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conhecimento
sobre
desenvolvimento
histrico
do
BIBLIOGRAFIA:
BOSSA, Ndia Aparecida. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a
partir da prtica. Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas, 2. Ed. 2000.
GASPARIAN, Maria Ceclia Castro. Contribuies do modelo relacional
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MONEREO, Carles. O assessoramento psicopedaggico: uma perpectiva
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Affonso Neves Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
SCOZ, Beatriz J. Lima et alli. Psicopedagogia o carter interior na
formao e atuao profissional. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990.
PAIM. Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
VISCA, Joege. Clnica Psicopedagogia epistemologia convergente. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1987.
21. INTRODUO
A Psicopedagogia nasceu da necessidade de uma melhor compreenso
do processo de aprendizagem, ou seja, contribuir na busca de solues para a
difcil questo do problema de aprendizagem.
A aprendizagem deve ser olhada como a atividade de indivduos ou
de
experincias,
promovem
modificaes
estveis
na
em seu
desenvolvimento.
A Psicopedagogia um campo de conhecimento e atuao em Sade e
Educao, enquanto prtica clnica, tem-se transformado em campo de estudos
para investigadores interessados no processo de construo do conhecimento e
nas dificuldades que se apresentam nessa construo. Como prtica preventiva,
busca construir uma relao saudvel com o conhecimento, de modo a facilitar a
sua construo.
KIGUEL (1983) ressalta que a Psicopedagogia encontra-se em fase de
organizao de um corpo terico especfico, visando integrao das cincias
pedaggicas, psicolgica, fonoaudiolgica, neuropsicolgica e psicolingstica
para uma compreenso mais integradora do fenmeno da aprendizagem
humana.
O psicopedagogo deve desenvolver sua ao, mas sempre se retratando
as teorias, englobando vrios campos de conhecimentos.
Diversos autores que tratam da Psicopedagogia enfatizam o seu carter
interdisciplinar.
O foco de ateno do psicopedagogo, a reao da criana diante das
tarefas, considerando resistncias, bloqueios, lapsos, hesitaes, repetio,
sentimentos de angustias.
O psicopedagogo ensina como aprender e para isso necessita aprender o
aprender e a aprendizagem.
Para os profissionais brasileiros (Maria M. Neves; Kiguel; Scoz; Golbert;
Weiss; Rubinstein, pode-se verificar que o tema da aprendizagem ocupa-os e
preocupa-os, sendo os problemas desse processo (de aprendizagem) a causa e
a razo da psicopedagogia.
Para os Argentinos tambm a aprendizagem preocupa, ou seja, a
aprendizagem
com
seus
problemas
constitui-se
no
pilar-base
da
preventivo.
O trabalho clnico no deixa de ser preventivo, pois trata alguns
transtornos de aprendizagem, podendo evitar o aparecimento de outros.
Nessa modalidade de trabalho, deve o profissional compreender o que o
sujeito aprende, como aprende e porque alm de perceber a dimenso da
relao entre psicopedagogo e sujeito de forma a favorecer a aprendizagem.
No trabalho preventivo, a instituio, enquanto espao fsico e psquico da
aprendizagem, objeto de estudo da psicopedagogia, uma vez que so
avaliados os processos didtico metodolgicos e a dinmica institucional que
interferem no processo de aprendizagem.
Ao psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito, como este se
transforma em suas diversas etapas de vida, quais os recursos de conhecimento
de que ele dispe e a forma pela qual produz conhecimento e aprende.
Esse saber exige que o psicopedagogo recorra a teorias que lhe
permitam aprender, bem como s leis que regem esse processo: as influncias
afetivas e as representaes inconscientes que o acompanham, o que pode
compromet-lo e o que pode favorec-lo.
O psicopedagogo precisa saber o que ensinar e o que aprender; como
interferem os sistemas e mtodos educativos; os problemas estruturais que
intervm no surgimento dos transtornos de aprendizagem e no processo escolar.
Enfim, a psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana, que adveio
de uma demanda o problema de aprendizagem. Como se preocupa com o
problema de aprendizagem, deve ocupar-se inicialmente do processo de
aprendizagem, estudando assim as caractersticas da aprendizagem humana.
necessrio comentar que a Psicopedagogia comumente conhecida
como aquela que atende crianas com dificuldades de aprendizagem. notrio
o fato de que as dificuldades, distrbios ou patologias podem aparecer em
qualquer momento da vida e, portanto, a Psicopedagogia no faz distino de
idade ou sexo para o atendimento.
