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Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
3.
Generalidades pedaggicas
4.
14
5.
17
6.
Ejercicios/actividades
26
Gua de evaluacin
120
7.
Descripcin
121
8.
Tabla de ponderacin
125
9.
126
10.
131
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de
competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las
que desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando
un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores
lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a
quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa
crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se
consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva,
afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin
integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable
del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los
conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de
problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la
clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los
alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias
va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su
aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando
seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias
indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la
Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
Cdigo:
Nivel de competencia:
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El alumno:
El docente:
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Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las
competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades
de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias
para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se
describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de
aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o
alternativas que el docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe
ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar,
criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los
alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades
reflexivas y crticas de los alumnos.
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TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como
la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en
virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean
capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a
aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de
estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada
miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el
manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez,
2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una
toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin
logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia
la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms
importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin
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la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del
grupo y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que
cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
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Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el
alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren
aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que
coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial,
donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel
Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
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Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
Definir la duracin.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio;
puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
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En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos
de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recurs os de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Presentaciones de avance,
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real,
y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y
en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
Analizar un problema.
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Tomar decisiones.
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se
ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser
utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por
el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda
integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
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Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del
grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva,
divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual
el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o
analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
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El mdulo de Contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos, responde a la finalidad de que el alumno site en
diferentes contextos los fenmenos sociales, polticos y econmicos, permitindole establecer y comparar diferentes dimensiones de la
realidad social, adquiriendo los elementos necesarios para realizar una interpretacin holstica de los fenmenos sociales. Adems el
educando debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de actualizar,
profundizar y enriquecer este saber y de adaptarse a un mundo en permanente cambio.
La primera unidad aborda los conceptos bsicos de la sociedad y cmo sta ha evolucionado a partir de la contextualizacin de los fenmenos
sociales, polticos y econmicos; la segunda unidad sita y establece las relaciones entre las dimensiones sociales, polticas y econmicas de
los hechos histricos y por ltimo la tercera unidad interpreta y compara la contextualizacin de los cambios de la realidad social en la
sociedad humana. A continuacin se describe cada una de ellas:
La unidad de aprendizaje Identificacin de la evolucin en las sociedades, est enfocada a que el alumno realice el anlisis de los tipos y
funciones de la sociedad para comprender los fenmenos sociales, polticos, econmicos y distinga los cambios de las estructuras sociales
mediante la contextualizacin de su evolucin en las sociedades.
La unidad de aprendizaje Interpretacin del vnculo entre las dimensiones sociales, polticas y econmicas, posibilita que el alumno
site hechos histricos de las diferentes culturas a partir de los fenmenos sociales, polticos y econmicos y relacione las dimensiones
sociales, polticas y econmicas nacionales a partir de acontecimientos histricos.
Finalmente la unidad de aprendizaje Interpretacin de la evolucin cultural y de la civilizacin, permite que el alumno analice procesos
histricos para la interpretacin de los fenmenos sociales, polticos y econmicos de las civilizaciones e identifica los fenmenos sociales,
polticos y econmicos contemporneos de la sociedad, a travs de las caractersticas del contexto y su influencia entre s mismos.
Este cmulo de aprendizajes integrados en los contenidos de las unidades del mdulo, conlleva a saber qu es imprescindible para su desarrollo
integral del educando, concibiendo al proceso educativo como un todo. Cuyo eje queda comprendido en el saber aprender, para conocer
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5.
Unidad I
La unidad de aprendizaje Identificacin de la evolucin en las sociedades, favorecer el fortalecimiento de las competencias genricas que
sean aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de
promover una formacin integral del alumno.
Realice el encuadre del mdulo con la finalidad de que socialice con los alumnos el propsito del mismo y los propsitos de cada unidad,
adems de que identifiquen los resultados de aprendizaje de cada de ellas y que evidencias se esperan.
Revise en conjunto con los alumnos el Programa de Estudios antes de iniciar con l, con la intencin de vincular los Resultados de
Aprendizaje (RA), con las actividades de evaluacin de cada unidad para ubicar y alcanzar los propsitos de cada unidad.
Identifique qu conocimientos previos poseen los educandos antes de iniciar la unidad y vincule estos saberes con las actividades de
aprendizaje.
Organice las actividades de aprendizaje significativo a travs de situaciones problematizadoras que desarrollen el pensamiento crticoreflexivo del alumno.
Fomente la integracin de los alumnos para el trabajo en equipo, que permita el proceso de comunicacin entre alumno-alumno y
profesor-alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Promueva situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los propsitos de cada
unidad y resultados de aprendizajes, lo que contribuye adems al desarrollo personal y social de cada alumno.
Genere ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
bsqueda de la infamacin de las ciencias sociales.
Fomente el respeto para intercambiar y expresar sus ideas a travs de la palabra en el grupo y equipos de discusin dirigida.
Induzca a los alumnos a utilizar diferentes diccionarios para comprender el significado de diferentes palabras en ciertos contextos:
sociales, polticos, econmicos y filosficos.
Estimule la comunicacin de los alumnos para argumentar sus ideas respecto a los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales
que han dado lugar al entorno socioeconmico actual.
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Gue el trabajo para indagar y elaborar la definicin de sociedad y las pautas y valores sociales.
Promueva la investigacin documental y en equipo para desarrollar la concepcin de: orden social, actores sociales, estatus y rol sociales.
Identifique a travs del anlisis crtico-reflexivo, realizado en algunos textos, la evolucin de las estructuras sociales.
Identifique los tipos de grupos sociales y su transicin de un grupo simple a un grupo compuesto.
Genera estrategias de discusin dirigida de forma grupal para identificacin de la evolucin de las funciones de la sociedad.
Analiza los enfoques para interpretar la sociedad: estructural funcionalismo y materialismo histrico.
Fomente la asistencia de manera puntual y constante a las sesiones para lograr la sistematizacin de su aprendizaje y la integracin con
los compaeros de clase.
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Estrategias de Aprendizaje
Identificar las pautas y valores sociales a travs del anlisis del material impreso.
Recursos Acadmicos
http://www.kalipedia.com/
http://www.artehistoria.net/
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Unidad II
La unidad de aprendizaje Interpretacin del vnculo entre las dimensiones sociales, polticas y econmicas, favorecer el fortalecimiento de
las competencias genricas que sean aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de
Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral.
Realice una retroalimentacin de la unidad anterior con la finalidad de que el alumno se autoevalu en la adquisicin de nuevos
conocimientos.
Identifique qu conocimientos previos poseen los educandos antes de iniciar esta unidad y vincule estos saberes con las actividades de
aprendizaje.
Oriente el uso del internet como fuente de bsqueda de informacin y consulta de los temas a investigar.
Exponga los criterios que deben contener para elaborar ensayos acadmicos parciales.
Interprete los fenmenos del ciclo de las culturas en diferentes momentos histricos en la humanidad.
Realice una interpretacin de la sociedad y el mundo del trabajo y cmo ste ha evolucionado en el mundo actual.
Organice la exposicin de la temtica: La cultura y los valores, la integracin cultural y las diferencias culturales en el saln de clases.
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Cree ambientes de aprendizaje a partir de los intereses y conocimientos previos de los educandos.
Estimule la investigacin y comprensin de las culturas antiguas para entender nuestro presente a travs de tcnicas de debate.
Promueve la participacin de los alumnos de manera activa en las sesiones, expresando dudas y trabajando en pequeos equipos para la
realizacin de tareas dentro y fuera del saln de clases.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones dimensiones sociales, polticas y econmicas.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana en las diferentes dimensiones sociales,
polticas y econmicas.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin seleccionada.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para hacer una interpretacin de las
dimensiones sociales, polticas y econmicas.
Estrategias de Aprendizaje
Recursos Acadmicos
http://www.kalipedia.com/
http://www.artehistoria.net/
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Recursos Acadmicos
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Unidad III
La unidad de aprendizaje Interpretacin de la evolucin cultural y de la civilizacin, favorecer el fortalecimiento de las competencias
genricas que sean aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el
fin de promover una formacin integral del alumno.
