ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL

No. 265
FELIPE CARRILLO PUERTO
CCT 15EBH0458K
"2016, Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso
Constituyente"
PLANEACIN DOCENTE DE LA MATERIA:
LGICA
PROFESORES RESPONSABLES DE LA MATERIA:
CASTILLO CRUZ LESLY SARAHI
GRUPOS: 1.II
TURNO: VESPERTINO

CICLO ESCOLAR 2016-2017-II

La Paz, Mxico febrero de 2016
1

I.

DATOS DE IDENTIFICACIN

DOCEN
Castillo Cruz Lesly Sarahi
GRAD
1
GRUPO( II
TE:
O:
S):
CAMPO
CIENCIAS SOCIALES Y
MATERI LGICA
DISCIPLINAR:
HUMANIDADES
A:
UNIDADES DE APRENDIZAJE CURRICULARES:
UNIDAD
LA LGICA COMO HERRAMIENTA FILOSFICA
DIDACTICA I
UNIDAD
INTRODUCCIN A LA TEORA DEL CONOCIMIENTO
DIDACTICA II
UNIDAD
LOGICA PROPOSICIONAL
DIDACTICA III

SEMESTR
E:

2
MATERIA
:

FECH FEBRERO
A:
LGICA
CARGA HORARIA POR UNIDAD

TOTAL DE HORAS
SEMESTRALES:
SEMESTRE
ANTERIOR

APROVECHAMIE
NTO
APROBACION

META PARA EL
PRESENTE
SEMESTRE

II.

APROVECHAMIE
NTO
APROBACION

PRESENTACIN

El programa de Lgica est acompaado de un caso de estudio por unidad, a fin de garantizar la adquisicin de una competencia
por lo que el papel del profesor est encaminado a la gestin del conocimiento que se habr de cumplir con las solucin de los
casos y con el pensamiento lgico.
La lgica estudia los problemas y las leyes del pensar, las condiciones del pensar cientfico y metodolgico y las condiciones de
verdad de las teoras cientficas, as como su alcance y limites. Por ello es fundamental que se desarrolle el pensamiento crtico,
mediante un proceso sistemtico como la materia de lgica.
La reforma integral de Educacin Media Superior est encaminada a la formacin del pensamiento crtico, en ese sentido se
requiere promover o fortalecer habilidades del pensamiento que permitan la formacin de competencias disciplinares y
genricas lo que consolida una educacin integral.
MISIN INSTITUCIONAL
Coadyuvar en la formacin integral de
nuestros estudiantes, otorgndoles una

VISIN INSTITUCIONAL
Aspiramos
a
ser
una
Institucin
competitiva,
con
sensibilidad
y
2

VALORES
Laborar
desde
una
perspectiva
filantrpica, con excelencia, honestidad,

alternativa de educacin pblica de

calidad, con sentido tico, humano,
crtico, reflexivo y brindar mayores
oportunidades de superacin en un plano
de igualdad.

compromiso social, que ofrezca un

servicio educativo de calidad, que
contribuya a la formacin integral de los
estudiantes, como individuos autnomos,
autodidactas,
crticos,
reflexivos,
colaborativos y participativos.

MISIN DEL CAMPO DISCIPLINAR

El ejercicio permanente de las habilidades del pensamiento, a
travs de los procesos cognitivos para que el estudiante
desarrolle lo que de manera natural tenemos: la lgica.

III.

profesionalismo,
responsabilidad,
disciplina, respeto y con un sentido tico y
humano, exaltando los valores universales
de
justicia,
fraternidad,
tolerancia,
libertad, respeto, inclusin, valores que a
travs de la historia, la mujer y el hombre,
hemos venido construyendo.

VISIN DEL CAMPO DISCIPLINAR

El campo de las ciencias sociales y humanidades, permiten un
desarrollo cultural amplio, en el privilegio del presente
fortalecido por un cumulo de conocimientos sistemticamente
razonados, que se fortalecen con habilidades del pensamiento
en la construccin del conocimiento de manera permanente.

DIAGNOSTICO SOCIO EDUCATIVO

Los temas sern abordados de una manera imparcial, sin predominios ideolgicos o subjetivos centrando al alumno en
la identificacin del concepto del conocimiento con una metodologa diferente para cada micro retcula. Recordamos
que para esta primera unidad iniciamos con una serie de preguntas de reconocimiento, con conceptos que debe
recordar el alumno. Debido a lo complejo de la asignatura no hay antecedentes previos, se iniciar recordando algunos
conceptos propios las asignaturas cursadas.

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

EJES TRANSVERSALES A DESARROLLAR EN LA UNIDAD I

Concepto de la Lgica formal.
Objeto de estudio de la Lgica formal.
Factores del pensamiento: su forma y contenido.
Diferencias entre Lgica formal y Teora del conocimiento. (Nociones generales).
Relaciones y diferenciasde la Lgica formal con la Psicologa, la Gramtica y la Matemtica (Nociones generales).
Utilidad de la Lgica formal en la investigacin cientfica y en la vida cotidiana.
Principios lgicos supremos: identidad, no contradiccin, tercer excluido y razn suficiente
PROYECTOS DE ACADEMIA
3

