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Programa de Ingls

Ensino
Secundrio
10 e 11 Ano
(Nvel de Continuao)

Autores
Antnio Augusto Moreira Universidade de Aveiro
Gillian Grace Moreira (Coordenadora) Universidade de Aveiro
Maria Teresa Roberto Universidade de Aveiro
Susan Jean Howcroft Universidade de Aveiro
Teresa Pinto de Almeida Escola Secundria Carolina Michaelis, Porto

Formao Geral: Cursos Gerais e Cursos Tecnolgicos (LE I / LE II)


Formao Especfica: Lnguas e Literaturas (LE II)

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 1

ndice

I. Introduo .................... 2

II. Apresentao do Programa .................... 4


1. Finalidades .................... 5
1.1. Objectivos .................... 6
2. Viso Geral dos Contedos Programticos .................... 7
3. Competncias a Desenvolver .................... 8
4. Orientaes Metodolgicas Gerais .................... 11

III. Desenvolvimento do Programa .................... 13


1. Componentes Programticas .................... 13
1.1. Interpretao e Produo de Texto .................... 13
1.2. Dimenso Sociocultural .................... 18
1.3. Lngua Inglesa .................... 26
2. Gesto do Programa .................... 31
3. Orientaes Metodolgicas .................... 35
4. Avaliao .................... 40
5. Recursos .................... 43

IV. Bibliografia .................... 51

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I. Introduo
No contexto de uma Europa plurilingue e pluricultural, o acesso a vrias lnguas
torna-se cada vez mais valioso para os cidados europeus, no s como requisito para
a comunicao com os outros mas tambm como fundamento-base de educao
cvica, democrtica e humana. No contexto escolar, a aprendizagem de lnguas
assume, assim, um papel relevante na formao integral dos alunos, no apenas no
que diz respeito aos processos de aquisio dos saberes curriculares, como tambm na
construo de uma educao para a cidadania. Com efeito, a aprendizagem de lnguas
inscreve-se num processo mais vasto, que ultrapassa a mera competncia lingustica,
englobando aspectos ligados ao desenvolvimento pessoal e social dos alunos,
levando-os a construir a sua identidade atravs do contacto com outras lnguas e
culturas. Aprender lnguas favorece o desenvolvimento de uma postura questionante,
analtica e crtica, face realidade, concorrendo para a formao de cidados activos,
intervenientes e autnomos.
Componente activa da pluralidade lingustica e cultural europeia, a lngua inglesa
tem vindo a adquirir o estatuto de primeira lngua na comunicao mundial: na
comunidade negocial, nas tecnologias globais de informao, na cincia e na
divulgao cientfica, de entre outras. As questes relacionadas com o que ensinar em
termos de lngua e cultura tm-se assim complexificado pelo facto de o ingls assumir
esse estatuto e ainda pela descentrao no que respeita s suas duas principais
realizaes: o Ingls Americano e o Ingls Britnico. Adopta-se neste programa uma
viso abrangente da lngua inglesa, incorporando outras culturas em que primeira
lngua e privilegiando o seu papel como lngua de comunicao internacional.
Tal opo requer que aos alunos sejam facultadas oportunidades de contacto com
realidades lingusticas e culturais diversificadas, de modo a assegurar o
desenvolvimento

integrado

das

competncias

comunicativa

sociocultural,

fundamentadas em atitudes, valores e competncias promotoras da educao para a


cidadania e de abertura e respeito pela diferena. com base neste enquadramento, e
tendo ainda em conta o carcter transversal da disciplina de Lngua Estrangeira,
enquanto disciplina integrante da componente de formao geral, que foi construdo o
Programa de Ingls, de nvel de Continuao como Lngua Estrangeira (LE) I ou II,

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para o ciclo bienal dos 10 e 11 anos. O mesmo programa aplicar-se- tambm aos
alunos do Curso Geral de Lnguas e Literaturas que, na componente de formao
especfica, frequentem Ingls como LE II, sendo a disciplina trienal; por sua vez, nos
restantes cursos gerais os alunos podero, no 12 ano, dar continuidade LE estudada
na componente de formao geral, como disciplina de oferta de escola com programa
nacional.

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II. Apresentao do
Programa
O programa que aqui se preconiza para a lngua inglesa pressupe uma utilizao
flexvel, definida em funo das finalidades da formao dos alunos aos quais se
destina, desenvolvendo as suas competncias e conhecimentos e, simultaneamente,
formando-os nas dimenses pessoal e social, num pressuposto de negociao
partilhada por todos os intervenientes no processo.
O

programa

integra

orientaes

presentes

nos

seguintes

documentos

enquadradores:
Lei de Bases do Sistema Educativo, Decreto-Lei n 46/86, de 14 de Outubro,
DR n 237 I Srie.
Ministrio da Educao (2000). Reviso Curricular no Ensino Secundrio.
Cursos Gerais e Tecnolgicos 1. Lisboa: Autor.
Council for Cultural Cooperation (1998). Modern Languages: Learning,
Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference.
Strasbourg: Autor.
Ministrio da Educao (2001). Lnguas Estrangeiras: Competncias
Essenciais. Lisboa: Autor (documento de trabalho).

Foram tambm tomadas em linha de conta as propostas programticas constantes


do Programa Ingls Programa e Organizao Curricular, Ministrio da Educao,
Lisboa, 1995, delineado para o 3 Ciclo do Ensino Bsico, permitindo a interaco e a
articulao entre saberes anteriores e os saberes a adquirir.
Conforme foi referido na Introduo, o Programa que aqui se apresenta para o
nvel de Continuao, 10 e 11 anos, aplicar-se- quer componente de formao
geral de todos os cursos gerais e tecnolgicos, quer componente de formao
especfica do Curso Geral de Lnguas e Literaturas. A matriz curricular impe uma
distribuio diferenciada das duas lnguas estrangeiras j estudadas no Ensino Bsico
aos alunos de Lnguas e Literaturas que optem por lhes dar continuidade LE I na
componente de formao geral, com a carga horria de trs horas semanais, e LE II na

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componente de formao especfica, com a carga horria de quatro horas e meia
proporcionando um reforo de aprendizagem na segunda lngua estrangeira. Este
cenrio, na linha da flexibilidade de percursos formativos proposta pelo Conselho da
Europa, permitir que alunos com perspectivas de prosseguir estudos nesta rea
ingressem no 12 ano tendo realizado um percurso formativo idntico ao longo dos
10 e 11 anos, o que os coloca em condies de poderem ser sujeitos ao mesmo
programa, independentemente do nmero de anos de aprendizagem prvia.
O programa inclui orientaes genricas para a sua gesto e orientaes
metodolgicas, assim como princpios de avaliao. Integra ainda um conjunto de
indicaes teis, a nvel de recursos, que vo desde sites na Internet de apoio aos
domnios de referncia a um vasto leque de materiais, em suporte variado. Na seco
de bibliografia fornece-se uma lista actualizada de obras consideradas relevantes para
alunos e professores, dividida em subseces temticas.
O presente programa prope linhas orientadoras para o desenvolvimento de um
mdulo incial, com a extenso mxima de trs semanas, conforme o preconizado pela
reviso curricular; as orientaes para a realizao deste mdulo so avanadas na
seco dedicada gesto do programa, sendo a sua funo diagnstica e remediadora
um recurso a utilizar ao longo do ano escolar.
Enunciam-se seguidamente as finalidades do programa que se desdobram em
objectivos de aprendizagem formulados com diferentes graus de generalidade ou
especificidade. Apresentam-se ainda objectivos de aprendizagem no incio de cada
uma das trs componentes programticas Interpretao e Produo de Texto,
Dimenso Sociocultural e Lngua Inglesa. Inclui-se tambm uma viso geral dos
contedos programticos, um conjunto de competncias a desenvolver ao longo deste
ciclo bienal, e orientaes metodolgicas gerais.

1. Finalidades

Assegurar a aquisio e sistematizao de competncias essenciais ao


uso receptivo e produtivo da lngua inglesa.

Proporcionar, atravs da lngua inglesa, o contacto com vrios


universos socioculturais em que utilizada.

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Promover hbitos de estudo e competncias de aprendizagem, numa


perspectiva de educao e formao ao longo da vida.

Estimular o desenvolvimento de saberes pragmtico-funcionais,


privilegiando o trabalho de projecto e proporcionando oportunidades
de cooperao interdisciplinar.

Fomentar uma educao inter/multicultural crtica e participativa,


assumindo-se a diversidade cultural como fonte de riqueza identitria.

Fomentar uma educao para a cidadania, promovendo uma cultura de


liberdade, participao, cooperao, reflexo e avaliao, que
desenvolva atitudes de responsabilizao e interveno pessoal e
social.

