Escribir en

la universidad
Un desafo de creatividad
y pensamiento crtico

Renata Dessau

PA I D S
Buenos Aires - Barcelona - Mxico

Book Renata.indb 5

06/01/16 15:37

Nota de la editora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

E
C
I
D
N

Captulo 1. El tour del autor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1. La pista de largada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

i. Advertencia al escritor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1

iii. El antifaz de la neutralidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

ii. Ejemplo de uso prctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Ejercicio 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

2. Las marcas de estilo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Ejercicio 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

3. Una oracin a la oracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

4. Frase u oracin?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Ejercicio 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

5. Hablando ablando. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

i. La frmula estandarizada: pro y contra . . . . . . . . . 37

ii. Ida y vuelta: frase-oracin-frase . . . . . . . . . . . . . . . 39

Ejercicio 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

6. El squenun y las sirenas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Ejercicio 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

Captulo 2. Por obra del lector. . . . . . . . . . . . . . . . . 49

1. Las dos caras del sujeto discursivo . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

i. Calibres de lector. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

iii. En conclusin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

ii. Invitacin a la lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Ejercicio 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

2. El texto: un abrigo reversible. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

i. Las faltas, en regla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

ii. Ejemplo breve. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Ejercicio 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

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3. Cmo lee el que escribe?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

i. Los subrayados, ms all del marcador. . . . . . . . . 71

iii. Informacin: conocimiento u opinin?. . . . . . . . 79

ii. Efectos especiales de la definicin. . . . . . . . . . . . 75

iv. Cuidado con el autor!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Ejercicio 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

4. Leer con actitud. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

i. Declogo para un lector con actitud. . . . . . . . . . . 90

Ejercicio 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

ii. Dilogo virtual entre Texto y Lector. . . . . . . . . . . 93

Captulo 3. Un pasaje a la escritura. . . . . . . . . . . 99

1. De la lectura a la escritura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

i. La hoja lisa y llana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

ii. En la laguna. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Ejercicio 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

2. El dilogo, un puente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

i. El dilogo personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

iii. Confrontacin y coincidencia . . . . . . . . . . . . . . . . 113

ii. La pregunta como dispositivo. . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Ejercicio 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

3. Las preguntas lectoras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

i. Lectura retrospectiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

iii. Eppur si muove. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

ii. La clsica objecin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Ejercicio 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

4. Las preguntas escritoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

i. Mtodo largo pero sencillo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

iii. Autopreguntas y grabador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

ii. Los resultados obtenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

iv. En conclusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Ejercicio 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

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Captulo 4. El tema es todo un tema. . . . . . . . . . 143

1. El tema como objeto de estudio. . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

i. La construccin sustantiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

ii. CS y ED: dos modelos para desfilar. . . . . . . . . . . . 147

Ejercicio 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

2. El recorte del objeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

i. Los modificadores de la CS

ii. La CS tambin tiene su subordinada. . . . . . . . . . . 158

iv. Tema general, tema determinado,

y la determinacin del tema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

iii. Una CS especifica a otra CS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

tema afn, tema especfico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

Ejercicio 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

3. Desafos del tema: asociar, jerarquizar, traducir. . 167

i. Traduccin del tema para terceros. . . . . . . . . . . 169

ii. El relleno del tema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

Ejercicio 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

4. El tema como dispositivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

i. El vago del diario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

ii. Imaginacin y pensamiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Ejercicio 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

Captulo 5. La faz epistmica del texto . . . . . . . 187

1. El texto acadmico como gnero. . . . . . . . . . . . . . . . . 188

i. Un superclsico: expositivo-explicativo

ii. Mensaje de texto acadmico. . . . . . . . . . . . . . . . 195

vs. argumentativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

iii. El sujeto hace la diferencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

Ejercicio 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

2. El poder de la inferencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203

i. Inferir es humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

ii. Clasificacin sui generis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

Ejercicio 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

3. Marco terico, marco epistmico

y pista de aterrizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217

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i. Un ejemplo un poco verde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220

ii. La sombra de una duda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

Ejercicio 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

4. La alianza explicativo-argumentativa. . . . . . . . . . . . 226

i. Exijo una explicacin!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

iii. La inferencia rebelde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234

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ii. Salto acrobtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232

iv. Una mutacin textual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235

v. Conclusin con inclusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237

vi. Un minuto de reivindicacin. . . . . . . . . . . . . . . . 239

v. Final epistmico-sentimental . . . . . . . . . . . . . . . . 240

Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Gua de respuestas a los ejercicios. . . . . . . . . . . . 245

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Dejamos atrs, sobre el final del captulo an-

terior, al osado Ulises atado por propia volun-

tad al mstil de su nave. Tan intenso era su deseo

A R
R
B TO
O
2 R EC
PO EL L
D

de or el mgico canto de las sirenas, tan inmenso

el peligro de sucumbir a su encanto letal. Curiosa ana-

loga entre el sujeto que oye y este otro que trataremos en el presente

captulo: el sujeto que lee. Incluso, si recordamos el estrecho lazo entre

palabra oral y palabra escrita que venimos de observar, sentiremos ms
prximas ambas figuras, las de oyente y lector.

Por cierto, bastante tiempo y reflexin dedicamos ya al autor en el captulo precedente. Nos interesa ahora ampliar la talla del sujeto discursivo ya no slo en su faz de autor. Ahora queremos ver qu es lo que

arrima desde su propia orilla este otro del autor, pues justamente, el

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lector es en alguna medida coautor. Adivina y deduce lo que el autor

ha dejado implcito en el texto, pero tambin escucha lo que el texto

dice por s mismo. Al fin y al cabo, la lectura nunca podr ser del todo

literal. En efecto, qu sera del autor sin el lector que da nimo y agitacin a las palabras? Sin l, ellas yaceran en la hoja como un paisaje
de calladas lagunas. Slo cuando el lector se siente tocado por el texto,

tocado como un instrumento musical, las palabras abandonan su quietud y su silencio. As tambin el texto acadmico requiere del lector
para convertirse en palabra viviente.

Nos trazaremos, entonces, para el presente captulo un objetivo extrao: que el lector participe de algn modo en el proceso de escritura;

que el autor intervenga a su manera en el proceso de lectura. Es cierto

que por un lado le tocar al lector entrar de cuerpo entero en la com-

plejidad del texto, pasar a la accin de leer, desatarse de ese mstil de

pasividad al que la cultura lo sujeta muchas veces.

Lo deseable sera la interaccin de las dos voces del sujeto discursivo, el

autor y el lector, su cantar a dos voces en el texto.

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1. Las dos caras del sujeto discursivo

Pero antes de avanzar en nuestro asunto, deberemos responder una
pregunta que me adelanto a formular, pues ya diviso el revuelo que

arman nuestro lector imaginario y su pandilla. He aqu el interrogante:

Y ahora por qu nos interesa detenernos en la figura

del lector, si lo que pretendemos no es ms que escribir

textos acadmicos; si lo que buscamos es ser buenos autores y no mejores lectores?

Es de ellos la pregunta, pero yo no salgo de mi asombro. Qu inveros-

mil la terquedad de estos tipejos, de estos virtuales lectores! Claro, total

como son virtuales, qu les importa a ellos la impertinencia, la falta de

tacto, el desaire. Dudosas ventajas que ofrece, a veces, la virtualidad.

Pero acaso no es obvia en s misma la relevancia del lector para el autor

50

de textos acadmicos? No venimos poniendo en evidencia esa dedica-

toria tcita del autor al lector? Bueno, seores, expliquemos lo obvio. Al

fin y al cabo ser muy obvio que la nieve es blanca, pero no es obvio por
qu es blanca, la nieve. Pero, momento, algo ms me dicen ellos:

S, en efecto. Porque parece que es usted quien no nos

est entendiendo! La pregunta de fondo es: vamos a

hablar del lector en s mismo, de las operaciones propias

del lector en el proceso de lectura? O vamos a hablar del

lector desde el punto de vista del autor, de cmo lograr
el autor llegar con su palabra al lector?

Muy bien, muy bien. De acuerdo! Un vez ms, ha sido atinada la pregunta, y a decir verdad ms que atinada crucial. Es el lector desde el
punto de vista del autor de textos acadmicos lo que nos interesa, ese

es el asunto que nos convoca realmente. Muy oportuno su sealamiento! En adelante, apreciaremos con ms tino las intervenciones del

lector virtual, viendo que inciden notablemente en el curso de la propia

escritura. As que retiro lo de tipejos y pongo un signo de admiracin.

Por cierto, no nos ocuparemos del proceso de lectura desde el punto
de vista del lector. Nos ocuparemos, en cambio, de cmo y por qu al
autor, en su propio proceso de escritura, le conviene representarse al

lector. Cmo el autor habra de tener en cuenta al lector para que la

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DEL LECTOR

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palabra escrita llegue, dicho gruesamente, sacando msculo a destino.

Este ser, en efecto, el hilo de las pginas que siguen.

Sin embargo, cul es concretamente el lector que el autor habra de

tener en cuenta a la hora de escribir un texto acadmico? Ser un lector real, conocido por l personalmente, al que podra dirigirle de igual

modo una carta o un mail? O un conjunto heterogneo de lectores, de

los cuales conocer de forma directa a unos pocos solamente? O ser
ms bien una multitud annima de lectores de los que ignora todo,

una fantasmagora colectiva que aun as elige como destinatario? Tambin puede que el autor haga nacer de su costilla intelectual a un lector
ideal con el que l mismo dialogue internamente, ya lejos del lector

real. Es en alguna medida lo que experimentamos antes con las intervenciones de nuestro lector imaginario. Hay tambin casos extremos

donde el que escribe slo lo hace como hablndose a s mismo. Aqu

el destinatario parece ni ms ni menos un avatar del autor, un lector

al que en verdad no hace falta explicarle ni contarle nada. En realidad,

casi ni sera necesario escribir nada para l, pues semejante doble es-

tara tan al tanto de todo lo que el autor tiene para decir, que para qu

51

gastarse en presionar una tecla. De hecho, no es raro encontrar textos

escritos de ese modo, de esos que dan casi todo por supuesto y sabido

para el pobre lector, quien, para ser sinceros, no entiende ni jota de tan
clebres bodrios.

Como se deja ver, no es slo decir lector y que aparezca un concepto

cristalino, un holograma puro del lector al que se fuese a adherir mgicamente el texto. No es el lector un prisma transparente que el texto

atraviesa en un instante como un rayo de luz. La figura del lector es menos asible de lo que la palabra nos sugiere. Al menos se precisarn al-

gunas mediaciones de parte del autor para que el lector se entienda en

el mismo idioma con el texto, para que tenga la opcin de decir estoy

de acuerdo o no estoy de acuerdo, y no menos importante pueda

decidir por qu.

i. Calibres de lector
Decamos antes que de alguna manera el lector es el activador del texto, y lo es en la medida en que actualiza su sentido en el proceso de lecPOR OBRA
DEL LECTOR

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tura. No obstante, se es el lector real, el que est fuera del texto. Por el

contrario, en el proceso de escritura el autor se representa no al lector

real, por ejemplo nosotros los que estamos leyendo, sino cierta figura de lector. Esta figura se fundamenta ciertamente en determinadas

referencias ms o menos generales que el autor se habr procurado

acerca del lector real. Ahora bien, el autor le confiere al lector distintos

tenores o calibres que operan de manera diferente en la produccin

del texto. Estas distintas figuras intervienen en el texto segn sea la

funcin que el autor les asigna en el proceso de escritura. Distinguimos

entonces dos calibres de lector, uno extratextual y otro intratextual. El

lector extratextual estar un poco ms cerca del lector real, mientras

que la figura del lector intratextual corresponder enteramente a un

lector virtual. Tratemos de precisar estas dos figuras.
a. Lector extratextual:

52

Como decamos recin, la figura del lector extratextual no nos re-

mite al lector real y concreto, el que lee el texto efectivamente. Se

trata de una representacin que lleva a cabo el autor, una prefiguracin de ese lector que el autor tiene en mente. Es el lector potencial que el autor visualiza como posible destinatario de su texto.