Realice una retroalimentacin de la unidad anterior con la finalidad de que el alumno se autoevalu en la adquisicin de nuevos
conocimientos
Identifique qu conocimientos previos poseen los educandos antes de iniciar la unidad y vincule estos saberes con las actividades de
aprendizaje
Se sugiere la integracin de los alumnos para el trabajo en equipo, que permita los proceso de comunicacin alumno-alumno y profesoralumno en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Fomente el aprendizaje autogestivo en sesiones de debate con la finalidad de generar procesos de reflexivos y crticos de los educandos
Favorezca en los alumnos la argumentacin de sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales,
mediante procedimientos terico-metodolgicos.
Integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, apyese en pelculas que aborden
esta temtica.
Ayude a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologas para acceder a informacin diversa y lograr una adecuada
comunicacin
Establezca en consenso reglas de trabajo a seguir en el grupo para el desarrollo de la clase y el desempeo a lograr con las tareas
establecidas dentro y fuera del saln.
Oriente la investigacin a travs de diferentes fuentes de consulta para indagar la lucha de clases.
Site la contextualizacin de los acontecimientos histricos que dieron lugar a la divisin del trabajo, la propiedad privada y los factores
econmicos que influyeron.
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Conduzca el anlisis reflexivo de los alumnos para inferir las condiciones sociales, polticas y econmicas que dan origen a la lucha de
clases
Plantee las condiciones contextuales que dieron origen a la estratificacin de las clases
Site los acontecimientos histricos que dieron origen al surgimiento de las clases
Exponga la contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y econmicos que dieron lugar al antagonismo de clases: Burguesa y
Proletariado.
Induzca a los alumnos investigar y debatir el desarrollo y evolucin del capitalismo a travs del tiempo y el mundo actual
Ubique el desarrollo de la hegemona estadounidense y uno de sus efectos: conflictos blicos en el mundo.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas en la iinterpretacin de la evolucin
cultural y de la civilizacin.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas para iinterpretar la evolucin cultural y de la
civilizacin a partir de los procesos histricos y de los fenmenos sociales, polticos y econmicos de sus contextos para comprender la
realidad social
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, para comprender la contextualizacin de fenmenos sociales, polticos y
econmicos
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones de los conceptos, definiciones y conceptualizaciones de los temas
abordados.
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Recursos Acadmicos
http://www.icarito.cl
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
Actividades del 1 al 10
Funciones de la sociedad.
El Cuadro Sinptico:
Se construye de lo general a lo particular.
El tema general se expresa en forma clara y precisa a travs del ttulo.
Para los subttulos, debe emplearse trminos o frases cortas con sentido.
Los subtemas se desprenden del tema general e incluyen una breve explicacin.
Su forma est determinada por la utilizacin del sistema de llaves.
El ttulo del tema debe colocarse en la parte central lateral del cuadro sinptico, fuera de la llave principal.
Las divisiones y subdivisiones se establecen segn su jerarqua, utilizando llaves. Adems, puedes resaltarlas con letras de diferente tipo y
tamao.
En la lectura siguiente encontrars una definicin de la sociedad, as como su clasificacin, valores, estatus, roles e interacciones
sociales. Todos ellos son elementos centrales que te permitirn conocer cmo ha evolucionado la sociedad humana, y tambin sus bases
y rasgos ms importantes.
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Cabe agregar que la sociedad desempea ciertas funciones a travs de expresiones particulares que responden a distintos grupos
sociales. A continuacin se anotan, con un ejemplo en cada caso, cinco de las ms Importantes:
La reproduccin biolgica de sus miembros (por medio de la familia).
La transmisin de normas sociales (educacin).
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Clasificacin de la sociedad
Son varias las formas en que se ha clasificado a la sociedad. La diferencia ms importante para distinguir entre una y otra s ociedad es
la cultura de cada una. La sociedad se diferencia ms por su cultura que por su estructura o funciones.
Por ello es importante recordar que la sociedad y la cultura estn ntimamente ligadas, y slo para efecto de anlisis se pue de hablar
de ellas de manera separada. En este apartado abordaremos algunas de las muy variadas formas en que ha sido clasificada la
sociedad a travs del tiempo.
Se ha hecho una clasificacin de la sociedad a partir del predominio de un grupo o institucin sobre los dems, y consiste en
cuatro categoras principales:
Sociedad dominada por la economa. Los empresarios gozan de un estatus alto, los valores comerciales y materiales tienen gran
influencia en el comportamiento de las personas y se dedica ms tiempo y dinero para el desarrollo de los grupos econmicos.
Sociedad dominada por la familia. Hay estrechos vnculos de parentesco y se da un lugar especial a los ancianos. El origen
familiar determina el prestigio social.
Sociedad dominada por la religin. Gira sobre aspectos sobrenaturales, resaltando las relaciones entre Dios o los dioses y el
hombre. Prcticamente todos los grupos se encuentran subordinados a lo religioso.
Sociedad dominada por la poltica. Existe una marcada presencia del Estado, el cual interviene en casi todos los aspectos de la
vida social. Generalmente es un poder centralizado.
En la realidad estas sociedades no se encuentran de manera pura; es decir, no hay sociedad exclusivamente econmica, familiar ,
religiosa o poltica. Estos aspectos, junto con otros importantes, como la educacin, la recreacin y el lenguaje, se encuentran
presentes en toda sociedad; lo que vara es su peso, su influencia.
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A continuacin se describen las principales caractersticas econmicas y de organizacin social de estos 3 tipos de sociedad.
La sociedad tradicional
La economa de la sociedad tradicional es simple porque, para satisfacer sus necesidades, sus miembros utilizan directamente los
bienes que les proporciona la naturaleza. En pocas ocasiones esos bienes sufren procesos de transformacin. Para subsistir se recurre
a la agricultura, a la cra de ganado, a la caza, a la pesca o a la recoleccin de frutos, hierbas o races.
Cmo es la economa de la sociedad tradicional?
En la economa tradicional la tecnologa empleada es muy elemental, es decir, arcaica. Se recurre a la energa bruta de la naturaleza,
como la fuerza animal, la del viento y la del agua; se usan herramientas que constituyen una extensin del cuerpo (como los m artillos) y
se utilizan armas simples como el hacha y las flechas.
Un tercer elemento que distingue a la economa tradicional es su sencilla divisin del trabajo; las actividades son poco diversificadas y
muy simples. La divisin llega a existir nicamente por motivos de sexo y edad.
La sociedad tradicional tiene una economa de subsistencia, lo cual implica una actividad caracterizada por la reducida productividad
del trabajo humano. Esto es lgico cuando se cuenta slo con una tecnologa arcaica y una baja divisin del trabajo; el resul tado no
poda ser otro. Como consecuencia, suelen escasear los productos bsicos y se ocupa mucho tiempo en conseguidos.
Debido a estas condiciones, la sociedad tradicional pocas veces es exportadora. Aun si logran obtener excedentes de cualquier
artculo, las dificultades de comunicacin y transporte no facilitan la salida de los product os. Los intercambios slo se llegan a dar entre
sociedades vecinas y con limitado nmero de artculos.
La sociedad es reducida, es decir, numricamente pequea. Su nivel de subsistencia no permite un crecimiento demogrfico alto y
sostenido; sus niveles de mortalidad son muy elevados, principalmente entre los menores.
La organizacin social tradicional se apoya principalmente en dos aspectos: la parentela y los grupos de edad.
La parentela se sustenta en el reconocimiento de los lazos sanguneos y en los vnculos matrimoniales. Otorga el reconocimiento social
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La creciente importancia econmica del sector servicios, el mayor tiempo libre, el mayor acceso a la educacin y la fuerte presencia de los medios
masivos de comunicacin, son cuatro de los aspectos fundamentales de la sociedad posindustrial
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Elaborar con la lectura realizada, y en trabajo en equipo, un mapa mental en el que se describa cuales son las funciones de la sociedad
a partir del grupo predominante.
Utilizar diversos materiales y elementos de apoyo, que sirvan para elaborar el mapa.
Recuerda
Actividad 4.
Elaborar un collage en equipo de tres integrantes, que contenga elementos que identifiquen a los tres tipos de sociedad.
o
Actividad 5.
