Clemente Daniel Valdes Pia

Fundamentos didcticos en la construccin del

Curriculum de lengua del primer ciclo de EGB.
La intervencin pedaggica en lengua
Los conocimientos que un docente debe considerar para convertirse en un actor
reflexivo y crtico son: conocimiento cientfico (brindado por cientficos), acadmico
dominante (legitimado por instituciones), acadmico transformador (alternativo al
dominante), escolar (disponer del conocimiento segn la escolaridad del alumno),
y disciplinar (enfoques para el modelo de enseanza).

Articulacin terico-prctica en la enseanza de la lengua en el

primer ciclo del EGB
La transposicin didctica se refiere a la seleccin y reelaboracin de contenidos
del mbito de la investigacin cientfica a ensear mediante una serie de recursos
para la articulacin terico-prctica los cuales son los: mtodos (organizan la
comunicacin y transmisin de conocimiento), tcnicas (ordena los actos y objetos
con una finalidad especifica), estrategias (dirige y dispone de los medios segn su
finalidad), actividades (orientan la realizacin de un trabajo), dinmicas
(mecanismos para el logro de un aprendizaje), ejemplos (ilustran determinadas
ideas), y ejercicios (practica de los actos de un oficio).

La alfabetizacin inicial: enfoques tericos

Tradicionalmente la escritura consista en convertir las unidades sonoras en letras,
es por eso que se circunscriba a los estadios inferiores de la escolaridad y la
escuela cumpla con su misin alfabetizadora enseando a los nios en el manejo
del cdigo escrito como una tcnica. Los desarrollos actuales renen el aporte de
diferentes enfoques tericos como: psicologa cognitiva, psicologa gentica,
psicolingstica, sociolingstica, pragmtica etc. Estos cambios definen las lneas
de alfabetizacin previas al constructivismo: exploratoria (conocimiento segn la
madures del alumno), psico-estructuralista (aprendizajes posibles para cada etapa
del alumno), conductista (aprendizaje generado por estimulo-respuesta).
El surgimiento del constructivismo marca una ruptura epistemolgica que se
sustenta en dos grandes enfoques: psicogentico piagetiano (que atiende la
gnesis de las estructuras y los estmulos son transformados por los sistemas de
asimilacin del alumno), y socio histrico (introduce factores socioculturales como
variables en la gnesis de estructuras y aprendizajes).

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Etapa exploratoria, lectura y escritura
En este camino de exploracin se pueden determinar grandes momentos:
distincin entre dibujo y palabras (primera aproximacin al conocimiento del signo
lingstico y sus componentes), descubrimiento del valor semntico del sino
lingstico (el descubrimiento de la palabra como unidad de significado propicia la
comprensin en torno a la dotacin de contenido nominal del signo lingstico),
conocimiento de la escritura en la vida personal y social (el sujeto conjugue los
procesos de produccin y comprensin de textos de circulacin social), y reflexin
sobre las relaciones entre la lengua escrita y la lengua oral (ambas
manifestaciones del conocimiento lingstico establecen en su funcionamiento
comunicativo reglas pragmticas diferenciadas de realizacin.

El lenguaje en el proceso de alfabetizacin

Durante el proceso de alfabetizacin inicial el alumno elabora hiptesis con la
necesidad de atribuir significados a una cadena grfica. Las etapas
correspondientes a la adquisicin de la escritura admiten una estrecha relacin
entre fonema y grafema, de la cual se establece un patrn con sus propias
subdivisiones: etapa pre silbica (utiliza grafas para representar objetos aunque
no haya relacin entre grafema y fonema), etapa silbica inicial (se agrega a cada
grafema un valor sonoro silbico), etapa silbica estricta (tiene exigencias
cuantitativas y cualitativas para determinar cuntas y cuales letras corresponden a
cada silaba esta se subdivide en: escritura silbica estricta sin valor sonoro
convencional [coinciden el nmero de grafas con la cantidad de silabas], y
escritura silbica estricta con valor sonoro convencional [coinciden las letras con
las silabas que se intentan representar, se centra en las relaciones del
conocimiento fonolgico y grafemtico]), etapa silbico alfabtica (el alumno
trabaja con dos hiptesis: la silbica y la alfabtica) etapa alfabtica (las escrituras
se construyen sobre la base de una correspondencia entre fonemas y grafemas), y
etapa convencional (se perfecciona la escritura y el principio ortogrfico).

Escritura y diversidad textual

Si bien la escritura es una construccin interna del alumno, parte del contacto con
varios soportes textuales en los que se plantean problemticas de complejidad
creciente. La textualizacin es el producto integrador de dos reglas, las propias del
nivel textual y las del sistema de la lengua, que determinan: la coherencia global
(las oraciones responden a una macro estructura y las unidades globales se
distribuyen segn la pre estructura), la coherencia local (se establece en funcin
de la distribucin de la informacin y de las relaciones lgicas), la cohesin
gramatical (involucra recursos lingsticos propios de la referencia intratextual y

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extratextual), y la cohesin lxica (est dada por los recursos lingsticos que
determinan el campo semntico).
Una propuesta alfabetizadora integral rene cuatro aspectos clave: el lenguaje oral
en el aula (no presupone el dominio de su uso en diferentes espacios
comunicativos), la capacidad de movilidad enunciativa (la enunciacin de
mensajes propios se enfrenta a la enunciacin de otros, el reconocimiento de otras
voces incorpora nuevas perspectivas sobre lo que se quiere comunicar), la
conciencia lingstica (conocimiento explcito de las unidades y estructuras que la
escritura representa), y la competencia narrativa (constituye una importante fuente
de enriquecimiento de las competencias lingsticas).

Alcances de la alfabetizacin
Los nuevos tericos amplan nuestra mirada frente al objeto de estudio, mientas
que los enfoques tradicionales no solo se complementan con los nuevos aportes,
sino que tambin se perfeccionan a partir de ellos, como: la importancia del grado
de maduracin del nio a partir de sus componentes neuro-psico-motores (ayuda
a dar cuenta de la dotacin lingstica natural que posee y su predisposicin para
comprender la naturaleza del aprendizaje de la lengua escrita), el trabajo con los
elementos constitutivos de la lengua (se acerca desde lo textual a todas las
unidades de la lengua y logra el reconocimiento de los fonemas para apropiarse
del sistema de correspondencias), el conocimiento acerca del sistema de la lengua
(hacer explcitos los conocimientos que el alumno posee de manera implcita
mediante el acercamiento metalingstico del lxico y su valor semntico), la
consideracin de las estructuras potenciales segn la etapa del nio (las etapas
del alumno no conducen a la adquisicin del conocimiento requerido, sino que el
profesor debe mediar el proceso de enseanza-aprendizaje).
Los tres grandes ejes que articulan el rea de lengua del primer ciclo de la
educacin general bsica son: lengua oral (participacin en conversaciones
informales, comprensin, retencin y comunicacin de informacin relevante, as
como adquisicin y utilizacin de la lengua coloquial), lengua escrita (identificacin
de portadores de textos de vigencia social, empleo de de formas personales en la
escritura, dictado de textos de uso social, que se comprenda y experimente las
funciones sociales de la lectura y escritura), y literatura (desarrollo de conciencia
esttica y ldica, recreacin de la literatura oral y escrita de su comunidad).