Este lector extratextual que el autor se representa es generalmente un lector colectivo, no un lector individual, aunque tambin

puede darse este caso. Por ejemplo, cuando un estudiante escribe

una monografa dirigida a un profesor o profesora con nombre y
apellido. En cualquier caso, la funcin del lector extratextual es la
de actuar para el autor como un regulador externo del texto.
b. Lector intratextual:

En cambio, el lector intratextual es un lector interno o una proyeccin del propio autor sobre su texto. Muy semejante, como decamos antes, a aquel lector imaginario que nos asalt con objeciones

y reclamos en el captulo anterior, y el mismo que nos interpel

hace unos momentos al principio de este pargrafo. Algo as como

una voz interior que interfiere el curso del continuado monlogo

del que est escribiendo. Este lector intratextual dialoga con el autor, le formula preguntas y objeciones, pide explicaciones y hasta

le discute con furia. Tambin muchas veces aprueba y reafirma lo

que el autor sostiene, como cuando conversamos fluidamente con

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otros. El lector intratextual enfatiza lo que es relevante desde el

punto de vista del autor y as lo vuelve ms perceptible a ojos del

lector. La funcin del lector intratextual es la de actuar como regulador interno del texto para el autor.

Por supuesto, no decimos que deba existir una diferencia taxativa entre

estas dos figuras. No es un elenco de lectores que el autor ve alternarse

uno por uno en la pelcula de su cabeza. Al contrario, lo ms probable
es que a la hora de escribir, lector extratextual y lector intratextual se

le aparezcan al autor como un difuso tercero en general. Lectores reales y virtuales, todos se apilan por igual en la pestaa del autor. Desde

all caen tales o cuales sobre la hoja o el teclado, diseando un azaroso

dibujo de fantsticos otros. Cabe aadir, as y todo, que este destinatario nebuloso saltar sin duda sobre el texto si el autor se deja llevar por

la pura espontaneidad de la escritura, como si le escribiese una carta

a un destinatario sin nombre ni direccin. En ese caso, puede que el
texto interese casualmente, aqu y all, a un salpicn indeterminado

de lectores, pero sin rozar el borde magntico de la lectura propia, de

atraccin personal.

53

Ahora, supongamos que el autor no pueda sustraerse al espontanesmo algo egocntrico de su escritura. Que no alcance a ver ms que su

propia sombra, aun cuando el lector est ah noms, a unos pocos cen-

tmetros o caracteres. Aqu entonces debemos ser equitativos y comprender que esta actitud del que escribe no es negligencia ni falta de

reconocimiento. Pues ese frecuente resbaln que pega el autor en el

umbral mismo del lector le ocurre ms bien involuntariamente. Y es

comprensible que as sea si pensamos que el autor ha sido antes que
nada lector, pues nadie escribe un texto sin haber ledo otros antes! Y

ste es en buena medida el motivo de la espontaneidad de su escritura,

asimilacin acumulada de anteriores lecturas. En efecto, el autor lleva

interiorizada su propia experiencia de lector real, de modo que al escribir proyecta espontneamente esa experiencia sobre un lector virtual.

Con todo, quede claro que no intentamos impugnar el valioso don de la

escritura espontnea. Todo lo contrario, la espontaneidad es una condicin necesaria para reunir las primeras intuiciones y a menudo las me-

jores ideas. Sin embargo, ese haz de luz que nos cae del cielo de nuestro
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pensamiento necesita una mano de escritura que le d forma legible

para otros. Por eso ser conveniente anotar en el paquete del texto la
direccin completa: al frente, lector extratexual; contrafrente, lector intratextual. As, el lector real tendr las coordenadas textuales para acudir a la sala de lectura con la decisin y el entusiasmo del que asiste a un
magnfico concierto o sin que nadie se ofenda a un magnfico asado.

Por cierto, no debemos olvidar que el fundamento insoslayable de toda

figura de lector, el sostn de toda figuracin o representacin del destinatario siempre ser, como decamos antes, el lector extratextual real.

Aun cuando sepamos que lo real no cabr nunca del todo en el lenguaje ni en el texto, as y todo ese fundamento es y sigue siendo el lector real, de puro guapo, sin comillas.

ii. Invitacin a la lectura

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Ahora bien, justo aqu debemos detenernos y atender este asunto con

especial dedicacin. Estamos en un momento clave para que el lector

se sienta invitado a la sala de lectura y se zambulla de cabeza en el
texto. Cmo se las ingeniar el autor para que el lector no decline esta

invitacin? La primera sugerencia en este punto es que el autor trace,

de modo preliminar, esas dos figuras de lector, interno y externo, que
ha de tener presentes al escribir su texto.

Por una parte, imaginar un lector extratextual que pueda entender en general el lenguaje y el nivel de complejidad del texto.

Por otra, proyectar un lector intratextual que contrapese o equilibre con sus intervenciones la voz unvoca del autor.

Veamos el asunto ms de cerca, con los ejemplos correspondientes.

Perfiles de lector
a. Perfil del lector extratextual (o interlocutor externo)
un crtico especializado

alguien que jams oy hablar del tema

un grupo de estudiantes
POR OBRA
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 un profesor
un colega

un profesional de otra disciplina

un colectivo de curiosos
etc.

b. Perfil del lector intratextual (o interlocutor interno)

un tipo polmico y confrontativo

uno que est de acuerdo relativamente

un fan

un preguntn

uno que le refuta todo

un as de la sospecha

un desconfiado moderado
un conciliador amistoso
etc.

En cuanto al lector extratextual, la eleccin de alguno de los tipos ejem-

55

plificados en el apartado a o de otros igualmente plausibles depender por una parte de los objetivos que el autor se proponga alcanzar:

innovar, polemizar, orientar, transmitir, compartir, difundir, refutar, etc.

Por otra, del nivel de complejidad discursiva y conceptual del propio
texto. No se le hablar de igual manera a un colega o a un especialista
que a un curioso ocasional que nada sabe del asunto.

En cuanto al lector intratextual, la eleccin de alguno de los tipos ejemplificados en el apartado b o de otros igualmente plausibles depen-

der de la disposicin del autor a cuestionar sus afirmaciones, dudar

de sus certezas, pensar ideas alternativas, enfatizar conceptos, reafirmar
sus convicciones, etc.

Esta voz del lector intratextual, aun siendo proyectada por el propio
autor, lo pondr de vez en cuando contra las sogas, aunque tambin lo

baar en agua de rosas si dice por ah algo de veras bueno. Esto ltimo

puede sonar un poco absurdo, sabiendo que es el autor mismo el que

proyecta tales voces elogiosas. Y sin embargo, ese recurso le dar equilibrio al texto, una sana alternancia entre palos y flores, por as decir.

Tambin es cierto que si el lector percibe demasiado autoelogio, desPOR OBRA

DEL LECTOR

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confiar del excesivo narcisismo del autor y tal vez termine por quitarle

todo el crdito. Por eso son tan necesarios los interlocutores internos

de la oposicin y de la diferencia. Que saquen de a ratos al autor de ese

dorado cuadriltero del yo!

Ahora veamos cmo se las arregla concretamente el autor para atrapar

al lector extratextual.

a. Recursos que apelan al lector extratextual

A continuacin se detallan algunos recursos habituales en un discurso
que aspira a convocar al lector extratextual.
Eleccin de vocabulario o lxico

especfico, terico o tcnico, especializado

de difusin para un pblico amplio; de uso ordinario en el

56

lenguaje cotidiano

Eleccin de registro discursivo

formal, protocolar, profesional, culto, serio

informal, popular, coloquial, humorstico
Aclaracin de conceptos 1

explicacionesa, parfrasisb
analogasc, ejemplosd

POR OBRA
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1 Caractericemos brevemente cada uno de estos conceptos:

a. Explicacin: enuncia la causa, motivo o condicin de cierto fenmeno, hecho, etc.
b. Parfrasis: reformula en otras palabras lo que se dijo anteriormente en el texto.
c. Analoga: establece una relacin de comparacin entre dos fenmenos, hechos, etc.
d. Ejemplo: seala un caso concreto y representativo del tema general.
e. Supuestos: Como su nombre lo dice, son las ideas que el autor da por sentadas, por supuestas, y que no considera necesario explicitar. El autor cuenta en su haber intelectual
con esos supuestos antes de empezar a escribir el texto. Por eso tambin se los llama presupuestos, con el prefijo pre-, por su carcter de anterioridad al texto y su preexistencia
en la mente del autor. Cabe destacar que atribuimos a los supuestos la forma de definicin o descripcin en la medida en que ambas afirman un concepto. Por eso reservamos
la forma de explicacin como modo de aclarar un concepto, y no slo de afirmarlo.
f Definicin: enuncia las propiedades centrales de un fenmeno, hecho, etc.
g Descripcin: enumera las propiedades generales de un fenmeno, hecho, etc.

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Exposicin de supuestose
definicionesf

descripcionesg
Apelaciones al lector
indirectas

(el lector encontrar ms informacin en,

quien sienta curiosidad por)

directas

(ustedes, que habrn odo hablar de,

como recordarn seguramente)

Y ahora podemos ver cmo se las ingenia el autor para que el lector iden-

tifique o reconozca en alguna medida al lector intratextual que est

presente en el discurso.

b. Recursos que identifican al lector intratextual

Preguntas que formula el propio autor

No como preguntas retricas (o afirmaciones encubiertas de res-

57

puesta obvia), sino como dudas genuinas que requieren contestacin y esclarecimiento.
Incisos explicativos

Entre comas, guiones o parntesis, que funcionan como respuestas

a un hipottico pedido de aclaracin.
Signos tipogrficos y de puntuacin

Comillas, tipos de fuente, signos de exclamacin, etc. Resaltan para

un tercero lo que para el autor est claro de todos modos.
Desdoblamiento del autor

Como sujeto impersonal en tercera persona

La voz desdoblada cuestiona o reivindica algn aspecto del asunto que se est examinando. El autor se proyecta en una tercera for-

ma impersonal (uno podra objetar, hay que agregar, se

estar de acuerdo en).

Uso de la primera persona del plural

POR OBRA
DEL LECTOR

Book Renata.indb 57

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El uso de la primera persona del plural se presta a confusiones (por

ejemplo examinemos el caso en ms detalle, o todos sabemos

que). 2

Ahora, para ilustrar la eventual operatividad de estos recursos, veamos

un ejemplo concreto. Para situarnos en el contexto de este pasaje acla-

remos que el autor, Douglas R. Hofstadter, diserta en estos prrafos

sobre el posible isomorfismo, o semejanza estructural, entre mentes

distintas, entre pensamientos de personas diferentes. Aqu va el texto.
Numeramos los dos prrafos para agilizar la exposicin:

ejemplo

/////////////////////////////////////////////////////

Est claro, desde el principio, que semejante isomorfismo no existe entre ningn par de seres humanos. Si existiera, los pensamientos de stos no podran

diferenciarse; para que esto fuese as, empero, esos seres deberan tener memorias

58

completamente indiferenciables, lo cual implicara que han tenido que vivir una

y la misma existencia. Ni siquiera los gemelos idnticos se aproximan, en la ms

remota medida, a este ideal.

Y en un mismo individuo? Cuando uno relee cosas que escribi pocos aos

atrs, piensa qu malo es esto, y le sonre divertido a la persona que uno

fue entonces. Mucho peor es cuando uno hace lo mismo con respecto a una cosa
escrita hace cinco minutos. Que eso ocurra demuestra que uno no comprende por

completo a la persona que se era minutos atrs. El isomorfismo entre el cerebro de

ahora y el cerebro de entonces es imperfecto. Qu pasar, pues, con los isomorfismos entre personas distintas, entre especies distintas?