Atualmente, a Psicopedagogia vem se firmando no mundo do trabalho e
se estabelecendo como profisso.
seguir:
Para Kiguel, "o objeto central de estudo da Psicopedagogia est se
estruturando em torno do processo de aprendizagem humana: seus padres
evolutivos normais e patolgicos bem como a influncia de meio (famlia,
escola, sociedade) no seu desenvolvimento" (1991, p. 24).
De acordo com Neves, "a psicopedagogia estuda o ato de aprender e
ensinar, levando sempre em conta as realidades interna e externa da
aprendizagem, tomadas em conjunto. E, mais, procurando estudar a construo
do conhecimento em toda a sua complexidade, procurando colocar em p de
igualdade os aspectos cognitivos, afetivos e sociais que lhe esto implcitos"
(1991, p. 12).
Segundo Scoz, "a psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e
suas dificuldades, e numa ao profissional deve englobar vrios campos do
conhecimento, integrando-os e sintetizando-os"(1992,p.2).
Para Golbert: (...) o objeto de estudo da Psicopedagogia deve ser
entendido a partir de dois enfoques: preventivo e teraputico. O enfoque
preventivo considera o objeto de estudo da Psicopedagogia o ser humano em
desenvolvimento enquanto educvel. O enfoque teraputico considera o objeto
de estudo da psicopedagogia a identificao, anlise, elaborao de uma
metodologia de diagnstico e tratamento das dificuldades de aprendizagem
(1985, p. 13).
Para Rubinstein, "num primeiro momento a psicopedagogia esteve
voltada para a busca e o desenvolvimento de metodologias que melhor
atendessem aos portadores de dificuldades, tendo como objetivo fazer a
reeducao ou a remediao e desta forma promover o desaparecimento do
sintoma". E ainda, "a partir do momento em que o foco de ateno passa a ser a
necessrio
em
construir,
conhecimentos
pois,
de
uma
outros
teoria
corpos
psicopedaggica
tericos,
que,
servem
para
fundamentar
constituio
de
uma
teoria
psicopedaggica.
Devido a complexidade do seu objeto de estudo, so importantes
psicopedagogia, conhecimentos especficos de diversas outras teorias, como:
Dessa forma todas essas teorias (reas) fornecem meios para refletir e
operar no campo psicopedaggico.
Os profissionais da psicopedagogia, sustentam a sua prtica em
pressupostos tericos.
O foco de ateno do psicopedagogo, a reao do sujeito diante das
tarefas, considerando resistncias, bloqueios, lapsos, hesitaes, repetio,
sentimentos de angustias.
Atualmente, a Psicopedagogia refere-se a um saber e a um saber-fazer,
s condies subjetivas e relacionais em especial familiares e escolares s
inibies, atrasos e desvios do sujeito ou grupo a ser diagnosticado.
O conhecimento psicopedagogico no se cristaliza numa delimitao fixa,
cegueira,
surdez
ou
problemas
motores.
denominao
gerado e
somos todos ns, humanos : crianas, jovens, ou velhos que nos mantemos
vivos e atuantes, enquanto aprendemos e ensinamos e podemos contribuir com
a nossa marca para a evoluo da humanidade.
Ainda segundo Julia, a atuao do psicopedagogo difere daquela do
psiclogo,
pois
este
no
est
preocupado
especificamente
com
cuja
nas
escolas.
Faz-se
premente
necessidade
de
um
Ser humano
ainda no totalmente
especificada e regulamentada.
Terapia , sem dvida nenhuma, arte da interpretao .
Efeitos e afetos modificam-se em direo a um melhor ou a um
pior, de acordo com o sentido que se d a um sofrimento, um evento, um sonho
ou um texto . Os acontecimentos so o que so, o que se faz deles depende do
sentido que se lhes d.
A palavra therapeutes precisa ser melhor especificada.Ela pode
apresentar dois sentidos principais a partir do verbo de que provm:
1-servir, cuidar, honrar
2 -tratar, sarar
psicopedagogo:
27. Cuidar do corpo : no o corpo compreendido como
organismo. Lembremo-nos de Sara Pain e da distino
que ela traa entre estas duas estruturas. O corpo de que
cuidamos aquele transversalizado pelo desejo, um corpo
animado ( nima - aquilo que anima, que d o
abrindo
espaos
para
modificaes,
para
lado
prprio
ponto
de
vista
os
seus
saberes cientficos:
metodolgico
-encontrar respostas
pessoais aos
conhecimentos em questo
pedaggico - transmisso dos conhecimentos
Escolher a psicopedagogia como terapia, fazer-se terapeuta
uma assumir a responsabilidade por uma formao contnua e cada vez mais
aprofundada nas questes humanas, assumir a responsabilidade por uma
atividade que implica um saber interdisciplinar e ecltico, sem sectarismos de
qualquer espcie, estar aberto para as mudanas.