TAREA INTEGRADORA
-

Libro de rganon
Pelicula : En Nombre de la Rosa

V. ESTRATEGIA DIDCTICA DE LA UNIDAD I

CONOCIMIENTOS PREVIOS REQUERIDOS PARA LA UNIDAD

Comprensin lectora
Expresin oral y escrita
Nociones bsicas del rea de las humanidades

CONTENIDOS A DESARROLLAR
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES
Se autodetermina y cuida de si

PRINCIPIO, LOGICA, VIDA COTIDIANA,

PROPOSICION, REALIDAD, VERDAD, RAZON ,
CIENCIA , LENGUAJE COTIDIANO,

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de manera autnoma
Trabaja reflexivamente

COMPETENCIAS
EXPECTATIVAS EDUCATIVAS
CATEGORA

COMPETENCIA GENRICA

Se autodetermina y cuida
de si
Piensa
crtica
reflexivamente

- Analiza crticamente los

factores que influyen en sus
decisiones.
- Maneja tecnologa de la
informacin y comunicacin

COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS
Identifica las ciencias sociales y
humanidades como
construcciones en constante
evolucin.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para procesar e interpretar

Aprende
autnoma

de

manera

Trabaja reflexivamente

para obtener informacin y

expresar
ideas.
Evala
argumentos
y
opiniones e identifica falsos
prejuicios.
Reconoce
los
propios
prejuicios, modifica sus puntos
de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos
conocimientos.
Estructura
ideas
y
argumentos de manera clara,
coherente
y
sinttica.
- Privilegia el dilogo como
mecanismo para la solucin de
conflictos.
-Define
metas
y
da
seguimiento a sus procesos de
construccin del conocimiento.

Toma decisiones fundamentadas

de manera crtica, creativa y
responsable en los distintos
mbitos de la vida social.

informacin

Asume un comportamiento tico sustentado

en principios de lgica, para el ejercicio de
sus
derechos y obligaciones en diferentes
escenarios
sociales.

Propone soluciones a problemas de su

entorno con una
actitud critica y reflexiva creando conciencia
de la
importancia que tiene el equilibrio en la
relacin ser humano-naturaleza.

COMPETENCIAS DOCENTES:
COMPETENCIAS
ATRIBUTOS
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al
Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio
curriculares y sociales amplios.
en la relacin ser humano-naturaleza

UNIDAD

SECUENCIA DIDCTICA DE LA UNIDAD I

ACTIVIDADES DE
CONTENIDOS
1.I. Concepto de la
Lgica formal.
1.2. Objeto de
estudio de la Lgica
formal.

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Se comenzara el
programa
con algn concepto
de filosofa y ubicar a
la
Lgica en ese

1.1. Este subtema se

refiere al modo como
la
Lgica aborda el
pensamiento.

1.1. En este
contenido se
explicar que lo
formal en la Lgica,
alude a las relaciones
necesarias que hacen

RECURSOS
DIDCTICOS
Bibliografa
pertinente
- Libro de
Organon
- Dilogos de
Platn

MES
SEMANA
1 2 3 4
X

contexto.
1.3. Factores del
pensamiento: su
forma y contenido.
1.4. Diferencias
entre Lgica formal
y Teora del
conocimiento.
(Nociones
generales).
1.5. Relaciones y
diferenciasde la
Lgica formal con
la Psicologa, la
Gramtica y la
Matemtica
(Nociones
generales).
1.6. Utilidad de la
Lgica
formal en la
investigacin
cientfica y en la
vida cotidiana.
1.7. Principios
lgicos
supremos:
identidad, no
contradiccin,
tercer excluido y
razn suficiente

1. Que el alumno
identifique el aspecto
formal de la Lgica
para que pueda
distinguirla de las
ciencias no formales.
2. Que el alumno
obtenga el criterio
suficiente para que
pueda valorar el
papel que
desempea la Lgica
formal en el quehacer
racional y la vida
ordinaria.
3. Que el alumno
aprecie la
importancia de los
principios lgicos
supremos como
bases que sustentan
a la Lgica formal
tradicional.

1.3. Se explicar en
qu consisten los
factores del
pensamiento y se
privilegiar aqul
que compete a la
Lgica. Asimismo se
har la distincin
entre contenido y
forma del
pensamiento.
1.4. Como la
Psicologa, la
Gramtica, la
Matemtica y la
Lgica estudian el
pensamiento, es
necesario establecer
el modo como cada
una de ellas lo
aborda.
1.5. Se analizar el
papel de la Lgica
como
instrumento
indispensable de la
ciencia y como
auxiliar en la vida
cotidiana para evitar
errores cuando ya no
es suficiente el
llamado sentido
comn o la lgica
natural.
1.7. Todas las leyes
vlidas de la Lgica
formal tradicional, en
6

posible el
pensamiento, dando
por resultado una
estructura que
funciona como
modelo o paradigma,
formal.
1.2. Por medio de un
cuestionario didctico
de preguntas, , el
alumno comparar el
objeto de estudio de
tres ciencias
1.3. El alumno armar
un cuadro sinptico
comentado, que
contenga los factores
del pensamiento y
explicara brevemente
en qu
consiste la forma y el
contenido.
1.4. Despus de la
explicacin terica
del
tema, el alumno
realizar un ligero
comentario en su
cuaderno de trabajo,
en
el que explique el
deslinde de la Lgica
formal y la teora del
conocimiento.
1.5. A travs de una
discusin dirigida el

Glosario de
conceptos
Uso de peridicos o
revistas
Lap-top
Proyector
Bocinas
Cuaderno
Bolgrafo
Pizarrn blanco

ltima instancia
descansan en los 4
principios lgicos
supremos, de all que
el profesor debe
considerar la
destacada
importancia desde el
punto de vista lgico.