(Douglas R. Hofstadter, Gdel, Escher, Bach, una eterna trenza dorada,

Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, Mxico, 1982)

POR OBRA
DEL LECTOR

Book Renata.indb 58

2 Da para pensar esta diferencia entre los plurales de primera persona, que suelen denominarse plural de modestia (o tambin plural de autora). Desde nuestra perspectiva, que presta especial atencin a la participacin activa del lector en el texto, se
crea una diferencia significativa si ese plural se expresa en modo imperativo: veamos
ms de cerca, hagamos la prueba, pongmonos en el lugar de, etc., o si lo hace en
modo indicativo: todos sabemos que, queremos subrayar que, nos interesara
indagar, podremos advertir, etc. En el modo imperativo se invita al lector a cooperar con el autor; en el indicativo, el autor expresa con modestia ms o menos sincera su propio punto de vista, que expone ante el lector. Es nuestro propio supuesto.

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Podemos advertir cmo en el primer prrafo el autor se ocupa especialmente de

perfilar un tipo de lector extratextual, atendiendo a algunos de los recursos que
hemos sealado. Los recursos empleados por el autor son:

Definicin:

est claro, desde el principio, que semejante isomorfismo no existe entre ningn
par de seres humanos

Explicacin: (en tres pasos)

si existiera, los pensamientos de stos no podran diferenciarse

pues esos seres deberan tener memorias completamente indiferenciables

lo cual implicara que han tenido que vivir una y la misma existencia
Analoga:

ni siquiera los gemelos idnticos se aproximan, en la ms remota medida, a este

ideal

Observacin general

En primer lugar, es notable cmo aqu el autor se ha encargado de aclarar bien las
ideas para el lector extratextual (alter ego, digamos, del lector real). Definicin, expli-

59

cacin y analoga justamente vienen a precisar y delimitar los conceptos que l est

examinando. En segundo lugar, volviendo a nuestra anterior lista de tems, este lector

extratextual corresponder sin duda a un lector que entiende el tema en general, pero

que no es especialista, ni crtico, ni erudito, etc. A juzgar por el vocabulario sencillo y el

registro algo humorstico, podra tratarse ms bien de un estudiante, por ejemplo, sin
excluir otras posibilidades.

En el segundo prrafo, el autor parece delinear con igual nfasis el carcter del

lector intratextual a travs de algunos de los recursos que tambin sealamos.

Los recursos empleados por el autor son:

Preguntas del autor: (primer y ltimo enunciados del prrafo 2)

y en un mismo individuo?

qu pasar, pues, con los isomorfismos entre personas distintas, entre especies
distintas?

Signos tipogrficos y de puntuacin:

qu malo es esto (comillas del autor)

el cerebro de ahora y el cerebro de entonces (variacin de fuente)

especies distintas (puntos suspensivos)

POR OBRA
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Desdoblamiento del autor:

cuando uno relee cosas que escribi pocos aos atrs

(uno) piensa qu malo es esto
y (uno) le sonre divertido

a la persona que uno fue entonces

mucho peor es cuando uno hace lo mismo con respecto a una cosa escrita hace
cinco minutos

que eso ocurra demuestra que uno no comprende por completo

a la persona que se era minutos atrs
Observacin general

En este prrafo, el autor ha formulado dudas, se ha preguntado y cuestionado a s mis-

mo a travs del lector intratextual (que es a la vez como su propio alter ego). Mirando
la lista correspondiente, el perfil receptor de este lector intratextual podra ser sin

excluir otras posibilidades el de un desconfiado moderado, pues sus dudas son genui-

60

nas, no retricas, y son respondidas prontamente por el mismo autor.

/////////////////////////////////////////////////////
iii. En conclusin
Por tanto, a travs de estos recursos que apelan al lector extratextual

e intratextual (pags. 56-57) sealados arriba, el autor puede suscitar

algo as como un dilogo potencial con el lector. Al menos el autor le

dar al lector suficientes elementos como para hacer posible ese di-

logo. En efecto, por una parte el autor transmite al lector sus certidumbres, supuestos y convicciones. Pero por otra le manifiesta sus reservas, su propia manera de cuestionarse a s mismo para llegar ms

profundamente al nudo de la cuestin. El autor se pone as tanto fuera como dentro del texto en el lugar del lector.

Ahora bien, si el autor prefiriese combinar distintos perfiles de lector

a lo largo de la obra, deber hacerlo con suficiente cuidado como para

no desorientar al que lee. Sin duda, el lector no acudir a la invitacin

de lectura si se le habla primero como a un crtico especializado, poco

despus como si nunca hubiese odo una palabra sobre el tema, ms

tarde como si apenas supiese separar en slabas, luego como a un erudito eminente, y as siguiendo. Cabe agregar que lo deseable a la hora
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de invitar a una lectura activa y participativa es que el texto abra un

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margen virtual al costado de la hoja, como un margen flotante. All el

lector podr anotar sus crticas y reflexiones, y hasta sus malas palabras e injurias al autor que siempre caben. Por supuesto, tambin las
coincidencias y reivindicaciones, si las hay.

Cuanto ms se reconozca el lector en la forma en que es interpelado por

el texto, mayor margen y no slo virtual encontrar para sus notas crticas y creativas. Se reconocer ms fcilmente en esas pginas cuanta
mayor coincidencia encuentre entre s mismo y el lector extratextual que

deja entrever el texto. Pero tambin cuanto ms eco sienta en la voz del

lector intratextual que sobrevuela por all. Por eso conjeturamos que el
autor que no visualice a su lector externo o a su lector interno dificultar al lector real la recepcin de toda la potencia comunicativa del texto.

Por supuesto, no decimos que el lector deba verse reflejado con lentes de

aumento en las palabras del texto, ni incitamos a ningn tipo de identifi-

cacin entre autor y lector. Al contrario, ms bien desearamos enfatizar

la diferencia entre ambos. Como sostena Hofstadter en el fragmento
antes citado, el isomorfismo entre dos mentes es del todo imperfecto

61

y en verdad imposible. Excepto que el autor se proponga crear un squito de mulos isomorfos (digamos, imitadores fanticos), y no brindar

elementos para la formacin de un lector crtico y creativo. Y aun as, no

lograr un verdadero isomorfismo entre l mismo y sus imitadores, sino
a lo sumo una especie de fotocopiadora de aplanados lectores.

Es justamente esta diferencia entre autor y lector (diferencia de perspectiva, de sensibilidad, de percepcin en general) la que requerir que

el autor intente crear cierto sistema de traduccin para entenderse con

el lector. Semejante sistema seguramente empezar por reconocer es-

tas figuras de lector con las que conversa el texto. Al lector, lo que es
del lector. Y del lector son, ni ms ni menos, la comprensin, la interpretacin y el valor agregado que su lectura suma al texto.

Con todo, no afirmamos que el diseo previo de las figuras de lector

deba tomarse como un imperativo para la produccin textual, ni como

garanta de eficacia para lograr una lectura activa y participativa. Decimos slo que existe la posibilidad de echar mano a este recurso, uno

entre tantos que se le ofrecen al autor por la sola gracia de que es-

tn ah, disponibles en nuestra vasta linguoteca. Lo que otros llamarn

nuestro bagaje lingstico-cultural.

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POR OBRA
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ejercicio 1

Lean el siguiente fragmento atentamente y respondan las consignas que figuran debajo.
Llegamos al fondo de la cuestin, a la esencia de la escritura: la prosa, la

frase. Se ha investigado ms que cualquier otro aspecto, tambin es lo que

ms se ensea en la escuela. Pero hay que ver los quebraderos de cabeza

que an nos procura! En el captulo ms largo de esta cocina, paso revista

al perfil ideal que debera tener una oracin. Buscamos la frase atractiva,
eficaz, clara (la que quizs slo se encuentra en las gramticas tericas?). Esperemos que no!

De todas las reglas que presentan los manuales de redaccin, he selec-

cionado las ms valiosas y he preparado un sofrito personal. El plato se

sirve con ejemplos didcticos: a la izquierda est la frase mejorable y a
la derecha la mejorada. Quien quiera entrenarse puede tapar con un pa-

pel la columna de la derecha e intentar mejorar la frase por su cuenta.

Al final del captulo tambin hay ejercicios a la carta con las soluciones
correspondientes.

(Daniel Cassany, La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, 1995.)

Consignas
1. Cules de los siguientes recursos perfilan al lector extratextual en el texto citado?
Ejemplifiquen con un extracto del texto.
Vocabulario:
Registro informal:
Analogas:
Apelaciones al lector:

2. Cules de los siguientes recursos perfilan al lector intratextual en el texto citado?

Ejemplifiquen con un extracto del texto.
Preguntas del autor:

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Incisos explicativos:
Signos tipogrficos:
Desdoblamiento del autor:
Primera persona del plural:

3. Ahora elijan un posible lector extratextual (ver lista de pgs. 54-55: un crtico
especializado, alguien que jams oy hablar del tema, etc.) y redacten una
parfrasis del texto de Daniel Casany. Recordemos que una parfrasis es la

reformulacin de un texto dado, utilizando otras palabras pero conservando

esencialmente su sentido.

2. El texto: un abrigo reversible

63

Todava no hemos terminado de acercarle una silla cmoda al lector

y ya el autor lo est observando con gran curiosidad desde un nuevo

ngulo. No sin motivo, evidentemente. Veremos que se trata de una

razn de orden compositivo, visto y considerando que las operaciones

lingsticas de autor y lector se asemejan y aproximan unas a otras

de forma recproca. Este principio, generalmente aceptado entre los

estudiosos del lenguaje, sostiene que las operaciones de escritura y de

lectura son el ida y vuelta del tejido del texto, como su abrigo rever-

sible. Puesto que las mismas operaciones, las mismas herramientas,

intervienen tanto en el proceso de produccin como en el de recepcin
del texto.

Examinemos el caso a travs de un ejemplo muy sencillo, inmediata-

mente perceptible. Seguramente, todos hemos advertido alguna vez

que cuando escribimos un texto, cualquiera sea su nivel de formalidad

o informalidad, nos ajustamos ms o menos a ciertas reglas gramati-

cales. Puede que no seamos del todo conscientes de cules son esas
reglas, pero lo cierto es que las llevamos incorporadas casi como un reflejo muscular o el recuerdo de un aroma de campo. Y as tal como nos

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ocurre al escribir, tambin reconocemos la presencia sigilosa de la regla

gramatical cuando leemos cualquier fragmento de texto siempre que

sea en un idioma que comprendamos bien e incluso en forma oral
cuando escuchamos conversar a otros.

i. Las faltas, en regla

Este principio, que llamaremos de reversibilidad productivo-receptiva
o simplemente reversibilidad compositiva, propio de las reglas gramaticales y discursivas en general, se pone en evidencia cuando no dudamos en considerar incorrectos los enunciados de un turista que dice,

por ejemplo: Yo nad en la paleta, Me pic una oveja, Fui maana

al museo, Vienes t dnde de?. En cada caso reconocemos faltas o

inadecuaciones gramaticales (semnticas, morfolgicas, sintcticas),

que revelan la pregnancia de esas reglas en nuestro sentir lingstico

64

inmediato. Veamos el asunto con ms detalle desde la perspectiva del

que escucha o lee, sumando algunos otros ejemplos:

Inadecuacin semntica:
a. Yo nad en la paleta.
b. Me pic una oveja.

En el ejemplo a el significado de paleta no combina con el significado

del verbo nad, puesto que nadar reclama un complemento verbal

adecuado a la accin que el verbo nombra. En nuestro caso, ese complemento (circunstancial de lugar) sera en la pileta, donde pileta

corrige rpidamente a paleta (lo que no ocurrira con otras sustituciones, como ro, lago, mar, etc.). 3

En el ejemplo b la inadecuacin se revela en el ncleo del sujeto (ove-

ja), que no combina con la accin que nombra el verbo pic, y que el
que escucha corrige rpidamente con abeja.