O Psicopedagogo:
32. Possibilita interveno visando soluo dos problemas de aprendizagem
tendo como enfoque o aprendiz ou a instituio no ensino pblico ou
privado
33. Realiza o diagnstico e interveno psicopedaggica, utilizando mtodos,
instrumentos e tcnicas prprias da Psicopedagogia;
34. Atua na preveno dos problemas de aprendizagem
coordena
supervisiona
cursos
de
especializao
de
Dominncia lateral;
Desenvolvimento rtmico;
Criatividade;
Percepo espacial;
Percepo Viso-motora;
Ateno e concentrao;
Expresso plstica;
Aquisio de conceitos;
profissional,
valendo-se
dos
recursos
disponveis,
causas,
estando
assim,
inadaptados
social
ou
pedagogicamente.
Psicopedagogia
tem
muito
ensinar
sobre
vnculo
do
pensamento
de
alunos
professores
seja
possvel
e,
os princpios da Psicopedagogia;
o sigilo;
as publicaes cientficas;
a publicidade profissional;
os honorrios;
as disposies gerais.
Artigo 6
So deveres fundamentais dos psicopedagogos:
a) Manter-se atualizado quanto aos conhecimentos cientficos e tcnicos que
tratem do fenmeno da aprendizagem humana.
b) Zelar pelo bom relacionamento com especialistas de outras reas, mantendo
uma atitude crtica, de abertura e respeito em relao s diferentes vises de
mundo.
c) Assumir somente as responsabilidades para as quais esteja preparado dentro
dos limites da competncia psicopedaggica.
d) Colaborar com o progresso da Psicopedagogia. e) Difundir seus
conhecimentos e prestar servios nas agremiaes de classe sempre que
possvel.
f) Responsabilizar-se pelas avaliaes feitas, fornecendo ao cliente uma definio clara do seu diagnstico.
g) Preservar a identidade, parecer e/ou diagnstico do cliente nos relatos e .
discusses feitos a ttulo de exemplos e estudos de casos.
h) Responsabilizar-se por crtica feita a colegas na ausncia destes
i) Manter atitude de colaborao e solidariedade com colegas sem ser conivente
ou acumpliciar-se, de qualquer forma, com o ato ilcito ou calnia. O respeito e a
dignidade na relao profissional so deveres fundamentais do psicopedagogo
para a harmonia da classe e a manuteno do conceito pblico.
Captulo III - Das relaes com outras profisses
Artigo 7
O psicopedagogo procurar manter e desenvolver boas relaes com os componentes das diferentes categorias profissionais, observando, para este fim, o
seguinte:
a) Trabalhar nos estritos limites das atividades que lhe so reservadas.
b) Reconhecer os casos pertencentes aos demais campos de especializao,
para fazer publicar; em seu nome exclusivo, trabalhos executados sob sua
orientao.
d) Em todo trabalho cientfico deve ser indicada a fonte bibliogrfica utilizada,
bem como esclarecidas as idias descobertas e as ilustraes extradas de cada
autor.
Captulo VI - Da publicidade profissional
Artigo 13
O Psicopedagogo ao promover publicamente a divulgao de seus servios,
dever faze-lo com exatido e honestidade.
Artigo 14
O Psicopedagogo poder atuar como consultor cientfico em organizaes que
visem o lucro com venda de produtos, desde que busque sempre a qualidade
dos mesmos.
Captulo VII - Dos honorrios
Artigo 15
Os honorrios devero ser fixados com cuidado a fim de que representem justa
retribuio aos servios prestados e devem ser contratados previamente.
Captulo VIII - Das relaes com educao e sade
Artigo 16
O Psicopedagogo deve participar e refletir com as autoridade competentes sobre
a organizao, a implantao e a execuo de projetos de Educao e Sade
Pblica relativas a questes psicopedaggicas.
Capitulo IX - Da observncia e cumprimento do cdigo de tica
Artigo 17
Cabe ao Psicopedagogo, por direito, e no por obrigao, seguir este cdigo.