Fomentar uma educao para os media, promovendo a formao de


aprendentes activos e crticos capazes de analisar textos dos media e
compreender os processos da sua produo e recepo.

1.1 Objectivos

Desenvolver capacidades de interpretao e produo textual,


demonstrando autonomia no uso das competncias de comunicao.

Interagir com as culturas de expresso inglesa no mundo,


demonstrando abertura e respeito face a diferenas culturais.

Usar apropriada e fluentemente a lngua inglesa, revelando


interiorizao das suas regras e do seu funcionamento.

Dominar estratgias de superao de dificuldades e resoluo de


problemas, valorizando o risco como forma natural de aprender.

Utilizar de forma criteriosa estratgias conducentes organizao do


prprio processo de aprendizagem, demonstrando um permanente
esforo de pesquisa e de actualizao.

Participar em projectos que articulem competncias desenvolvidas no


mbito das diferentes disciplinas e desenvolver atitudes de cooperao
e responsabilidade.

Demonstrar capacidade para trabalhar de forma autnoma e como


membro de uma equipa.

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Utilizar as tecnologias de informao e de comunicao.

Seleccionar e gerir a informao, avaliando criticamente as fontes,


reflectindo sobre as mensagens recolhidas e ajuizando da sua validade.

Os trs primeiros objectivos, directamente relacionados com as trs componentes


programticas a seguir apresentadas, sero a retomados e desdobrados em objectivos
de aprendizagem. Os restantes objectivos devero ser entendidos como intenes
transversais

trs

componentes,

com

implicaes

directas

nas

prticas

metodolgicas e de avaliao.

2. Viso Geral dos Contedos


Programticos
Os contedos programticos encontram-se organizados em trs componentes
distintas que devem ser perspectivadas de modo integrado: Interpretao e
Produo de Texto, Dimenso Sociocultural e Lngua Inglesa. componente
Interpretao e Produo de Texto atribudo um carcter de centralidade no
programa, da decorrendo a organizao de todas as actividades de ensino e
aprendizagem. Nesta componente, as estratgias de interpretao e produo ouvir,
falar, ler e escrever so activadas por tipos de texto que concretizam macrofunes
do discurso e que se associam a diferentes intenes de comunicao. A Dimenso
Sociocultural divide-se em domnios de referncia enquanto a Lngua Inglesa
compreende a palavra, a frase e a prosdia.
As trs componentes programticas, enquadradas em contextos especficos de
interaco, englobam aspectos ligados ao crescimento pessoal e social dos alunos,
nomeadamente ao desenvolvimento de atitudes e valores cvicos e humanos.
Todo o processo de ensino-aprendizagem, orientado para o desenvolvimento de
competncias de comunicao, constantemente regulado pelo ciclo avaliativo.
A figura 1 ilustra, de modo esquemtico, a organizao das componentes do
programa.

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Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes
Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever
- Macrofunes do discurso
Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever
- Tipos de texto
Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores
Intenes
de comunicao
Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes
Valores Atitudes
Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever
INTERPRETAO
Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever
E PRODUO DE
Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores
TEXTO
Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes
Valores
Atitudes
Domnios
de Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever
Atitudes
Valores
Referncia Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever
Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores
Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes
Valores Atitudes Valores Ler OuvirALUNO
Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever
Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever
Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores
LNGUAValores Atitudes
DIMENSO
Ler Ouvir Falar
Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes
INGLESA
SOCIOCULTURAL
Valores Atitudes ValoresValores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever
Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores
Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes
A palavra
Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir- Falar
Escrever
- A frase
Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar
Escrever
- A prosdia
Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes
Valores
Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes
COMPETNCIAS
DE COMUNICAO
Valores Atitudes Valores
Ler Ouvir Falar
Escrever Ler Ouvir Falar Escrever
Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever
Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores
Fig. 1 Organizao das componentes do programa

3. Competncias a desenvolver
As finalidades e os objectivos esto formulados por referncia s competncias
gerais (saber, saber fazer, saber ser e saber aprender) e s competncias especficas
que interagem na aquisio de uma competncia comunicativa: lingustica,
pragmtica e sociolingustica1. A competncia sociocultural integra-se nas
competncias gerais a promover no aluno, apelando ao desenvolvimento de
conhecimentos (gerais, acerca do mundo; socioculturais, acerca das sociedades onde a
lngua-alvo falada), capacidades e atitudes, que permitem ao aluno interagir com os
1

Cf. Council of Europe (1998:14).

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outros, independentemente das fronteiras lingustico-culturais, relacionando-se com
falantes de outras lnguas e demonstrando abertura e respeito pelos seus valores e
prticas.
A componente sociolingustica, relacionada com a vertente sociocultural da
competncia comunicativa e que releva da conscincia das convenes sociais que
regem as interaces comunicativas entre representantes de diferentes comunidades
culturais (regras de convivncia social, normas que governam as relaes entre
geraes, sexos, grupos e classes sociais, etc.) , subjaz s componentes lingustica e
pragmtica. Por sua vez, a componente lingustica desdobra-se em competncia
lexical, competncia gramatical, competncia semntica e competncia fonolgica,
reportando-se s dimenses da lngua como sistema. A componente pragmtica
divide-se em competncia discursiva e em competncia funcional/estratgica,
associando-se utilizao de estratgias de interpretao e produo do discurso.
Estas estratgias so susceptveis de variar de acordo com os tipos de texto e com
contextos especficos de interaco.

Competncias de Uso de Lngua


No final do ciclo bienal 10 e 11 anos dever-se- ter por referncia o seguinte
conjunto de competncias a desenvolver pelo aluno:

De interpretao

Ouvir
Compreende discurso fluido e capaz de seguir linhas de
argumentao dentro dos tpicos abordados nos domnios de
referncia, integrando a sua experincia e mobilizando
conhecimentos adquiridos noutras disciplinas.
Compreende noticirios e programas de actualidade sobre
assuntos correntes, em suportes variados.

Ler
Compreende diversos tipos de texto, dentro dos tpicos
abordados nos domnios de referncia, recorrendo, de forma
adequada, informao visual disponvel, integrando a sua

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experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos noutras
disciplinas.
Compreende texto extenso, literrio e no literrio.
De produo

Falar
Interage

com

eficcia

em

lngua

inglesa,

participando

activamente em discusses dentro dos tpicos abordados nos


domnios de referncia, defendendo pontos de vista e opinies,
integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos
adquiridos noutras disciplinas.
Demonstra

capacidade

de

relacionao

de

informao,

sintetizando-a de modo lgico e coerente.

Escrever
Elabora textos claros e variados, de modo estruturado, atendendo
sua funo e destinatrio, dentro dos tpicos abordados nos
domnios de referncia, integrando a sua experincia e
mobilizando conhecimentos adquiridos noutras disciplinas.
Demonstra

capacidade

de

relacionao

de

informao,

sintetizando-a de modo lgico e coerente.

Competncias Sociocultural e de Aprendizagem


Aos desempenhos atrs referidos dever acrescentar-se um outro conjunto de
competncias, observveis em atitudes e comportamentos de ndole transversal,
atravs do qual o aluno:
Demonstra abertura perante novas experincias e ideias e face a
outras sociedades e culturas, manifestando interesse em conhec-las e
sobre elas realizar aprendizagens.
Relaciona a sua cultura de origem com as culturas com que contacta,
relativizando o seu ponto de vista e sistema de valores culturais e
demonstrando capacidade de questionar atitudes estereotipadas
perante outros povos, sociedades e culturas.

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Demonstra uma atitude proactiva perante o processo de aprendizagem
da lngua inglesa, mobilizando e desenvolvendo estratgias
autnomas e colaborativas, adaptando-as de modo flexvel s
exigncias das tarefas e aos objectivos de aprendizagem.
Demonstra capacidades de auto-regulao do seu processo de
aprendizagem, reflectindo sobre os processos e as dificuldades e
procurando encontrar as solues para os seus problemas de
aprendizagem.
Revela capacidade para mobilizar conhecimentos adquiridos e
integrar conhecimentos novos, demonstrando abertura para utilizar a
lngua inglesa, mesmo que para tal tenha que se expor ao risco,
revelando vontade de comunicar em situaes reais.
Demonstra abertura e independncia na busca, compreenso e partilha
de nova informao, utilizando fontes e suportes variados.

Revela uma atitude crtica perante a informao, demonstrando


capacidade de a seleccionar e avaliar, adequando-a aos fins a que se
destina.