2.1.
Caracterizacin del

1. Que el alumno
obtenga una idea

2.1. Se tipificarn las

caractersticas que
7

alumno establecer
las relaciones y
diferencias entre la
Lgica formal y la
psicologa, la
gramtica y la
matemtica.
1.6. Con el ejercicio
de la lectura
comentada
(elaborada
previamente por el
profesor) el profesor
recibir las opiniones
de los alumnos
respecto al papel que
juega la Lgica en la
ciencia y en la vida
diaria.
1.7. Una vez
explicado el tema, el
profesor presentar
numerosos ejemplos
sacados de
diarios y revistas
donde se apliquen los
principios lgicos
supremos.
Para hacer una
reflexin y anlisis
sobre la Lgica
clsica, se
recomienda la lectura
comentada de
algunos Dilogos de
Platn.
2.1. En un listado de
oraciones escritas en

Glosario de
conceptos

concepto.
2.2. Formacin de
conceptos.
2.3. Propiedades
de los conceptos:
extensin y
comprehensin o
contenido.
2.4. Relaciones
entre la extensin y
la comprehensin
(variacin inversa).
2.5. Distinciones
entre imagen,
palabra, objeto y
expresin del
concepto.
2.6. Clasificacin
de los
conceptos:
a) por su extensin:
singular, comn,
particular, colectivo
y
universal.
b) por su
comprehensin:
simple, complejo,
abstracto y
concreto.
c) por su
perfeccin: claro,
confuso y distinto.
2.7. Los
predicables.
2.8. Las categoras
Aristotlicas.

clara de lo que es el
concepto para que
pueda identificarlo
como elemento
indispensable del
juicio y del raciocinio.
2. Que el alumno
aprenda a ordenar los
conceptos para
aplicar las distintas
clasificaciones en las
ciencias que estudia
en el cuarto ao.
3. Que el alumno
aplique los cinco
categoremas en
asignaturas como
Geografa y Fsica.
4. Que el alumno
aprenda a distinguir
las categoras
aristotlicas en
ejemplos
proporcionados por
su maestro.
5. Que el alumno
aplique
correctamente las
operaciones
conceptuadoras en
cualquier asignatura.

conforman el
concepto.
2.2. Se indicar cmo
se forman los
conceptos.
2.3. Este contenido
da cuenta de las
caractersticas
esenciales de los
conceptos.
2.4. Se explicarn las
relaciones que
guardan
la extensin con la
comprehensin, su
utilidad, alcance y
reglas.
2.5. Las distinciones
que marca este
contenido tienen el
objeto de evitar
confusiones tanto
terminolgicas como
conceptuales.
2.6. Se deslindarn
los campos de los
conceptos en los tres
apartados que marca
el trabajo contenido
para lograr la
precisin al un
aplicarlos
2.7. Se explicarn los
cinco modos de
predicacin: gnero,
especie, diferencia,
especfica, propio y
accidente.
8

el pizarrn, el
profesor pedir que el
alumno identifique
aquellas que aluden
al
concepto.
2.2. El profesor
solicitar que cada
alumno
escriba en su
cuaderno de trabajo
conceptos
sencillos y que
describa cmo lleg a
concebirlos.
2.3. Que el alumno
escriba en su
cuaderno
de trabajo 5
conceptos y que
explique en
qu consiste la
extensin y la
comprehensin en
cada uno de ellos.
2.4. Que el profesor
organice al grupo en
equipos para que
unos propongan 5
ejemplos de
conceptos de mxima
comprehensin y
otros alumnos, a esos
mismos ejemplos les
apliquen la mnima
extensin.
2.5. Que el alumno
por medio de una
grfica descriptiva

Uso de peridicos o
revistas
Lap-top
Proyector
Bocinas
Cuaderno
Bolgrafo
Pizarrn blanco

2.9. Operaciones
conceptuadoras,
sus reglas y
tcnicas:
a) definicin.
b) divisin.
c) clasificacin.

2.8. Las categoras

aristotlicas se
debern entender
como los conceptos
de mxima
predicacin, y como
si fueran el mximo
catlogo de la
realidad
2.9. Se dar a
conocer el objetivo de
cada operacin lgica
y se explicar que
mediante ellas se
pueden dividir,
clasificar y definir los
objetos,

seale las diferencia:

entre imagen,
palabra, objeto y
concepto.
2.6. Que el alumno en
su cuaderno de
elabore un cuadro
sinptico que
clasifique los
conceptos colocando
ejemplo en cada
clasificacin, sacados
de
los diarios de la
semana.
2.7. Se sugiere que el
alumno ejemplifique
en su cuaderno de
trabajo los 5
predicables
sacados de la
asignatura de
Geografa.
2.8. Que el profesor
escriba en el pizarrn
algn concepto y que
los alumnos le
apliquen las
categoras
aristotlicas.
2.9. Que el profesor
elabore un listado de
palabras sencillas
para que el alumno
las defina, otro listado
que sea susceptible

de aplicarle la
operacin
conceptuadora de la
divisin, y uno ms
en que el alumno
aplique
la clasificacin
III

3.1. Concepto de
juicio. Su expresin
verbal
3.2. Estructura del
juicio.
Caractersticas:
verdad y
falsedad.
3.3. Clasificacin
de los
juicios:
a) cualidad y
cantidad (A, E,
I, O)
b) relacin
(categricos,
disyuntivos e
hipotticos).
c) modalidad
(problemticos,
asertricos y
apodcticos).
d) analticos y
sintticos.
3.4. Cuadro de la
oposicin,
reglas,
posibilidades de
verdad y
equivalencias.