Collage
Verdadero o falso
Instrucciones: A continuacin se presenta una serie de afirmaciones, identifcalas como falsas (F) o verdaderas (V), segn
corresponda.
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Cuando preguntamos sobre la situacin social de alguna persona, en el fondo estamos preguntando por su valor social estim ado
conforme a diversos criterios, como por ejemplo el xito o el fracaso econmico. La evaluacin social implica una comparacin sobre lo
que es mejor o peor, ms alto o ms bajo.
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Rol social
Hemos 'visto que las pautas de comportamiento (acciones, actitudes, deberes y privilegios) son conductas establecidas socialmente.
Se considera como rol social a un determinado nmero de pautas relacionadas entre s y agrupadas en una funcin social. Por
ejemplo, existen ciertas pautas de comportamiento que son constantes y se atribuyen a cada uno de los miembros de una familia. De
los padres se espera que sean responsables de alimentar, educar y cuidar a sus hijos; de los hijos se espera que cumplan con sus
estudios, ayuden a sus padres en labores menores y cooperen para una sana convivencia familiar. Al asumir ese comportamiento
estn desempeando su rol social.
El rol social se determina y especifica por la necesidad social a la que responde y por el grupo social donde se realiza.
Cada persona tiene diversos roles, todos ellos vinculados y arraigados en sus habituales maneras de pensar y actuar.
Los roles se llaman sociales porque representan conductas uniformes compartidas por mucha gente. El rol se puede estudiar
cientficamente, se puede analizar en detalle y se puede observar en accin, puesto que son muchas las personas que realizan el
mismo rol de manera ms o menos similar. El rol tpico de estudiante, de docente, de deportista, se puede reconocer fcilment e entre
las personas comunes con las que se convive.
Toda persona participa en diversos grupos y en cada uno de ellos desempea su parte o representa un rol. No puede inventar formas
distintas para cada da en el mismo grupo; acta de la manera como se tiene previsto, como se supone que lo debe hacer.
Son tres los aspectos que se combinan para construir el rol que ha de desempear el individuo. Ver figura
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Cooperacin. Es cuando dos o ms personas actan conjuntamente para obtener un objetivo comn. La cooperacin es una
relacin recproca, una forma solidaria de actuar en el grupo, es normal que se d en la gestin de negocios, en la satisfacc in de
necesidades materiales, en la educacin de los nios y en las formas de gobernar.
Acomodacin. Es el arreglo elemental que permite a las personas continuar sus actividades aun sin estar en completo acuerdo y
en armona total. Se acta con el fin de evitar conflictos. La tolerancia es una actitud mnima en este proceso de interaccin
social. Puede suceder en un grupo de estudiantes en donde se tolera y respeta a los compaeros que no piensen igual, aun sin
existir cooperacin, buscando evitar rias.
Asimilacin. Es el proceso en el cual las personas se asimilan entre s, de modo que compartan pautas de conducta similares.
Esto es ms frecuente en las minoras tnicas o con pobladores no originarios de la regin. Por ejemplo, en la Ciudad de Mxi co,
donde llegan miles de personas originarias de zonas rurales, se dan procesos de asimilacin entre la poblacin citadina y la
poblacin rural; algunas expresiones de esta asimilacin las encontramos en la msica, la comida y el idioma.
Conflicto. Es el proceso en el cual se busca aniquilar a otra persona, a otro grupo u otra sociedad. Es una exclusin total y abierta.
Se manifiesta desde el hostigamiento entre dos personas o grupos, hasta una guerra entre dos sociedades o ms.
Obstruccin. Es el proceso social en el cual una de las personas o grupo contrario trata de impedir que otros logren un objetivo. La
obstruccin puede presentarse junto con otro proceso, por ejemplo la/"cooperacin. Tal sera el caso de los partidos poltico s, que
en ciertas circunstancias se necesitan mutuamente y actan juntos en busca de un bien compartido, pero en momentos
electorales se obstruyen total y abiertamente.
Competicin. Todos los grupos y personas compiten por un objeto, y esta rivalidad es muy fuerte cuando ese objeto es escaso o
de gran valor. Por ejemplo, se compite a nivel de empresas para ganar mercado, o entre dos estudiantes para obtener mejores
calificaciones y premios. (INITE, 2009) (Pginas 90-103).
Actividad 7.
Mapa conceptual
Construye con los elementos de la lectura, un mapa conceptual considerando los siguientes elementos.
o
Estatus
Rol social.
Interaccin social.
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Actividad 8.
Red semntica.
Construir en equipo a partir de la elaboracin de sus mapas conceptuales, una red semntica que especifique los elementos que
intervienen en la constitucin de una sociedad.
Actividad 9.
Reflexiones finales.
Funciones de la sociedad
Presentar el trabajo en tres cuartillas elaborado con las caractersticas de formato que se indican.
Se sugiere integrar ciclos de cine comentado, crculos de lectura, fototecas, videotecas, as como visitas a museos y consultas a
espacios de divulgacin. Para enriquecer los temas tratados.
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Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
Actividades del 11 al 21
Instrucciones: Realizar la lectura: Dos enfoques para interpretar a la sociedad: Estructural funcionalista y Materialismo histrico (INITE,
2009). (Pginas 113-114)
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http://www.kalipedia.com/
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PREGUNTAS
ANALISIS REFLEXIVO
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Comentar por equipo de tres elementos tus respuestas y elaboren por equipo sus conclusiones. Guarda tus conclusiones por escrito ms
adelante las retomaremos.
Realizar la lectura: Evolucin de las sociedades (Etzioni, 2003). (Pginas 19-23) La evolucin de las sociedades Autor: HERBERT
SPENCER
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Las Fichas de Trabajo son cdulas donde se registran los datos o informacin que encontramos al consultar las fuentes de informacin
(lectura de libros, revistas, peridicos, consulta a personas, documentos de trabajo, inditos, etc. Son resultado del trabajo de consultar las
fuentes. El registro de los datos se puede hacer de dos maneras:
En una se asientan los datos generales de la fuente (autor, ttulo, lugar de edicin, editorial, fecha de edicin) y, adems, el contenido de sta
registrado de manera libre, de acuerdo a una sntesis (parfrasis) que hace el sujeto que busca la informacin, empleando sus propias palabras.
Adems del contenido encontrado, se seala el sitio, lugar o pginas donde dicho contenido se encuentra. Este tipo de fichas se llama ficha de
contenido.
La otra forma es semejante a esta primera, con la diferencia de que el contenido se registra de manera textual, es decir, tal y como lo proporciona
la fuente consultada, esto es, escribiendo las mimas palabras, oraciones o frases con sus estructuras gramaticales y ortografa. Estas fichas se
llaman fichas textuales.
Grupos sociales
Ya hemos visto los postulados generales de dos de los enfoques principales que nos permiten conocer su forma de interpretar la
sociedad, adoptamos la visin estructural-funcionalista, para buscar las explicaciones sobre algunos fenmenos sociales, tales como los
grupos y la comunidad. Como podrs ver a continuacin, los grupos y sus diversas expresiones son parte fundamental de la organizacin
social.
Definicin de grupo:
Consideramos grupo a los miembros de un club, a una pandilla de adolescentes, a los miles de trabajadores de una empresa automotriz o
algunos sectores de un partido poltico. Dentro de algunos grupos pueden existir otros, por ejemplo, los partidos polticos t ienen sus
comits nacionales y estatales, sus organismos electorales y sus fracciones.
Esta cantidad de grupos est tan diversificada que sera difcil, si no imposible, caracterizados en trminos generales. Por ejemplo, es
muy diferente una familia, sus integrantes, sus roles y su sentido de identidad de grupo, en comparacin con la Iglesia Catl ica, con su
elaborada organizacin, sus jerarquas y sus millones de miembros que comparten creencias y valores.
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Investigar tres definiciones de institucin y elabora las fichas de trabajo correspondientes. Puedes consultar las pginas electrnicas
http://www.kalipedia.com/ , http://www.artehistoria.net/
Observar el siguiente cuadro de las caractersticas de las instituciones sociales y complemente la actividad de la vieta anterior.