4. Orientaes metodolgicas
gerais
As vrias abordagens de ensino-aprendizagem de lnguas remetem para
concepes diferentes de eficcia e qualidade, sem que haja resultados da
investigao cientfica que comprovem a superioridade de umas em relao a outras.
Nesta perspectiva, ser de conciliar as vrias concepes metodolgicas e no
privilegiar um determinado mtodo de ensino-aprendizagem. Importa que o professor
analise as propostas metodolgicas existentes e avalie a sua aplicabilidade ao contexto
pedaggico em que trabalha. Nessa avaliao no podem deixar de intervir as
caractersticas do pblico alvo, os recursos disponveis na escola (carga horria,
materiais auxiliares, dimenso das turmas, etc.) e o nvel geral de preparao dos
alunos, entre muitos outros aspectos.

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Por outro lado, necessrio ter em conta que a este eclectismo metodolgico
subjazem alguns princpios que devero nortear a prtica dos professores de lnguas
estrangeiras e que convergem para a implementao de metodologias activas,
centradas essencialmente no aluno. indispensvel o recurso a prticas de ensino
diferenciadas que respondam s diferenas de motivaes, interesses, necessidades e
ritmos de aprendizagem existentes em cada turma. Formas diversificadas de
organizao do trabalho (individual, pares, grupo, ou turma) sero factores
importantes neste processo.
Saliente-se que, em conformidade com as orientaes enunciadas pelo Conselho
da Europa (baseadas numa concepo de ensino-aprendizagem como aco), a
organizao dos processos de aprendizagem dever assentar em estratgias
(strategies), tarefas (tasks) e actividades (language activities), cujo conceito ser
conveniente clarificar: enquanto que as estratgias so definidas como linhas de aco
que, mediante uma seleco criteriosa, permitem a consecuo de determinadas
tarefas, as actividades reportam-se a usos comunicativos da linguagem em domnios
especficos e orientam-se tambm para a execuo de tarefas2. O conceito de domnio
dever ser entendido enquanto problemtica ou esfera de aco em torno da qual se
organiza a vida social3.
Pretende-se, assim, que o professor desenvolva um trabalho fundamentado em
opes metodolgicas reflectidas, resultantes da observao dos contextos especficos
em que desenvolve a sua actividade.

A strategy is any organised, purposeful and regulated line of action chosen by any individual to carry out a task
which he or she sets for himself or herself or with which he or she is confronted. A language activity is the
exercise of his or her communicative language competence in a specific domain in processing (receptively or
productively) one or more texts in order to carry out a task. A task is any action or set of actions intended to
achieve a specific outcome in the context of a problem to be solved, an obligation to fulfil, a goal one has set,
(Council of Europe, 1998:9-10).
3
Cf. Council of Europe, 1998:16.

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III. Desenvolvimento do
Programa
1. Componentes Programticas
1.1. Interpretao e Produo de
Texto
O presente programa visa expor o aluno a uma variedade alargada de textos para
que lhe seja possvel comparar as formas como as mensagens so apresentadas. Este
contacto dever desenvolver o repertrio textual do aluno e permitir-lhe interpretar e
produzir realizaes lingusticas ajustadas situao de enunciao, com vrios nveis
de complexidade e sobre diferentes temticas. Pretende-se que a abordagem, estudo e
produo de textos desenvolvam uma crescente autonomia no uso das competncias
lingustica, discursiva, estratgica, sociolingustica e sociocultural.
Neste ponto ser conveniente clarificar o que se entende por texto, aqui definido
como o enunciado, oral ou escrito, que subjaz a um acto de comunicao verbal4.
Centrar um programa no texto definido desta forma permite o melhor enquadramento
dos itens socioculturais e lingusticos a estudar. A abordagem de contedos
lingusticos (gramaticais e lexicais), nos contextos em que surgem naturalmente,
promove uma viso integradora da lngua conducente a aprendizagens eficazes.
Acrescente-se que os textos so comunicao em aco, desenvolvendo-se num
processo dinmico e interactivo, em que, constantemente, so negociadas e/ou
alteradas convenes, tanto a nvel de realizaes orais como escritas.
Presidem a esta componente programtica os seguintes objectivos de
aprendizagem:

Desenvolver capacidades de interpretao e produo textual, demonstrando


autonomia no uso das competncias de comunicao.
4

De acordo com as perspectivas enunciadas pelo Conselho da Europa, segundo as quais texto definido como
any piece of language, whether spoken utterance or a piece of writing, which users/learners receive, produce or
exchange. There can thus be no act of communication through language without a text (Council of Europe,
1998:38)

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Reconhecer caractersticas e funes de vrios tipos de texto.

Alargar o repertrio textual.

Aprofundar conhecimentos socioculturais.

Desenvolver as competncias lingustica, estratgica, discursiva e sociolingustica


na produo e interpretao de textos, demonstrando autonomia crescente.

Tendo em conta que os alunos j contactaram com muitos dos tipos de texto que
so apresentados na figura 2 (p. 17) nas lnguas estrangeiras e na lngua materna ,
pretende-se que mobilizem as suas competncias discursiva e estratgica e, de uma
forma integrada, as trabalhem na aula de Ingls. Pretende-se tambm que as faam
interagir com as competncias a desenvolver no mbito das componentes Lngua
Inglesa e Dimenso Sociocultural. Assim, o processo de abordagem do texto quer a
nvel interpretativo, quer a nvel produtivo, dever integrar as seguintes fases:

Preparao:

mobilizao de competncias e activao de conhecimentos a


nvel cognitivo, lingustico, discursivo e sociocultural, pertinentes
para a actividade que se pretende realizar.

Desenvolvimento: utilizao contextualizada das competncias e dos conhecimentos


activados previamente, de forma a responder com eficcia a cada
situao de comunicao.
Avaliao:

regulao dos processos de interpretao/produo de texto com


vista ao seu reforo, reformulao, integrao e finalizao.

No quadro que se segue (Quadro I), enumeram-se as estratgias de interpretao e


produo de texto consideradas mais pertinentes neste nvel de aprendizagem.

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Quadro I
ESTRATGIAS DE INTERPRETAO
OUVIR

ESTRATGIAS DE PRODUO

LER

FALAR

ESCREVER

PREPARAO
Mobilizar competncias prvias
Formular expectativas em relao ao
texto
DESENVOLVIMENTO

PREPARAO
Mobilizar competncias prvias
Formular expectativas em relao ao
texto
DESENVOLVIMENTO

PREPARAO
Mobilizar competncias prvias

PREPARAO
Mobilizar competncias prvias

DESENVOLVIMENTO

DESENVOLVIMENTO

Confirmar e/ou reformular expectativas


Identificar o tipo e o contexto do
enunciado
Identificar e descodificar palavras-chave
Identificar ideias presentes no texto
Antecipar sequencialidade no texto
Reconhecer elementos de coeso e
sequncia no texto
Interpretar atitude, emoes, ponto de
vista e intenes do/a autor/a
Interpretar informao explcita e
implcita em diversos tipos de texto
Relacionar o que ouve com o seu
conhecimento/ vivncia pessoal
Utilizar informao paratextual,
contextual e intertextual na construo
de sentido
Seleccionar informao do texto
Reconhecer a dimenso sociolingustica/
cultural do texto e as suas marcas
Identificar marcas do texto oral que
introduzem mudana de estratgia
discursiva, de assunto, de argumentao
Reconhecer diferentes padres de
entoao, pronncia, acentuao

AVALIAO
Avaliar a sua interaco com o texto e os
seus processos de interpretao
Avaliar os seus progressos como ouvinte
integrando a avaliao realizada de
modo a melhorar o seu desempenho

Confirmar e/ou reformular expectativas


Identificar o tipo e o contexto do
enunciado
Identificar e descodificar palavras-chave
Identificar ideias presentes no texto
Antecipar sequencialidade no texto
Reconhecer elementos de coeso e
sequncia no texto
Interpretar atitude, emoes, ponto de
vista e intenes do/a autor/a
Interpretar informao explcita e
implcita em diversos tipos de texto
Relacionar o que l com o seu
conhecimento/vivncia pessoal
Utilizar informao paratextual,
contextual e intertextual na construo
de sentido
Seleccionar informao do texto
Reconhecer a dimenso sociolingustica/
cultural do texto e as suas marcas
Identificar marcas do texto escrito que
introduzem mudana de estratgia
discursiva, de assunto, de argumentao

AVALIAO
-

Avaliar a sua interaco com o texto e os


seus processos de interpretao
Avaliar os seus progressos como leitor
integrando a avaliao realizada de
modo a melhorar o seu desempenho

