DESARROLLO

Profesora con menos de cinco aos en el ejercicio de la profesin

Triangulacin y cotejo de datos
Los datos obtenidos a partir de la entrevista sobre el uso de materiales didcticos en la clase y
la incorporacin de fuentes complementarias nos permitieron verificar la contestacin de la
entrevistada con la posterior observacin de su clase, pudimos ver que hubo coincidencia en
cierto grado ya que se sirvi del planisferio para la ubicacin geogrfica de Egipto. En ese
punto tuvo en cuenta los principales elementos geomorfolgicos e hidrogrficos que hacen a
la constitucin de la regin, entre otros. Esto permiti evidenciar el condicionamiento espacial
que gener las caractersticas propias de la civilizacin egipcia. Por otro lado, una de las
estrategias que utiliza y que dinamizan ms su clase es la de incorporar lecturas sobre el
tema por fuera de la bibliografa para el alumno, de una autora diferente, sobre el tema
tratado, agregando a esto la lectura comprensiva por parte del alumno y la interpretacin de la
misma. Evaluada, esta ltima a travs de un trabajo prctico a realizar en el aula. Las
consignas del trabajo prctico eran preguntas ms bien orientadas a aspectos fundamentales
de la civilizacin Egipcia y su plasmacin en las respuestas de los alumnos permite una
fijacin de conceptos claves.
Adems, debemos mencionar, que utiliz una lista de palabras claves que escribi en el
pizarrn y que permiti que los alumnos identifiquen lo aspectos centrales de la organizacin
poltica de Egipto.
Otra de las cosas que permiti que los alumnos mantengan su atencin es su posicin en el
medio del saln y su continuo movimiento mientras explicaba.
Con respecto a la integracin que hace de los contenidos referidos al tema desarrollado,
vemos que trat tanto la parte poltica, social y econmica relacionando esta ltima con los
aspectos geogrficos determinantes. Existi una coherencia en el desarrollo de los
contenidos, y no solo se limit a lo escrito en el libro sino que su clase tuvo mucho de
explicacin oral, lectura comprensiva e interpretacin de otros textos.
Con respecto a las problemticas que se presentaron en el curso y como las resolvi, tambin
comprobamos que hay coherencia ya que al empezar a hablar los chicos cuando deban estar
haciendo el trabajo vimos que marc las reglas diciendo que deban entregarlo ese da y que
solo les quedaban quince minutos, luego las cumpli al decir que no tendra la misma
valoracin un trabajo entregado en tiempo y forma que uno que se entregaba despus. Otra
problemtica fue la falta de participacin, que la profesora no lo tuvo en cuenta en la
entrevista y que observamos en la clase. La resolucin fue el obligar a un alumno al azar a
leer, no creemos que esta sea la mejor manera de incentivar la participacin ya que el alumno
no lo hace por inters sino por coercin.