Artigo 18
Cabe ao Conselho Nacional da ABPp orientar e zelar pela fiel observncia dos
princpios ticos da classe.
Artigo 19
O presente cdigo poder ser alterado por proposta do Conselho da ABPp e
aprovado em Assemblia Geral;
Capitulo X - Das Disposies Gerais
Artigo 20
O presente cdigo de tica entrou em vigor aps sua aprovao em Assemblia
Geral, realizada no V Encontro e II Congresso de Psicopedagogia da ABPp em
12/07/1992, e sofreu a 1 alterao proposta pelo Congresso Nacional e Nato no
binio 95/96 sendo aprovado em 19/07/1996, na Assemblia Geral do III
Congresso Brasileiro de Psicopedagogia, da ABPp, da qual resultou a presente
redao.
Assim sendo, o psicopedagogo deve ser um profissional que tem
conhecimentos
multidisciplinares,
pois
em
um
processo
de
avaliao
Psicopedagogia
nasceu,
especialmente,
da
necessidade
de
da
Pedagogia
para
tratar
comportamentos
socialmente
influncia
da
Psicologia
Experimental
na
formao
do
Fernndez
Montti
que,
na
Argentina,
atuao
Referncias
BARBOSA, Laura Mont Serrat. O projeto de trabalho uma forma de atuao
psicopedaggica. Curitiba, Paran: Grfica Arins, 1999.
BOSSA, Nadia A. A Psicopedagogia no Brasil. Porto Alegre, Rio Grande do
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KIGUEL, Sonia Moojen. Reabilitao em Neurologia e Psiquiatria Infantil
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Infantil A Criana e o Adolescente da Dcada de 80. Porto Alegre, Rio Grande
do Sul, Abenepe, vol. 2, 1983.
FAGALI,
Elosa
Quadros.
VALE,
Zlia
Del
Rio
do.
Psicopedagogia
ARTIGOS:
Artigo
de
Jlia
Eugnia
Gonalves,
APRESENTANDO
PSICOPEDAGOGIA www.aprender-ai.com.
Texto
apresentado
por
ocasio
do
II
ENCONTRO
MINEIRO
DE
como
seus
demais
pares,
as
causas
estavam
depositadas
principalmente nele.
Os profissionais buscavam compreender as razes do no aprender a partir de
explicaes sobre a natureza do desenvolvimento orgnico, sendo que, em
muitos casos as dificuldades em alguns casos eram associadas questo da
maturidade psico-neurolgica.
Para compreender melhor as questes das dificuldades de aprendizagem,
buscavam-se respostas atravs dos estudos de psicologia, neurologia,
psicomotricidade, porm, a nfase estava numa prtica, nas tcnicas que melhor
atendessem s necessidades que tinham por objetivo reeducar, isto educar
novamente atravs de um mtodo mais eficaz, especfico para o aprendiz que
escolares
ou
por
profissionais
estrangeiros
especialmente
de
longa
durao, de
Psicopedaggica,
Psicopedagogia
Teraputica,
Dificuldades
as
quais
denotam
diferentes
concepes
desta
rea
de
conhecimento:
1 - Reeducao: a preocupao maior esta com as tcnicas que melhor
contribuem para promover a recuperao. As dificuldades so entendidas como
distrbios, inaptido. O atendimento das dificuldades de aprendizagem, no seu
inicio, estava mais vinculado a uma viso organicista. Os educadores buscam
explicaes preferencialmente na neurologia. Aspectos orgnicos so motivo de
preocupao
dos
educadores
psiclogos,
testes
padronizados
com
plena
capacitao
profissional,
pois
estgio
para
psicopedagogia
questo
central:
aprendizagem.
Bibliografia
Delors, Jacques - Educao, um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO
da comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI, Editora Cortez,
So Paulo, 1999.
Rubinstein, E. - Da reeducao para a psicopedagogia, um caminhar, in
Rubinstein, E. org. Psicopedagogia uma prtica, diferentes estilos, Casa do
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Rubinstein, E. - O estilo de aprendizagem e a queixa escolar: entre o saber e o
conhecer. Dissertao de mestrado em Psicologia- UNIMARCO. 2002
Edith Rubinstein
2 - A psicopedagogia: muito mais que uma cincia, um caminho
Daniela Mazurek Perfeito
Psicloga, mestre em psicopedagogia.