Adaptar o registo ao contexto de


enunciao
Usar elementos convencionados do
discurso em sociedade (formas fixas)
Interagir, pedindo clarificao,
reformulao e/ou repetio
Usar formas alternativas de expresso e
compensao, recorrendo reformulao
e ajuste do enunciado de maneira a
torn-lo mais compreensvel
Usar elementos de coeso nos textos
produzidos
Verbalizar percepes, experincias,
opinies
Apresentar informao de uma forma
clara e sequenciada

AVALIAO
Avaliar a sua participao no processo
interactivo
Avaliar os seus progressos como
(inter)locutor
Reformular o seu desempenho oral de
acordo com a avaliao realizada

Localizar e seleccionar informao de


fontes diversas de acordo com o assunto
proposto
Organizar informao de acordo com o
tipo de texto e registo pretendido
Planificar a actividade de escrita de acordo
com o tipo e funo do texto e o seu
destinatrio
Usar elementos de coeso nos textos
produzidos
Construir textos adequados s tarefas
propostas utilizando uma linguagem e um
registo apropriados
Reformular o trabalho escrito no sentido de
o adequar tarefa proposta

AVALIAO
Avaliar o trabalho escrito (o prprio e o
dos outros) a nvel da correco lingustica
e da eficcia comunicativa
Avaliar os seus progressos na produo de
textos escritos
Reformular o seu desempenho escrito de
acordo com a avaliao realizada

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 16


Os anos de escolaridade secundria so um perodo no s de consolidao mas
tambm de tratamento aprofundado de diversos tipos de texto, incluindo os discursos de
comunicao em rede. Aos alunos devem ser fornecidos os meios para reconhecerem, de
uma forma reflexiva e crtica, as mltiplas formas de veicular significado que esto ao
dispor da sociedade. A utilizao de diversos tipos de texto na aula de Ingls permite que
o aluno contacte com as vrias manifestaes da lngua e, simultaneamente, exercite as
componentes lingusticas (e.g. estruturas gramaticais, vocabulrio) e paralingusticas (e.g.
pronncia, entoao, pausa, contraces) que a lngua assume no quotidiano. Tomando o
texto como ponto de enfoque para a aprendizagem de uma lngua, cria-se a necessidade
de fornecer aos alunos oportunidades para se familiarizarem com os traos especficos e
as funes de diferentes tipos de texto. Nesta perspectiva, pretende-se que os alunos se
envolvam em diferentes tipos de actividades de leitura, incluindo-se aqui a leitura
extensiva5 que, tal como a palavra indica, realizada em extenso, incidindo sobre uma
tipologia variada de textos, no se restringindo ao texto literrio. Note-se que as
actividades de audio e de visualizao tambm se podem realizar em extenso.
A figura 2, lida da periferia para o centro, apresenta exemplos de tipos de texto que
concretizam macrofunes do discurso, definidas como categorias de utilizao funcional
para o discurso oral ou escrito e que consistem, por vezes, em sequncias de frases que
consubstanciam intenes de comunicao. Lida do centro para a periferia, as intenes
de comunicao geram desempenhos (interpretativos e produtivos), associados a
macrofunes do discurso que se consubstanciaro em tipos de texto variados. A figura
apresenta tipos de texto que no se associam exclusivamente a uma macrofuno
especfica. Acrescente-se que a maior parte dos textos apresenta uma configurao
hbrida, podendo incorporar uma amlgama de funes (descritivas, narrativas,
argumentativas ou outras).

Veja-se a este propsito a definio de Leitura Extensiva proposta em Platt, J. et al. (1992). Longman Dictionary of
Language Teaching and Applied Linguistics. London: Longman, Extensive reading means reading in quantity and in
order to gain a general understanding of what is read. It is intended to develop good reading habits, to build up
knowledge of vocabulary and structure and to encourage a liking for reading.

Fig. 2

TIPOS DE TEXTO

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 17

Lngua Inglesa Lngua


Inglesa Lngua Inglesa Lngua
carta, e-mail, Inglesa Lngua Inglesa
conto, relato de viagem,
dramatizao,
dirio, biografia,
Lngua Inglesa Lngua
Inglesa
Lngua Inglesa Lngua
conversao, Inglesa Lngua Inglesa
reportagem,
banda
chat,
desenhada, lenda,
Lngua Inglesa Lngua
Inglesa
Lngua Inglesa Lngua
Inglesa Lngua Inglesa
entrevista,
novela,
memria,
sitcom...
parbola, fbula,
MACROFUNES
Lngua Inglesa Lngua
Inglesa Lngua
Inglesa Lngua
Inglesa Lngua Inglesa
anedota
DO DISCURSO
discurso
Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua
Inglesa
(poltico,
narrao
dilogo
cientfico,),
notcia,Inglesa
relatrio,
Lngua
Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua
Inglesa
slogan,
artigo, poema,
INTENES
provrbio,
regulamento,
Lngua
Inglesa
Lngua
Inglesa
Lngua
Inglesa
Lngua
Inglesa
Lngua
Inglesa
DE COMUNICAO
petio, cano
cano, legenda,
de interveno,
boletimInglesa
informativo,
Lngua
Lngua
Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa
Lngua
Inglesa
cartaz, texto
descrio
persuaso
inventrio,
publicitrio
-Procurar / partilhar
informao Lngua Inglesa Lngua
horscopo...
Lngua
Inglesa Lngua Inglesa Lngua
Inglesa
Inglesa
-Relatar questes,
eventos
-Contrapor, confrontar
Lngua Inglesa Lngua Inglesa
Lngua
Inglesa
Lngua Inglesa Lngua Inglesa
-Dar opinio sobre
questes, eventos,
relaes e acontecimentos
-Analisar / tecer crtica
-Persuadir
por meios lgicos
e / ou retricos
Lngua
Inglesa Lngua Inglesa
Lngua
Inglesa
Lngua Inglesa Lngua
Inglesa
documentrio,
-Pedir / dar conselhos
comentrio,
-Advertir / explicar
apresentao,
exposio
argumentao
discusso, Inglesa
debate
-Exprimir emoes
e valores
Lngua
Inglesa Lngua
Inglesa
Lngua
Inglesa
Lngua
Inglesa
Lngua
questionrio,
-Discutir de modo lgico e / ou argumentativo
(poltico, religioso,
inqurito,
-Entreter, Inglesa
divertir
cientfico,),
Lngua
Inglesa
Lngua Inglesa Lngua
Lngua Inglesa Lngua
Inglesa
parecer,
receita,
-
editorial, rolepgina de
play...
Lngua
Inglesa
Lnguaexplicao
Inglesa Lngua Inglesa Lngua
Inglesa Lngua
Inglesa
Internet,
videoinstruo
clip, filme
Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa
interpretao
definio,
panfleto
Lngua Inglesa Lngua
Inglesa
Lngua
Inglesa Lnguartulo,
Inglesa
Lngua Inglesa
folheto
instrutivo, manual de
informativo, Inglesa Lngua Inglesa Lnguainstrues,
convite, Lngua Inglesa
Lngua Inglesa Lngua
Inglesa
contrato, aviso,
ordem
de
trabalhos,
discusso,
Terminologia adaptada de Ministrio da
roteiro...
agenda, Lngua Inglesa
Lngua Inglesa Lngua
Inglesa Lngua
Inglesa
ensaio,Inglesa Lnguacircular,
Educao (2001). Terminologia Lingustica
guio...
crtica,
para os Ensinos Bsico e Secundrio.
Lngua
Lngua Inglesa Lngua
Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa
recenso,
Lisboa: Autor
(documento deInglesa
trabalho) e de
crnica,
Council of Europe (1998). Modern
Languages:
Learning, Teaching,
Assessresumo...
Lngua
Inglesa
Lngua Inglesa Lngua
Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa
ment. A Common European Framework.
Strasbourg:
Autor.
Lngua
Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa L