En ambos casos, el verbo (picar y nadar respectivamente) es el que

reclama adecuacin semntica, tanto con respecto al sujeto (b. una

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3 Se podra objetar, con toda razn, que en estos casos la inadecuacin no es en rigor
semntica sino fontica o fonolgica. En efecto, el emisor probablemente confunde no
el significado de las palabras (paleta / oveja), sino el sonido de sus significantes,
justamente a causa de una semejanza fontica (pileta-paleta / oveja-abeja).

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oveja) como con respecto al predicado (a. en la paleta). Lo que de

paso nos recuerda la relevancia del verbo en cuanto a la determinacin

del espesor semntico del enunciado, como vimos en el captulo anterior.

Inadecuacin morfolgica:
c. Fui maana al museo.

d. La gente son muy amables conmigo.

En c. la inadecuacin es morfolgica porque el verbo pretrito (perfecto simple) fui exige un complemento que se ajuste a esa temporalidad pretrita. Sin embargo, el adverbio maana, que acompaa
o modifica a ese verbo, expresa futuro, no pretrito. Por lo tanto, hay

inadecuacin entre el adverbio con valor de futuro (circunstancial de

tiempo) y el tiempo verbal con valor de pretrito.

En d. la inadecuacin se da entre el verbo en tercera persona del plural

(son) y el ncleo del sustantivo (gente), que cumple en el enuncia-

do funcin de tercera persona del singular (pues puede reemplazarse

por el pronombre de tercera persona ella = la gente). La inadecua-

65

cin morfolgica en estos casos atae al nmero y persona gramatical

del verbo en relacin con el nmero del sustantivo (ncleo del sujeto).
Nuevamente, advertimos la relevancia del verbo no slo semnti-

ca, sino tambin morfolgica, en la determinacin y composicin del

enunciado.

Inadecuacin sintctica:
e. Vienes t dnde de?

f. Nios muchos vi en la calle.

En e. la inadecuacin es sintctica porque la locucin adverbial correcta

(de dnde), ya codificada en la lengua como una expresin unitaria,

debera respetar el orden preposicin (de) + adverbio (dnde). El orden

inverso es considerado gramaticalmente incorrecto.

En f. la inadecuacin sintctica se revela en que el cuantificador indefinido muchos, justamente por expresar una magnitud si bien indefinida que se atribuye al sustantivo, debe anteponerse a l. Aun

cuando muchos acte en funcin de adjetivo, su matiz adverbial de

cantidad hace que su orden no pueda permutarse por el del sustantivo,

POR OBRA
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como es el caso para otro tipo de adjetivos. Por ejemplo, en las expresiones nios pequeos y tesoro divino, el orden de sustantivo y adjetivo podra permutarse por el de pequeos nios y divino tesoro,
respectivamente.

Ahora bien, no tendramos la misma certidumbre si el turista dijese:

Veo un maana lleno de sol. En ese caso podramos dudar, con todas las de la ley, si el emisor ha hecho un uso deliberado de maana

como sinnimo potico de futuro, y un uso figurado de sol como metfora de esperanza, felicidad, etc., dando a entender de ese modo que

presiente un futuro feliz. O si simplemente ha errado la concordancia

de gnero entre el sustantivo femenino maana y el determinante

masculino un, y ha querido decir sencillamente que la maana est

soleada. Este tipo de inadecuacin de gnero entre determinante y sustantivo es un error muy propio del que empieza a hablar una segun-

66

da lengua, y de los turistas en particular! (una plato, un servilleta, el

puerta, etc.). En cualquier caso, si percibimos una posible ambigedad
entre sentido figurado y sentido literal (un maana / una maana), es

porque las reglas interiorizadas, aun sin especial conciencia lingstica,

nos permiten reconocer la eventual incorreccin de las expresiones que
escuchamos o leemos.

Justamente, muchas de las inadecuaciones que analizbamos recin

con ejemplos muy sencillos son anlogas a las faltas que se cometen

con frecuencia en la escritura de textos universitarios. Slo el mayor

nivel de complejidad de los enunciados de estos textos hace que las

faltas parezcan ms graves que las que arriba vimos. Sin embargo, las
reglas que a menudo se infringen suelen ser las mismas.

Por ltimo, para saldar toda duda acerca de la importancia del lector para

el autor de textos acadmicos, reafirmamos que el principio de reversibilidad productivo-receptiva resulta pertinente en la medida en que

permite al autor representarse las operaciones receptivas del lector e

incorporarlas a su propio proceso de escritura.

De este modo, ponerse en el lugar del lector podr transformarse en un

recurso compositivo y no slo en una apuesta de buenas intenciones.

POR OBRA
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ii. Ejemplo breve

Pero antes de pasar al ejercicio correspondiente, veamos el siguiente

ejemplo. ste bien podra ser un extracto de monografa o parcial domiciliario:

ejemplo

/////////////////////////////////////////////////////
En el presente trabajo vamos a abordar a los jvenes que ingresan en la universidad y su escritura, porque todos sabemos que los aos previos de la escuela secun-

daria no les brind las herramientas correspondientes, por las cuales producen
una escritura rebosante de errores. No dejemos de olvidar que los jvenes de hoy
han de ser los conductores del porvenir.

Ahora, analicmoslo por partes, copiando primero los enunciados o segmentos donde
se presentan las inadecuaciones gramaticales:

1. En el presente trabajo vamos a abordar a los jvenes que ingresan en la universidad y su escritura

67

Inadecuacin semntica: en el contexto de un trabajo acadmico, el significado

del verbo abordar reclama (como complemento directo) un tema, un fenmeno

u objeto de estudio, pero no directamente personas ni seres animados, y ni

siquiera seres inanimados. No diramos: vamos a abordar la lluvia, sino vamos

a abordar el fenmeno de la lluvia, por ejemplo. Tampoco se abordar

directamente a los jvenes, sino el fenmeno relacionado con ellos. En nuestro

ejemplo, ese fenmeno u objeto de estudio sera la escritura en la universidad

(no la universidad y su escritura, como enseguida veremos). Por tanto, una

versin correcta del enunciado podra ser: vamos a abordar la escritura de los
jvenes que ingresan en la universidad. Ms preciso y elegante an sera decir:

vamos a abordar como objeto de estudio la escritura de los jvenes que ingresan
en la universidad. No obstante, de estas dos maneras evitamos igualmente la

ambigedad que surge del segmento final la universidad y su escritura, pues no

se sabe si ese su corresponde a la universidad o a los jvenes (los jvenes y su
escritura o la universidad y su escritura?).

2. Los aos previos de la escuela secundaria no les brind las herramientas correspondientes

POR OBRA
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 Inadecuacin morfolgica: no hay coincidencia de nmero entre el verbo y su

sujeto. El sujeto los aos previos de la escuela requiere un verbo en plural:

brindaron. La versin correcta sera: los aos previos de la escuela secundaria

no les brindaron las herramientas.

El error al que se tiende en estos casos es el de hacer coincidir el nmero y

persona del verbo con el sustantivo (o construccin sustantiva) ms prximo

a l, y no con el nmero y la persona del sujeto que corresponde a ese verbo.
A menudo, el sujeto queda tan alejado del verbo sobre todo en enunciados

demasiado extensos, que el que escribe lo pierde de vista por el camino y toma
en su lugar el sustantivo que tiene ms a mano. En este caso se ha tomado la
construccin sustantiva escuela secundaria, que es singular.
3. Por las cuales producen una escritura plagada de errores

Inadecuacin morfolgica: El nexo relativo por las cuales introduce aqu una
explicacin, que consta de un antedecedente (o causa) y un consecuente (o

68

efecto). Este consecuente es que los jvenes producen una escritura plagada

de errores. La causa antecedente es que los aos previos de la escuela no les

brindaron las herramientas. La preposicin por suma a la forma pronominal

las cuales ese carcter explicativo (por las cuales).

Sin embargo, al decir las cuales se estara reemplazando a las herramientas,

que es plural. Mientras que el antecedente que se debe reemplazar es toda la

oracin: los aos previos de la escuela no les brindaron las herramientas. Por
lo tanto, esta oracin en tanto antecedente debe reemplazarse por el artculo
neutro lo, pues la oracin como tal no tiene gnero ni nmero. Por lo tanto,

por las cuales debe corregirse con por lo cual. La versin correcta sera: los

aos previos de la escuela no les brindaron las herramientas adecuadas, por lo cual
los jvenes producen una escritura plagada de errores.

4. No dejemos de olvidar que los jvenes de hoy han de ser los conductores del porvenir.
Inadecuacin semntica: la acumulacin de palabras de matiz negativo (no,

dejemos, olvidar) produce un mareo semntico entre el sentido afirmativo

y el sentido negativo de lo que se pretende expresar. En este caso, lo que se

intenta decir es justo lo contrario: No dejemos de recordar que los jvenes,

o bien No olvidemos que los jvenes. ste es, justamente, uno de los errores
clsicos de los jvenes que ingresan en la universidad. Pero no slo de ellos!

POR OBRA
DEL LECTOR

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/////////////////////////////////////////////////////

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Lean atentamente el siguiente prrafo y respondan las consignas que aparecen

debajo.

Es evidente las transformaciones en la manera de establecer vnculos in-

terpersonales por parte de las nuevas generaciones, que se hacen amigos

a travs de las redes sociales. Gracias a Internet que las hizo utpica rea-

lidad. Ellos y ms nadie lo saben. Pero si la gran sociedad de adultos los

entendera y usara tambin las redes sociales, las nuevas generaciones no
evitaran ignorar a sus mayores y le mandaran mails y tuits, y le escribiran algn chat.

Consignas
A partir de las opciones que se proponen:
1. Indiquen cul es la alternativa correcta en cada caso, escribiendo una (C) al final

del enunciado o expresin correspondiente. En el enunciado o expresin incorrecta,

subrayen la expresin portadora del error. Presten atencin porque las alternativas

ejercicio 2

Y ahora s, ya podemos ir corriendo a resolver el prximo ejercicio.

son parecidas entre s!

2. Escriban en la lnea cul es la regla infringida (RI) en cada caso: semntica,

morfolgica o sintctica. (Si se animan, expliquen en qu consiste esa infraccin o

inadecuacin).

i a. es evidente las transformaciones en la manera de establecer vnculos

interpersonales

b. son evidentes la transformacin y la manera de establecer vnculos

c. son evidentes las transformaciones en la manera de establecer vnculos

interpersonales
interpersonales

RI

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ii a. gracias a Internet, que las hizo utpica realidad

b. gracias a Internet, que hizo realidad lo que pareca utopa

c. gracias a Internet, que hizo utpica la realidad

RI

iii a. ellos y ms nadie lo saben

b. ellos y nadie ms lo saben

c. ellos y nadie lo saben ms

RI

70

iv a. si la sociedad de adultos los entendera y usara tambin las redes sociales

b. si la sociedad de adultos los entiende y usa tambin las redes sociales

c. si la sociedad de adultos los entendiera y usara tambin las redes sociales

RI

v. a. las nuevas generaciones no evitaran ignorar a sus mayores

b. las nuevas generaciones evitaran ignorar a sus mayores

c. las nuevas generaciones no dejaran de ignorar a sus mayores

RI

vi. a. y le mandaran mails y tuits, y le escribiran algn chat

b. y le mandarn mails y tuits, y le escribirn algn chat

c. y les mandaran mails y tuits, y les escribiran algn chat

RI

POR OBRA
DEL LECTOR

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3. Cmo lee el que escribe?

Dejemos de lado por ahora al lector y pongmonos, por un momento,
en el asiento de un improvisado autor imaginario.

ste es uno que viaja en tren hacia la Puna y quiere empezar a escribir
en un cuadernito algo as como un diario de viaje. Como son muchas

las horas que pasa en el vagn, puede ver en el paisaje que corre por la

ventanilla el amanecer, el medioda y el crepsculo, y ms tarde la luna

en todo su esplendor. Justamente prefiere la luz lunar, a ver si su musa
le inspira en la hora nocturna una plida idea. Pues de da al autor le

ocupan la cabeza el calor, el traqueteo del tren, las vacas del camino
y unas casitas dispersas que brillan al sol como estrellas en el suelo.