1. Que el alumno
comprenda que la
propiedad esencial
del juicio es la verdad
y la falsedad.
2. Que el alumno sea
capaz de aplicar la
clasificacin de los
juicios en algunos
textos populares y
cientficos.
3. Que el alumno sea
capaz de dominar las
diversas
combinaciones que
permite el cuadro de
la oposicin, a travs
de sus reglas, y sus
conversiones.
4. Que el alumno sea
capaz de representar
con un diagrama de
Venn el cuadro de la
oposicin.

3.1. Se caracterizar
el concepto de juicio
y
su expresin oral.
3.2. Se analizarn los
componentes
tradicionales del
juicio como: sujeto,
cpula
y predicado y si se
quiere, se
recomienda
que se comparen con
los propuestos por la
Lgica moderna,
donde la relacin
puede
darse entre sujeto y
sujeto, entre dos
sujetos
y un predicado
relacional.
3.3. Por ser alumnos
que se inician en el
campo de la Lgica
este contenido ofrece
las elementales
clasificaciones del
juicio
tradicional,
10

3.1. A travs de un
texto seleccionado
por e
profesor y obtenido
por los alumnos por
medio de fotocopia; el
alumno subrayar los
juicios contenidos en
el texto.
3.2. El profesor pedir
a sus alumnos que
consulten en la
biblioteca algunos
textos de
Lgica y que escriban
en su cuaderno de
trabajo las diferentes
expresiones sobre el
tema de la estructura
del juicio y sus
caractersticas.
3.3. En el cuaderno
de trabajo el alumno
har un cuadro
sinptico que
contenga la
clasificacin de los
juicios con ejemplos
extrados de algunas
revistas de corte

Glosario de
conceptos
Uso de peridicos o
revistas
Lap-top
Proyector
Bocinas
Cuaderno
Bolgrafo
Pizarrn blanco

recomendando al
profesor que
ejemplifique
suficientemente cada
clasificacin.

3.5. Equivalencias
por
diagramas de Venn

3.4. Como el conocer

la estructura del
cuadro
de la oposicin y la
aplicacin de sus
reglas,
ofrece enormes
ventajas para el
ejercicio de
la razn, es
conveniente hacer
una
explicacin detenida
de su funcionamiento.
La misma
recomendacin, se
puede aplicar al
tema de la
conversin.

IV

4.1. Naturaleza y
caractersticas del
razonara lento:
a) elementos:
materia,
contenido y forma.

1. Que el alumno
distinga en un
razonamiento, por un
lado el contenido y
por otro su forma
lgica.

3.5. Para facilitar la

comprensin del
tema
anterior, se ha
querido reforzarlo
mediante la
aplicacin de los
diagramas de Venn
4.1. Es conveniente
aclarar que este
contenido se refiere
al razonamiento
deductivo, entendido
como una cadena de
11

poltico.
3.4. Se sugiere que
con ayuda del
profesor,
el alumno realice en
clase dos cuadros de
la
oposicin, uno con
juicios analticos y
otro
con sintticos. Se
recomienda que los
juicios sean extrados
de libros de texto de
las diversas
asignaturas de cuarto
ao.
3.5. Para ejercitar la
capacidad de anlisis,
se recomienda que el
profesor motive a los
alumnos para
representar en
diagramas de
Venn, las
equivalencias del
tema de la
conversin.

4.1. Que el profesor y

el alumno construyan
varios razonamientos
distinguiendo en ellos
la forma, el contenido
y la validez.

Glosario de
conceptos
Uso de peridicos o
revistas
Lap-top
Proyector

b) premisas y
conclusin.
c) validez e
invalidez.
d) relacin de las
premisas
con la conclusin
(implicacin).
4.2. lnferencias
mediatas e
, inmediatas:
a) conversin
simple.
b) conversin por
accidente.
c) subalternacin.
d) contraposicin.
4.3. Clases de
razonamientos
o inferencias
mediatas:
a) la deduccin.
b) la induccin
c) la analoga.
d) la estadstica o
probabilidad.
e) los mtodos de
Mili.
f) la induccin en la
investigacin
cientfica.