e-mail: daniperfeito@terra.com.br
Este artigo visa levantar alguns aspectos relevantes no que tange a algumas maneiras
de conceituar a psicopedagogia e seu objeto de estudo do ponto de vista de alguns
autores e da minha prtica profissional e acadmica, bem como de ressaltar o foco de
estudo da psicopedagogia que a aprendizagem e a forma como vista, conceituada e
como pode ser entendida. So muitas as dvidas que ainda aquecem e atormentam as
inquietantes mentes dos pesquisadores e estudantes no que tange ao que se reporta a
psicopedagogia.Da mesma forma que existem abordagens distintas na Psicologia, na
Educao, na Biologia, o mesmo ocorre na psicopedagogia. Estamos nos referindo a
seres humanos, com sua individualidade e suas caractersticas prprias, ou seja a
sujeitos que esto inseridos em um contexto amplo, complexo e embora comum, muito
peculiar. Todos somos dotados de um organismo, de cognio, de afetividade e
partilhamos da esfera familiar, social e cultural, portanto, cada um traz consigo suas
marcas, valores, crenas e atitudes que foram passados de gerao para gerao, que
foram introjetados, que foram e so reproduzidos e tambm criados, de acordo com a
capacidade de autoria de cada um, de acordo com a forma com a qual cada sujeito
representa simbolicamente aquilo que abstrai do mundo externo e elabora ou no em
seu mundo interno.
Talvez seja incorreto pensar em uma explicao, uma definio nica para a
psicopedagogia, um nico olhar, uma vez que todos somos autores e reprodutores de
pensamento, mas de uma coisa, estamos todos falando da aprendizagem, que o
objeto de estudo da psicopedagogia. E embora existam vrias definies, algumas so
passveis de um cruzamento e podem delimitar a psicopedagogia como uma cincia
humana, mas humana em sua expresso e prtica, afinal ela retrata o sujeito como um
ser que interage consigo mesmo e com o meio e que est em constante aprendizagem.
So muitos os olhares voltados para a psicopedagogia, no entanto alguns autores
embora definam algumas caractersticas distintas, depositam um olhar semelhante,
onde o que parece ser mais evidente entender e olhar o sujeito em sua totalidade,
mas como um sujeito que peculiar e singular e que portanto necessita do contato com
o diferente para poder socializar-se e aprender.
Para Visca (1987) a psicopedagogia possui como objeto de estudo o processo de
aprendizagem com seus recursos diagnsticos, corretores e preventivos prprios, no
qual as disposies afetivas e intelectuais que interferem na forma de relao do sujeito
com o meio influenciam e so influenciadas pelas condies scio-culturais do sujeito e
do seu meio.
Para Kiguel (1991, p.24) o objeto central de estudo da psicopedagogia est se
estruturando em torno do processo de aprendizagem humana, seus padres evolutivos
normais e patolgicos, bem como a influncia do meio como a famlia, a escola e a
sociedade no seu desenvolvimento. Para Neves (1991, p.12) a psicopedagogia estuda o
tomados
em
conjunto,
procurando
estudar
constituio
do
Assim como elucida Bossa (1987), os autores brasileiros Neves, Kiguel, Scoz, Golbert,
Barone, Weiss, Rubstein e outros, assim como os argentinos Fernandez, Pain, Visca,
Muller, so unnimes quanto necessidade de conhecimentos de diversas reas que,
articulados, fundamentam a constituio de uma teoria psicopedaggica capaz de
fornecer meios para refletir cientificamente e atuar no campo da psicopedagogia.
No que tange a refletir cientificamente, h a possibilidade dessa reflexo se transformar
em aprendizagem, assim como frisa Fernandez (1998, p.15)
A nica forma para que o estudo da psicopedagogia possa transformar em
aprendizagem abrindo espaos de autoria do pensamento para ns mesmos,
enquanto tentamos abri-lo para os outros
A mesma autora (1998, p.15) coloca que:
Nossa disciplina indisciplinada, como o so o desejo e o saber. Indisciplinada porque
conhece a falta, os limites. No reconhecimento da carncia est a potencia...
A psicopedagogia vai constantemente discutir seus fundamentos e construir suas
ferramentas.
Dessa forma, a psicopedagogia abre espao para novas buscas do conhecimento no
processo da aprendizagem.
Andrade (2003, p.89) quando escreve sobre psicopedagogia, diz Ela vai tratar
exatamente da possibilidade do sujeito aprender que ele incompleto. O sujeito
aprendente vai aprender do ensinante a lidar com suas prprias castraes, com a sua
incompletude.
Para Fernandez, todo ato de inteligncia por mais sutil e rudimentar que seja, tambm
uma interpretao da realidade externa.
