Universidad Icesi

Escuela de Ciencias de la Educacin

Maestra en Educacin
Materia: Didcticas de las disciplinas escolares y evaluacin
Profesora: Sandra Patricia Pea Bernate
Estudiantes: Clara Ins Guevara Hermida
INFORME FINAL
MOVILIZACION DEL APRENDIZAJE EN EL AULA DE CLASE: MOTIVACIN

Yo no enseo a mis alumnos, solo les proporciono las condiciones en las que
puedan aprender.
Albert Einstein
Al abrir en las maanas las puertas de la escuela lugar de construccin del
conocimiento, se observan nios, nias, adolescentes y jvenes que asisten a ella,
de los cuales se pude inferir que traen consigo una serie de saberes que son
determinados por el contexto, la realidad donde han crecido, su familia, la cultura,
entre otros. Estudiantes se les denomina, que inician o han avanzado un poco el
camino de la educacin formal saben acaso de la existencia de ese algo que los
profesores usan para introducirlos en el mundo del conocimiento a travs de la
enseanza-aprendizaje?.

Es precisamente ah, donde se empieza a ampliar ese horizonte que permite dar
razn de que nos encontramos inmersos actualmente en una sociedad del
conocimiento, donde el xito escolar y acadmico, se ha convertido en una
herramienta esencial que marca, que establece paradigmas y en muchos casos
define el destino o el proyecto de vida de una persona y ms an cuando nos
referimos a nios, nias, adolescentes y jvenes, porque es en esta etapa donde
se inicia la definicin de esos parmetros que darn norte a la vida. En este
sentido, son diversos los elementos y variables que se deben tener en cuenta
cuando se piensa en el proceso de enseanza-aprendizaje que los estudiantes
desarrollan en el contexto de la clase.
Sin duda alguna, la motivacin es uno de los aspectos fundamentales en el que se
centra la atencin a la hora de analizar el aprendizaje; observada desde dos
pticas: la perspectiva de los docentes que ensean, as como la de los

estudiantes que aprenden. Este asunto cobra relevancia, debido a que, la escasa
motivacin para aprender y el bajo rendimiento acadmico con que los estudiantes
abordan el aprendizaje. Desde la perspectiva del docente, constituye un problema
de gran importancia que requiere de una reflexin urgente, desde el lugar de
padres, docentes e investigadores, as como la sociedad en conjunto.
Por tal motivo, desde una mirada proactiva, interesa abordar esta cuestin, con el
fin de establecer lineamientos para salir al encuentro estas inquietudes. De este
modo se estara aportando como docentes a ensear acompaando la formacin
de estudiantes motivados para aprender y de profesores motivados para
ensear, esto, teniendo en cuenta que la postura y enfoque con la que se afronta
el aprendizaje, son de vital importancia para el logro de los propsitos educativos,
evitando de esta manera, en muchas ocasiones expresiones como: los
estudiantes tienen mal rendimiento porque no estn motivados; de ah, que uno
de los propsitos de la educacin debera ser indagar en el conocimiento, el
porqu los estudiantes estn desmotivados y cules seran las herramientas tiles
para recuperar su motivacin, cules son sus nuevos intereses en una sociedad
de cambios vertiginosos. Al respecto, son interesantes las palabras de Bono y
Huertas (2006):
() decir que en los alumnos hay falta de motivacin sera un poco exagerado.
Ms bien se podra pensar que los estudiantes no es que no estn motivados sino
que lo estn por cosas distintas que lo que le proponen sus profesores (p. 6).
Asi, la motivacin orientada al mbito de la educacin y el aprendizaje, se
denomina motivacin acadmica (Gonzlez Fernndez, 2005). Varios autores
-Alonso Tapia, 2000; Gonzlez Fernndez, 2005; Paoloni et al., 2010; Bono y
Huertas, 2006-, piensan que la motivacin acadmica es una de las principales
inquietudes de los docentes de diferentes escenarios educativos; es decir, la
insuficiente motivacin de los estudiantes, el poco compromiso y esfuerzo que
desarrollan y su desinters, son dificultades en las que los docentes concuerdan a
la hora de explicar el rendimiento deficiente.

Cuando los estudiantes que estn motivados presentan ms inters en las

actividades que se les proponen, hay mayor atencin a las instrucciones que se
imparten, trabajan con mayor diligencia y seguridad en s mismos, toman nota con
mayor inters y realizan mejor las tareas propuestas. Por el contrario, aquellos
estudiantes que no estn motivados, prestan poca atencin al desarrollo de la
clase, a la organizacin del material y de igual manera piden poca ayuda cuando

no entienden el tema que se les est enseando (Pintrich y Schunk, 2006).