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 18

1.2. Dimenso Sociocultural


A dimenso sociocultural concretiza-se, tanto no 10 como no 11 ano, em quatro
domnios de referncia, cuja abordagem permitir ao aluno desenvolver os seus
conhecimentos gerais acerca da sociedade na qual se insere e compreender o seu
posicionamento dentro dela, bem como analisar as relaes que existem entre esta
sociedade e a comunidade alargada a Europa e o Mundo.
Tendo em conta que o mundo contemporneo est marcado pela mudana na vida
social, cultural e econmica, tendo por base o fenmeno da globalizao, o
multiculturalismo e os desafios do progresso e do desenvolvimento, optou-se neste
ciclo bienal (10 e 11 anos) por explorar problemticas ligadas s profundas
transformaes na sociedade e consequente emergncia de novas concepes e
dinmicas sociais. Numa fase crucial de desenvolvimento da identidade e autonomia,
o jovem confronta-se com esta situao de mudana, o que implica considerveis
reajustes a nvel do seu crescimento pessoal e scio-afectivo. Os domnios que
integram a Dimenso Sociocultural foram perspectivados em funo do jovem, dos
seus interesses, das suas preocupaes e necessidades neste contexto de transio e
mutabilidade.
Assim, no 10 ano, procura-se, com os domnios seleccionados, levar o aluno a
caracterizar as mudanas sociais, a assumir posies crticas e a consciencializar-se do
seu papel de agente activo na sociedade. No domnio de referncia Um Mundo de
Muitas Lnguas prope-se a abordagem de aspectos ligados ao encontro de lnguas e
culturas, nomeadamente o surgimento de novas prticas de convivialidade, de
mobilidade social e de padres comunicacionais, em que a lngua inglesa assume uma
posio relevante como meio de acesso comunicao e ao intercmbio com outros
povos. Nos restantes domnios, enquadrados tambm pelo signo da mudana,
sugere-se a explorao das transformaes sociais: novos conceitos de famlia, de
educao, de relaes interpessoais decorrentes da introduo das novas tecnologias
no quotidiano dos indivduos. Aqui a tnica posta nas vrias dinmicas e estilos
relacionais em mudana. Estimular a anlise crtica dos novos meios de comunicao
social tambm outra das vertentes a explorar no mbito do domnio Os Media e a
Comunicao Global. necessrio que o jovem aprenda a problematizar as questes
relacionadas com a mutabilidade social e aprenda a saber estar, de forma equilibrada,
no seio destes elementos em permanente mudana. esta a proposta do domnio Os
Jovens na Era Global, a abordar no 10 ano.

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 19


O propsito de tratar problemticas actuais que suscitem a interveno dos alunos,
a reflexo, o debate e, simultaneamente, propiciem a construo da sua autonomia e
identidade, encontra uma rede de continuidades no 11 ano. Assim, atravs dos
domnios seleccionados, apela-se no s para a tomada de posio crtica dos jovens,
mas tambm para o seu envolvimento efectivo relativamente a questes de qualidade
de vida, nomeadamente do equilbrio ecolgico e da cultura do patrimnio, de tica e
de aco social, que pressupem j um maior grau de maturidade e se afiguram como
adequadas ao nvel geral de conhecimentos lingusticos e culturais dos alunos.
Nesta perspectiva, no domnio de referncia O Mundo Nossa Volta prope-se
a problematizao de aspectos ligados s questes ecolgicas, postura do homem
perante a natureza e o ambiente e necessidade de uma educao ambiental. Estando
esta educao intimamente ligada s atitudes e comportamentos quotidianos, ser
pertinente levar os jovens a reflectir sobre os seus prprios hbitos de consumo e a
compreender os mecanismos que subjazem sociedade de consumo. Confrontar os
alunos com questes de ordem tica que envolvem tcnicas e estratgias da
publicidade e do marketing nos diferentes media (print media, rdio, TV, Internet)
tambm um dos objectivos no mbito do domnio Os Jovens e o Consumo, que
pretende, fundamentalmente, apelar responsabilidade social dos alunos enquanto
consumidores.
O domnio de referncia O Mundo do Trabalho procura estimular uma reflexo
sobre as constantes alteraes a nvel laboral, que obrigam a uma actualizao
contnua de conhecimentos, numa dinmica de aprendizagem permanente.
Sensibilizar e preparar os jovens para esta nova concepo de trabalho, com a
consequente internacionalizao e flexibilizao do emprego, e para a diversidade de
percursos formativos e profissionais, ajud-los- a problematizar o seu itinerrio
pessoal e vocacional e os seus projectos futuros.
Partindo de dois enfoques distintos, ainda que complementares, Um Mundo de
Muitas Culturas centra-se na problemtica do multiculturalismo; por um lado,
enfatiza-se o conhecimento de vrias culturas de expresso inglesa; por outro,
prope-se a abordagem de princpios ticos universais perante a diversidade cultural.
Os domnios de referncia enunciados traduzem a seleco de temticas abertas,
interligadas e transdisciplinares, passveis de abordagens pedaggicas diversificadas,
a construir em negociao com os alunos e em funo da especificidade dos contextos
de actuao dos professores. contudo fundamental que esta flexibilidade a nvel da
gesto dos domnios de referncia seja enquadrada dentro dos parmetros temticos

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 20


estabelecidos neste programa para os 10 e 11 anos. Por outro lado, dever
proceder-se explorao dos domnios propostos no mbito dos universos
socioculturais de expresso inglesa com os quais se pretende que os alunos se
relacionem activamente , atravs dos textos escolhidos, das actividades
desenvolvidas e dos projectos realizados.
Presidem a esta componente programtica os seguintes objectivos de
aprendizagem:

Interagir com as culturas de expresso inglesa no mundo, demonstrando


abertura e respeito face a diferenas culturais.

Desenvolver a conscincia do seu universo sociocultural e da maneira como este


se relaciona com os universos socioculturais dos outros;

Desenvolver capacidades de comunicao intercultural;

Alargar conhecimentos acerca dos universos socioculturais dos pases de


expresso inglesa;

Desenvolver atitudes e valores cvicos e ticos favorveis compreenso e


convivncia multicultural.

Propem-se os seguintes princpios para a explorao dos domnios apresentados:

relevncia da temtica no contexto particular dos alunos (escola, curso,


localizao geogrfica, domnios de interesse...);

relevncia da temtica para o estudo das culturas dos pases de


expresso inglesa;

importncia da anlise das dimenses local, nacional e internacional no


tratamento dos domnios de referncia;

autenticidade e actualidade dos materiais, textos, assuntos e situaes;

transversalidade, interligao e transdisciplinaridade do tratamento das


temticas.

Na abordagem dos domnios de referncia devero desenvolver-se actividades de


consulta e pesquisa de materiais em suporte informtico, na Internet e em obras de
referncia de cunho tradicional, com a finalidade de desenvolver a autonomia do
aluno, o seu esprito crtico e as suas capacidades de pesquisa e de trabalho

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 21


colaborativo. A utilizao de materiais alternativos em suporte informtico
(enciclopdias, simulaes, programas de ensino de lnguas assistido por computador,
etc.) bem como a implementao de projectos de trabalho colaborativo a distncia no
devero ser descuradas, nomeadamente pelo recurso ao correio electrnico, intra- ou
inter-escolas.

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 22


DOMNIOS DE REFERNCIA 10 Ano

1. UM MUNDO DE MUITAS
LNGUAS

- O contacto com outras lnguas, experincias e culturas


pen/cyber-friends
cinema/vdeo
e-mail,
Internet
msica
livros

- Mobilidade, juventude e lnguas


visitas de estudo
intercmbios educativos
cursos de frias
programas comunitrios
turismo

- A lngua inglesa
nos pases de expresso inglesa
como instrumento de comunicao entre culturas
como lngua das novas tecnologias
como lngua do mundo dos negcios

2.

O MUNDO

TECNOLGICO

- Inovao tecnolgica
o homem e a mquina
os robots
mquinas inteligentes
a telemedicina

- Mudanas sociais
na famlia
na comunidade
na educao
nas relaes humanas
no trabalho
...
- A explorao de outros mundos
o espao
as cidades digitais
os mundos virtuais

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 23

3. OS MEDIA E A
COMUNICAO GLOBAL

- Evoluo dos media


print media
rdio
TV
satlites de comunicao

- A Internet e a comunicao global
fonte de informao e de conhecimento
elemento de aproximao/afastamento entre pessoas,
povos e culturas
info-incluso/excluso

- Comunicao e tica
manipulao de informao
privacidade
propriedade intelectual
cyber-crimes

4. OS JOVENS NA ERA
GLOBAL

- Os jovens de hoje
valores
atitudes
comportamentos
sonhos e ambies

- Os jovens e o futuro
trabalho e lazer
adaptabilidade
formao ao longo da vida

- As linguagens dos jovens


msica
modas e tendncias (street jargon, graffiti, urban
tribes...)

