La concepcin de la infancia ha ido cambiado segn el periodo de vida

por la que se est pasando, ya que como en todos los aspectos no es fija
y cambia debido a condiciones econmicas, polticas, sociales, cultuales,
etc. Como observamos en los diferentes textos no siempre se ha visto
presente el termino infancia ya que se les cataloga a los nios como
adultos pequeos donde tenan las mismas obligaciones que los adultos,
eran mano de obra barata e incluso eran castigados con las mismas
sanciones, con el paso del tiempo pasaron a ser considerados como una
tabula rasa, donde eran un cuaderno en blanco y se les enseaba solo
en las escuelas.
Pero en primer trmino se puede delimitar como

Primera Infancia el

periodo de la vida, de crecimiento y desarrollo comprendido desde la

gestacin hasta los 7 aos aproximadamente y que se caracteriza por la
rapidez de los cambios que ocurren. Esta primera etapa es decisiva en el
desarrollo, pues de ella va a depender toda la evolucin posterior del
nio en las dimensiones motora, lenguaje, cognitiva y socio afectiva,
entre otras.
Una de las tendencias en Educacin Infantil en el mundo moderno es el
logro de la formacin integral del nio, tal y como lo plante en 1996 a
la UNESCO la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo
XXI, que hizo explcitas cuatro dimensiones de aprendizaje humano:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir

juntos. Esta es una de las terminologas ms actualizadas sobre la

educacin que ve al nio como un <sujeto social con derechos> es decir
que pretende a travs de su entorno y que as como tiene obligaciones
al ley los ve como un sujeto individual y con derechos, con vos y voto,
con pensamiento crtico y que expresa sus necesidades y pensamientos
La idea de "infancia" emerge tras un proceso de construccin social que
tiene lugar desde los comienzos de la modernidad, que muestra a los
"infantes" anteriormente inexistentes, formando parte central del mundo
familiar. La representacin la de infancia es una construccin conceptual
que contempla no slo procesos biolgicos y psicolgicos, sino que tiene
tambin una fuerte marca socio-histrica. Pero estas ideas tuvieron que
tener ciertas teoras que lo avalaran en la historia para llegar a la
concepcin final que se tiene del nio como sujeto social y el desarrollo
de la infancia.
Revisamos en el grupo sobre diferentes teoras o enfoques, que
describan sobre el desarrollo del nio desde diferentes perspectivas, por
ejemplo: la Teora estructura contempla la presencia simultnea de tres
grandes grupos generacionales (infancia, adultos y mayores) concepta
a la infancia como parte de la estructura social, dos a definir el papel y
la posicin de los nios en la sociedad y una se refiere a cierta ideologa
latente en la sociedad. La Teora constructivista contempla que la
infancia es una construccin social, es una variable del analisis social. La

Teora relacional contempla a la infancia es un proceso relacional,

intenta analizar la posicin de la niez en la estructura de las
sociedades. La infancia es una forma particular y distinta de la
estructura social de cualquier sociedad.
En cuanto a los enfoques est el constructivista de la Sociologa de la
Infancia que ve a la infancia es comprendida como una construccin
social. Se reconoce el carcter natural (biolgico) de la infancia pero
integrado en un contexto social y cultural. Se comprueba que en cada
sociedad aparece como un componente de la estructura y tambin con
una dimensin cultural especfica y diferente de otras sociedades. El
enfoque relacional de la Sociologa de la Infancia muestra a la
generacin es un concepto clave para entender las relaciones entre
nias-nios y personas adultas. Donde la infancia se define como un
proceso relacional que se expresa a nivel de relaciones sociales
generacionales entre el colectivo infantil y las personas adultas.
Estas se centran en el nio como un sujeto social pero existen algunos
autores que defina el desarrollo del nio desde otras perspectivas de
desarrollo; Sigmund Freud (1856-1939) medico de Viena vea el
desarrollo del nio desde la parte sexual y mencionaba que todos os
traumas que uno tena de adulto partan de traumas sexuales que
habamos tenido en la niez. John b. Watson (1878-1958) fundador del
conductismo junto con Pavlot filosofo ruso, Badula y Walthers su teora