2. Que el alumno
identifique en un
texto popular las
premisas y la
conclusin.
3. Que el alumno
aprenda a distinguir
entre validez y
verdad en un
argumento
cualquiera.
4. Que el alumno
obtenga la capacidad
de distinguir las
inferencias mediatas
de las inmediatas.
5. Que el alumno sea
capaz de discernir las
diversas clases de
razonamientos.
6. Que el alumno
valore la importancia
de la induccin en la
investigacin
cientfica.

dos o ms juicios
relacionados entre s,
de
tal manera que el
ltimo se derive de
los
dems. Hay que
aclarar tambin, que
la
validez o invalidez
depende de que la
conclusin se infiera
necesariamente de
las
premisas, lo que
interesa es el nexo o
relacin entre las
premisas y la
conclusin.
4.2. En este subtema
se destaca la
diferencia
entre inferencias
mediatas e
inmediatas para
poder explicar las
conversiones.
4.3. Se distinguirn
las caractersticas de
la
inferencia inmediata
y mediata:
a) se explicar la
deduccin en cuanto
inferencia inmediata
y mediata, b) se
analizar la induccin
desde sus
caractersticas, hasta
su aplicacin
12

Es recomendable que
los razonamientos
sean formulados
obedeciendo a los
intereses
propios del alumno y
de su entorno
cotidiano.
4.2. Que el alumno
exponga en su
cuaderno
de trabajo la
distincin entre las
inferencia!
mediatas e
inmediatas.
4.3. Se recomienda
que el profesor
organice
al grupo en equipos
para intercambiar
opiniones sobre las
clases de
razonamientos
y su aplicacin en la
ciencia. Esta
estrategia
requiere que los
alumnos obtengan el
material suficiente,
previo a la discusin
podra ser mediante
fotocopia de
revista de contenido
cientfico.
alguna

Bocinas
Cuaderno
Bolgrafo
Pizarrn blanco

c) se destacar la
importancia de la
analoga como un
tipo de razonamiento
en
la investigacin en
general.
d) mediante una
exposicin objetiva,
se
analizar el
razonamiento por
estadstica,
destacando sus
virtudes y sus
deficiencias.
e) se analizarn los
mtodos de John
Stuart
Mill y sus aplicaciones
en la investigacin
en general.
f) se destacarn las
bondades de la
induccin en la
investigacin
cientfica y
concretamente en por
lo menos tres
ciencias.
V

5.1. Definicin y
elementos.
5.2. Reglas del
silogismo.
5.3. Validez e
invalidez del
silogismo
5.4. Figuras y
modos.

1. Que el alumno
aprenda a reconocer
los silogismos
categricos.
2. Que el alumno
identifique las reglas
del silogismo
categrico para que
pueda aplicarlas a

5.1. En esta unidad se

recomienda que el
tratamiento del
silogismo no caiga en
la
memorizacin de las
reglas, modos y
figuras,
como se
13

5.1. Que el profesor

escriba en el pizarrn
varios silogismos
categricos, haciendo
hincapi en que stos
constan solamente de
proposiciones
categricas.
Asimismo se

Glosario de
conceptos
Uso de peridicos o
revistas
Lap-top
Proyector
Bocinas
Cuaderno
Bolgrafo

5.5. Pruebas de
validez de los
silogismos
categricos
mediante
diagramas de Venn.
5.6. Silogismo
irregular:
a) entimema,
epiquerema,
polisilogismo y
sorites.
b) silogismo
hipottico,
disyuntivo y dilema

diversos
razonamientos.
3. Que el alumno
domine las
estrategias para
comprobar la validez
de los silogismos.
4. Que el alumno
adquiera la destreza
de elaborar
silogismos acordes a
las figuras y modos.
5. Que el alumno
aplique los diagramas
de Venn para
comprobar la validez
de los silogismos
categricos.
6. Que el alumno
identifique las
distintas clases de
silogismos
irregulares.

acostumbraba en
tiempos pasados.
Se trata de destacar
su importancia y
sobre
todo su aplicacin
prctica, a fin de que
el
alumno comprenda
su utilidad en la
ciencia y
en la vida cotidiana.
-Se analizar lo que
es un silogismo, su
forma y sus
elementos como: las
premisas y
la conclusin,
destacando el papel
que
desempean los
trminos (medio,
mayor y
menor).
5.2. Se desglosarn
cada una de las 8
reglas
del silogismo,
sealando que cuatro
son para
los trminos y 4 para
las proposiciones.
5.3. Se evidenciar
que
simple para
comprobar la
razonamiento
consiste en
reglas anteriores.
el mtodo ms
14

recomienda que
destaque la
importancia de
los trminos y en
especial la del
trmino
medio.
5.2. Mediante
ejemplos sencillos, se
sugiere
que el profesor
construya junto con el
alumno las reglas que
rigen al silogismo
categrico.
5.3. Se propone que
el profesor elabore
varios silogismos
cuyas formas sean
incorrectas y los
contraste con otros
en los
que la relacin de las
premisas y la
conclusin sea
correcta. Los
silogismo
pueden ser
detectados en algn
discurso
poltico.
5.4. A travs de
copias que contengan
numerosos
silogismos, se
recomienda que los
alumnos y el profesor
los clasifiquen en sus
respectivas figuras y