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 24


DOMNIOS DE REFERNCIA 11 Ano
1. O MUNDO NOSSA
VOLTA

Ameaas ao ambiente
desastres ecolgicos
espcies em extino
hbitos de consumo (gesto dos recursos naturais)

Questes demogrficas
distribuio de populao
mobilidade

Questes de Biotica
manipulao gentica
clonagem

Interveno cvica e solidria (individual, grupal, institucional)


atitudes e comportamentos quotidianos
racionalizao do consumo: reduo, reciclagem, reutilizao
padres de vida alternativos (vegetarianism, veganism, new age
travellers, tree people)
movimentos e organizaes ambientalistas e voluntariado

2. O JOVEM E O CONSUMO
-

Hbitos de consumo
alimentao
moda e vesturio
entretenimento

A criao da imagem
marcas e logos
padres de beleza, de comportamento

Publicidade e marketing
estratgias e linguagens nos diferentes media

Defesa do consumidor
aco directa do consumidor (verificao da rotulagem, boicote
compra, )
publicidade enganosa
organizaes de defesa do consumidor

tica da produo e comercializao de bens


franchising
condies de trabalho
testagem em animais

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 25

3. O MUNDO DO TRABALHO

O mundo do trabalho em mudana


alterao de ritmos e locais de trabalho (flexibilizao de
horrio, criao de espaos de lazer, a casa como local de
trabalho )
internacionalizao do trabalho
flexibilizao do emprego (o auto-emprego, job-sharing )
condies de trabalho (sade e higiene, segurana, ambiente
de trabalho )
a formao ao longo da vida
as novas tecnologias no mundo do trabalho

O jovem perante as mudanas


diversidade de percursos (gap year, time-off, actividades de
aco social, voluntariado )
escolha de actividades profissionais
lazer

4. UM MUNDO DE MUITAS
CULTURAS
-

A diversidade de culturas de expresso inglesa


hbitos e costumes
estilos de vida

A sociedade multicultural
igualdade de oportunidades
igualdade de direitos
incluso social/socioeconmica
discriminao e intolerncia (religiosa, poltica, tnica)

Movimentos e organizaes de aco social e voluntariado:


locais, nacionais e internacionais

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 26

1.3. Lngua Inglesa


Apresenta-se, nesta componente programtica, um inventrio de aspectos formais
morfossintcticos e fonolgicos do sistema lingustico6, que dever servir como
quadro de referncia para os 10 e 11 anos. Ser importante referir que, apesar de este
inventrio se apresentar organizado apenas em funo dos aspectos morfossintcticos
e fonolgicos, tal no significa a desvalorizao da componente lexico-semntica,
parte integrante da competncia lingustica. No entanto, a vasta gama de reas lexicais
e de campos semnticos a explorar dentro dos domnios de referncia propostos torna
invivel formalizar o modo como os vocbulos se relacionam entre si, como se
organizam em campos semnticos ou como estes se estruturam na lngua inglesa. Por
outro lado, uma listagem exaustiva de reas lexicais a abordar poderia assumir um
carcter demasiado prescritivo ou vinculativo. S o professor, em funo da
observao e anlise dos conhecimentos dos alunos, das suas necessidades e ritmos
individuais, estar apto a decidir, ao longo deste ciclo, que aspectos lexicais e
semnticos dever reforar, desenvolver e/ou aprofundar.
Por questes de organizao e de molde a facilitar a consulta dos itens gramaticais
a abordar neste ciclo bienal, evitou-se a especificao pormenorizada dos contedos,
considerando que listagens extensas podero, por um lado, revestir-se de
complexidade para os professores em termos de didactizao e, por outro, dificultar a
adequao do ensino da gramtica s necessidades dos alunos. No se estabelece uma
hierarquizao dos contedos gramaticais ou a sua afectao a um dos anos de
escolaridade (10/11), de modo a flexibilizar a sua seleco, sequencializao e
aprofundamento, em funo do perfil de cada turma e das necessidades e
conhecimentos lingusticos dos alunos.
Presidem a esta componente programtica os seguintes objectivos de
aprendizagem:

Usar apropriada e fluentemente a lngua inglesa, revelando interiorizao das


suas regras e do seu funcionamento.

Consolidar, sistematizar e aprofundar os conhecimentos sobre a estrutura e o


funcionamento da lngua inglesa;

A nomenclatura gramatical utilizada tem por base, naquilo em que no colide com especificidades da lngua
inglesa, o documento de trabalho Ministrio da Educao. Terminologia Lingustica para os Ensinos Bsico e
Secundrio, Lisboa: Autor.

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 27

Usar a lngua inglesa de forma fluente, correcta e adequada;

Desenvolver competncias a nvel lingustico, metalingustico e discursivo.

A componente Lngua Inglesa integra a abordagem das componentes anteriores,


podendo contudo assumir, pontualmente, o estatuto de objecto de estudo focalizado,
no sentido de uma maior consciencializao metalingustica dos alunos.
A abordagem de contedos lingusticos (gramaticais e lexicais) dever ser feita em
contexto, o que pressupe proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar estruturas
gramaticais/lexicais em situaes nas quais a lngua efectivamente usada. Propemse os seguintes princpios gerais de abordagem dos contedos lingusticos:
- Utilizao de uma metodologia de tipo essencialmente indutivo que leve
formulao de regras, isto , aprendizagem pela descoberta, encorajando,
assim, a autonomia do aluno.
- Explorao de textos, materiais e situaes diversificados, o mais prximo
possvel de situaes de comunicao reais.
- Conjugao de uma vasta gama de tipos de exerccios com tarefas e actividades
que envolvam a observao e a resoluo de problemas, contribuindo para
facilitar a aprendizagem pela descoberta.
- Reviso e sistematizao dos aspectos bsicos das estruturas lingusticas num
processo cclico.
- Criao de momentos de reflexo sobre o modo de funcionamento da lngua
inglesa.

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 28


A PALAVRA - 10 e 11 Anos
CLASSES DE PALAVRAS
NOMES

Flexo de nomes
Partitivos (a piece of, a slice of, a pint of )
Contveis vs massivos
- de qualidade (a kind of, a variety of )
- colectivos
Uso do genitivo
omisso do nome:
- referncia contextual explcita
My car is faster than Johns
- estabelecimentos comerciais e profissionais
I shall be at Macys

Formao de nomes por


derivao
composio

PRONOMES

DETERMINANTES

ADJECTIVOS

Usos de pronomes
recprocos: each other/one another
reflexos / enfticos: He made this table by himself /The Queen herself came down
to see us
relativos: who, whom, which, that, whose
(by which, to whom, for which ...)
Usos de determinantes
omisso do artigo definido (go by car, be in bed ...)
com estaes do ano, instituies, meios de transporte, partes do dia...
- indefinidos: quantifiers (a few/few; a little/little)

Flexo de adjectivos
comparativos e superlativos irregulares
adjectivo + preposio
intensificao: so/such that

Formao do adjectivo por


derivao
composio
VERBOS

O uso de diferentes tipos de verbos


principais
auxiliares
a. dos tempos compostos
b. da voz passiva
c. modais:
can, could
may, might
must
will, would
shall, should
ought to
- modais marginais: used to, be able to, have to / have got to
- expresses fixas: had better, would rather
Phrasal verbs (os mais correntes)
- Prepositional verbs (os mais correntes)

Casos mais correntes da formao de verbos


Formao do verbo por
prefixao (foresee, undo, enlarge, enrich, discourage, reopen)
sufixao (emphasiz/se, falsify, shorten,)
Variao verbal em Tempo Aspecto

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 29


Tempo
Presente Simples
Passado Simples
- com discurso indirecto
- unreal past (if clauses) / wishes
Aspecto
- Progressivo
- Presente (significao futura)
- Passado
Perfect
- Presente
- Passado
- com discurso indirecto
- frases condicionais e wishes
- Perfect Progressivo (Presente e Passado)
Voz
- Passiva
- construes infinitivas (auxiliares modais)
- verbos de duplo complemento
- casos particulares
get e have com particpio passado (causative use)
Uso de formas verbais infinitas
- Infinito com to
- em construes como I want you to do/ She begged him not to go
- Infinito sem to
- auxiliares modais
- depois de verbos como let, make, see, hear (I saw her take the money)
- depois de would rather e had better
Gerndio
a forma ing usada como nome: Swimming is her favourite sport
depois de
- verbos como admit, avoid, deny, detest, mind
- preposies
- expresses como Its (not) worth, Theres no point, Its no
good

ADVRBIOS E
LOCUES
ADVERBIAIS

PREPOSIES E
LOCUES
PREPOSITIVAS

Flexo de advrbios
formas irregulares
comparao/intensificao: He speaks so quickly that
proposio introduzida por The + comparativo (double comparative)
The sooner the better

Preposies
tempo
espao
movimento

Locues prepositivas
Instead of, away from, along with, out of, because of, as a result of ...
CONJUNES E
LOCUES
CONJUNTIVAS

Coordenativas
Subordinativas

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 30


A FRASE - 10 e 11 Anos
Frase simples vs Frase complexa
Frase simples
Declarativa/ Interrogativa/Imperativa/Exclamativa
Frase complexa
Frase composta por coordenao:
a. adio (exemplificao, enumerao)
b. reformulao
c. concluso
d. contraste/concesso
e. causa/efeito
f. correlao/alternncia
g. sequncia temporal
Frase composta por subordinao:
a. nominal
b. adjectiva: relativa com antecedente: restritiva (defining) e explicativa (non-defining)
c. adverbial:
causal
final
temporal
concessiva
condicional (1, 2 e 3 Condicional/ if + auxiliares modais / unless)
comparativa (as though, as if)
consecutiva