Claro, se le ha apunado el cerebro aun mucho antes de llegar, porque

su espritu es muy sugestionable. Por eso no le brota ni una palabra

de la triste birome y el cuadernito bosteza de vaco. Por suerte, gracias

al principio de reversibilidad productivo-receptiva que vimos nosotros

antes, el autor es a la vez lector, y siempre tiene a mano un par de bue-

nos libros. Y as es que nuestro autor imaginario saca ahora un libro, su

71

linternita china y se pone a leer. Quin hubiera dicho, pero increble-

mente y tan pronto hemos vuelto al lugar del lector! Se ve que es l

nuestro destino en este captulo. Y qu lee nuestro autor-lector? Lee

un texto acadmico, ms precisamente un ensayo filosfico llamado

Elogio y refutacin del ingenio.

Visto este cuadro de situacin y la insistente reaparicin del lector en

nuestro propio anteojo, nos proponemos hablar de la actitud de lectura frente al texto acadmico en general. Sin duda, quien adopta una
actitud activa y participativa al leer, podr adoptar una actitud crtica

y creativa al escribir, y recprocamente. Qu lejos y desdibujado queda

ahora aquel lector pasivo y sin pasin del que hablamos al principio del
captulo Simple tacho de lectura donde el texto se deja caer.

i. Los subrayados, ms all del marcador

Pero volvamos ahora a nuestro autor imaginario, repentinamente lec-

tor. Cul es la actitud con que ya encara las pginas que intenta leer en
el asiento del tren? Qu es lo que est subrayando con el otro extremo

POR OBRA
DEL LECTOR

Book Renata.indb 71

06/01/16 15:37

de la linternita, que es a la vez un marcador fluorescente? Los subra-

yados del lector nos interesan ahora como una primera pista sobre su
actitud de lectura. A ver acerqumonos un poco ms al libro trmulo.

Con luz de luna y todo alcanzamos a leer el siguiente pasaje, incluidos

los subrayados que va trazando a los tumbos nuestro sujeto:

Jugar es un gasto fruitivo de energa. Todos los organismos

superiores disfrutan con actividades derrochadoras. Darwin se

haba percatado ya de la prodigalidad de los pjaros tropicales,

que cantan demasiado, sin finalidad alguna, como si jugaran

a cantar (Buytendijk, 1933). Segn Lorenz, los pjaros entonan

sus cnticos ms hermosos cuando cantan por placer. Una y

otra vez escribe me ha conmovido profundamente constatar

que el pjaro cantor logra su mximo rendimiento artstico en
la misma situacin biolgica y en el mismo estado de nimo

72

que el ser humano, a saber, cuando produce juguetonamente

y, por decirlo as, alejado de la seriedad de la vida (Lorenz,

1943). Disculpemos las exageraciones empticas del etlogo

y retengamos slo que los animales realizan actividades

intiles en apariencia, y que no siempre son ejercicios de

entrenamiento. Darling, en su estupenda monografa sobre la

vida de los ciervos, ha descrito algunos juegos, que todos los que
hemos convivido con perros reconocemos. King of the Castle:
juego en el que un animal defiende una elevacin del terreno
el castillo mientras su contrincante intenta arrojarlo de su

posicin y ocuparla l mismo. Racing: competencia de carreras

en la que slo importa quin llega ms lejos. Tig: corretear en
solitario alrededor de un rbol, o una piedra (Darling, 1937).
Tambin los cortejos y pavoneos son excesivos y no puedo

dejar de pensar que hay en la naturaleza un gratuito afn

de exhibirse y deslumbrar. La vanidad no es una debilidad
humana, sino una caracterstica zoolgica.

(Jos Antonio Marina, Elogio y refutacin del ingenio, Barcelona, Anagrama, 1992.)

POR OBRA
DEL LECTOR

Book Renata.indb 72

06/01/16 15:37

Bueno, en principio no parece estar mal esta seleccin. Pero veamos

primero si nuestro autor-lector ha subrayado todo eso siguiendo algn

criterio de lectura o si lo ha hecho as al pasar, de forma aleatoria, segn los tumbos y sacudidas del tren. Intentaremos averiguarlo de esta
manera:

Transcribimos los subrayados tal como aparecen y siguiendo el orden

del texto (con modificaciones leves en tipografa y puntuacin):
jugar es un gasto fruitivo de energa

los pjaros tropicales, (que) cantan demasiado, sin finalidad

alguna

todos los organismos superiores disfrutan con actividades

derrochadoras

el pjaro cantor logra su mximo rendimiento artstico () en el

mismo estado de nimo que el ser humano () cuando produce
juguetonamente

los animales realizan actividades intiles en apariencia

ciervos

73

perros

corretear en solitario alrededor de un rbol, o una piedra.

cortejos y pavoneos

hay en la naturaleza un gratuito afn de exhibirse y deslumbrar.

la vanidad no es una debilidad humana, sino una caracterstica

zoolgica.

Agrupamos los subrayados en etiquetas (o categoras) que nos permi-

tan darles cierta unidad de significacin. Para el caso, nos parecieron

representativas las siguientes etiquetas:

I. Definiciones y afirmaciones taxativas.

II. Casos observables (1. individuos, 2. acciones).

Supongamos ahora cmo distribuira nuestro sujeto sus subrayados en
cada una de ellas:

POR OBRA
DEL LECTOR

Book Renata.indb 73

06/01/16 15:37

I. Definiciones y afirmaciones taxativas4

a. jugar es un gasto fruitivo de energa

b. los pjaros tropicales, (que) cantan demasiado, sin finalidad

alguna

c. todos los organismos superiores disfrutan con actividades

derrochadoras

d. el pjaro cantor logra su mximo rendimiento artstico ()

en el mismo estado de nimo que el ser humano () cuando
produce juguetonamente

e. los animales realizan actividades intiles en apariencia

f. hay en la naturaleza un gratuito afn de exhibirse y
deslumbrar

g. la vanidad no es una debilidad humana, sino una

caracterstica zoolgica

74

II. Casos observables5

1. Individuos (o conjuntos de individuos):
h. ciervos
i. perros
2. Acciones:

j. corretear en solitario alrededor de un rbol, o una piedra

k. cortejos y pavoneos

4 Antes de seguir, pongmonos de acuerdo en el uso de la terminologa, segn el sentido que aqu le otorgamos en cada caso.
Las afirmaciones son enunciados declarativos en los que el verbo presente, pretrito o
futuro del modo indicativo afirma o niega algo (predicado) acerca de otra cosa (sujeto).
Las afirmaciones taxativas son las afirmaciones contundentes, que no dejan margen
de duda. Tambin se expresan en verbos del modo indicativo que destacan su contundencia afirmativa: presente, pretrito o futuro (Esto es, ha sido y siempre ser as).
Las definiciones tambin son afirmaciones taxativas, aunque stas pretenden, adems, ser verdades esenciales acerca de algo o alguien. El verbo (en general ser, estar, haber, hacer, tener) suele ser el presente con valor intemporal, pues se supone que lo que
afirman vale para siempre. Nos referimos en especial a la definicin de equivalencia y
a la definicin descriptiva.

POR OBRA
DEL LECTOR

Book Renata.indb 74

5 Decimos observables en el sentido de que estos casos (objetos, entidades, sucesos, acciones) son perceptibles empiricamente; es decir, podran ser observados por el lector
en forma directa.

06/01/16 15:37

Volviendo ahora a leer los subrayados de nuestro sujeto a la luz del

listado anterior, se dira que estas etiquetas (I y II) reflejan un criterio

de lectura muy claro y que ordenan prolijamente la informacin que

ofrece el texto.

Ahora bien, es slo informacin lo que ofrece el texto? Por qu acep-

taremos tan pronto que esas afirmaciones y definiciones corresponden

a alguna informacin? Son ellas informativas por el solo hecho de presentarse en forma de definicin o afirmacin? Son acaso esas definiciones y afirmaciones todas del mismo rango?
Pues NO!
No tenemos por qu aceptar incondicionalmente estas afirmaciones y

definiciones como si fuesen verdades de ningn rango. Por lo pronto,

no debiramos hacerlo en una primera lectura, menos aun disponiendo de tan exiguo material textual.

ii. Efectos especiales de la definicin

75

Entonces, no aceptamos de entrada que las definiciones, por el solo

hecho de serlo en su forma enunciativa, equivalgan a enunciados ver-

daderos. Sin embargo, reconocemos el efecto persuasivo o efecto de

verdad de este tipo de enunciados, sobre todo por la presencia de de-

terminados elementos. En especial, como decamos antes, por el uso

del presente intemporal, segn el cual los respectivos sujetos de cada

verbo siempre son o hacen lo que afirma el enunciado. Si digo: La Tie-

rra gira alrededor del Sol, gira est usado como presente intemporal:
siempre girar de ese modo gracias a cierta ley del movimiento. Si en
cambio digo: Quiero un caf, quiero expresa el presente temporal

de la accin. Quiero un caf ahora, no incesantemente! El primer caso

es una definicin; el segundo, una simple afirmacin circunstancial.

El uso del presente intemporal, sea en definiciones o afirmaciones taxativas, infunde en el nimo la impresin de que las cosas son as y
deben ser as, no de otra manera. Los mejores ravioles son los de mi

abuela, El tango es triste, Los poetas, los locos y los nios siempre

dicen la verdad, etc. Para oponerse a estas afirmaciones tajantes uno

debe respirar hondo y henchirse de voluntad. (Ya est, acabo de apelar

POR OBRA
DEL LECTOR

Book Renata.indb 75

06/01/16 15:37

al mismo efecto intemporal: uno debe). Es que esta forma de afir-

mar algo con tanta soltura y conviccin le da a la definicin ese carcter confianzudo: escuchamos o leemos una definicin o una afirmacin

contundente y enseguida asentimos y la dejamos pasar, como si la co-

nociramos de toda la vida. (Ntese cmo en el anterior enunciado he

seguido incurriendo en el mismo uso del presente intemporal: es, da,

escuchamos, leemos, asentimos, dejamos.) Mejor vemoslo en los subrayados de nuestro sujeto:

a. jugar es un gasto fruitivo de energa

b. los pjaros tropicales, cantan demasiado, sin finalidad alguna

c. todos los organismos superiores disfrutan con actividades derrochadoras

d. el pjaro cantor logra su mximo rendimiento artstico () en el

mismo estado de nimo que el ser humano () cuando produce ju-

76

guetonamente

e. los animales realizan actividades intiles en apariencia

f. hay en la naturaleza un gratuito afn de exhibirse y deslumbrar.

g. la vanidad no es una debilidad humana, sino (que) es una caracterstica zoolgica.

Observemos que las afirmaciones a, f y g son definiciones (con verbo ser

y haber respectivamente), mientras que las que van de b a g son afir-

maciones taxativas, segn nuestra nomenclatura. Cabe aclarar que no

se trata aqu de definiciones en sentido riguroso, cientfico, digamos.
En efecto, una definicin rigurosa o cientfica intentar expresar el con-

cepto esencial o el modo especfico de ser de alguna cosa. Implicar,

adems, cierta pretensin de universalidad sustentada en una teora

o en un conjunto de teoras, o al menos en una cierta regularidad que

incumba al modo de ser propio de esa cosa.

Por el contrario, en sentido laxo, cualquiera puede formular y hasta inventar una definicin. Volveremos sobre este asunto con mayor atencin en un prximo captulo.

Por otra parte, para saber qu nivel de informacin exhiben esas definiciones y afirmaciones, tambin debemos distinguir cules son las

voces que las enuncian. Pues no todas las voces afirmativas expresan
POR OBRA
DEL LECTOR

Book Renata.indb 76

06/01/16 15:37

el mismo nivel de informacin, ni tienen la misma autoridad para garantizar lo que afirman en los enunciados respectivos. Cmo se distinguen esas voces segn sea la informacin o el conocimiento que
expresan?