Pizarrn blanco

6.1. Nocin de
falacia y
sofisma.
6.2. Falacias
formales e
informales.
6.3. Falacias de
atinencia:

1. Que el alumno
reconozca los
razonamientos
falaces.
2. Que el alumno
comprenda la
distincin entre
falacias formales e

validez de un
ajustarlo a las reglas
anteriores.
5.4. Se har ver que
para comprobar la
validez, tambin se
puede hacer a travs
de formas ya
comprobadas como
vlidas,
a saber: las figuras y
los modos.
5.5. Una vez
aprendidas las
diferentes
pruebas de validez,
se incluye en este
subtema la aplicacin
de los diagramas
de Venn, como otra
forma de
comprobacin ms
sencilla.
5.6. En este subtema
se aclara que existen
otros tipos de
silogismos llamados
irregulares que
tambin son vlidos.
El!
profesor distinguir
las diferencias.
6.1. Se advertir que
la falacia es una
forma de
razonamiento
engaoso (del latn
fallere: engaar); que
sofisma es una
falacia voluntaria y
15

modos.
5.5. Se sugiere que
mediante algn texto
seleccionado de algn
peridico, el profesor
y
el alumno
conjuntamente
apliquen las pruebas
de validez, utilizando
los diagramas de
Venn.
5.6. Una vez que se
expliquen las:
caractersticas de los
silogismos
irregulares, se
propone que el
alumno ejemplifique
cada uno
de ellos en su
cuaderno de trabajo.

6.1. Se recomienda
que por medio de un
cuadro comparativo,
el profesor haga ver
la
diferencia entre el
silogismo vlido, la
falacia

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conceptos
Uso de peridicos o
revistas
Lap-top
Proyector
Bocinas
Cuaderno

a) apelacin a la
filerza (ad
baculum).
b) a la persona (ad
hominem).
c) llamado a la
piedad (ad
misericordiam).
d) peticin de
principio.
e) apelacin a la
autoridad (ad
verecundiam)
f) por lo que todo el
pueblo
dice (ad populum).
6.4. Falacias de
ambigedad:
a) el equvoco.
b) la anfibologa.
c) la divisin

informales.
3. Que el alumno
aprenda las
diferentes clases de
falacias de atinencia
para descubrir los
errores de los razon
4. Que el alumno
domine las falacias
de ambigedad para
que pueda rechazar
los argumentos
incorrect

paralogismo es una
falacia involuntaria.
Adems se agregar
que estas formas de
razonamiento son
invlidas.
6.2. Se indicar que
las falacias formales
surgen cuando no se
cumple con las reglas
de validez de un
razonamiento. En
cuanto
a las falacias
informales, lo
principal
estriba en que
estrictamente
hablando es
difcil formalizarlas o
simbolizarlas. En lo
general se
recomienda divididas
en:
falacias en la diccin
(ambigedad o falta
de claridad en las
expresiones) y
falacias
fuera de la diccin
(irrelevancia) en las
que
no hay relacin lgica
entre las premisas y
la conclusin, como la
peticin de
principio y el crculo
vicioso.
6.3. Se analizar cada
falacia y se
16

y el sofisma.
6.2. Se propone que
se haga una seleccin
de
textos del libro
Falacias, citado en la
bibliografa, con el fin
de analizar y
distinguir las falacias
formales de las
informales.
6.3. Se sugiere que el
profesor compare
cinco
o ms falacias de
atinencia con otros
tantos
razonamientos
correctos,
seleccionados de
algn medio masivo
de comunicacin.
6.4. Se recomienda
que el profesor
organice
un debate dirigido en
el que un grupo de
alumnos sostenga
determinada
temtica,
usando falacias de
ambigedad,
utilizadas
con frecuencia en la
vida diaria.

Bolgrafo
Pizarrn blanco

7.1. Elementos del

clculo
proposicional,
7.2. Clasificacin
de las
proposiciones.
7.3. Las conectivas
Lgicas
7.4. El lenguaje
simblico
de la Lgica
proposicional.
7.5. Reglas
sintcticas.
7.6. Tablas de
verdad

1. Distinguir entre
diferentes tipos de
proposiciones.
2. Identificar la
funcin de las
conectivas Lgicas.
3. Operar el lenguaje
de la Lgica
proposicional.
4. Aplicar las tablas
de verdad para
comprobar la verdad
o falsedad de
proposiciones

deslindarn sus
diferencias.
6.4. Como en la vida
comn y corriente es
casi una norma el
proferir errores como
si
fueran verdades
absolutas, se
recomienda
que el profesor
despierte en el
alumno la
capacidad de
discernimiento,
mediante
variados ejemplos de
falacias de
ambigedad.
Explicacin de la
funcin del clculo
proposicional,
Presentacin de los
elementos
que los integran:
proposiciones
conectivas
vocabulario lgico,
tablas de verdad y
reglas
de derivacin
7.2. Caracterizar la
proposicin y
distincin
de las proposiciones
simples o atmicas
compuestas o
moleculares,
monarias y
17

7.1. Se recomienda
hacer ejercicios
continuamente para
que el alumno capte
el
carcter instrumental
de la Lgica y
elaborar
como refuerzo un
cuadro sinptico con
los
elementos del clculo
proporsicional.
7.2. Se recomienda
proporcionar una
serie de
ejercicios para que el
alumno, auxiliado por
el profesor, distinga
las proposiciones
simples de las