La institucionalizacin es un proceso que permite establecer un conjunto de pautas de comportamiento en torno a la satisfaccin de necedades
sociales. (INITE, 2009).
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Elaborar por equipo de tres elementos, un texto de dos cuartilla explicando cada una de las caractersticas de las instituciones sociales.
Comentar por parejas el siguiente cuadro. Elaborar por escrito las conclusiones y comentarlas en forma grupal.
Toda institucin social parte de la existencia de un grupo social. Cules son las diferencias entre una institucin social y un grupo social?
Observar el siguiente cuadro de las instituciones sociales principales y comenta en pareja las caractersticas de cada una.
Elaborar en pareja un texto de tres cuartillas de las caractersticas de las instituciones sociales principales.
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Exponer por equipo de tres elementos la pregunta anterior. Elaborar material didctico para la exposicin y retomar los productos de las
actividades 7, 8 y 9.
Recuperar todos los productos de las actividades anteriores para la elaboracin del ensayo acadmico.
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Ensayo acadmico tiene tres caractersticas: es fiable; es pertinente; y tiene validez crtica.
Partes del ensayo: Introduccin, cuerpo del trabajo o argumentacin, conclusiones y bibliografa. Tiene ooriginalidad y rendimiento crtico del
asunto elegido .
Un ensayo es un escrito por medio del cual un autor o autora desarrolla una idea terica o una temtica especfica. No existen reglas especficas
sobre cmo hacerlo, cual debe ser su extensin mxima o mnima o cules son los requisitos especficos, ms all de una estructura bsica. Se
compone de tres partes generales: planteamiento, desarrollo y conclusin.
Se sugiere integrar ciclos de cine comentado, crculos de lectura, fototecas, videotecas, as como visitas a museos y consultas a
espacios de divulgacin. Para enriquecer los temas tratados.
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Grupo:
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Resultado de Aprendizaje:
2.1 Sita hechos histricos de diferentes culturas a partir de los fenmenos sociales, polticos y
econmicos
Actividades del 22 al 30
Actividad 22. Instrucciones: Realizar la lectura de texto. Las tradiciones Histricas en Mxico: La Cultura grecolatina (Ramrez, 2009)
pginas 53-69.
o
A pesar de la lejana en el tiempo y las discontinuidades a travs de la historia hay muchos elementos de las antiguas culturas de Grecia y Roma
que estn presentes en nuestra sociedad. Los conceptos de democracia, ciudadana y poltica; el humanismo, la importancia de la libertad, el
derecho romano, las matemticas, la medicina, diversas tcnicas de construccin y modelos arquitectnicos; la celebracin de los juegos
olmpicos y muchas otras manifestaciones se han integrado en la llamada cultura occidental, de la cual en gran medida los mexicanos formamos
parte.
Hay, sin embargo, otros factores de dichas culturas que quedaron erradicados a partir del predominio de la cultura judeo-cristiana, como son la
libertad de expresin abierta en ciertas prcticas religiosas, llegando a manifestaciones de insulto hacia los dioses; las representaciones teatrales
vinculadas con cultos religiosos de la fecundidad y la sexualidad, y las expresiones pblicas y explcitas de la sexualidad en el arte.
Grecia.
Periodizacin de la historia griega:
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poca helenstica
En tanto las pleis se enfrentaban a un desgaste en lo poltico y econmico y los contrastes sociales se intensificaban, en el norte se fortaleca un
reino, el de Macedonia.
Los macedonios, pueblo de pastores con fuertes lazos gentilicios y una nobleza dominante, eran considerados un reino atrasado, que apenas
haba sido aceptado como Estado griego a principios del siglo V a.n.e. Sin embargo, haba desarrollado paulatinamente un comercio rentable, con
la exportacin de maderas, materia prima fundamental para la construccin de barcos, muy demandada durante las guerras por la hegemona.
A la muerte de Filipo II lo sucedi en el trono su hijo Alejandro (356-323 a.n.e.), que fue respaldado por los oficiales leales a su padre. En su
formacin Alejandro recibi distintas influencias: de su padre la forma de conducir un Estado y sus ejrcitos, de su madre gran parte de su
carcter, de su to Lenidas enseanzas militares y de su maestro, el filsofo Aristteles, conocimientos de poltica, geografa, historia y filosofa.
Al ocupar el trono se propuso continuar las conquistas iniciadas por su padre. Primero reafirm la hegemona de Macedonia en la Hlade y
despus extendi sus dominios. En los siguientes aos, Alejandro Magno construy un imperio por medio de la conquista de amplios territorios: el
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Actividad 23. Lectura de texto. Anlisis de los fenmenos del ciclo de las culturas. Cultura grecolatina (Ramrez, Pginas 53-69).
o
o
Aportaciones Culturales
Aportaciones Sociales
Aportaciones Cientficas
Cultura minoica o
cretense
Cultura aquea o
micnica
poca homrica
poca arcaica
poca clsica
poca helenstica
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Cuando los romanos conquistaron a los griegos, en un proceso que abarc del siglo IV al II a.n.e., a su vez se vieron subyugados por la cultura
helnica; sin embargo, no fue generalizada la aceptacin; en Roma surgieron voces en contra, ya que el influjo helnico se vea como una
amenaza a sus tradiciones. Pero el helenismo se impuso y los romanos asimilaron la cultura griega, slo que le imprimieron su propio sello. Lejos
estuvieron los romanos de ser meros imitadores de lo griego, pues recibieron influencias de otras culturas, primero de los etruscos y
posteriormente de pueblos orientales, que se integraron a la cultura latina, de lo cual resultaron combinaciones interesantes.
En la historia romana se distinguen tres periodos principales: la monarqua, la repblica y el imperio. Los dos ltimos se han subdividido y la
cronologa se ha establecido, ya sea segn la tradicin o con fechas propuestas posteriormente. Como sucede frecuentemente en la
historiografa, las fechas de la historia romana son cortes en gran medida arbitrarios pero necesarios para estudiar los procesos. Por lo anterior es
menester considerar los cortes cronolgicos como meras aproximaciones.
La monarqua romana
La pennsula itlica fue poblada a partir de una serie de oleadas migratorias que se realizaron en distintos tiempos y que tuvieron diferente origen,
algunos resultan conocidos como el de los griegos (procedentes de la Hlade), o el de los pueblos italiotas (indoeuropeos), pero otros son de
origen desconocido, como los etruscos.
El origen del pueblo romano es un tema polmico, ya que hay distintas versiones pues los escritores antiguos mezclaron los hechos histricos con
mitos y leyendas, en tanto que a partir de la arqueologa se han construido otras explicaciones. La versin tradicional, recogida por el poeta
Virgilio en la Eneida, seala que al terminar la guerra de Troya, el hroe Eneas (hijo de Venus), sali huyendo y despus de pasar por diversos
lugares lleg al Lacio. Ah se uni con la hija del rey Latino y gobern en una nueva ciudad, Lavinia. Entre sus sucesores hubo dos hermanos,
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Desarrollar la lnea con la informacin necesaria que especifique las caractersticas culturales de cada periodo histrico de Roma.
Incluir en cada periodo el nombre de un personaje que consideres relevante.
Ilustrar cada uno de los periodos.
Actividad 25.
Instrucciones: a partir de la lectura redactar un documento en el que se especifique cuales fueron las causas de la cada del imperio
Romano.
Realizar en equipo de tres integrantes, consideraciones grupales que expliquen la crisis del imperio.
o
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LA EDAD MEDIA
EL IMPERIO
CRISTIANISMO Y PAPADO
El siglo VII, el cristianismo era el factor principal que daba unidad a los
diversos reinos germnicos surgidos sobre las ruinas del Imperio Romano
(Ramrez, Pgina 113).
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papado, haba sentado las bases para constituirse en uno de los dos
poderes suprarregionales que, a nivel formal, caracterizaron a la Europa
medieval: el papado y el imperio. (Ramrez, Pgina 114).
LA CRISIS
La crisis del siglo XIV. Aceler dos procesos que ya venan manifestndose
desde tiempo atrs. El primero fue la disolucin de las relaciones seoriales,
que se vio incrementado, como ya he dicho, por la inversin de los
burgueses en la agricultura. El segundo proceso fue el crecimiento de la
propia burguesa. (Ramrez, Pgina 131).
