVOS SOLES

2846.00

Alquiler de laptop.
Alquiler de computadora.
Papel bond A4.
Lapiceros.

TOTAL:

X. EVALUACIN
XI. NOMBRE DE
SESIN

XVII.
Conociendo
los pasos para
realizar un debate

XXV.
Conociendo
las habilidades
del pensamiento
crtico.

XXXIII. Procesamos
informacin sobre
la influencia de la
televisin
peruana.

XII.
C
OMPE
TENCI
A

XVIII.
C
ompre
nsin
de
textos.

XXVI.
C
ompre
nsin
de
textos

XXXIV. I
dentifi
ca el
tema
y el
props

XIII.

CAPACI
DADES

XIX.
Planifica
su participacin
oral teniendo
en cuenta una
buena
preparacin
para su debate.

XXVII. Compren
sin de
significados.

XXXV. Compren
sin de
significados.

XIV.
TI
PO DE
EVALU
ACIN
XX.
A
utoeval
uacin
XXI.
C
oevalua
cin
XXII.
H
eteroev
aluacin
XXVIII. A
utoeval
uacin
XXIX.
C
oevalua
cin
XXX.
H
eteroev
aluacin
XXXVI. A
utoeval
uacin
XXXVII. C
oevalua
cin

XV.
A
CTITU
DES

XVI.

TENICA
E
INSTRUMENT
OS

XXIII.

XXIV.
Observac
in. Gua de
observacin.

XXXI.

XXXIX.

XXXII.
ario

Cuestion

XL.
ario

Cuestion

XLI.
Debatimos
sobre la influencia
de la
XLII.
TELEVISION
PERUANA

L. Procesamos
informacin sobre
la influencia de la
televisin
peruana.

ito del
autor,
de
datos
implci
tos y
explci
tos y
sntesi
s de la
inform
acin
XLIII.
E
xpresi
n y
compr
ensin
oral

LI. Identi
fica el
tema
y el
props
ito del
autor,
de

XXXVIII. H
eteroev
aluacin

XLIV.
Planifica
su participacin
oral teniendo
en cuenta una
buena
preparacin
para su debate.
LII.
Compren
sin de
significados.

XLV.
A
utoeval
uacin
XLVI.
C
oevalua
cin
XLVII.
H
eteroev
aluacin
LIII.
A
utoeval
uacin
LIV.
C
oevalua
cin
LV. Heteroe
valuaci

XLVIII.

XLIX.
Observac
in. Rbrica

LVI.

LVII.
ario

Cuestion

LVIII.
Debatimos
sobre
LIX.
EL ABORTO

LXVII. Procesamos
informacin sobre
la influencia de la
televisin
peruana.

datos
implci
tos y
explci
tos y
sntesi
s de la
inform
acin
LX.
E
xpresi
n y
compr
ensin
oral

LXVIII. I
dentifi
ca el
tema
y el
props
ito del
autor,
de
datos
implci

LXI.
Planifica
su participacin
oral teniendo
en cuenta una
buena
preparacin
para su debate.
LXIX.
Compren
sin de
significados.

LXII.
A
utoeval
uacin
LXIII.
C
oevalua
cin
LXIV.
H
eteroev
aluacin
LXX.
A
utoeval
uacin
LXXI.
C
oevalua
cin
LXXII. H
eteroev
aluacin

LXV.

LXVI.
Observac
in. Rbrica

LXXIII.

LXXIV.
ario

Cuestion

LXXV.
Debatimos
sobre
LXXVI. LA
ASUNCIN DEL
LXXVII. EJERCICIO
CIUDADANO
LXXXV. Procesamos
informacin sobre
la influencia de la
televisin
peruana.

tos y
explci
tos y
sntesi
s de la
inform
acin
LXXVIII. E
xpresi
n y
compr
ensin
oral

LXXXVI. I
dentifi
ca el
tema
y el
props
ito del
autor,
de
datos
implci
tos y
explci

LXXIX. Planifica
su participacin
oral teniendo
en cuenta una
buena
preparacin
para su debate.
LXXXVII.
Co
mprensin de
significados.

LXXX. A
utoeval
uacin
LXXXI. C
oevalua
cin
LXXXII. H
eteroev
aluacin
LXXXVIII.
Autoevalua
cin
LXXXIX. C
oevalua
cin
XC.
H
eteroev
aluacin

LXXXIII.

LXXXIV. Observac
in. Rbrica

XCI.