era conductista y crean que el aprendizaje de los nios era a travs de

estmulo respuesta, es decir que a los nios para que aprendieran algo
tena que ser a raves del estmulo o la compensacin y sus estudios los
realizo principalmente con animales. Max Wertheimar (1880-1943)
psiclogo alemn. Wolfgang Kohler (1887-1967) y Kurt Koftfka (18861941)

seguan

la

teora

Innatista

donde

manifestaban

que

el

pensamiento no era totalmente adquirido si no que nuestra inteligencia

era innata es decir que se naca con ella a travs de nuestra gentica y
el desarrollo de nuestro cerebro, esta teora se planteaba en contra del
nio considerado como una tabula rasa. Jean Piaget (1896-1980)
Neuchatel Suiza. Estudio la teora cognoscitiva donde deca que el nio
desarrollaba su propio pensamiento a travs del proceso de la
acomodacin, es decir que bajo todas las circunstancias nosotros
aprendemos asimilando las situaciones y buscando la incorporacin y
transformacin del medio. En la

cognoscitiva

se compara al ser

humano con las maquinas donde el cerebro del ser humano y el

procesador de informacin de una mquina, tienen: tienen un ordenador
que procesa informacin, procesa modelos, tienen mltiples usos llevan
a cabo un gran nmero de operaciones primitivas.
Pienso que todas estas teoras han sido comprobadas y aunque talvez
no en la misma medida todas han dado aportes a las formas y
metodologas de educacin actuales, pienso que nos sirven para
diferentes casos e incluso ayudan en los seguimientos de casos

especficos pero pienso que el desarrollo social puede ser abordado de

mejor manera y gracias a Lev Semanovich Vigotsky (1896-1934)
psicolgico sovitico, que se interes desde una perspectiva en la que
muestra al nio como un sujeto social y que aprende de todo lo que le
rodea.
Se interes principalmente por los determinantes sociales del desarrollo,
manteniendo que el desarrollo del individuo es indisociable de la
sociedad en la que vive, la cual le permite formas de conducta y de
organizacin del conocimiento que el sujeto tiene que interiorizar. El
formulo la <<ley general de desarrollo de las funciones mentales
superiores>>. Un proceso interpersonal queda transformado en otro
interpersonal. En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos
veces: primero, en un nivel social, y ms tarde en un nivel individual;
primero entre personas y despus interior del propio nio. Esto puede
aplicarse igualmente a la atencin voluntaria y a la memoria lgica y la
formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se originan
como relaciones entre los seres humanos.
Para sus estudios y el aprendizaje basad en la socializacin el planteo
tres fases: Zona de desarrollo real, los conocimientos previos del nio.
Zona de desarrollo proximal es cuando hace la construccin de sus
pensamientos y recibe una gua por parte de algn docente o alumno. Y
la zona de desarrollo potencia que es la nica que se menciona en el

texto que es donde el nivel puede elevar un individuo con ayuda de

otros de esta manera alcanza niveles ms altos, que difieren de los
sujetos que se encuentran en el mismo nivel de desarrollo real, pero con
potenciales de aprendizaje diferentes.
Tras los planteamientos de este psiclogo pienso que las posturas que
asume la escuela ante el aprendizaje del nio cambiaron en el sentido
de identificar que el nio llega a la escuela con conocimientos previos y
que no todos los desarrollamos de la misma manera es por eso que
adems de identificarlos es importante poderlos respetar dndole el
seguimiento que se merece y no solo focalizando los aprendizajes en la
institucin vindola como un agente separado si no que se integra y se
complementa con todo lo que rodea al nio; padres de familia,
hermanos, vecinos, sociedad en general e incluso los medios de
comunicacin que se encuentran cada vez ms a la mano de los nios.
Si nosotros como docentes integramos estos elementos los aprendizajes
en los nios sern ms significativos y se ver a la escuela como un
elemento ms de la sociedad.
El aprendizaje comienza al nacer. Esto requiere de atencin temprana
a la infancia y de Educacin Infantil, que se pueden proporcionar a
travs de disposiciones que impliquen la participacin de la familia, las
comunidades