Ao falar em interpretao, fala-se em recursos que o ser humano provm intelectual e
subjetivamente, e em realidade externa, em aspectos culturais e sociais. Novamente
que permite, portanto, a viagem e a interao entre o velho e o novo, entre o tradicional
e o moderno, entre o ideal e o real, entre o masculino e o feminino, entre o subjetivo e o
objetivo. portanto uma cincia capaz de unir, integrar, viabilizar, promover, pois a
cincia que se reporta ao ser aprendente, ao que d ao ser humano a condio de
constituir-se na aprendizagem e esse processo se d desde o seu nascimento e
perpetua at sua morte.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDRADE, M.S. O prazer da autoria e a construo do sujeito autor. So Paulo:
Memnon, 2002
_______________. Bases tericas da Psicopedagogia: iniciando a discusso. Cadernos
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BARONE, L.M.C. De ler o desejo ao desejo de Ler: uma leitura do olhar do
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_______________ Os idiomas do Aprendente. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001
FREUD, S. Obras completas. Rio de Janeiro: Imago, 1976, vols. XII,XIV e XX.
MERY, J. Pedagogia curativa escolar e Psicanlise. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985
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_______ Subjetividade e Objetividade: relao entre desejo e conhecimento. So Paulo:
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SILVA, M.C.A. Psiopedagogia: em busca de uma fundamentao terica. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1998
Publicado em 17/01/2005
Psicologia que est voltada para a busca do bem estar do indivduo. Ento
temos a PSICODEDAGOGIA que relaciona a capacidade do aluno de se sentir
competente no seu aprendizado, relacionando-o com prazer.
A Psicopedagogia dos contedos na sala de aula revoluciona a inter-relao
professor-aluno. Se de um lado o aluno visto de um modo integrativo e
participa da construo do conhecimento, de outro indispensvel uma
transformao na postura do professor. importante que o educador tenha os
cuidados necessrios para permitir que a autonomia do educando avance sem
que ele, educador, se sinta ameaado e no exija mais que o aluno pode dar. Ao
facilitar e organizar o processo produtivo de aprendizagem o educador deve
assegurar a todos a prtica e vivncia, a possibilidade de observar e construir o
conhecimento.
O trabalho psicopedaggico atua no s no interior do aluno ao sensibilizar para
construo do conhecimento, levando em considerao os desejos do aluno,
mas requer tambm uma transformao interna do professor. Para que o
professor se torne um elemento facilitador que leve o educando ao
desenvolvimento da autopercepo, percepo do mundo e do outro, integrando
as trs dimenses, deve estar aberto e atento para lidar com questes
referentes ao respeito mtuo, relaes de poder, limites e autoridade. Quando
se fala da profisso professor, no se pode deixar de enfatizar a Influncia do
Professor e do ambiente escolar na vivncia dos alunos.
A seriedade profissional do professor se manifesta quando compreende o seu
papel de instrumentalizar dos alunos para a conquista dos conhecimentos e sua
aplicao na vida prtica; incute-lhes a importncia do estudo na superao das
suas condies de vida; mostra-lhes a importncia do conhecimento das lutas
dos trabalhadores, orienta-os positivamente para as tarefas da vida adulta. Tais
propsitos devem ser concretizados na prtica, atravs de aulas planejadas nas
quais se evidenciem a segurana nos contedos e nos mtodos de ensino; a
constncia e firmeza no cumprimento das exigncias escolares pelos alunos; o
respeito no relacionamento com os alunos.
Temos o paradigma de que o professor ao mesmo tempo em que no deve
marcado
por
grandes
transformaes.
Atualmente
aprender est muito difcil. A aprendizagem est muito difcil. Em uma palestra, em
Gois, Marina Colassante, disse: "O jovem, a criana, precisam desenvolver
algumas imagens, fantasias que a vida de hoje no est permitindo". Temos uma
realidade no Brasil que vai do menino da "idade da pedra" (o ndio e as crianas sem
acesso tecnologia), ou voc tem aquele menino que est na Internet 24 h ao dia.
Tanto um quanto outro, tomando os dois extremos, precisam da construo de um
EU e de uma aprendizagem saudvel. Penso que o espao do psicopedagogo
muito grande, e quando analisamos a possibilidade da regulamentao, muito em
funo dessa necessidade de se colocar na melhoria da qualidade de vida do ser
humano e do planeta. Um outro fator o preconceito que existe contra a psicologia (
sou psicloga e sei disso), o psicopedagogo mais fcil de ser aceito em alguns
lugares, em algumas famlias.