A PROSDIA - 10 e 11 Anos
Entoao, ritmo, acento
Palavra fonolgica
- extenso silbica
- monosslabo
- disslabo
- polisslabo
Frase fonolgica
- entoao
- declarativa
- interrogativa
- imperativa
- exclamativa
- persuasiva
- pausa
- ritmo
Marcas do Discurso Oral
- repeties
- hesitaes
- pausas e fillers
- contraces
- elipses

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 31

2. Gesto do Programa
O facto de o presente programa ter como alvo um leque variado de destinatrios
com experincias formativas diversificadas impe, necessariamente, uma gesto
diferenciada dos contedos programticos, de modo a responder eficazmente
heterogeneidade das necessidades, interesses e motivaes dos alunos a que se
destina. H assim que definir prioridades, fazer opes quanto s aprendizagens e
quanto aos modos de concretizar com sucesso essas aprendizagens.
Num ano lectivo de 33 semanas de aulas, o programa dever ser gerido, dentro do
quadro referencial proposto, de acordo com as seguintes linhas orientadoras:

O mdulo inicial, a desenvolver nas primeiras trs semanas de aulas do 10 ano,

dever revestir-se de especial importncia, funcionando no s como uma instncia de


activao de competncias prvias, mas, essencialmente, como fase diagnstica de
reas de aprendizagem que necessitam de ateno especial. Assim, a reviso e
consolidao de aquisies anteriores, bem como a decorrente superao de eventuais
lacunas, devero estruturar o desenvolvimento de novas aprendizagens. Torna-se,
portanto, imprescindvel activar, por um lado, os saberes necessrios s novas
aprendizagens, de modo a associ-las a estruturas cognitivas existentes e, por outro,
desenvolver estratgias de remediao dos conhecimentos que no estejam
adquiridos, mantendo este processo ao longo de todo o ano, de modo recorrente.
Pretende-se o desenvolvimento progressivo de competncias de autonomia e de
auto-responsabilizao do aluno pelas suas aprendizagens, num contrato pessoal de
superao constante de lacunas, com forte pendor auto-formativo.
O mdulo inicial dever ter como referncia o perfil de sada do 3 Ciclo do
Ensino Bsico - cf. Ministrio da Educao (2001). Lnguas Estrangeiras:
Competncias Essenciais. Lisboa: Autor (documento de trabalho), 8-13:

COMPETNCIAS DE COMUNICAO
COMPREENDER
ouvir/ver: Compreende os pontos essenciais de um texto em
linguagem corrente sobre aspectos relativos escola, aos tempos
livres, a temas actuais e assuntos do seu interesse pessoal quando o
discurso claro e pausado.

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 32


ler: Compreende um texto em linguagem corrente sobre assuntos do
quotidiano.

Entende

acontecimentos

relatados

assim como

sentimentos e desejos expressos.

INTERAGIR
ouvir/falar: Participa, sem preparao prvia, numa conversa simples
sobre assuntos de interesse pessoal ou geral da actualidade.
ler/escrever: Compreende mensagens, cartas pessoais e formulrios, e
elabora respostas adequadas nestas situaes de interaco.

PRODUZIR
falar: Produz, de forma simples e breve mas articulada, enunciados
para narrar, descrever, expor informaes e pontos de vista.
escrever: Escreve textos simples e articulados sobre assuntos
conhecidos e do seu interesse, organizando-os com sequncia
lgica.

Ser importante neste mdulo inicial propiciar oportunidades aos alunos para
que desenvolvam um conjunto de competncias de ndole transversal, tais como:
tomar iniciativas com vista melhoria das aprendizagens, gerir o tempo da execuo
das tarefas, consultar materiais de referncia (dicionrios, enciclopdias, gramticas) e
colaborar com outros na realizao das tarefas.

No processo de gesto do ensino-aprendizagem devero ser tidas em conta as

competncias prvias dos alunos. Por outro lado, ele incorpora em si a dimenso
avaliativa, que permite diagnosticar, prever, reformular e reorientar todo o processo,
traduzindo-se, no final de cada semestre, numa formalizao quantitativa.

O processo de gesto do programa dever ser negociado com os alunos, numa

atitude de co-responsabilizao e de auto-formao conducente a resultados positivos


de aprendizagem. Centro de todo o processo, os alunos devero colaborar activa e
formativamente no s na gesto de contedos, mas tambm na definio e seleco
de estratgias, actividades e materiais didcticos.

Os domnios de referncia devero ser geridos em funo dos dois semestres em

que o ano lectivo est estruturado, prevendo uma mdia de sete semanas por cada um.

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 33


A figura 3 procura ilustrar a gesto das componentes Interpretao e Produo
de Texto, Dimenso Sociocultural e Lngua Inglesa, dando uma perspectiva das
fases do processo de ensino-aprendizagem em geral, contra o pano de fundo
recorrente das capacidades Ouvir-Falar-Ler-Escrever, bem como o preceito de
observao atenta e criteriosa de uma avaliao constante. Em cada um dos domnios
de referncia prev-se a possibilidade de criao de espaos de trabalho de projecto,
quer no plano disciplinar, quer no plano interdisciplinar.

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 34

Fig. 3 Gesto do programa

Interpretao e Produo de Texto

Dimenso Sociocultural

Lngua Inglesa

Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler
Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir
Avaliao
formativa
Avaliao
Avaliao
formativa
Avaliao
FalarAvaliao
Ler formativa
Escrever
Ouvir
Falar
Ler formativa
Escrever
Ouvir
Falar
Ler formativa
Escrever
Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler
Escrever
Ouvir Falar
Ler Escrever
Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir
Mdulo Inicial
Domnio 1
Domnio 2
Domnio 3
Domnio 4
Ano) Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever
Falar(10 Ler
Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler
2 Semestre
1 Semestre
Escrever Ouvir Falar Ler
Escrever Ouvir Falar Ler
Escrever Ouvir
Falar Ler Escrever Ouvir Falar Escrever Ouvir Falar Ler Escrever
Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler
Escrever Ouvir Falar
Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir
Avaliao
Avaliao
Avaliao
Avaliao
Falar Ler Escrever

Ouvir

Falar

Ler

Escrever

Ouvir

Falar

Ler
Escrever
Qualitativa
Quantitativa
Qualitativa
Quantitativa
Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler
Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir
Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever
Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler
Trabalho de
Escrever Ouvir Falar Ler Escrever
Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir
Projecto
Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Falar Ler
Escrever Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Falar Ler Escrever
Ouvir Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Falar Ler Escrever Ouvir
Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler Falar Ler Escrever Ouvir Falar Ler

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 35

3. Orientaes Metodolgicas
Tendo em conta a diversidade de percursos educativos e formativos dos alunos,
aos quais este programa se destina, e a possibilidade, consignada na actual reviso
curricular,

de

permeabilidade

entre

formaes

distintas,

privilegia-se

desenvolvimento de actividades centradas em textos, nos quais a lngua inglesa e a


dimenso sociocultural sejam trabalhadas de modo integrado. Importa referir que a
gesto em tempos lectivos de 90 minutos favorece o desenvolvimento integrado das
componentes programticas, assim como o recurso a metodologias diversificadas.
A Interpretao e Produo de Texto constitui o enfoque principal deste
programa. Nesta perspectiva, torna-se fundamental proporcionar aos alunos
oportunidades de interpretarem e produzirem textos variados em que as dimenses
formal, semntica e pragmtica da lngua sejam trabalhadas de modo integrado. Por
outro lado, as metodologias escolhidas devem centrar-se essencialmente no aluno e na
sua interaco com o texto.
Na seleco do tipo de texto e na gesto desta componente programtica, as
seguintes questes podero ser teis:
-

Quais so os interesses (pessoais e formativos) dos alunos?

Que

implicaes

tem

curso

em

que

se

encontram

no

desenvolvimento de capacidades de interpretao e produo?


-

Quais so as suas competncias de interpretao e de produo textual?

Qual a forma, funo, contexto e meio de transmisso do tipo de


texto escolhido?

Que estruturas lingusticas, semnticas e discursivas esto presentes


neste tipo de texto?

O que se pretende que os alunos faam com o tipo de texto escolhido


(interpretao/produo)?

Que estratgias (de interpretao/produo) so adequadas tarefa


pretendida?

Como articular o contedo seleccionado com contedos das outras


componentes programticas?