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Bolgrafo
Pizarrn blanco

binarias.
7.3. Explicar las
conectivas lgicas y
sealar
la importancia de su
funcin. Aplicacin de
las conectivas
mediante sus tablas
de
verdad
7.4. Mostrar que la
finalidad del lenguaje
simblico consiste en
representar
significados lo ms
precisos y exactos
posibles.
-Identificar los
elementos del
vocabulario
lgico: letras
enunciativas,
variables,
constantes Lgicas,
parntesis, etc
7.5. Se explicarn las
reglas que hacen
posible que una
frmula est bien
formada.
7.6. Explicar el
proceso de
construccin de
una tabla de verdad.
Mostrar la funcin de
las tablas de verdad
para reconocer si una
18

compuestas.
7.3. En una lista de
ejemplos
proporcionados
por el profesor, el
alumno identificar
las
expresiones del
lenguaje natural (no,
y, o,
si... entonces .... si y
slo si) que
corresponden a las
conectivas lgicas.
-Dado un conjunto de
proposiciones
compuestas, el
alumno identificar la
conectiva lgica
correspondiente.
7.4. Mediante un
conjunto de ejercicios
que
vayan de io simple a
lo complejo, el
profesor
guiar al alumno para
que aprenda a operar
gradualmente el
lenguaje simblico del
clculo proposicional .
7.5. El profesor
orientar al alumno
en la
aplicacin de las
reglas de formacin
del
clculo proposicional
para que realice
frmulas bien

proposicin es
verdadera o no.

8.1. Las reglas de

inferencia:
Modus ponendo
ponens,
Modus tollendo
tollens,
Modus tollendo
ponens, Ley
del silogismo
hipottico,
Regla de la
simplificacin,
Regla de la
adjuncin, Ley de
la adicin, Doble
negacin,
Leyes de De
Morgan, Ley de
la simplificacin
disyuntiva,
Ley del silogismo
disyuntivo,
Leyes

1. Que el alumno sea

capaz de inferir que
las leyes de la Lgica
nos permiten realizar
inferencias vlidas.
2. Demostrar la
validez de
argumentos
mediante tablas de
verdad.
3. Que el alumno
capte la existencia de
otros procedimientos
como las leyes
lgicas para
demostrar la validez
o invalidez de los
argumentos.

8.1. En este subtema

se mostrar cmo se
representan
formalmente cada
una de las leyes
o reglas lgicas y de
qu manera se
aplican.
El profesor podr
tambin desglosar las
leyes
de inferencia de la
siguiente manera:
a) Leyes de
implicacin:
1. Modus Ponendo
Ponens.
2. Modus Tollendo
Tollens.
3. Modus Ponendo
Tollens.
4. Modus Tollendo
Ponens.
19

formadas.
7.6. En su cuaderno
de trabajo el alumno
aplicar las tablas de
verdad a
proposiciones
compuestas para
encontrar sus valores
de
verdad. Con este
ejercicio el alumno
podr
detectar cundo una
proposicin es
contradictoria,
contingente o
tautolgica
8.1. Se sugiere que el
maestro gue al
a l u m n o para que
construya un
esquema
que contenga el
nombre y la forma
lgica
de cada una de las
reglas de inferencia.
Se sugiere tambin
que el profesor y los
alumnos
conjuntamente
realicen en el aula
por io menos tres
ejercicios por cada
regla
o ley de inferencia,
tomando como
modelo
las leyes de la fsica y
la qumica o de los

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Bolgrafo
Pizarrn blanco

conmutativas, Ley
de
las proposiciones
bicondicionales,
Regla de
premisas
8.2. La validez
lgica de los
argumentos
8.3. Las
demostraciones
formales.
8.4. Elementos de
Lgica
cuantificacional:
a)smbolos de los
cuantificadores.
b) leyes de
ejemplificacin y
generalizacin.

5. Conjuntividad.
6. Silogismo
Hipottico.
7. Simplificacin.
8. Adicin.
9. Dilema
Constructivo.
10. Dilema
Destructivo.
11.
Condicionalizacin.
b) Leyes de
equivalencia:
1. Conmutatividad.
2. Asociacin.
3. Distribucin.
4. Teoremas de
Demorgan.
5. Doble Negacin.
6. Exportacin
7. Implicacin
Material.
8. Contraposicin.
9. Equivalencia
Material.
10. Tautologa
8.2. Se describirn los
elementos de uf
argumento (premisas
y conclusin).
Se explicar la nocin
de validez o
inferencia
vlida como
consecuencia lgica
de las
premisas.
8.3. Se explicar cada
uno de los pasos a
seguir en una
20

circuitos de la energa
elctrica que
trabajan con un
sistema binario.
8.3. Se recomienda
que el profesor
proporcione
fotocopias que
contengan una
serie gradual de
ejercicios para que los
alumnos puedan
realizar
demostraciones
completas de
diferentes tipos de
argumentos.
8.4. Tanto alumno
como maestro
elaborarn un cuadro
comparativo que
establezca igualdades
y diferencias entre la
Lgica tradicional y la
Lgica
cuantificacional.

demostracin formal,
indicando
la abreviatura del
nombre de la regla y
los
nmeros de las lneas
de donde se deduce
cada paso.
8.4. Se recomienda
que la profundizacin
de
este tema, tome en
cuenta las
circunstancias
especficas de un
alumno de primer
grado de
preparatoria

NOMBRE DEL
PROYECTO

IX.

CONTENID
OS
I

II

LUGAR

FECHA

VISITAS DIDCTICAS
OBJETIVO

PRODUCTO A
REALIZAR

EVALUACIN

ESTRATEGIAS PARA CONOCER LAS HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ALCANZADAS POR LOS
DISCENTES(EVALUACIN-VALORACIN)
INSTRUMENTOS

Lista de cotejo para evaluar

portafolio de evidencias:
resumen, textos escritos y
justificacin escrita.
Lista de cotejo para evaluar mapa
conceptual.
Rbrica para evaluar ensayo y
exposicin.
Lista de cotejo para evaluar
portafolio de evidencias:
resumen, textos escritos y
justificacin escrita.