Da a importncia do reconhecimento do psicopedagogo?
Acho que mais importante que a regulamentao, o psicopedagogo se movimentar
para ser reconhecido pela competncia. Como acontece com a psicanlise que no
uma profisso legalizada mas "reconhecida" socialmente. Eu vejo a
psicopedagogia necessitando disso, s assim ir se manter num patamar, num
status especial. Veja bem, anos atrs houve a profisso de Orientador Educacional,
que no existe mais e por qu? Talvez por dificuldades em se apropriar do lugar. O
psicopedagogo precisa se apropriar do seu lugar. Esse para mim o verdadeiro
reconhecimento. O reconhecimento oficial importante mas mais importante que
tudo provarmos a competncia do psicopedagogo, sua relevncia social,
especialmente neste momento histrico que vivemos: mudanas de valores, de
paradigmas numa velocidade rpida.
Se o importante a competncia, qual a diferena na questo da
regulamentao como especializao e no como graduao?
Porque necessrio que o profissional possua uma formao acadmica mais
slida e aprofundada para formar-se psicopedagogo assim ele enriquece sua
graduao anterior, em qualquer curso de reas afins por exemplo fonoaudiologia,
Nas escolas particulares o psicopedagogo uma realidade. Boa parte das boas
escolas tm esse profissional nos seus quadros. Se no existe como uma vaga
estabelecida em organograma o Orientador ou Coordenador so psicopedagogos e
atuam como tal, com olhar e postura de escuta, mediando as aprendizagens em
todos os nveis.
E na sade?
Na sade tambm j existem boas experincias. O Hospital das Clnicas est com
um setor de psicopedagogia muito bom. Est fazendo um trabalho ligado ao
Francisco Assuno, da Psiquiatria Infantil. A Escola Paulista de Medicina tambm
tem gente trabalhando na Santa Casa e em outros Hospitais do Brasil com equipes
multidisciplinares.
Voc j sabe da existncia de psicopedagogos empresariais?
Sim. Sei de colegas que atuam com procedimentos e postura psicopedaggicos
junto rea de Recursos Humanos para melhorar a qualidade do aprendizado das
pessoas, dos funcionrios. Nesse trabalho a atuao est direcionada para o
desenvolvimento individual e coletivo do corpo de funcionrios. Um funcionrio, com
suas potencialidades reconhecidas e promovidas, se situa melhor como cidado de
direitos e deveres, portanto mais produtivo para si, para a empresa, para a
sociedade e para o planeta. O psicopedagogo, a partir de sua experincia na escola,
quer privada ou estatal, observou a necessidade da valorizao e desenvolvimento
do ser humano, da considerao do custo-benefcio como possibilidade e garantia
da continuidade de um trabalho. Essa viso era o que as empresas no escolas,
necessitavam. D para entender como foi a solicitao de Psicopedagogos nas
empresas, no d?
Em sua opinio, a famlia e a escola esto confundindo seus papis?
Assistimos a um empurra-empurra de responsabilidades e a criana muitas
vezes acaba em um psiclogo ou psicopedagogo sem a efetiva necessidade?
Isso muito delicado. Na realidade a famlia que est perdida, no sabendo lidar
com situaes novas. Acho que a escola passa a ter uma funo mais abrangente,
por isso defendo o psicopedagogo institucional. Se voc cuidar da psicopedagogia
institucional, provavelmente vai ocupar um vazio importante na vida das crianas.
Recortemos um exemplo, como o caso de uma criana, que vai a um
neuropsiquiatra e vende uma imagem absolutamente oposta realidade. O
neuropsiquiatra pode comprar essa imagem. Isto um recorte! J o psicopedagogo
que est na clnica, tem que atuar integrando-se com a famlia e escola, sem
competio, mas em parceria para poder trabalhar. No estamos, aqui,
generalizando a atuao de todos profissionas, mas destacando que, pela sua
peculiaridade, o trabalho de especialistas pode ser recortado. J o de
Psicopedagogo no o pode, sob pena de no atuar como Psicopedagogo tambm,
bom afirmar que no estou dizendo que o Psicopedagogo substitui o possvel "vazio"
que pode haver na relao famlia-filhos, mas que ele tem a obrigao de atuar
nesse espao, favorecendo a ambos o entendimento do processo que vivem e que,
naquele momento, esto podendo desenvolver.