Las distintas voces del enunciado afirmativo

voces que expresan un saber fundado y consensuado por otros sujetos autorizados

voces que expresan una opinin personal, con ms o menos asidero en el contexto de los enunciados que la rodean

voces caprichosas, que afirman sentenciosamente sin sostn ni

prueba alguna

Como sea, lo que queremos destacar ahora es que el subrayado de

nuestro autor-lector ha juntado esas distintas voces afirmativas y las

ha puesto todas en un mismo nivel. La voz del autor del ensayo (Jos
Antonio Marina) y las voces de los otros autores citados o referidos por

l (Darwin y Lorenz), todas van a parar a una misma bolsa. Es decir,

nuestro sujeto considera todas las voces como voces autorizadas o por-

77

tadoras de un saber. No se le ocurre que el mismo autor del ensayo

puede tambin haber formulado opiniones personales y/o caprichosas?

No obstante, hay que decir a favor del autor del ensayo que sus afirmaciones se apoyan o fundamentan tambin en otros dos autores (Buytendijk y Darling). As y todo, stos no han sido incluidos en el subrayado de nuestro sujeto, y eso que el fragmento le dedica unas cuantas
lneas a cierta monografa de Darling sobre los ciervos. Mejor dicho, de

esa referencia slo una palabra subray nuestro lector-autor: el sustantivo ciervos. Ciervos! La palabra es breve y el animal es tierno, pero el
subrayado, ciervos, no es trivial. Al contrario, es relevante precisamente

porque seala un observable. Tambin sobre este punto volveremos en

el captulo correspondiente. Por ahora, nos quedamos con el odo atento sobre el efecto persuasivo de la definicin.

En conclusin, la mayora de las afirmaciones y definiciones subrayadas

por nuestro sujeto corresponden a la voz del autor del ensayo. Slo dos
afirmaciones de las que marc corresponden a la voz de otros autores:
la referencia a Darwin y la cita de Lorenz. Vemoslo puntualmente:

POR OBRA
DEL LECTOR

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06/01/16 15:37

Distribucin de las voces afirmativas a travs

de los subrayados
I. Autor del ensayo

jugar es un gasto fruitivo de energa

todos los organismos superiores disfrutan con actividades

derrochadoras

los animales realizan actividades intiles en apariencia

hay en la naturaleza un gratuito afn de exhibirse y deslumbrar.

la vanidad no es una debilidad humana, sino una
caracterstica zoolgica.

II. Otros autores

Darwin

los pjaros tropicales, (que) cantan demasiado, sin finalidad

78

alguna

Lorenz

el pjaro cantor logra su mximo rendimiento artstico ()

en el mismo estado de nimo que el ser humano () cuando

produce juguetonamente

Habr advertido este apunado ser imaginario que ha hecho un solo

bollo con todas las voces que afirman taxativamente, junto con todas

las definiciones? Habr notado que cinco de esos enunciados que l

mismo subray pertenecen al autor del ensayo, mientras que slo dos

provendran de fuentes especializadas, las de Darwin y Lorenz? Habr

sentido el deseo de creer en el presunto sper poder informativo de la
afirmacin y la definicin?

Por toda respuesta a tales interrogantes, queremos certificar la manera

en que nuestro autor-lector se ha tragado como caramelos las definiciones y afirmaciones que el autor supo imponer. He aqu el resultado
del examen que se practic sobre sus subrayados, segn el informe de
laboratorio (tambin imaginario, claro est):

Notamos en estos subrayados una actitud de lectura bastante

crdula y poco crtica frente al carcter taxativo de las

afirmaciones y definiciones. La cosa sera distinta si en el

POR OBRA
DEL LECTOR

Book Renata.indb 78

margen de la hoja el sujeto hubiese anotado por ejemplo

06/01/16 15:37

algunos signos de interrogacin, lo cual agregara a los

subrayados cierta expresin de duda, desacuerdo, etc. Cabra

objetar tal vez que esos interrogantes le han quedado guardados

en el pensamiento y que nada quita que haya dudado

crticamente de lo que l mismo subray. Puede ser, nadie lo

niega. Pero lo cierto es que nosotros slo podemos examinar las

marcas visibles que el lector ha dejado en el curso de su lectura,
as como slo podemos analizar los signos que el autor deja
concretamente en la escritura. Marcas y signos observables

en el texto, los que efectivamente estn ah. De otra manera,

tendramos que dedicarnos a la adivinacin! Por supuesto, el

margen de error en todo anlisis o examen es inevitable. Pero

atenindonos a este modo de lo textualmente observable, tal vez

ese margen se reduzca algn milmetro. Y no por ello habremos
practicado una lectura light.
As dice el informe.

iii. Informacin: conocimiento u opinin?

79

Pero, al fin y al cabo, cul ha sido efectivamente el criterio de lectura

de nuestro autor-lector en el pasaje citado?

Decamos que al parecer l hizo primar un criterio informativo puesto

que ha marcado en el texto elementos que pretenden transmitir algn

conocimiento sobre cierto estado de cosas en el mundo. Por eso supone-

mos que nuestro autor-lector da crdito a la presunta veracidad de esos

enunciados, sean atribuidos al autor del ensayo o sean referidos a otros
autores, sean opiniones personales o afirmaciones caprichosas. Lo mismo da, para l todas son afirmaciones y definiciones, y con eso basta.

A decir verdad, tal vez sea otra la razn por la que subraya esos enunciados. Incluso, al contrario de lo que suponemos, tal vez lo ha hecho
as porque no est de acuerdo con ellos y quiere tenerlos a la vista para

luego confrontarlos con otras fuentes, otros autores, etc. Sin embargo,
aqu nos atenemos a la hiptesis ms sencilla e intuitiva, la que dice
que el sujeto subraya lo que considera verdadero o relevante. Es decir,

estamos tambin sosteniendo una conjetura a fin de facilitar la exposicin de un tema arduo.

Book Renata.indb 79

POR OBRA
DEL LECTOR

06/01/16 15:37

En lo que nos atae sobre este punto, diremos que esta confianza inmediata que suscitan por su sola forma enunciativa las definiciones y
las afirmaciones taxativas constituye un punto decisivo y lgido tanto
para la lectura como para la escritura de textos universitarios.

En efecto, el texto acadmico en general recurre a las definiciones y a

las afirmaciones sistemticamente, como una de sus principales herramientas discursivas, compositivas. Pues mal que bien el texto acadmico intenta transmitir un cierto tipo de conocimiento: sea un conocimiento consensuado, ms o menos observable o comprobable, sea un

punto de vista personal, ms o menos argumentable o defendible. Y

ese conocimiento se expresa, en cuanto a su forma discursiva, en gran

medida bajo la forma de definiciones y afirmaciones. Sin embargo, ten-

gamos presente que no corresponde atribuir a todas ellas el mismo valor informativo ni el mismo estatus conceptual.

80

Pues una definicin o afirmacin:

1. puede ser arbitraria y ampararse slo en la forma de los enunciados, por ejemplo la del presente intemporal (X es Y o X hace
siempre Y, etc.).

2. puede descansar sobre fundamentos ms o menos consistentes

(fuentes autorizadas, otras teoras, referencias bibliogrficas, datos documentados, etc.).

3. puede ser una opinin personal ms o menos fundada (en la ex-

periencia propia, la introspeccin, la deduccin, el testimonio de

otros, etc.).

Una actitud de lectura atenta y crtica distinguir con claridad entre

estas variantes de la afirmacin, para evaluar luego si el texto logra un

equilibrio satisfactorio entre definiciones o afirmaciones infundadas

por una parte, y las que exhiben en cambio un cierto fundamento, por

otra. Siempre en el contexto de los dems enunciados; es decir, mantenindonos en el nivel del texto.

Necesariamente, un texto acadmico incluir afirmaciones y definiciones de los tres tipos. Unas, con algn tipo de fundamento (las de

2 y 3): por ejemplo las que se basan en teoras o saberes ya establePOR OBRA
DEL LECTOR

Book Renata.indb 80

cidos, o bien las que se van derivando del propio razonamiento del

06/01/16 15:37

autor (como la explicacin en tres pasos, cada uno derivado del anterior, que vimos en el fragmento de Hofstadter sobre isomorfismo

en la pg. 58). Otras, sin fundamento (las de 1): por ejemplo, algunos
supuestos personales del autor o enunciados de otros autores que se
citan fuera de contexto.

De todos modos, no es que impugnemos de forma absoluta los enunciados sin fundamento. Pues lo que nos importa sealar es que en ese
juego de dar y no dar razones, de expresar u omitir los fundamentos,

tambin residir en alguna medida la eventual audacia u originalidad

del texto acadmico. Pues no es posible fundamentar y justificar cada

una de las incontables afirmaciones y definiciones que contiene un
texto acadmico!

De todos modos, el equilibrio final entre conocimiento e interpretacin,

entre saber y opinin, siempre estar a favor de los enunciados que encuentren justificacin y fundamento.

En conclusin, en el caso del texto principalmente informativo o expositivo, las definiciones y afirmaciones de mayor peso conceptual estarn

81

fundamentadas y justificadas no slo en otros enunciados del mismo autor, sino en referencias a otras fuentes que legitimen lo afirmado por l.

Mientras que en el caso del texto principalmente interpretativo o argumentativo, las definiciones y afirmaciones de mayor peso conceptual

dependern sobre todo de la propia perspectiva terica o valorativa

del autor, y de los enunciados que l argumente a su favor (aun cuando

los enunciados se refieran a otros autores o teoras).6 Trataremos este

tema en el captulo 5.

iv. Cuidado con el autor!

Sin duda, este letrero debiera figurar en la portada de todo texto acadmico, como un genuino derecho del lector. En efecto, hay cada autor que se las trae

6 Con peso conceptual nos referimos a la centralidad de las ideas con las que se
compromete el autor en su texto, sea para informar y exponer, sea para defender y argumentar.
POR OBRA
DEL LECTOR

Book Renata.indb 81

06/01/16 15:37

Si hemos de ser ecunimes y sinceros, antes de despedirnos de este

indcil pargrafo nos gustara hacer notar a nuestro autor-lector cul

ha sido, a su turno, la actitud de escritura del propio autor del ensayo.

Pues suponemos que pronto nuestro sujeto va a abrir de nuevo su pos-

tergado diario de viaje, y volvern a l sus vivas ganas de escribir y su

papel de autor ya no estar tan blanco. Entonces le convendr prestar
atencin a la manera de proceder de este autor, cuyo texto l mismo
est leyendo.

Por empezar, hemos advertido algunas actitudes del autor del ensa-

yo. Por ejemplo, cmo toma ostensiblemente posicin con respecto al

asunto que lo ocupa y entretiene. Puede decirse que este autor expresa
con seguridad su propio y personal punto de vista. En este sentido, la

informacin efectiva que toma de otras fuentes viene a respaldar su

propia perspectiva, como corresponde a todo buen ensayo, filosfico o

82

del gnero que sea.

Pero diremos algo ms. Atendiendo a la frecuencia y modalidad taxativa de sus afirmaciones que son aun algunas ms de las que ha subrayado nuestro sujeto, el autor no slo deja asentada sin duda su propia

tesis, sino que conduce al lector, como quien no quiere la cosa, hacia las

aguas de su propio molino. Esto ltimo se revela con claridad al final del
pasaje citado, cuando lanza como un hondazo la siguiente afirmacin
en primera persona del singular:

1. no puedo dejar de pensar que hay en la naturaleza un gratuito afn de exhibirse y deslumbrar.

En donde no puedo dejar de pensar es la oracin principal en primera persona del singular, mientras que hay en la naturaleza un gratuito afn de exhibirse y deslumbrar es una proposicin subordinada a
aqulla.