Burgus, para comenzar, era el habitante de las ciudades, a las que
tambin se llamaba burgos. Como puede imaginarse, las actividades
desarrolladas en las ciudades eran variadas, pero muy diferenciadas de las
tareas rurales. (Ramrez, Pgina 131).
El establecimiento del comercio favoreci el crecimiento burgus. La mayor
riqueza no poda invertirse tan fcilmente en la propia produccin, pues
haba que vencer la reglamentacin de los gremios. As que se inverta en la
compra de bienes lujosos o, como ya hemos mencionado, en otras
actividades, como la agricultura o la ganadera. (Ramrez, Pgina 132).
Tras la cada demogrfica los seores feudales vean reducido su tributo,
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pues las cosechas se haban restringido tambin; por ello, preferan pedir a
sus siervos que en lugar del tributo en especie acostumbrado, lo pagaran en
dinero. (Ramrez, Pgina 132).
Los siervos o campesinos tenan dos alternativas para pagar aquellos
tributos. Una era reducir su propia cosecha para cedrsela al seor o
contratarse como asalariados all donde los burgueses los
contrataran(Ramrez, Pgina 132).
Si reflexionamos y comparamos aquellas instituciones con las de nuestra sociedad veremos que existe una gran similitud. Nosotros tambin
tenemos un sistema jurdico, un cuerpo burocrtico, un ejrcito, un sistema nacional de impuestos, el gobierno participa en la poltica econmica,
tenemos un aparato diplomtico y nuestra poblacin aunque ciertamente plural ha tendido a cierta homogeneizacin. (Ramrez, Pgina 133).
Quizs sean estas caractersticas las que han llevado a los historiadores a llamar a este Estado moderno. Sin embargo, existen diferencias
radicales entre aquellas instituciones y las nuestras. Perry Anderson nos dira, entonces, que aquel Estado parecera muy moderno, pero en el
fondo tena aspectos arcaicos que lo diferenciaran del nuestro. Conviene desarrollar, pues estos aspectos. (Ramrez, Pgina 133).
Actividad 28. Anlisis de documento.
Instrucciones: a partir del anlisis de cuadro de La formacin del estado moderno redacta un documento en el que se especifiquen las
caractersticas de la iglesia y su relacin con el imperio.
o Utilizar diversos materiales como apoyo.
o Desarrollar el documento con aportaciones personales analizando las caractersticas.
o Desarrollar el trabajo con el formato solicitado.
El estado moderno
ELEMENTOS DEL
ESTADO
MODERNO
CARACTERSTICAS
Sistema jurdico
El aprovechamiento del derecho romano fue cada vez ms til para el nuevo Estado. Tena dos vertientes: el derecho pblico
o lex, que rega las relaciones polticas entre el Estado y los sbditos; y el derecho civil o jus, que regulaba las transacciones
econmicas entre los ciudadanos. As pues, el derecho pblico era el instrumento para que el rey pudiera someter a sus
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Ejrcito
Impuestos
Burocracia
Diplomacia
Poltica
econmica
sbditos, mientras que el derecho civil permita el desarrollo burgus. (Ramrez, Pgina 133).
Tan importante para el control era el sistema jurdico como un ejrcito poderoso (Ramrez, Pgina 133). Aquellos reyes
cuando pensaban en acrecentar la riqueza de sus reinos no pensaban en aumentar la productividad de sus campos o de sus
talleres, simplemente se iban a la guerra para anexarse zonas ricas. (Ramrez, Pgina 134).Pero los ejrcitos tenan otra
funcin todava ms importante, sobre todo, durante el siglo XVII: la represin de aquellos agentes que atentaran contra el
orden seorial, es decir, bsicamente las masas campesinas. (Ramrez, Pgina 134).
Para conformar semejantes ejrcitos, (Ramrez, Pgina 135). Entonces los sbditos gravados con impuestos solan ser los
campesinos, los burgueses y las corporaciones. Los nobles quedaban exentos de tales pagos. Pero este rgimen fiscal slo
agravaba ms la situacin de los campesinos, pues adems de los tributos que deban a sus seores ahora deban pagar al
rey. La caracterstica arcaica del sistema impositivo moderno radica en la manera de cobrar los impuestos. El rey daba
concesiones a los particulares, a nobles, por supuesto. Ellos recaudaban los impuestos, pero no entregaban al rey la
totalidad. (Ramrez, Pgina 135 resumen de varios prrafos en esta pgina).
El solo cobro de los impuestos implicaba ya la necesidad de un aparato burocrtico cada vez mayor, pero tambin era
necesario para ir imponiendo el gobierno real en regiones distantes. (Ramrez, Pgina 135).Un mundo de nuevos empleados
fue necesario. Para ello se ampli el nmero de universidades, en las que se impulsaron las facultades de derecho cannico
y derecho civil. Los nobles se quedaron con los virreinatos y con la direccin del ejrcito; Asimismo, en las chancilleras y
audiencias regionales se contaron algunos hijos de nobles y numerosos abogados se les llamaba letrados formados en
las universidades castellanas. Las universidades fueron el gran semillero de la burocracia regia. Cada vez, los juristas de
origen burgus dominaban los principales cuerpos administrativos del reino. (Ramrez, Pgina 136 resumen de varios
prrafos en esta pgina).
Sin duda, embajadores y embajadas existan desde la Edad Media, pero no estaban sistematizados y, sobre todo, el
concepto de cristiandad englobaba a todos los hombres, borrando barreras particularistas La diplomacia procuraba la
comunicacin y la relacin con otros. La finalidad de la diplomacia, por tanto, era el acrecentamiento de la monarqua. As
pues, la finalidad ltima de la diplomacia era el matrimonio, por el cual un rey poda anexarse otro reino, sin disparar un solo
can. (Ramrez, pgina 137 resumen de varios prrafos en esta pgina).
Adems de la poltica fiscal, la burocracia permiti al rey intervenir en los asuntos econmicos del reino. (Ramrez, pgina
137). La principal intervencin econmica de los monarcas absolutistas tuvo lugar en el siglo XVII. La conquista americana
emprendida por la corona castellana, por ejemplo, se realiz como una iniciativa de particulares. El rey apenas aport dinero,
pero alent aquella empresa de conquista mediante numerosas concesiones. No se trataba de una poltica coherente, sino de
medidas asistemticas. Asimismo, las ideas econmicas de aquella poca partan de que el volumen de comercio y de
moneda circulante era esttico, por lo que la salida de moneda de un Estado hacia otro implicaba un empobrecimiento del
primero y un enriquecimiento del segundo A estas ideas se les ha llamado, genricamente, mercantilismo. Entonces, todos
los Estados estaban preocupados por exportar productos para atraer hacia sus reinos monedas (Ramrez, Pgina 138
resumen de varios prrafos en esta pgina).
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Cultura y civilizacin Manual de historia de la cultura, Carlos Alvear Acevedo, LIMUSA s.a. Mxico 2002(Pginas 7-9)
En un principio la palabra cultura, equivalente a cultivo, se refera a las actividades del campo, al trabajo de la tierra para la
obtencin de los frutos deseados, esto es explicable por qu un campo en cultivo es diferente a un campo abandonado.
El concepto del vocablo cultura se transformo con el tiempo y se aplico a las obras conocidas por el hombre en general parcia lmente
en cosas del espritu. Fue en el siglo XVII cuando empez a utilizarse en Europa esta acepcin ms e levada de la palabra cultura.
Un hombre culto ha de ser desde entonces un hombre de conocimientos, un individuo dedicado a los estudios, al saber, al culti vo de
su inteligencia. Un hombre rudo, o inculto es por oposicin un hombre poco cultivado, un indivi duo sin preparacin.
El concepto de cultura como tarea individual, debe completarse con una concepcin ms amplia que abarque a la especie humana
en su conjunto y con tal motivo puede hablarse de cultura como la suma de las creaciones humanas acumuladas en el transcurso de
los aos.
Desde ese punto de vista encontramos que esas creaciones han tenido caractersticas especiales segn los distintos grupos,
distintos pases, distintos continentes.