Adems, Cartagena Beteta (2008), agrega que los estudiantes que estn
motivados dar a conocer varias razones para estudiar, desarrollar actividades
cognitivas y resolver problemas complejos, entre otros, porque disfrutan del
trabajo con sus compaeros, porque quieren complacer a sus padres y maestros,
porque desean ser personas de xito y lo ms importante la satisfaccin personal
que produce.
Se podra decir que la motivacin influye en el aprendizaje y tiene incidencia en:
qu, cundo y cmo aprendemos, y, a su vez, lo que los estudiantes hacen
interviene en su motivacin. En otras palabras, la motivacin se acrecienta cuando
los estudiantes se dan cuenta que estn haciendo progresos en su aprendizaje y,
a su vez, se establece que los estudiantes ms motivados, son los que muestran
una mayor predisposicin para comprometerse con lo que aprenden (Pintrich y
Schunk, 1996, 2006; Schunk, 1991).
Sin embargo, no todas las personas se muestran motivadas de la misma manera.
Hay algunos autores -Carretero, 2009; Monereo y Pozo, 2003; entre otros- hacen
referencia a que existen bsicamente dos tipos de orientaciones motivacionales:
una que tiene que ver con cuestiones externas al sujeto (motivacin extrnseca), y
otra ms relacionada a los aspectos internos de quien aprende (motivacin
intrnseca). A pesar de esta diferenciacin terica entre los dos tipos de
orientaciones, ambas formas de motivacin no se oponen, sino que en la realidad
tienden a combinarse (Paoloni, 2011).

De acuerdo a lo expuesto anteriormente, la inquietud acerca de cmo el

estudiante aprende y en ello como interviene la motivacin como elemento
esencial, no puede pasar por alto la reflexin sobre el propio desempeo docente,
el cual podra estar brindando pautas que se constituyan en lneas de cambio y
transformacin. De aqu se podra plantear: Qu puedo hacer para conseguir
que los estudiantes se interesen y se esfuercen por aprender?, Alonso Tapia y
Montero (1990), sostienen que responder a la pregunta requiere un anlisis del
contexto de instruccin que crea el profesor cuando ensea, cuando interacta
con los alumnos, cuando evala, etc.
El docente debe de promover en los estudiantes la motivacin adecuada
provocando el inters y sintonizando con sus deseos de autonoma, progreso,
reconocimiento o, sencillamente, bienestar (motivacin inicial). Posteriormente,
hemos de agenciar todo el proceso de forma que se puedan alcanzar los objetivos

planteados proporcionando estrategias pedaggicas para afrontar las diversas

tareas que hacen parte de la motivacin para el logro. Para ello es indispensable
el esfuerzo, tan mal considerado en una sociedad como la nuestra que valora
mucho los derechos y en la que el deber se contempla como algo peligroso. Pero
hemos de asumir que todo lo que realizamos no ha de resultar interesante y
atractivo, por lo que el aprendizaje de la voluntad nos parece esencial. Sin
embargo, no hemos de olvidar que si el esfuerzo no va asociado a la consecucin
de los objetivos establecidos puede ocasionar sobre el estudiante sentimientos de
impotencia.

Como resulta necesario cuidar la autoestima del estudiante, es inevitable adecuar

las actividades a sus posibilidades y facilitar las expectativas de logro. Asimismo,
hemos de reconocer siempre las mejoras por muy modestas que sean y valorar el
esfuerzo por encima del xito. Los criterios de evaluacin no se deben restringir al
anlisis estrictamente acadmico.
Los estudiantes han de conocer los objetivos educativos de los temarios
impartidos y deberan entender la verdadera utilidad de lo que van a aprender. Al
explicar el significado de las actividades escolares desvelamos el objetivo y la
importancia de lo que enseamos. El inicio del proceso de aprendizaje ha de ser
propicio al ser presentado de forma atrayente, pero deberamos mantener una
continuidad durante toda la programacin. El docente debe ser consciente que las
tareas propuestas ms creativas y diferentes a las actividades habituales motivan
ms que las puramente mecnicas, manteniendo viva nuestra actividad cerebral.
De igual forma, el conocimiento previo de los intereses y aptitudes de nuestros
alumnos, junto a un enfoque interdisciplinar, permiten optimizar la motivacin y el
aprendizaje. Y la verdadera utilidad del aprendizaje resultar al proponer
actividades que motiven a la mayor cantidad de alumnos y fomenten un ambiente
que permita la automotivacin.
Otra capacidad que es clave fomentar es la autonoma. Los estudiantes han de
aprender a sentir el control de la situacin, asumir responsabilidades y tomar
alguna decisin como, por ejemplo, sobre su forma de trabajar. El progreso del da
a da y el optar a la mejor versin de uno mismo constituyen el autntico xito.
Tambin hay que tener en cuenta que los estudiantes necesitan el reconocimiento
y aprecio de los compaeros (y no slo de los compaeros) por lo que el fomentar
las necesidades sociales constituye un recurso ms para motivarles. Fomentando
las buenas relaciones entre compaeros se favorece el trabajo cooperativo en