A interface entre a psicopedagogia e a orientao educacional muito grande,
no projeto de regulamentao est previsto algum tipo de aproveitamento, ou
integrao de atividades?
Sim, porque nosso objeto de trabalho a aprendizagem e o aprender a aprender
eterno, independentemente do contexto histrico e, portanto, metodolgico
determinante na poca.
O que a ABPp est fazendo efetivamente para a regulamentao acontecer?
H uma comisso organizada com membros da associao, da nacional e das
sesses trabalhando nisso. Efetivamente h mais membros de Goinia e Braslia,
pela prpria proximidade com Braslia. Todo Projeto de Lei precisa de um deputado.
No nosso caso o deputado Barbosa Neto quem est guiando o projeto. J houve
audincia pblica e a sntese do projeto j consta neste site, o Psicopedagogia On
Line
http://www.psicopedagogia.com.br
http://www.abpp.com.br ).
no
site
da
ABPp
Joo Beauclair
Vivenciar Psicopedagogia um estado de ser e estar sempre em formao,
projetao e em processo de criao.
O que psicopedagogia? De leigos a estudantes de psicopedagogia,
muitos ainda questionam sobre a funo do psicopedagogo nos diversos
mbitos: educao, sade, ao social, clnica e institucional.
Para entender o que Psicopedagogia, acredito ser importante ir alm da
simples juno dos conhecimentos oriundos da Psicologia e da Pedagogia, que
ocorre com bastante freqncia no senso comum, isto porque, em sua prpria
denominao Psicopedagogia aparece suas partes constitutivas psicologia +
pedagogia e que oferece uma definio reducionista a seu respeito, como nos
ensina Julia Eugenia Gonalves .
Na realidade, a Psicopedagogia um campo do conhecimento que se
prope a integrar, de modo coerente, conhecimentos e princpios de diferentes
Cincias Humanas com a meta de adquirir uma ampla compreenso sobre os
variados processos inerentes ao aprender humano. Enquanto rea de
conhecimento multidisciplinar, interessa a Psicopedagogia compreender como
ocorre os processos de aprendizagem e entender as possveis dificuldades
situadas neste movimento. Para tal, faz uso da integrao e sntese de vrios
campos do conhecimento, tais com a Psicologia, a Psicanlise, a Filosofia, a
Psicologia Transpessoal, a Pedagogia, a Neurologia, entre outros.
Por que a Psicopedagogia no tem seu papel claro na formao do/a
Psicopedagogo/a?
Vivenciar Psicopedagogia um estado de ser e estar sempre em formao,
projetao e em processo de criao. Criao de sentidos para nossa prpria
trajetria enquanto aprendentes e ensinantes, enquanto seres viventes na
complexa gama de relaes que estabelecemos com o nosso tempo e espao
humano. Todas as nossas aes e produes, por serem humanas, esto
sempre em processo de permanente abertura, colocadas num prisma prprio
para novas interpretaes e busca de significados e sentidos, situadas num
tornar uma
realidade?
Talvez o trabalho multidisciplinar institucionalizado ainda no seja prtica
comum nem mesmo em outros pases, com raras excees, evidentemente. O
Alcia
suficiente;
psicopedagogicamente;
tecnologias;
estar
ser
atualizar-se
capacitado
aberto
pedagogicamente
criativo;
permanentemente;
conhecer
entender
as
novas
aceitar
E tudo processo,
imenso
em
fazer
melhor,
pois
afinal
estar
capacitado
sobrevivncia
enquanto
formadores
profissionais
em
Psicopedagogia.
Qual a importncia em se debater este tema e quais so as competncias e
habilidades do psicopedagogo?
da
teoria
na
construo
de
suas
prticas
profissionais,
oficinas
que
eu
divido
minha
trajetria
enquanto
e sensibilidades solidrias,
como nos ensina Hugo Assmann e Jung Mo Sung. Isto sem falar no meu prprio
site, www.profjoaoabeauclair.kit.net , onde divulgo minhas aes de consultoria
e oficinas de formao em educao e psicopedagogia.
Faz-se Psicopedagogia nesta mdia interativa?
A Internet efetivamente uma mdia interativa fabulosa e essencial ao nosso
tempo presente. Talvez no possa afirmar definitivamente que se faz
Psicopedagogia com esta mdia interativa de forma direta, mas que com certeza
sinopse
COMPETNCIAS,
do
livro
CRIANDO
"PSICOPEDAGOGIA
HABILIDADES"
TRABALHANDO
Autor:JOO
BEAUCLAIR;