Ntese que la oracin principal en primera persona (no puedo dejar de

pensar) envuelve con toda naturalidad una nueva definicin, que es

la proposicin subordinada. Esta nueva definicin es de la propia cosecha del autor:

2. hay en la naturaleza un gratuito afn de exhibirse

y deslumbrar.
POR OBRA
DEL LECTOR

Book Renata.indb 82

06/01/16 15:37

Advirtamos de paso que no dice ms modestamente:

3. habra en la naturaleza un gratuito afn de exhibirse
y deslumbrar.

Sino que afirma categricamente:

4. hay en la naturaleza un gratuito afn de exhibirse
y deslumbrar.

Hay en este caso asume el valor de un presente intemporal, y as impone una definicin; mientras que habra es un condicional o poten-

cial, que propone una conjetura. Pareciera sta una diferencia ociosa
y superficial, de mero estilo retrico. Pero no lo es! Al contrario, esta

diferencia expresa distintas actitudes epistmicas por parte del autor,

distintas formas de asumir su propia relacin con el objeto de conocimiento. Si dice hay, implica que sabe; si dice habra, implica que
supone. Retomaremos este importante tema en el captulo 5.

Por ltimo, podemos notar cmo la oracin compleja 7 (no puedo dejar
de pensar que hay en la naturaleza un gratuito afn de exhibirse y deslum-

83

brar), le permite introducir a continuacin, cmodamente, una nueva y

ltima definicin que constituye su propia y personal conclusin:

5. La vanidad no es una debilidad humana, sino una caracterstica zoolgica.

Con lo cual, el lector desprevenido quedar convencido de la veracidad

de semejante conclusin, o al menos aceptar de buena gana la credibilidad que ella infunde en su espritu. Y encima con una yapa, pues el

lector sentir imaginemos! que su propia vanidad no se debe a una

debilidad humana, sino que en realidad la vanidosa es la naturaleza.
La vanidad es zoolgica!, piensa el lector y mira a su gato por encima
del hombro.

A ver oigo unas toses llamativas.

Pero cmo se atreve usted a tratar de semejante modo

a este autor, filsofo, pensador de reconocido genio y ta7 Oracin compleja se refiere a la que consta de una oracin principal y una subordinada.

Book Renata.indb 83

POR OBRA
DEL LECTOR

06/01/16 15:37

lla intelectual, por el hecho admirable por lo dems de

defender sus propias ideas y dar a conocer su propuesta

personal a los lectores del mundo?

Bueno, era casi previsible que en el asiento de al lado iba a viajar aga-

zapado algn lector imaginario. La verdad es que me distraje mirando

los subrayados y no lo advert. Ay, pero hay otro todava en el asiento
de atrs!

S, l est en lo cierto. Usted que tanto ha hablado de

la voz propia del autor, del sujeto discursivo, de su libertad de pensamiento, de su creatividad, su actitud crtica,

su criterio personal! Y ahora nuestro querido autor resul-

ta que no puede expresar libremente su propio punto de

vista. A ver si nos ponemos un poco de acuerdo!

84

Seores, hay que decir que esta vez no los asiste la verdad sino la apariencia. Ven la ciruela pero no el carozo! Les comento el asunto con
ms propiedad, agradecindoles de todos modos el sano nfasis de sus
reclamos.

En este pargrafo lo que intentamos es advertir al lector para que est

bien atento y no se deje arrastrar por el tornado de definiciones que sopla la voz del autor. Por eso ahora estamos prestando especial atencin

a la actitud del lector en relacin con los tejes y manejes del que escribe. En este sentido, consideramos que los subrayados nos sirven como

indicadores, para ver cun crticamente se sita el lector respecto del

autor. En este punto preciso, ponemos la lupa sobre las famosas intenciones del autor y no sobre la relativa autonoma del texto.

Por lo dems, el autor de este ensayo filosfico hace muy bien en expresar y defender su punto de vista, y lo hace con gracia, ciencia e ingenio.

Slo decimos que es el lector el que debe estar atento para no dejarse

convencer as noms, pues la conviccin del autor no es an la del lector!

El lector todava no dispone de suficientes pruebas, ni de suficiente

tiempo de reflexin como para aceptar tan ligeramente las conclusiones y definiciones que quiz al autor le han llevado meses o aos de
estudio, anlisis e investigacin.
POR OBRA
DEL LECTOR

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06/01/16 15:37

Slo pedimos al lector un margen de prudencia antes de prestar conformidad a cualquier enunciado que le suene convincente!

Desde este punto de vista, creemos que nuestro autor-lector se ha dejado llevar por el encanto de las formas discursivas, las afirmaciones

tajantes, deslumbrantes, las definiciones contundentes, todas ellas formas de alta eficacia persuasiva. Formas que el autor del ensayo domina

con holgura, evidentemente, fuera de la consistencia y profundidad de

los contenidos que ha sabido expresar. Y es aqu adonde queramos llegar con nuestra advertencia. A saber, que:

el lector no debe quedar hechizado por el solo encanto sonoro del

texto, ni por la mera forma discursiva de los enunciados.

Y, para el caso en que el lector se proponga escribir un texto acadmico:

el autor no debe entregarse sin ms a la sensacin de verdad que
emana de la tibia fluidez de sus palabras.

De lo contrario, parecer un beb que no puede dejar la mamadera!

Con toda atencin lean este fragmento ya subrayado. Luego sigan las instrucciones
que aparecen debajo y respondan las consignas que figuran en la pgina siguiente.
Pero la ficcin no solicita ser creda en tanto que verdad, sino en tanto que
ficcin. Ese deseo no es un capricho de artista, sino la condicin primera
de su existencia, porque slo siendo aceptada en tanto que tal, se comprender que la ficcin no es la exposicin novelada de tal o cual ideolo-

ga, sino un tratamiento especfico del mundo, inseparable de lo que trata.

ste es el punto esencial de todo el problema, y hay que tenerlo siempre

presente, si se quiere evitar la confusin de gneros. La ficcin se mantiene

a distancia tanto de los profetas de lo verdadero como de los eufricos de

lo falso. Su identidad total con lo que trata podra tal vez resumirse en la

frase de Goethe (): La novela es una epopeya subjetiva en la que el autor

pide permiso para tratar el universo a su manera; el nico problema con-

siste en saber si tiene o no un manera; el resto viene por aadidura. Esta

descripcin, que no proviene de la pluma de un formalista militante ni de

Book Renata.indb 85

85

ejercicio 3

le inspiran sus propias intuiciones, ni a la autosatisfaccin que

06/01/16 15:37

un vanguardista anacrnico, equidista con idntica independencia de lo

verdadero y de lo falso.

Para aclarar estas cuestiones, podramos tomar como ejemplo algunos

escritores contemporneos. No seamos modestos: pongamos a Solienitsin

como paradigma de lo verdadero. La Verdad-Por-Fin-Proferida que tra-

sunta sus relatos, si no cabe duda que requera ser dicha, qu necesidad
tiene de valerse de la ficcin? Para qu novelar algo de lo que ya se sabe
todo antes de tomar la pluma?

(Juan Jos Saer, El concepto de ficcin, Buenos Aires, Ariel, 1997.)

Instrucciones
Repasen la siguiente lista de subrayados (que son los que estn marcados en el texto).
Luego vuelvan a leer el fragmento con atencin. Por fin, respondan las consignas que

86

figuran debajo.

Lista de subrayados:

la ficcin no solicita ser creda en tanto que verdad, sino en tanto que ficcin
no es la exposicin novelada de tal o cual ideologa, sino un tratamiento
especfico del mundo

se mantiene a distancia de lo verdadero como de lo falso

identidad total con lo que trata

Goethe: La novela es una epopeya subjetiva en la que el autor pide permiso

para tratar el universo a su manera

equidista con idntica independencia de lo verdadero y de lo falso

Solienitsin como paradigma de lo verdadero

para qu novelar algo de lo que ya se sabe todo antes

Consignas
1. Distribuyan los anteriores subrayados en algunas de las siguientes etiquetas o
categoras:

a. definicin

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b. afirmacin taxativa

c. afirmacin del autor

d. afirmacin citada o referida

e. ejemplo

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f. analoga

g. supuesto del autor

2. Con qu criterio de lectura les parece que subray principalmente el presunto

lector: informativo o argumentativo? En qu lo notan?

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3. Cul sera la posicin o el punto de vista propio del autor de este fragmento? En
qu elementos lo advierten?

4. La cita textual de Goethe funciona como respaldo de la posicin del autor o

expresa un punto de vista contrario?

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5. La referencia a Solienitsin funciona como respaldo de la posicin del autor o

ejemplifica un punto de vista contrario?

POR OBRA
DEL LECTOR

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4. Leer con actitud

A decir verdad, la experiencia que hemos llevado a cabo con nuestro

autor-lector nos ha dejado algo perplejos. Con toda franqueza, as ha-

bamos razonado nosotros: ya que ni una palabra asoma ni a sol ni a

sombra de su entraa de autor en el cuadernito se, esperemos que al

menos como lector disponga de mejores recursos de lectura, fuera de la

linternita con punta de marcador.

Sin embargo, se no fue el caso. Por eso ahora necesitamos preguntarnos por qu nuestro sujeto ha ledo de manera tan crdula, asintiendo a las afirmaciones taxativas como si fuesen instrucciones de un

manual? Por qu ha credo en las definiciones como si fuesen revelaciones? Por qu no ha advertido la habilidad ingeniosa del autor del
ensayo para abrocharse al lector en la solapa y llevrselo puesto?

Tal vez tengamos que considerar que no se trata de una cuestin tan
solo personal, de una limitacin propia de nuestro sujeto, ni siquiera
de una cuestin circunstancial como lo habra sido tan agobiante viaje

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en tren. En verdad, este reproche que le enrostramos a nuestro sujeto,

esta misma actitud de tirar la toalla al costado de cada definicin y
rendirse a su efecto persuasivo nos asalta a todos como lectores en

general, como oyentes, como interlocutores. No hay en el aire como

una brisa de credulidad que nos adormece el pensamiento? Creemos,
por ejemplo, en el presente intemporal de las definiciones cuando las

aceptamos de manera acrtica, como mascando pasto. El ser humano

es ........... por naturaleza. Hagamos la prueba de completar la lnea de

puntos alternando pares de opuestos. Por ejemplo:
El ser humano es libre por naturaleza.

El ser humano es esclavo por naturaleza.

El ser humano es egosta por naturaleza.

El ser humano es generoso por naturaleza.

El ser humano es rebelde por naturaleza.

El ser humano es obediente por naturaleza.

Qu creeremos? Pues nada! Y sin embargo, es muy probable que varios de nosotros asintamos hipnticamente a todas estas definiciones

POR OBRA
DEL LECTOR

Book Renata.indb 89

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en distintos momentos, si se nos empuja la mente con un palito de

dos o tres buenas razones. La credulidad es una forma de obediencia.
Aceptaremos tambin esta definicin?

Qu es, entonces, lo propio de una lectura crtica y creativa? Qu es

lo que caracteriza al lector como lector activo y participativo? Cmo

describiremos su actitud de lectura frente al texto?

Hemos debido consultar con inusitada urgencia este espinoso asunto

con nuestra asesora de Palabras Prcticas, ms conocida como Musa

Metodolgica, a quien tenemos de paso el agrado de presentar.

Ella nos ha propuesto una serie de pautas para ejercitar una lectura activa y participativa, crtica y creativa. Pautas que quitarn sin duda el velo

de la lectura hipntica. En suma, de lo que se trata es de leer con actitud.

Recordemos que esta misma actitud ser tomada en consideracin por

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el autor a la hora de escribir, pensando justamente en favorecer la recep-

tividad productiva del lector. Por tanto, se sugiere leer atentamente este
singular declogo.

i. Declogo para un lector con actitud

1. Establece un pacto de lectura con el texto.

El lector deposita, al empezar a leer, su confianza en la franqueza

del autor y en la verosimilitud aun provisoria de las palabras del

texto.

2. Est atento y pone a prueba la credibilidad de lo que lee.

Su confianza no es ingenua ni incondicional. Busca relacionar los

enunciados que se refieren a un mismo tema para constatar su
mutua conexin y pertinencia.