XCII.
ario

Cuestion

XCIII.
Debatimos
sobre
XCIV.
EL
CONSUMO DE
ESTUPEFACIENTES

CII.
Procesamos
informacin sobre
la influencia de la
televisin
peruana.

tos y
sntesi
s de la
inform
acin
XCV.
E
xpresi
n y
compr
ensin
oral

CIII.
I
dentifi
ca el
tema
y el
props
ito del
autor,
de
datos
implci
tos y
explci
tos y
sntesi

XCVI.
Planifica
su participacin
oral teniendo
en cuenta una
buena
preparacin
para su debate.
CIV.
Compren
sin de
significados.

XCVII. A
utoeval
uacin
XCVIII. C
oevalua
cin
XCIX.
H
eteroev
aluacin
CV.
A
utoeval
uacin
CVI.
C
oevalua
cin
CVII.
H
eteroev
aluacin

C.

CI. Observacin.
Rbrica

CVIII.

CIX.
ario

Cuestion

CX.
Debatimos
sobre
CXI.
Los
alcances legales,
sociales y
religiosos sobre
CXII.
UNION
CIVIL
CXX.
Procesamos
informacin sobre
la influencia de la
televisin
peruana.

s de la
inform
acin
CXIII.
E
xpresi
n y
compr
ensin
oral

CXXI.
I
dentifi
ca el
tema
y el
props
ito del
autor,
de
datos
implci
tos y
explci
tos y
sntesi
s de la
inform

CXIV.
Planifica
su participacin
oral teniendo
en cuenta una
buena
preparacin
para su debate.
CXXII. Compren
sin de
significados.

CXV.
A
utoeval
uacin
CXVI.
C
oevalua
cin
CXVII. H
eteroev
aluacin
CXXIII. A
utoeval
uacin
CXXIV. C
oevalua
cin
CXXV.
H
eteroev
aluacin

CXVIII.

CXIX.
Observac
in. Rbrica

CXXVI.

CXXVII. Cuestion
ario

acin

CXXVIII. Debatimos
sobre
CXXIX. LA
DEPREDACIN
MARINA EN
MNCORA

CXXXVII.
Proce
samos
informacin sobre
la influencia de la
televisin
peruana.

CXXX. E
xpresi
n y
compr
ensin
oral

CXXXVIII.
Identifica
el
tema
y el
props
ito del
autor,
de
datos
implci
tos y
explci
tos y
sntesi
s de la
inform
acin

CXXXI. Planifica
su participacin
oral teniendo
en cuenta una
buena
preparacin
para su debate.

CXXXIX. Compren
sin de
significados.

CXXXII. A
utoeval
uacin
CXXXIII. C
oevalua
cin
CXXXIV. H
eteroev
aluacin
CXL.
A
utoeval
uacin
CXLI.
C
oevalua
cin
CXLII.
H
eteroev
aluacin

CXXXV.

CXXXVI. Observac
in. Rbrica

CXLIII.

CXLIV.
ario

Cuestion

CXLV.
Debatimos
sobre
CXLVI. LA
PRCTICA DE
VALORES

CLIV.
Procesamos
informacin sobre
la influencia de la
televisin
peruana.

CLXII.
Debatimos
sobre

CXLVII. E
xpresi
n y
compr
ensin
oral

CLV.
I
dentifi
ca el
tema
y el
props
ito del
autor,
de
datos
implci
tos y
explci
tos y
sntesi
s de la
inform
acin
CLXIV. E
xpresi

CXLVIII. Planifica
su participacin
oral teniendo
en cuenta una
buena
preparacin
para su debate.

CLVI.
Compren
sin de
significados.

CLXV.
Planifica
su participacin

CXLIX. A
utoeval
uacin
CL.
C
oevalua
cin
CLI.
H
eteroev
aluacin
CLVII.
A
utoeval
uacin
CLVIII. C
oevalua
cin
CLIX.
H
eteroev
aluacin

CLII.

CLIII.
Observac
in. Rbrica

CLX.

CLXI.
ario

CLXVI. A
utoeval

CLXIX.

CLXX.
Observac
in. Rbrica

Cuestion

CLXIII. LA
EXSITENCIA O NO
DE DIOS

CLXXI. Procesamie
nto de
informacin sobre
la influencia de la
televisin
peruana.

CLXXIX. Debatimos
sobre
CLXXX. LOS
APRENDIZAJES EN

n y
compr
ensin
oral

CLXXII. I
dentifi
ca el
tema
y el
props
ito del
autor,
de
datos
implci
tos y
explci
tos y
sntesi
s de la
inform
acin
CLXXXI. E
xpresi
n y
compr

oral teniendo
en cuenta una
buena
preparacin
para su debate.