Es por ello que aun cuando todos los hombres pertenecemos a la misma especie y somos esencialmente iguales, no es menos
cierto que nos hemos diferenciado por la forma y fisionoma de la cultura elaborada en cada parte y en cada poca. Debemos
reconocer que a medida que los humanos nos comunicamos e interrelacionamos mas, la cultura se universaliza tambin.
Todos los individuos, sin distincin, han gozado de los bienes de la cultura. Lo mismo el cazador que usa su hacha, que el ci entfico
que coopera a la desintegracin nuclear. Todos los pueblos han tenido una cultura, por primitiva que sea o haya sido.
Algunos pueblos han forjado mayores bienes de cultura que otros, desde luego, pero ninguno ha sido ausente en esta tarea de
transformacin y creacin a lo largo de las edades.
La pregunta es cultura y civilizacin significan lo mismo?
En algunas naciones apenas hay diferencia en el empleo de una y otra palabra. En Francia e Inglaterra se habla sin distinci n de
ellas, Alemania por ejemplo prefiere establecer diferencias.
En realidad la palabra de civilizacin es mucho ms reciente que la de cultura.
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ELEMENTOS
CULTURALES
Elementos que
identifiquen una cultura
ANLISIS REFLEXIVO
Ejemplo de culturas
universales y
caractersticas de ella.
(Rueda, 2009)
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Grupo:
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Resultado de Aprendizaje:
2.2 Relaciona las dimensiones sociales, polticas y econmicas a partir de acontecimientos histricos.
Actividad 32 al 38:
Dimensiones sociales, polticas y econmicas
Instrucciones: Realizar las siguientes secuencia de actividades.
Actividad 32. Qu sabemos?
Identificar tus conocimientos previos acerca de la evolucin del ser humano y el trabajo.
Vincular estos saberes con las actividades que se plantean.
Consultar la pgina electrnica http://www.tudiscovery.com/enespanol/, sobre las diferentes etapas de transformacin del hombre.
Elaborar un texto en media cuartilla con los comentarios de lo que se observo en el documental.
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Gracias al trabajo, el hombre ha sembrado en zonas desrticas, ha abierto caminos en sitios antes inaccesibles, ha modificado las
plantas y los animales (mediante la botnica y la gentica) con objeto de hacerlos ms adecuados para su alimentacin, ha
sobrevivido en el rtico y en el trpico y ha construido sociedades altamente industrializadas. Los ejemplos de la accin del ser
humano sobre su entorno son inagotables.
A diferencia del resto de los animales, que con su sola presencia modifican a la naturaleza, el ser huma no la transforma con el
trabajo. Al obrar sobre la naturaleza, los hombres se transforman tambin a s mismos; superan su condicin de animales natur ales
para convertirse en seres humanos.
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Trabajo y necesidad
Para que el ser humano se relacione con la naturaleza por medio del trabajo se requiere, en primer lugar, que tenga necesidad de hacerlo.
Esto quiere decir que la necesidad es el motor que lleva al hombre a actuar sobre la naturaleza. Desde la ms antigua y elemental
necesidad fisiolgica de sobrevivir (actuar sobre el medio ambiente para obtener alimento, para contar con un techo, para protegerse del
fro o del calor extremos), hasta las necesidades muchas veces superfluas que imponen las modernas sociedades actuales (usar ropa de
determinada marca, ingerir productos industrializados en lugar de alimentos naturales, etctera).
Como ya se ha mencionado, las necesidades de los hombres han ido cambiando en cada etapa histrica. Tambin se han modificado las
formas de satisfacer dichas necesidades. En gran parte de las sociedades humanas de la actualidad existen necesidades adicionales que
corresponden ms a razones culturales que a razones naturales. Se puede decir que ahora existe una gran cantidad de necesidades
creadas, inventadas por los propios hombres.
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Realizar la lectura: La divisin social del trabajo. (INITE, 2009). Pgina 145-149
Explica la segunda y tercera divisin del trabajo. Revisa el esquema que se presenta a continuacin:
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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
PRODUCTO ESPERADO
Diferencias culturales
o Definicin de subcultura
o Definicin de la contracultura
o Manifestaciones sociales de la subcultura y contracultura
o Instituciones o grupos que representan la subcultura y contracultura
(Ros, 2009)
Actividad 37. Sociedad y estado
Indagar por equipo de tres elementos, en fuentes bibliogrficas y por Internet los siguientes temas:
o
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Tipo de relacin que mantiene el Estado con la sociedad civil y la sociedad poltica.
Procesar por equipo la informacin obtenida de las entrevistas Semiestructurada y socializarla en el grupo.
Elaborar un texto escrito con las conclusiones generales retomando los productos de las actividades 5 y 6
Recuerda. . .
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Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
3.1 Analiza procesos histricos para la interpretacin de los fenmenos sociales, polticos y
econmicos de las civilizaciones
Ejercicios nm. 40 a 45
La lucha de clases
Redactar un documento con las consideraciones personales. Guardar para retomarlo ms adelante.
CARLOS MARX y FEDERICO ENGELS
LA LUCHA DE CLASES *
Burguesa y proletariado
Toda la historia de la sociedad humana, hasta el da, es una historia de lucha de clases.
Libres y esclavos, patricios y plebeyos, barones y siervos de la gleba, maestros y oficiales; en una palabra, opresores y oprimidos,
frente a frente siempre, empeados en una lucha ininterrumpida, velada unas veces, y otras franca y abierta; en una lucha que
conduce en cada etapa a la transformacin revolucionaria de todo el rgimen social, o al exterminio de ambas clas es beligerantes.
En los tiempos histricos nos encontramos a la sociedad dividida casi por doquier en una serie de estamentos, dentro de cada uno de
los cuales reina, a su vez, una nueva. Jerarqua social de grados y posiciones. En la Roma antigua son los patricios, los quites, los
plebeyos, los esclavos; en la Edad Media, los seores feudales, los vasallos, los maestros y los oficiales de los gremios, lo s siervos de
la gleba, y dentro de cada una de esas clases todava nos encontramos con nuevos matices y gradaciones.
La moderna sociedad burguesa que se alza sobre las ruinas de la sociedad feudal, no ha abolido los antagonismos de clase. Lo que
ha hecho ha sido crear nuevas clases, nuevas condiciones de opresin, nuevas modalidades de lucha, que han veni do a sustituir a las
antiguas.
Sin embargo, nuestra poca, la poca de la burguesa, se caracteriza por haber simplificado estos antagonismos de clase. Hoy, toda la
sociedad tiende a separarse, cada vez ms abiertamente, en dos grandes campos enemigos, en dos grandes clases antagnicas: la
burguesa y el proletariado.
De los siervos de la gleba de la Edad Media surgieron los "villanos" de las primeras ciudades; y estos villanos fueron el ger men de
donde brotaron los primeros elementos de la burguesa.
El descubrimiento de Amrica, la circunnavegacin de frica abrieron nuevos horizontes e imprimieron nuevo impulso a la burgues a.
El mercado de China y de las Indias orientales, la colonizacin de Amrica, el intercambio con las colonias, el incremento de los
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M
(Rueda, 2009)
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Grupo:
Unidad de Aprendizaje 3:
Resultado de Aprendizaje:
Actividades 46 al 55:
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Reflexiones criticas
La desarticulacin de la Unin Sovitica
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La cada del muro de Berln signific el fin del orden mundial bipolar
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(Ros, 2009)
Actividad 48. . Realizar la lectura e identificar las ideas principales: La globalizacin en el mundo actual (Ramirez, 2009) (Pginas 260261).
La globalizacin en el mundo actual
Aunque el proceso de globalizacin no es reciente, pues surgi con el capitalismo hace ya cerca de 500 aos, el tipo de globalizacin que
hoy vivimos tiene caractersticas particulares. Actualmente est asociada a las medidas instrumentadas por empresas y gobiernos, desde
mediados de la dcada de los setenta, para reestructurar el sistema capitalista que haba entrado en crisis.