3. Dispone de una actitud crtica sistemtica y consciente.

Busca en el texto las respuestas a los interrogantes que le suscita

la lectura o bien se remite a otras fuentes que contribuyan a esclarecer la cuestin. Acude, si es necesario, a las citas y referencias
bibliogrficas del texto.

4. No se empecina en una actitud de sospecha permanente.

No alienta la fantasa de que todo texto es conspirativo y mentiroPOR OBRA

DEL LECTOR

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so. No est a la defensiva ni tampoco a la ofensiva. Escucha lo que

lee, sin hablarle encima.

5. Convierte las dudas que le despierta el texto en dudas claras.

Formula para s mismo con precisin y nitidez las dudas que van

surgiendo de la lectura. Sabe que las dudas bien formuladas ayudan a orientar la bsqueda de respuestas precisas.

6. Entabla un dilogo vivo con el texto formulando posibles

objeciones.

Objeta las afirmaciones flojas, sin suficiente justificacin. Identifica las afirmaciones que parecen chocar entre s de modo incon-

gruente. Pregunta por qu una afirmacin implica otra, en caso de

que el nexo no sea evidente.

7. Advierte los supuestos que se cuelan entre lneas.

Trata de rastrear si estos supuestos encuentran refuerzo y sostn en

otros lugares de la obra. Intenta diferenciar si son supuestos asumidos social o culturalmente, o si son supuestos personales del autor.

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8. Busca en el texto datos, ejemplos y argumentos.

Con ellos intenta dar asidero a las afirmaciones que le suenan demasiado tajantes o taxativas. Es precavido frente a tales afirmaciones sentenciosas. Tiene en alta estima las fuentes de datos extratextuales, si estn disponibles para confrontar los datos.

9. Relee los enunciados que le aportan alguna novedad o giro

imprevisto a su propio pensamiento.

Y reflexiona tambin sobre los posibles motivos de ese giro sorpresivo. Recapacita sobre la agitacin y el asombro que la lectura ha
provocado en s mismo inesperadamente.

10. Busca el concepto que atraviesa las palabras.

No se abandona a la mera seduccin del discurso brillante, ni se

deja llevar por el rechazo que le inspira un discurso tedioso. Traspasa la ptina verbal para entender el fondo de la idea.

A primera vista parecen atinadas estas sugerencias, la cuestin es

cmo implementarlas! No perdamos de vista que para nuestro propsito lo que realmente importa es que el lector real pueda instrumentar

un dilogo vivo con el autor o ms precisamente con el texto. En este

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POR OBRA
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sentido, nos damos perfecta cuenta de que este declogo de pautas no

debe considerarse un instructivo de aplicacin sencilla. As como no es

posible aprender a escribir un texto acadmico en diez pasos ni en diez
das, tampoco se pretende hacer de la actitud de lectura activa y par-

ticipativa, crtica y creativa una polenta mgica. Se trata, en todo caso,

de un proceso de asimilacin gradual y ms bien lenta, donde cada

ejercicio requerir de paciencia y perseverancia, como en la prctica de

algn arte marcial. Por tanto, con el fin de inaugurar la puesta en accin de las pautas sugeridas, proponemos una sntesis operativa para el
lector que quiera ir intentando.

Versin abreviada para el lector con actitud

1. formula preguntas y objeciones frente a las definiciones y afirmaciones taxativas.

2. cuestiona los supuestos e implcitos que distingue en la entrelinea del texto.

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3. busca el concepto que atraviesa las palabras.

Las dems pautas quedan disponibles para su libre asimilacin y pleno
empleo. Y siempre buscan trabajo!

ejemplo

/////////////////////////////////////////////////////

Llegados a este punto, podemos poner a prueba nuestra propia actitud de lectura,

aplicando el modelo abreviado que acabamos de ver. Tomaremos para el caso un

texto muy interesante, de esos que probablemente nos tocar leer en la facultad.

El fragmento est extrado de un libro de Tzvetan Todorov, La conquista de Amrica

(2008) donde el tema principal es el otro, el diferente, el extrao. Todo eso que se

resume en el trmino alteridad (del latn alter, otro). De paso, nos acercamos as a

un tema actualmente relevante, el de la discriminacin. En efecto, la sociedad a me-

nudo discrimina o maltrata al que considera diferente (el inmigrante, el de distinta

religin, el de distinta ideologa, el viejo, el loco, el enfermo, el pobre, el negro). Este

mismo texto nos resultar igualmente til para los conceptos que expondremos en el

prximo captulo. He aqu el prrafo, que hemos simplificado para facilitar su lectura:

POR OBRA
DEL LECTOR

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Quiero hablar del descubrimiento que el yo hace del otro. Uno puede descubrir
a los otros en uno mismo. Porque los otros tambin son yos: sujetos como yo.
Sin embargo, esos otros tambin pueden pertenecer a otra sociedad, cercana

o lejana en el plano cultural, moral, histrico; o bien pueden ser desconocidos,

extranjeros cuya lengua y costumbres no entiendo, tan extranjeros que dudo,

en el caso lmite, en reconocer nuestra pertenencia comn a una misma especie.

Y ahora s, estamos listos para que nuestro ntimo lector virtual (Lector) tome la pala-

bra y dialogue con el texto (Texto).

Dilogo virtual entre Texto y Lector:

T: Ciertamente, cada uno puede descubrir al otro, al diferente, en uno

mismo.

L: Ser porque somos todos seres humanos y entonces somos en gran

medida semejantes?

T: S, como humanos somos semejantes. Pero tambin hay otros que

pertenecen a sociedades muy lejanas en lo cultural, moral, histrico
L: Ser que a pesar de esas semejanzas, hay tambin importantes
diferencias culturales e histricas que no nos hacen tan semejantes?

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T: As es. Y a veces son tan extremas las diferencias con esos otros, que

hasta dudamos en reconocer nuestra pertenencia comn a una misma especie.

L: En conclusin, usted distingue tres tipos de otros: 1. otros semejantes,
2. otros diferentes, y 3. otros radicalmente extraos.

He aqu la palabra: otro, y los conceptos que la atraviesan: semejante, diferente, radicalmente extrao. El lector se ha sumergido en la lectura, ha atravesado la super-

ficie discursiva y trae en la mano esas tres pepitas conceptuales. Es notable cmo ha
quedado tan intacto tras la aventura, peinado, prolijo y seco como Tarzn cuando sale
del ro. Ha podido dialogar con el texto, como un autntico lector con actitud y ha

logrado arribar a una conclusin propia, ms all de las palabras literales que ha ledo.

/////////////////////////////////////////////////////

Por supuesto, las preguntas que ha formulado nuestro lector no se sa-

tisfacen ni se agotan en s mismas. Al contrario, lo que se espera es que

esas preguntas realimenten no slo la comprensin de lo que a continuacin el lector deseablemente seguira leyendo, sino sobre todo la in-

teraccin entre su inteligencia lectora y el querer decir propio del texto.

POR OBRA
DEL LECTOR

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En este sentido, puede decirse que las preguntas, dudas y objeciones

del lector se tienden como carriles de pensamiento por donde l va siguiendo la autopista del texto.

Es preciso insistir en que esta huella del andar del texto no siempre

coincide con las propias pisadas del autor. Pues el lenguaje acumula

tantas capas de antigedad social que su poder de significacin sobrepasa la voluntad expresiva del individuo.

En conclusin, es la capacidad de rplica del lector, su talento conversador, su fuerza de confrontacin, su potencia creativa lo que se intenta

poner en marcha con este mnimo dispositivo de lectura. Un dispositivo que querra ser, al mismo tiempo, un til instrumento de escritura.

ejercicio 4

En el siguiente fragmento, Norbert Elas se refiere a ciertos cambios en las

costumbres y modales de la sociedad de fines de la Edad Media. Lean atentamente

el texto y respondan las consignas que figuran debajo.

Como la sociedad estaba en transicin, tambin lo estaban las obras so-

bre buenos modales. En el tono general de estos escritos, as como en los

puntos de vista que adoptaban, se observa que, a pesar de todas sus vinculaciones con la Edad Media , est producindose algo nuevo. Ha desapa-

recido ya aquel rasgo que nos pareca excesivamente simple, esto es, la
cruda contraposicin entre bueno y malo, entre piadoso y malva-

do. La gente tiene puntos de vista ms matizados, es decir, caracterizados

por una reserva mayor de las emociones propias.

Lo que diferencia a un grupo de escritos humanistas muy parecidos entre

s () no son tanto las reglas que enuncian o las costumbres y vicios a que
se refieren (). Lo que los distingue, ante todo, es el tono general en que

estn escritos Las mismas reglas de trato social que, en la Edad Media se
transmitan oralmente como si fueran un bien comn, son las mismas
que se formulan ahora, pero de una forma nueva y dotadas de un nuevo
acento, que parece estar diciendo: el que aqu habla no se limita a transmi-

tir la tradicin, a pesar de haber estudiado muchos escritos medievales y,

sobre todo, antiguos, sino que ha observado todo personalmente y confa

al papel sus experiencias. ()
POR OBRA
DEL LECTOR

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Erasmo describe, por ejemplo, el comedor de una fonda alemana: de 80

a 90 personas se sientan juntas y no slo el pueblo bajo, sino tambin los

ricos, los nobles, los hombres, las mujeres, los nios, todos mezclados. Y

cada uno hace lo que le parece necesario en ese momento. Uno lava sus
vestimentas y cuelga los trapos hmedos cerca de la estufa. Otro se lava

las manos; pero el barreo est tan sucio que sera preciso un segundo
barreo para limpiarse a su vez del agua del primero () Los platos estn

sucios, el vino es malo y, si alguien quiere conseguir uno mejor, el ventero

le dice: He hospedado ya a suficientes nobles y condes. Si este lugar no os

place, buscaos otro.

(Norbert Elas, El proceso de la civilizacin, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 1993).

Consignas
1. Al parecer, el autor hace una valoracin positiva sobre la transicin que se opera

hacia el final de la Edad Media y nota una nueva actitud en la gente de esa sociedad.
En qu consistira esta nueva actitud?

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2. Completen los prrafos a. y b. con una reflexin propia, aunque no se desprenda

totalmente de lo que leyeron en el texto.

a. La reivindicacin de la experiencia directa como forma de conocimiento indica

que el sujeto confa en su propia capacidad intelectual y perceptiva, y no slo
en la palabra consagrada por la tradicin.

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b. La reivindicacin de la experiencia directa como forma de conocimiento indica

que el investigador no da por supuesto de antemano cmo es el objeto de
estudio, sino que necesita aproximarse a l en forma concreta y emprica.

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3. Lean el siguiente dilogo virtual con Norbert Elas acerca del prrafo ledo. Qu

podra haber respondido el autor en la pregunta final de este dilogo? Escriban en la

lnea de puntos una posible respuesta a esa pregunta.

Lector: Usted afirma que la experiencia personal de un autor le aporta

ms amplitud a su mirada terica, a su manera de captar un fenmeno?

Me refiero por ejemplo al estudio de Erasmo sobre los modales sociales...

Autor: S, sin duda, la experiencia enriquece la mirada del autor sobre su

objeto de estudio porque le permite no reproducir simplemente lo que ya se

dijo por tradicin.

Lector: Pero no encierra esta apelacin a la experiencia personal un

riesgo de volverse sumamente subjetivo para el autor, como si dijese: lo que

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06/01/16 15:37

yo experimento en mi experiencia personal es incuestionable slo porque

yo lo comprob y entonces vale para todos? Y si su experiencia personal
se ajusta a un caso muy particular y no se puede generalizar?
Autor:

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4. Redacten un breve informe donde describan (tal como hizo Erasmo), a partir de su
experiencia personal, los modales y actitudes del pblico que actualmente va al cine
(o a un pub, o a la cancha, o a un recital, etc.).

POR OBRA
DEL LECTOR

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06/01/16 15:37