CLXXIII. Compren
sin de
significados.

CLXXXII.
Pla
nifica su
participacin
oral teniendo

uacin
CLXVII. C
oevalua
cin
CLXVIII. H
eteroev
aluacin
CLXXIV. A
utoeval
uacin
CLXXV. C
oevalua
cin
CLXXVI. H
eteroev
aluacin

CLXXXIII.
Autoevalua
cin
CLXXXIV.

CLXXVII.

CLXXVIII.
estionario

Cu

CLXXXVI.

CLXXXVII.
servacin.
Rbrica

Ob

UN MUNDO
GLOBALIZADO

CLXXXVIII.
Proce
samos
informacin sobre
la influencia de la
televisin
peruana.

CXCVI. Debatimos
sobre
CXCVII. LAS TAREAS
ESCOLARES
DOMICILIARIAS

ensin
oral

CLXXXIX.
Identifica
el
tema
y el
props
ito del
autor,
de
datos
implci
tos y
explci
tos y
sntesi
s de la
inform
acin
CXCVIII. E
xpresi
n y
compr
ensin
oral

en cuenta una
buena
preparacin
para su debate.

CXC.
Compren
sin de
significados.

CXCIX. Planifica
su participacin
oral teniendo
en cuenta una
buena
preparacin

Coevaluaci
n
CLXXXV.H
eteroev
aluacin
CXCI.
A
utoeval
uacin
CXCII. C
oevalua
cin
CXCIII. H
eteroev
aluacin

CC.
A
utoeval
uacin
CCI.
C
oevalua
cin

CXCIV.

CXCV.
ario

Cuestion

CCIII.

CCIV.
Observac
in. Rbrica

para su debate.

CCV.
Procesamos
informacin sobre
la influencia de la
televisin
peruana.

CCXIII. Debatimos
sobre
CCXIV. LA PENA DE
MUERTE

CCVI.
I
dentifi
ca el
tema
y el
props
ito del
autor,
de
datos
implci
tos y
explci
tos y
sntesi
s de la
inform
acin
CCXV.
E
xpresi
n y
compr
ensin
oral

CCVII. Compren
sin de
significados.

CCXVI. Planifica
su participacin
oral teniendo
en cuenta una
buena
preparacin
para su debate.

CCII.
H
eteroev
aluacin
CCVIII. A
utoeval
uacin
CCIX.
C
oevalua
cin
CCX.
H
eteroev
aluacin

CCXVII. A
utoeval
uacin
CCXVIII. C
oevalua
cin
CCXIX. H
eteroev

CCXI.

CCXII.
ario

Cuestion

CCXX.

CCXXI. Observac
in. Rbrica

aluacin

CCXXII. Procesamos
informacin sobre
la influencia de la
televisin
peruana.

CCXXX. Debatimos
sobre
CCXXXI. LA
INFLUENCIA DEL
TURISMO EN
MNCORA

CCXXIII. I
dentifi
ca el
tema
y el
props
ito del
autor,
de
datos
implci
tos y
explci
tos y
sntesi
s de la
inform
acin
CCXXXII.
Expresin
y
compr
ensin
oral

CCXXIV. Compren
sin de
significados.

CCXXXIII.
Pla
nifica su
participacin
oral teniendo
en cuenta una
buena
preparacin
para su debate.

CCXXV. A
utoeval
uacin
CCXXVI. C
oevalua
cin
CCXXVII.
Heteroeval
uacin

CCXXVIII.

CCXXIX. Cuestion
ario

CCXXXIV.
Autoevalua
cin
CCXXXV.
Coevaluaci
n
CCXXXVI.
Heteroeval
uacin

CCXXXVII.

CCXXXVIII.
servacin.
Rbrica

Ob

CCXXXIX.