Tales medidas se sistematizaron en el Consenso de Washington. En un principio se trat de un listado de polticas econmicas
consideradas por los organismos financieros internacionales para los pases latinoamericanos, con el objetivo de impulsar su crecimiento,
tras la crisis del modelo de desarrollo de sustitucin de importaciones. Posteriormente se convirti en un programa de aplicacin mundial
que implic la instrumentacin de medidas como las siguientes: disciplina fiscal, reordenamiento de las prioridades del gasto pblico,
reforma impositiva, liberalizacin de las tasas de inters, una tasa de cambio competitiva, liberalizacin del comercio internacional y
entrada de inversiones extranjeras directas, privatizacin, desregulacin laboral y derechos de propiedad.
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Anlisis crtico-reflexivo
1) Acuerdos comerciales
3) Instituciones financieras.
Los responsables de la globalizacin. Controlan y manejan los
acuerdos comerciales. Imponen las reglas comerciales y
fomentan la desigualad econmica, poltica y social.
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Actividad 50. Realizar la lectura: Capitalismo salvaje y desarrollo sustentable (Ramirez, 2009) Pginas 265- 268).
Capitalismo y desarrollo sustentable
Se ha sacrificado a la Tierra en aras de las ganancias materiales? Todo parece indicar que as est sucediendo, si no frenamos la
voracidad del sistema econmico capitalista que ha convertido en mercanca prcticamente todo lo existente y lo creado. Nosotros
tenemos capacidad de accin como consumidores. Debemos entender que varios de los productos que usamos en nuestra vida diaria,
tanto en su produccin como en su utilizacin y desecho, representan una afectacin para nuestro entorno natural, un costo que
tendremos que pagar si no encontramos soluciones a nuestros problemas.
La explotacin irracional de los recursos naturales, la contaminacin del aire, la tierra y el agua, la afectacin a la biodiversidad, han
alterado el ritmo de la naturaleza, a tal grado que hoy el trmino calentamiento global forma parte de nuestro lenguaje cotidiano. No se
trata del fin del mundo, pero tenemos que cambiar el rumbo. Nosotros y, sobre todo, los pases desarrollados, que generan anualmente
dos mil millones de toneladas de residuos industriales slidos y cerca de 350 millones de toneladas de detritos peligrosos.
Los estragos generados en el ambiente por la produccin, uso y desecho indiscriminado de todo tipo de objetos de la vida moderna,
comenzaron a estar presentes en la conciencia mundial desde los aos ochenta, dando lugar al surgimiento de un proyecto que pretenda
conciliar el crecimiento econmico con la proteccin del entorno natural, al que se llam desarrollo sustentable. En la actualidad, muchos
pases han adoptado medidas para ajustarse a un desarrollo sustentable; otros, no; el caso de China, es el ms sintomtico, ya que
debido a su gran actividad industrial de los ltimos aos, se ha convertido en el primer emisor de gas de efecto invernadero del planeta
Los acuerdos internacionales para tratar de contrarrestar el calentamiento global y la destruccin de la capa de ozono han tenido la
oposicin decidida del gobierno estadounidense, que se ha negado a firmar el Protocolo de Kioto para reducir la emisin de gas con
efecto invernadero. Los intereses de las empresas transnacionales afectan negativamente el desarrollo sustentable, en la medida en que
los flujos de inversiones que generan contaminantes buscan asentarse en pases con una regulacin ambiental baja para evadir
restricciones, pero que de cualquier manera contaminan a todo el planeta. Por ello, en la Cumbre celebrada por la ONU en
Johannesburgo en 2002, se calific a la globalizacin como el enemigo pblico nmero uno del desarrollo sustentable.
En este mundo de flujo continuo de capitales, mercancas e informacin, se han desarrollado tambin poderosas organizaciones
criminales interconectadas en actividades conjuntas por todo el planeta. Este fenmeno afecta profundamente a la economa, la poltica y
la seguridad nacionales e internacionales, as como a la sociedad en general.
Estados Unidos se ha visto desplazado de su posicin de potencia econmica por sus competidores de la Unin Europea y del noreste
asitico, en especial por el circuito tnico chino (China, Hong Kong, Taiwn y Singapur). Por si fuera poco, en el Foro Econmico
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A mediados de 1980 se inici en nuestro pas el proceso de liberalizacin, apertura e integracin comercial. Para el gobierno priista, este
modelo garantizaba la generacin de un aparato productivo eficaz y la insercin del pas en el nuevo contexto de la globalizacin. Con ese
objetivo, Mxico se integr al Acuerdo General sobre Aranceles y Comercio, en 1985 (GATT, hoy OMC), y firm con Estados Unidos y
Canad el Tratado de Libre Comercio para Amrica del Norte (TLC o TLCAN), mismo que entr en vigor en enero de 1994.
Con el TLC, Mxico obtuvo algunas ventajas en trminos de intercambio comercial y de crecimiento econmico el comercio entre
nuestro pas y Estados Unidos se ha incrementado cinco veces entre 1994 y 2002, con una balanza comercial sistemticamente
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Reflexiones crticas
Uno de los resultados negativos de la industrializacin acelerada de la economa
mundial es el impacto sobre el medio ambiente planetario, que provoca cambios
nocivos del clima.
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(Ros, 2009)
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Juguemos lotera!
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TARJETA 2
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(Ros, 2009)
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Agentes de la globalizacin.
Formas de comercio.
Mercado libre.
Capitalismo
Ensayo acadmico tiene tres caractersticas: es fiable; es pertinente; y tiene validez crtica.
Partes del ensayo: Introduccin, cuerpo del trabajo o argumentacin, conclusiones y bibliografa. Tiene ooriginalidad y rendimiento
crtico del asunto elegido. Un ensayo es un escrito por medio del cual un autor o autora desarrolla una idea terica o una temtica
especfica. No existen reglas especficas sobre cmo hacerlo, cual debe ser su extensin mxima o mnima o cules son los requisitos
especficos, ms all de una estructura bsica. Se compone de tres partes generales: planteamiento, desarrollo y conclusin.
Actividad 54.
Actividades complementarias
Se sugiere integrar ciclos de cine comentado, crculos de lectura, fototecas, videotecas, as como visitas a museos y consultas a espacios de
divulgacin. Para enriquecer los temas tratados.
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II.
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La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se
da cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
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8. Tabla de Ponderacin
.
UNIDAD
1.
Identificacin
de la
evolucin en
las
sociedades
ASPECTOS A
EVALUAR
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
1.1.1
1.2.1
RA
% Peso
Acumulado
15
15
2.1.1
15
2.2.1
15
30
3.1.1.
20
3.2.1.
20
40
100
% Peso
Logrado
30
% Peso
Especfico
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Instrumento de Coevaluacin
Este instrumento de coevaluacin posibilitar obtener e interpretar informacin que facilite la toma de decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentacin al alumno conforme a la adquisicin y uso de las competencias genricas, aplicables en contextos personales, sociales,
acadmicos y laborales.
La informacin que arroje este instrumento, es til para el docente, y debe ser entregada al estudiante evaluado, de manera que posibilite
que ste pueda enriquecer su proceso de aprendizaje.
Se sugiere que sea aplicado, al finalizar cada unidad de aprendizaje; o en una nica ocasin al finalizar el semestre.
Es importante precisar, que este instrumento es una propuesta, sin embargo si se considera pertinente existe la posibilidad de emplear
otro, siempre y cuando refleje la evaluacin de todas las competencias genricas desarrolladas durante el mdulo en cuestin.
As mismo, debe ser aplicado conforme el mdulo que se est cursando, posibilitando detectar qu competencias genricas se articulan
con la competencia disciplinar que se encuentra en desarrollo. Por lo que el docente podr indicar a los alumnos cules competencias del
instrumento se debern evaluar.
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Requisita la informacin que se solicita, con respecto a los datos de identificacin de tu compaero.
Evala las competencias genricas de tu compaero, conforme los siguientes indicadores de la tabla colocando una X en
la casilla correspondiente.
Nombre del alumno: (evaluado)
Carrera
Semestre
Grupo
COMPETENCIAS
GENRICAS
ATRIBUTOS
CON
FRECUENCIA
ALGUNAS
OCASIONES
NUNCA
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
Se conoce y valora a s
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y
participa en la apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en distintos
gneros.