En la entrevista vemos que habla de los trabajos prcticos en el aula y dice que estos
generalmente son de a dos, en cambio, en la observacin pudimos ver que fueron
individuales. Esto quizs impidi que los alumnos pudieran consultar sus dudas entre ellos o
llegar a respuestas consensuadas.
Pudimos ver tambin, que la clase estuvo planificada y que sigui un orden. Tuvo una
introduccin al tema con la ubicacin temporoespacial, luego un desarrollo con las explicacin
oral de agunos aspectos de la civilizacin egipcia y la complementacin con la lectura de la
bibliografa de alumno, y por ultimo una conclusin individual reflejada en las respuestas de
las consignas del trabajo ulico.
La profesora pudimos ver que evalu tanto contenidos actitudinales como conceptuales a
travs del trabajo prctico.
Observamos en la clase que no aplico nuevas metodologas pedaggicas como sentarse en
ronda, o debates y puestas en comn, ms bien utiliz mtodos convencionales.
Con respecto a la bibliografa, utiliz el material base para el alumno, que fue la lectura de
un texto del libro del alumno y tambin una lectura adicional.
Evaluacin de diferentes aspectos de la profesional en el desarrollo de la clase:
Conceptual: El contenido desarrollado fue amplio, se dieron conceptos y se establecieron
relaciones, v. g. entre los aspectos geogrficos y los econmicos.
Actitudinales: Permite y fomenta poco la participacin de los alumnos. Utiliza tcnicas como la
amenaza ante los problemas de conducta, segn sus propias palabras. Toma el silencio de
los alumnos como una comprensin o aceptacin, cuando puede que no sea as. Es accesible
a los pedidos y quejas de los alumnos. Los aspectos que quizs motiv fueron la asimilacin a
travs de la observacin directa, el anlisis individual, y la interpretacin.
Procedimental: Con respecto a esto vemos que una falta de un adecuado procedimiento en el
desarrollo del trabajo prctico, ya que su fin es que los alumnos puedan realizarlo sin mayores
dificultades y por ejemplo, no explic las consignas, simplemente las dict. No dijo que
esperaba del trabajo, simplemente que deba entregarse en el da. Ms generalmente con
respecto al desarrollo de la clase, vemos que sigue un procedimiento, aunque este nos
pareci convencional y poco didctico en cuanto a la participacin de los alumnos. El
procedimiento fue ms bien mecaniscista.
Profesor con ms de quince aos en el ejercicio de la profesin
Triangulacin y Cotejo de datos
En este caso, primero observamos la clase y luego realizamos la entrevista, por lo tanto la
contratacin de datos fue inversa. En la clase observamos que utiliza mtodos didcticos

como permitir la participacin a travs de una lluvia de ideas en torno a una palabra central,
evitando de esa forma la dispersin. Usa, tambin, otros mtodos como la analoga de
situaciones o momentos histricos con algunas pelculas ambientadas a esa poca, las
palabras claves escritas en el pizarrn, entre otros. Vemos tambin, que no se limita solo el a
impartir el conocimiento sobre el tema sino que ste se va construyendo en clase a partir de
los aportes de los alumnos, a los que adems permite que escriban en el pizarrn y que se
expresen libremente. Un claro ejemplo de esto fue el desarrollo de la mitologa griega, cuando
algunos alumnos hicieron aportes sobre el mito del minotauro, y sobre Hrcules.
La utilizacin del mapa fue otra prueba de la aplicacin de mtodos didcticos y el uso de
herramientas para la mejor ubicacin de los hechos en su correcto mbito geogrfico. Us el
mapa de Asia y ubico la Isla de Creta
No observamos la utilizacin de material tecnolgico en clase pero creemos que no fue
necesario debido al gran inters que ponan los alumnos en el desarrollo del tema.
Con respecto a la bibliografa vimos que utiliza el libro de historia para el alumno,
remitindolos a la pgina donde se trata el tema. No incorpor material adicional a la lectura,
ni otro tipo de fuentes.
Otra tcnica aplicada fue la tarea para empezar en la clase y concluir en la casa, a fin de que
los alumnos en sus hogares dediquen un tiempo al repaso de lo dado y lograr de esta forma
una mejor fijacin de los contenidos. El ttulo de trabajo como tarea fue las instituciones en
Grecia. Durante la clase pudimos ver que el profesor atenda a las dudas y consulta de los
alumnos.
Creemos que existe una planificacin de la clase, pero sin que esta sea una gua estricta y
rgida si, como posteriormente lo confirm en la entrevista ya que las consignas estaban
preparadas y la metodologa utilizada la desarrollo con completa naturalidad y soltura.
Pudimos ver que pudo evaluar la participacin as como tambin, posteriormente, la entrega
de trabajos.
Evaluacin de diferentes aspectos de la profesional en el desarrollo de la clase:
Creemos que el proceso enseanza-aprendizaje tiene una correcta integracin.
Actitudinal: Da mucha participacin a los alumnos, comienza frases que los alumnos
completan. Hace que la clase sea muy interesante para los chicos, ellos lo escuchan. Y
aportan mucho, saben mucho, por ejemplo nombran a Atenea, Aquiles, su debilidad y fuerza.
Levantan la mano y hablan, pero no es obligatorio hacerlo. En general no se dispersan, y
participan muchos, no solamente los de adelante.
Conceptual: Integra los aspectos polticos, sociales, econmicos. No se queda en el primero,
justamente para la real comprensin. Durante todo el desarrollo de la clase, l va realizando