PORCENTA
JE

EVIDENCIAS

PORCENTAJE

Texto escrito (anlisis).

Mapa conceptual.
Texto
escrito
(justificacin).
Texto
escrito (reflexin). Ensayo

30%
1 0%
15%
15%
30%

Resumen
Cuadro triple entrada
Texto
escrito
(justificacin)

30%
20%
30%
20%

21

FECHA

III

Lista de cotejo para cuadro triple

entrada.
Rubrica para evaluar exposicin
Lista de cotejo para evaluar
portafolio de evidencias:
resumen, textos escritos y
justificacin escrita.
Lista de cotejo para evaluar mapa
conceptual.
Rbrica para evaluar ensayo y
exposicin.

Lista de cotejo para evaluar

portafolio
de
evidencias:
resumen,
textos
escritos
y
justificacin escrita.
Lista de cotejo para evaluar mapa
conceptual.
Rbrica para evaluar ensayo y
exposicin.
V
Lista de cotejo para evaluar
portafolio de evidencias:
resumen, textos escritos y
justificacin escrita.
Lista de cotejo para evaluar mapa
conceptual.
Rbrica para evaluar ensayo y
exposicin.
VI
Lista de cotejo para evaluar
portafolio de evidencias:
resumen, textos escritos y
justificacin escrita.
Lista de cotejo para cuadro triple
entrada.
Rubrica para evaluar exposicin
PRODUCTO FINAL O INTEGRADOR
OTROS (PORTAFILIO DE EVIDENCIAS, EXAMEN
FINAL, ETC)
TOTAL

Exposicin

IV

Resumen
Texto
escrito
(justificacin)
Mapa conceptual
Exposicin
Texto escrito(reflexin)

20%
30%
10%
20%
20%

Resumen
Texto escrito
(justificacin)
Linea del tiempo
Exposicin
Texto escrito (reflexin)

20%
30%
10%
20%
20%

Texto escrito (anlisis).

Mapa conceptual.
Texto
escrito
(justificacin).
Texto
escrito (reflexin). Ensayo

30%
1 0%
15%
15%
30%

Resumen
Cuadro triple entrada
Texto
escrito
(justificacin)
Exposicin

30%
20%
30%
20%

40%
EXAMEN FINAL

BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE

1. Arnaz, Jos. Iniciacin de la lgica simblica. ANUIES, Mxico, 1975

BIBLIOGRAFA PARA LOS ALUMNOS

1. Aristteles. Tratados de Lgica (El Organom). Porra, Mxico, 1996

22

2. Barker Sophe, F. Elementos de Lgica. Mc. Graw Hill, Mxico, 1994

3. Copi, Irving. Introduccin a la Lgica. EUDEBA, Bs. Aires, Argentina,
1995
4. Agazzi Evandro. La Lgica simblica. Herder, Espaa, 1988
5. Chapa, Mara Elena. Introduccin a la lgica (nociones de Teora del
conocimiento) 3o ed. Kaleluz, Mxico, 1991
6. Chvez Caldern, Pedro. Lgica (introduccin a la ciencia del
razonamiento). Publicaciones Cultural, Mxico. 1998
7. De Gortari, Eli. Lgica General, Grijalbo, Mxico, 1991
8. Din Martnez. Curso de Lgica. Mc Graw Hill, Mxico, 1994
9. Mndez, Luz del Carmen. Lgica 2 (mdulos para Bachillerato)
trillas, Mxico, 1995
10. Prez L. Soto, H. Lgica ( mdulos para Bachillerato)Trillas, Mxico,
1995
11.Sanabria, Jos R. Lgica, 17o ed. Porra, Mxico, 1990
12. Suppes, P.Hill S. Introduccin a la Lgica Matemtica. 4o ed.
Revert, Mxico, 1997

2. Bochenski, I. M. Los mtodos actuales del pensamiento. Rialp,

Madrid, 1971
3. Cohen-Nagel. Introduccin a la lgica y al mtodo cientfico I.
Amorrortur.. Bs. Aires, Argentina, 1980
4. Gorski, Tavants. Lgica. Grijalbo, Mxico, 1984
5. Gortari, Eli, Ejercicios y problemas de lgica. Grijalbo, Mxico, 1984
6. Gutirrez Ramos, D. Iniciacin a la Lgica Simblica. CECSA, Espaa,
1975
7. Langer, Susanne, L. Introduccin a la Lgica simblica. Siglo XXI,
Mxico, 1980
8. Sols Daun J-torres Falcn. Lgica Matemtica. UAM, Mxico, 1995
9. Stebbing Susan L, Introduccin a la Lgica Moderna. FCE. BR. 180,
Mxico, 1991
10.Tarski, Alfredo. Introduccin a la lgica y a la metodologa de las
ciencias deductivas. Espasa-Calpe, Argentina, 1980

ELABOR
DOCENTE

REVIS
SUBDIRECTOR ESCOLAR

Vo. Bo.
DIRECTOR ESCOLAR

PROFR.

PROFR. CSAR REYES CRUZ

PROFR. MOISS RODRGUEZ ROBLES

23