programas

institucionales,

segn

corresponda

(Conferencia Mundial de Educacin para Todos, 1990). Aunado a esto

puedo relacionarlo con el acuerdo de la RIEB ya que antes la educacin

preescolar se vea como su nombre lo dice algo previo a la educacin
formal, en los ltimos aos con la obligatoriedad del nivel ya no se le ve
como algo previo sino como parte de la educacin y del mismo modo
esa debe ser su importancia, existen programas que ayudan desde que
los nios son muy pequeos la atencin temprana como ya lo mencione
antes pero este aprendizaje tambin incluye a los padres de familia.
A partir de lo revisado se pueden centrar algunas precisiones acerca de
la educacin y consideraciones de los educandos deben tener en el aula,
estas precisiones son desde el autor Silverio Gmez (s.a) las cuales ir
explicando un poco haciendo precisiones e el nivel y en la propia
experiencia.
La educacin debe sentar las bases para el ejercicio de la autonoma y la
prctica de la libertad, por lo que resulta evidente que su funcin
trasciende los lmites de la escuela y de las instituciones tradicionales,
para abarcar todos los aspectos de la vida social. Un proyecto educativo
autntico es aquel que considera al educando como centro de su propio
desarrollo, capaz de encontrar en s mismo las bases de su propia
historia, de comprender su propia realidad y de transformarla. Es aqu
donde las barreras de la institucin no existen y se debe ver como uno
solo.

Para lograr establecer una cultura emprendedora en el pas, hay que

desarrollarla tanto en el entorno como en el mbito personal, abarcando
todos los niveles de educacin, de manera que se inserte dentro de la
formacin humana el emprender como motor de desarrollo.
El docente debe facilitar la realizacin de actividades y experiencias que,
conectando al mximo las necesidades, intereses y motivaciones de los
nios y las nias, les ayuden a aprender y desarrollarse. Donde separe
de los conocimientos previos de los nios para que de esta manera los
conocimientos que se desarrollen sean significativos. No puedo hacer
una actividad que sea demasiado compleja para mis alumnos ya que no
la realizaran y no puedo hacer algo que se quede muy corto a sus
expectativas y a sus conocimientos porque lo resolvern rpido, no
dejara nuevos conocimientos o incluso los aburrir. Las actividades que
se plantean, si son interesantes les llamaran la atencin y ellos se
querrn integrar en las actividades, la diversificacin de la actividades
es otra manera de crear inters en las actividades.
Debe asegurar que la actividad del nio o la nia sea una de las fuentes
principales de su aprendizaje y desarrollo. Partiendo de intereses de los
nios es otra manera de captar su atencin, modalidades como proyecto
es una manera perfecta de partir de su inters y lo que ellos plantean.
Preescolar ms que otros niveles permite diversidad de actividades y
formas de trabajo.

El ambiente ldico es un gran apoyo en las actividades del da a da,

jugando el nio o la nia toman conciencia de lo real, se implica en la
accin, elabora su razonamiento, su juicio. utilizar el juego como base
metodolgica de actuacin realizando rincones de juego que brinden al
nio la oportunidad de descubrir, explorar, investigar, comunicar e
intercambiar,

contribuyendo

al

desarrollo

de

aspectos

como:

Creatividad: Autonoma: Sensibilidad: Comunicacin. En este ambiente

podemos usar la modalidad de rincn donde a travs de los roles los
nios socializan y sin darse cuenta por medio del juego.
Pienso que aunque ha pasado tiempo y despus de mucho trabajo es
bueno que se le reconozca al nio como un sujeto con derecho y que
aprende a travs de su entorno, es por ello que la escuela a travs del
programa de estudios entiende estas necesidades y con el campo de
desarrollo personal y social ayuda a desarrollar estas competencias en
los nios, es importante como educadoras considerar estos aspectos
como; los conocimientos previos, el trabajo en equipo y con la misma
comunidad, los padres de familia y con las instituciones.