analogas, comparaciones de la historia con temas y pelculas actuales; por ejemplo asocia la
Asamblea ateniense con la pregunta dirigida a los chicos si quieren hacer la prueba escrita u
oral y por mayora se decide. Adems utiliza el pizarrn para escribir palabras claves,
cuadros, flechas, listas con tems.
Procedimental: Su perspectiva es analtica. El desarrollo de la clase se realiza de acuerdo al
grado de comprensin que los alumnos tengan y sobre los aportes que realizan, tiene un inicio
con la ubicacin temporo espacial, un desarrollo de aspectos religiosos, polticos y sociales de
esta civilizacin y una conclusin con tarea para el hogar.

COMPARACIN DE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS Y DE LAS DISTINTAS

EXPERIENCIAS
Se podra decir que ambos profesores tienen aspectos en comn. Utilizan mapas, palabras
claves, lectura en clase, y algunas otras tcnicas de enseanza que le permiten el desarrollo
ms didctico e integral del tema. Sin embargo podemos ver que en lo procedimental difieren
bastante, por un lado la profesora con pocos aos de enseanza utiliza un mtodo
mecanicista con poca participacin de los alumnos en la construccin de los conocimientos y
con ningn momento de debate o charla comn, en cambio el profesor con ms aos de
antigedad logra desarrollar la clase haciendo un anlisis del contenido e incorporando los
aportes de los alumnos facilitando la participacin de los mismos.
En este caso nos agrad ms la clase del profesor con antigedad pero relacionando su edad
y formacin con su manera de ensear, se debe tener en cuenta que obviamente es debido a
su experiencia, creemos que con el tiempo la profesora novel adquirir una mejor formacin y
podr expresar mejor sus conocimientos. Ya que apunta a lo mismo que el profesor con
antigedad.
Con respecto a la distribucin de los horarios de clase de las diferentes materias, vemos que
en ambas instituciones se tiene en cuenta la distribucin equilibrada de las horas de cada
materia a lo largo de la semana. Se procura que las horas dedicadas a cada materia en un
mismo grupo no se siten en das consecutivos. Se da una alternancia en la distribucin de
horas de una misma materia para evitar que se puedan impartir ms de una hora en un mismo
da, o que siempre se impartan en un mismo tramo horario.
Ambas escuelas se encuentran en el centro de la ciudad, una es privada y otra pblica; los
alumnos de ambas pertenecen al mismo grupo etario entre 12 y 13 aos.
Con respecto a la experiencia en general, tuvimos varios inconvenientes para poder realizar el
trabajo. La idea inicial fue entrevistar una profesora en Corrientes y otra en Resistencia, pero
luego de coordinar la observacin de la clase de una profesora de historia en la Escuela de

Comercio en Resistencia nos informaron ( el da de la observacin) que la profesora haba

renunciado y que los directicos se encontraban en la bsqueda de una suplente por lo que
esto retard la elaboracin del trabajo. En esas circunstancias tuvimos que conseguir otro
profesor disponible, lo que no fue posible en Resistencia pero si en Corrientes.
Notamos que el programa de Resistencia es totalmente diferente a los de los colegios de
Corrientes. Poseemos el programa de estudio de historia de octavo grado de la Escuela de
Comercio y nos sirve para comparar ese aspecto. Vemos que la antigedad clsica se da en
octavo ao y comprimen los contenidos para dar Historia Antigua Media y Moderna en un ciclo
lectivo. En cambio, en Corrientes se ve la Historia de Grecia y Roma en primero ao(sptimo)
y los contenidos son ms extensos pero abarcan un menor perodo temporal.
Por otro lado en el curso del trabajo una integrante del grupo dej la materia y por lo tanto se
vio reducida nuestra mano de obra debindonos adaptar a esta ausencia sorpresiva.