detrimento del competitivo. El clima interpersonal que ha de predominar en el aula

ha de ser positivo, respetuoso y optimista. A travs de nuestras actitudes, los
estudiantes entendern (aprendizaje por imitacin) que es til acercarse al
profesor.
Otro aspecto de gran importancia, siguiendo los planteamientos de Alonso Tapia y
Montero (1990), es el feedback o retroalimentacin, entendido como la informacin
que los profesores brindan a los estudiantes sobre su trabajo escolar y los
resultados del mismo. Brindando al punto de vista del estudiante una respuesta,
se le estara ofreciendo informacin positiva sobre su desempeo, su persona, y
sobre su futuro rol laboral. Pues se estima que el planteamiento se vincula con
desmotivacin, con baja autoestima, con desinters por el tema a trabajar. Por otro
lado, es bueno recordar como docentes que ante planteamientos como ste y
antes de devolver algo negativo al estudiante, siempre hay algo positivo sobre su
desempeo, sobre su comportamiento o su desenvolvimiento en las clases, que
podamos rescatar, favoreciendo su motivacin y, por qu no, despertando su
inters e incentivndolo a esforzarse y aprender.

En el sentido de lo que se viene desarrollando, sera bueno tener en cuenta

algunos de los planteamientos respecto de las estrategias para el desarrollo de un
ambiente motivador en el aula; en este sentido sera interesante: proponer clases
multidimensionales, es decir, orientar los mismos objetivos pero proponiendo
diferentes tareas; esto abrira el abanico de posibilidades para motivar ms a los
estudiantes y darles la opcin de elegir entre aquellas tareas que ms les
interesen. Otra estrategia en la que se podra enfocar es en responder como
docentes democrticos, es decir, escuchar diversos puntos de vista y buscar la
manera de solucionarlos. Adems, el valor del refuerzo positivo, resaltar los
aspectos y logros positivos del estudainte.

A manera de cierre, es relevante recordar en la prctica diaria la importancia de la

motivacin, ya que los estudiantes motivados segn Pintrich y Schunk (2006): se
muestran ms interesados en las actividades propuestas, trabajan con mayor
diligencia, se sienten ms seguros de s mismos, se centran en las tareas y las
realizan mejor (2006, p. 4). Y es aqu donde se debera hacer un ejercicio
consciente y responsable del rol como docentes. Desde esta perspectiva, tambin
D Alessio (2013) sostiene que un buen docente puede movilizar el inters sobre la
materia que imparte, generando compromiso por parte del estudiantado, de igual

manera el incremento de la responsabilidad y la motivacin y, en consecuencia,

una experiencia de aprendizaje ms fructfera.
Conclusiones finales

Los docentes tenemos la tarea de acompaar a los estudiantes en el proceso de

educar asumiendo que tienen conocimientos previos y que hay que fomentar la
reflexin y profundizacin sobre los mismos, de forma que se pueda optimizar el
aprendizaje.
Est en manos de los docentes ser capaces de transmitir la pasin y entusiasmo
por lo que se hace y ser responsables de la creacin de un clima emocional
positivo que favorezca la continua adquisicin de conocimientos y hbitos sociales
adecuados. El lenguaje no verbal, por ejemplo, desempea un papel importante
en la transmisin de componentes emocionales.
Limitando los tiempos de explicacin y diversificando la realizacin de tareas se
pueden optimizar los procesos atencionales, puesto que, normalmente, los
docentes en su mayora ofrecen una mayor importancia a los temarios
establecidos, en detrimento de una mayor participacin de los estudiantes. El gran
objetivo es el de fomentar en el estudiante el convencimiento de que el estudio y el
correspondiente aprendizaje es til. Y es que lo importante no es que enseemos
sino que aprendan.

Referencias
Alonso Tapia, J. (2000). Motivar para el aprendizaje. Teoras y estrategias.
Barcelona: Edeb.

Bono, A. (2012). Los profesores en las clases. Un estudio sobre las pautas de
actuacin docentes en el aula de primer ao universitario desde la perspectiva
motivacional. El Argonauta, Revista Digital de Educacin y Ciencias Sociales, 2
(2), 153-178.

Paoloni, P. V., Rinaudo, M. C., Donolo, D. S., Gonzlez Fernndez, A. y Rosselli,

N. (2010).Estudios sobre motivacin: enfoques, resultados, lineamientos para
acciones futuras. Ro Cuarto: Editorial de la Universidad Nacional de Ro Cuarto.

Pintrich, P. R. y Schunk, D. H. (2006). Motivacin en Contextos Educativos. Teora

investigacin y aplicaciones. (2 ed.) (Cap 1). Madrid: PEARSON EDUCACION, S.
A.