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SE EXPRESA Y COMUNICA
Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos.
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1
Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
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Contribuye al desarrollo
sustentable de manera
crtica, con acciones
responsables.
Tomado del Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
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Siglema:
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Nombre
del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado
de
Aprendizaje:
Nombre
del
Alumno:
Grupo:
INDICADORES
Excelente
Caractersticas y
tipos de la sociedad
25
Funciones de la
sociedad
25
Fecha:
1.1.1.
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
Identifica errneamente las
caractersticas de la sociedad
Establece las diferencias de los
tipos de sociedad con datos
imprecisos.
Especifica incorrectamente las
pautas y/o valores sociales.
Muestra inconsistencia en el anlisis
y reflexin sobre el tema abordado
as como en sus fuentes de
consulta.
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1
Fenmenos sociales
25
Actores sociales e
interaccin social
25
los documentos
consultados.
Describe y define Qu es
un fenmeno social?
Describe el orden social
Colabora con sus
compaeros para realizar
conclusiones acerca de los
fenmenos sociales
100
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1
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
INDICADORES
Evolucin de las
estructuras sociales
Evolucin de las
funciones de la
sociedad.
50
50
Excelente
Identifica cada una de las caractersticas
de la evolucin de las estructuras
sociales, e incluye informacin relevante
para detallar ese contexto.
Plantea una propuesta sobre el origen del
grupo y anexa ejemplos
Plantea en los conceptos de desarrollo del
grupo elementos que integran las
caractersticas de tipos de grupos sociales
y transicin de un grupo simple a un
grupo compuesto
Colabora con sus compaeros para
realizar conclusiones sobre la evolucin
de las estructuras sociales.
Muestra constancia en el trabajo que
realiza
Fecha:
1.2.1 Redacta documento en el cual se determinen los
cambios de la estructura social, definida en la
actividad de evaluacin 1.1.1.
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
Establece
una
descripcin
detallada de la evolucin de las
funciones de la sociedad.
Plantea una descripcin detallada
de
la
organizacin
social
considerando:
o Enfoque para interpretar la
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1
sociedad:
estructural
funcionalismo
y
materialismo histrico.
o Elementos
de
la
organizacin social.
Establece una secuencia en el
procedimiento a seguir y en el
trabajo a realizar
100
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1
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
INDICADORES
Fenmenos del
ciclo de las
culturas.
50
C R I T E R I O S
Suficiente
Excelente
Insuficiente
Realiza
planteamientos
inconclusos sobre el anlisis del
ciclo de las culturas.
Realiza una relacin incompleta
de las caractersticas de las
culturas de Grecia y/o Roma.
Realiza una identificacin con
pocos
elementos
que
caracterizan la edad media, en el
Cristianismo y/o El imperio.
Establece informacin imprecisa
de las caractersticas de la
cultura grecolatina, de la edad
media y la hegemona europea.
Realiza un planteamiento en
donde no se establece de forma
clara y/o comprensible los
resultados del anlisis realizado.
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1
Correspondencia de
hechos histricos
50
Establece el anlisis de la
correspondencia de hechos
histricos de cada cultura
Identifica los fenmeno de
correspondencia a partir de:
o Caractersticas.
o Tipo de relacin entre
culturas
Identifica los acontecimientos
histricos a partir de:
o Tiempo y espacio.
o Significado
Toma la iniciativa y anexa
elementos que enriquecen el
contexto.
100
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1
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
2.2
INDICADORES
Sociedad y el
mundo del trabajo
AUTOEVALUACIN
Sociedad y la
cultura
30
Excelente
Plantea una propuesta sobre la
interpretacin de la sociedad y del
mundo del trabajo y anexa ejemplos.
Presenta planteamientos slidos de su
punto de vista acerca de la relacin del
ser humano y el trabajo.
Plantea y describe la divisin social del
trabajo y anexa ejemplos.
Presenta planteamientos slidos de su
punto de vista acerca de la relacin de la
sociedad y el mundo del trabajo
Establece una secuencia en el
procedimiento a seguir en el trabajo a
realizar, plantea propuesta de formato.
Cumple de manera sobresaliente con las
actividades que planifica.
Plantea claramente una interpretacin de
la sociedad y la cultura, considerando
todos los aspectos.
Plantea elementos que enriquecen las
relaciones de la cultura y los valores
Plantea elementos que enriquecen las
relaciones de integracin cultural.
Ubica elementos especficos de las
diferencias culturales y anexas ejemplos.
Colabora
con
sus
compaeros
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
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1
Sociedad y el
Estado
Vinculacin entre
sociedad y
democracia
30
35
Plantea
errores
en
la
una
identificacin de la sociedad y el
estado.
Plantea
imprecisiones
en
la
informacin de la relacin que se
dan entre la cultura y los valores.
Plantea imprecisiones en las
caractersticas de la integracin
cultural.
Realiza una deficiente identificacin
de las caractersticas de las
diferencias culturales.
Demuestra desorden en sus ideas.
100
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1
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
INDICADORES
Lucha de clases
Estratificacin de
las clases
50
50
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
Suficiente
Excelente
Analiza y refleja las condiciones de la lucha de
clases y aporta ejemplos.
Plantea claramente cul son los antecedentes
histricos de la lucha de clases y asume una
posicin crtica y reflexiva.
Analiza y refleja las condiciones sociales,
polticas y econmicas que dan origen a la
lucha de clases y aporta nuevos elementos.
Colabora con sus compaeros para realizar
conclusiones sobre las condiciones que dieron
origen a la lucha de clases.
Respeta los acuerdos de la mayora, y los
puntos de vista diferentes.
Anlisis y desarrollo de la estratificacin de las
clases y anexa ejemplos.
Identifica e interpreta cada una de las
caractersticas del surgimiento de las clases.
Demuestra los criterios que conforman el
antagonismo de clases a partir de los
aspectos analizados.
Elabora trabajo demostrando orden y limpieza,
y acorde con caractersticas de formato y
calidad establecidas.
Realiza con orden los planteamientos de las
tareas encomendadas.
Insuficiente
Identifica de manera imprecisa las
condiciones de la lucha de clases
Plantea de forma desorganizada y/o
incompleta
los acontecimientos
histricos de la lucha de clases, en
los aspectos divisin del trabajo,
propiedad
privada,
contexto
econmico.
Realiza un anlisis deficiente de las
condiciones sociales polticas y
econmicas que dan origen a la
lucha de clases.
Demuestra poca colaboracin en el
trabajo en equipo.
Plantea de forma inconclusa los
elementos
suficientes
que
identifiquen la estratificacin de las
clases.
Identifica de manera deficiente el
surgimiento de clases.
Establece las diferencias con datos
imprecisos del antagonismo de
clases.
Demuestra
desorden
en
las
caractersticas de formato y calidad.
100
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1
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Resultado de 3.2 Identifica los fenmenos sociales, polticos y econmicos Actividad de
contemporneos de la sociedad a partir del contexto en el evaluacin:
Aprendizaje:
que se desarroll
INDICADORES
Fenmeno de
globalizacin en el
mundo actual
Nuevo orden
mundial.
50
50
Excelente
Analiza e interpreta el fenmeno de
globalizacin en el mundo actual y
anexa ejemplos.
Especifica de manera clara y precisa
los
diferentes
agentes
de
la
globalizacin e incluye elementos que
enriquecen el contexto.
Describe
las
caractersticas
del
capitalismo y su impacto en el mundo
actual.
Plantea propuestas que plantean
soluciones sobre desarrollo sustentable
como alternativa para el desarrollo
econmico-social.
Realiza con orden las ideas que
fundamentan su posicin
Plantea propuestas y demuestra
confianza en sus propias capacidades
Analiza e interpreta el nuevo orden
mundial. Aporta ejemplos.
Incluye elementos que enriquecen el
contexto
caractersticas
sociales
econmicas y polticas que se
presentan para en
la hegemona
estadounidense
Relaciona tres consecuencias sociales,
polticas y econmicas que
se
presentaron en los conflictos blicos
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
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1
socialismo.
Plantea
propuestas
sobre
las
consecuencias sociales, polticas y
econmicas ante el nuevo
orden
mundial.
100
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