CCXL.
CCXLI.
CCXLII.
CCXLIII.
CCXLIV.
CCXLV.
CCXLVI.
CCXLVII.
CCXLVIII.
CCXLIX.
CCL.
CCLI.
CCLII.
CCLIII.
CCLIV.
CCLV.
CCLVI. Capacidad investigativa
CCLVII.
CCLVIII. Innumerables son las investigaciones educativas, ms en los
niveles de bsica regular y superior, que tienen por objeto de estudio al
desarrollo del pensamiento crtico. Reportes de investigacin revelan que
las instituciones educativas no ofrecen u ofrecen mnimos espacios de
aprendizaje donde los estudiantes tengan la oportunidad de adquirir y
desarrollar los elementos y criterios necesarios que les permitan evaluar
constantemente su forma de pensar, por lo que a veces, cada uno tiene
que adquirirlo autodidcticamente.
CCLIX.
Gran parte de estos estudios parten del exiguo desarrollo de las
habilidades del pensamiento crtico que muestran los estudiantes. Estos
presentan dificultades en comprensin textual e inadecuados procesos
argumentativos que se evidencian en su bajo rendimiento acadmico
durante su educacin bsica regular e incluso universitaria,
ocasionndose un vaco en la preparacin escolar.
CCLX.
En Per, lo descrito anteriormente no difiere en mucho. La
escuela peruana se ha quedado desarrollando el pensamiento empricolineal, prueba de ello lo constituyen los resultados de las pruebas
internacionales como PISA. Esta prueba realizada en 2012 revela que
nuestro pas descendi 2 lugares en el rnking mundial, respecto al 2009.
Aquel ao se ubicaba en el puesto 63 y hoy, en el 65. El puntaje
alcanzado es de 384. Tan slo el 53% de los estudiantes comprobaron su
capacidad de comprensin y lograron un nivel apenas aceptable de su
desempeo, el 47% restante de los estudiantes peruanos no lograron un
nivel aceptable de desempeo en lectura, estos resultados se encuentra
por debajo del nivel mnimo aceptable segn los estndares de PISA (500
puntos), es decir, estos jvenes reconocen las ideas principales de los
textos, establecen algunas relaciones y hacen interpretaciones sencillas,
pero tienen dificultades para comprender textos complejos e informacin
implcita, para comparar y contrastar ideas y asumir una posicin crtica y
argumentada sobre las mismas
CCLXI.
Los ocho pases latinoamericanos que participaron en PISA
2012 tuvieron promedios inferiores al de la OCDE (500 puntos). El puntaje

de Per fue de 384 puntos, por debajo de Chile, Mxico, Uruguay, Brasil,
Argentina, Panam y Colombia. En la figura No.1 se puede apreciar lo
anteriormente descrito.
CCLXII.
Figura No. 1. Puntajes promedio en la prueba PISA de lectura, Ao
2012 (Fuente: OCDE, 2013).

CCLXIII.

CCLXIV. Los resultados que muestra la figura anterior son preocupantes

para Per. Aun aprecindose una mejora con relacin al ao 2000, los
resultados revelan la precaria situacin de la educacin peruana, este
aumento no es suficiente para garantizar las metas que el pas se ha
propuesto en materia de competitividad y equidad ni tiene las
condiciones requerida para alcanzar estndares internacionales de
calidad.
CCLXV. En lo concerniente a las pruebas nacionales (ECE 2015), test
aplicado por primera vez a segundo grado de educacin secundaria
muestra una situacin similar a los resultados internacionales, tan solo el
14,7% (561 puntos) de estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio, es
decir, el estudiante logr los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo
y est preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo
siguiente. La situacin se agudiza a un ms en la regin Piura, cuyos
desempeo en esta prueba en el rea de lectura estuvo por debajo del
promedio nacional, slo el 12,2% se ubica en el nivel satisfactorio (559
puntos) como se pueden observar en la figura No. 2.
CCLXVI. Figura No. 2. Resultados nacionales en la prueba ECE de lectura, Ao
2015 (Fuente: UMC, 2015)

CCLXVII.

CCLXVIII.
En lo que respecta a la institucin educativa objeto de
este estudio la misma problemtica es recurrente en la mayora de los
grados. Usualmente los docentes manifestaban que los estudiantes
presentaban dificultades a la hora de analizar, interpretar y evaluar de
manera crtica la informacin suministrada. Especficamente, los
docentes de Comunicacin sealan que a un gran nmero de estudiantes

se le dificultaba identificar las ideas principales en los textos, de igual

manera, leen y asimilan la informacin de manera literal y muy sesgada.
CCLXIX.
CCLXX.
CCLXXI.
Figura No. 3. Ubicacin de los estudiantes de su IE en los niveles de
logro de Lectura (Fuente: MINEDU, 2016)

CCLXXII. Lo anterior se corrobora en cierta medida con los resultados

obtenidos en lectura por la institucin en la ltima prueba ECE del ao
2015, donde uno de siete estudiantes alcanza en promedio un nivel
satisfactorio (Ver Figura 3)
CCLXXIII.
CCLXXIV.

CCLXXV.
CCLXXVI.
De acuerdo con la figura anterior, muestra que el puntaje
promedio de la Institucin Educativa Privada Divino Jess en la prueba
de lectura est por debajo del promedio nacional (640), este promedio de
550 puntos. Este estudiante, adems de lograr los aprendizajes de los
niveles En proceso y En inicio, reflexiona sobre aspectos formales del
texto y reconocen su funcin en la construccin del sentido, apoyndose
en su conocimiento formal. Asimismo, evalan el contenido del texto para

refutar la opinin de terceros o aplicar las afirmaciones del texto a

situaciones diferentes de las que se plantean en l.
CCLXXVII.