Relativamente a esta componente programtica ser oportuno clarificar algumas


opes metodolgicas. Houve a preocupao de atribuir igual relevncia a todos os
tipos de texto sem privilegiar nenhum especificamente. Contudo, reconhece-se que a

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 36


natureza de cursos como o de Lnguas e Literaturas requer uma ateno especial ao
texto literrio, em particular anlise da obra integral. Por outro lado, a diversidade
de culturas com expresso em lngua inglesa implica que o repertrio textual seja de
provenincia diversificada.
precisamente com base nestes propsitos que se apresentam, na seco de
Recursos, sugestes de leitura, incorporando no s obras especficas sobre aspectos
socioculturais de pases de expresso inglesa, mas tambm uma listagem de
colectneas de Short Stories; relembra-se, contudo, que a leitura extensiva no se
confina ao texto literrio, podendo incidir sobre uma tipologia variada de textos.
Pretende-se que este contacto com textos diversificados seja, de facto, propiciador de
prazer e estimule o gosto pela leitura em lngua inglesa. Para alm deste contacto, os
alunos que se encontram a frequentar o Curso de Lnguas e Literaturas no 10 e no 11
anos tero de estudar um conto por semestre. Pretende-se direccionar os alunos do
Curso de Lnguas e Literaturas no sentido da abordagem preferencial do texto literrio
como leitura extensiva, tendo em conta a presumvel sensibilidade para o fenmeno
literrio que a escolha do curso pressupe e a sua natural derivao futura para cursos
de lnguas e literaturas no ensino superior. No caso dos outros cursos abrangidos por
este programa, a leitura extensiva deve ser encarada como obrigatria, quer incida
sobre o texto literrio ou sobre outra tipologia de textos. Ser desejvel a criao de
espaos de leitura mediateca escolar, clube de Ingls ou biblioteca de turma que
renam materiais vrios, como livros, jornais e revistas, CD-Roms, cassetes, vdeos e
textos em suporte Internet.
No mbito da Dimenso Sociocultural, os domnios de referncia constantes
deste programa fornecem o contexto temtico para a mobilizao e integrao de
competncias vrias, de entre as quais se destacam as competncias lingustica,
discursiva, estratgica e sociocultural. Propiciam tambm o alargamento dos
conhecimentos dos alunos promovendo a tomada de conscincia da existncia de
outros universos culturais, outras maneiras de viver e de entender o mundo. Deve
encorajar-se nos alunos uma atitude aberta e reflexiva nos contactos que estabelecem,
fomentando a explorao de novas reas de conhecimento cultural e lingustico.
Na seleco dos domnios de referncia foram tidos em conta os seguintes
critrios: interesse e actualidade de que se revestem, adequao ao nvel etrio e
maturidade dos alunos, bem como ao seu nvel de conhecimentos lingusticos e
culturais. Na sua gesto, devero equacionar-se, entre outras, as seguintes questes:
-

Quais so os interesses (pessoais e formativos) dos alunos?

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 37


-

Que implicaes tem o curso em que se encontram na explorao dos


domnios de referncia?

Que reas temticas e correspondentes campos semnticos foram j


abordados?

Que assuntos esto a tratar noutras disciplinas?

Em que projectos esto envolvidos?

Como articular o contedo seleccionado com contedos das outras


componentes programticas?

Os quatro domnios de referncia, propostos para cada ano, devem ser


perspectivados de modo flexvel e permevel. Quer isto dizer que podero ser
abordadas outras problemticas relacionadas com os domnios apresentados,
nomeadamente aquelas que, pela sua relevncia, interesse e actualidade meream
constituir objecto de abordagem pedaggica, facilitando-se deste modo a integrao
transversal de conhecimentos.
A sugesto de quatro domnios por ano, para alm de, sob o ponto de vista da
extenso, se afigurar como exequvel no tempo lectivo disponvel, liberta espao para
o desenvolvimento de metodologias activas, centradas na pesquisa e no trabalho
colaborativo. Cabe ao professor, em negociao com os alunos, organizar e dinamizar
planos de trabalho que propiciem a interaco em grupo, a gesto de conflitos e o
desenvolvimento do esprito de cooperao e de entreajuda.
Na abordagem dos domnios apresentados, dever-se- recorrer metodologia do
trabalho de projecto, de modo a favorecer o desenvolvimento de atitudes e
comportamentos autnomos do aluno, a tomada de decises e posies crticas e a
avaliao de meios e processos. O tema ou problema a tratar ter de ser claramente
formulado, para que se possa proceder organizao e planificao do trabalho,
definio dos recursos a utilizar e eventual proposta de solues e/ou alternativas.
Sempre que possvel, devero estudar-se hipteses de interdisciplinaridade ou
articulao de conhecimentos de diversas disciplinas, na perspectiva de convergncia
e complementaridade dos discursos e dos saberes.
H problemticas que, embora podendo ser tratadas tanto pelos cursos gerais
como pelos cursos tecnolgicos, se relacionam mais directamente com as reas de
interesse e o plano de estudos dos cursos tecnolgicos (por exemplo no 10 ano, no
mbito do domnio Um Mundo de Muitas Lnguas, poder ser enfatizada a
importncia da lngua inglesa nas novas tecnologias e no mundo dos negcios,
enquanto que no 11 ano, no mbito do domnio O Jovem e o Consumo, podero ser

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 38


debatidos

aspectos

relacionados

com

publicidade

marketing/franchising,

promovendo uma posio crtica e fundamentada perante matrias de significativa


relevncia para a sua futura rea profissional).
Para alm do recurso a metodologias baseadas em trabalho de projecto, o estudo
de caso poder ser outra das estratgias didcticas a privilegiar, sobretudo nos cursos
tecnolgicos. Com efeito, esta metodologia no s potencia o desenvolvimento da
capacidade analtica como propicia, igualmente, a aquisio de normas de
participao em grupo e a tomada de posies, uma vez que os participantes
interagem, procurando encontrar e negociar possveis solues para a resoluo do
problema.
As metodologias referidas comportam tambm outras valncias, contribuindo para
desenvolver hbitos de trabalho, mtodos e tcnicas de estudo, nomeadamente:

consulta de materiais de referncia (dicionrios, enciclopdias, CD


ROMs, gramticas, bases de dados );

consulta de textos mediticos;

utilizao de materiais multimedia;

seleco de informao em vrios suportes (incluindo a Internet );

elaborao de esquemas;

registo de notas;

elaborao de planos de trabalho;

organizao de portfolios/dossiers/;

Relativamente componente Lngua Inglesa, o professor dever proceder a uma


reviso e sistematizao dos aspectos bsicos das estruturas lingusticas, num
processo cclico, radicado na aplicao contnua dos conhecimentos adquiridos
anteriormente. Embora na seco dedicada Lngua Inglesa no estejam
especificados aspectos gramaticais supostamente aprendidos, tal no significa que no
devam ser abordados nos 10 e 11 anos, sempre que isso se justificar. No se
pretende, com esta rubrica, determinar as reas gramaticais que devem ser estudadas
em exclusivo, coarctando, deste modo, a liberdade de alunos e professores. Salientese, no entanto, a relevncia do recurso mobilizao e activao dos conhecimentos
pr-existentes dos aprendentes, estratgias indispensveis no processo
ensino-aprendizagem.

de

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 39


Reala-se, por fim, que o estudo da gramtica no deve ser dissociado dos
processos de interpretao e de produo de sentido, no mbito dos domnios de
referncia propostos. Isto , a gramtica no surge como contedo estanque,
descontextualizado, sem qualquer vertente pragmtica, mas integrada nas restantes
componentes programticas. Na gesto desta componente programtica, podero
equacionar-se, entre outras, as seguintes questes:
-

Quais so os interesses (pessoais e formativos) dos alunos?

Que implicaes tem o curso em que se encontram na explorao da


lngua inglesa?

Qual o nvel dos conhecimentos lingusticos dos alunos?

De que modo que os usos da lngua influenciam as variaes de


sentido da palavra, da frase ou do texto?

Como articular o estudo dos aspectos formais da lngua com as suas


dimenses discursiva e textual?

Como articular o contedo seleccionado com contedos das outras


componentes programticas?

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 40

4. Avaliao
A avaliao no pode ignorar vrias dimenses que estruturam a
aprendizagem [...] Assim, necessrio utilizar, de forma sistemtica,
uma variedade de tcnicas, instrumentos e estratgias de avaliao
[...] que demonstrem cabalmente aquilo que os alunos sabem e so
capazes de fazer.7

Em consonncia com as ideias apresentadas na citao em epgrafe, destacamos,


nesta seco, a importncia de implementar um conjunto diversificado de processos e
instrumentos avaliativos, tendo em vista uma interveno adaptada s caractersticas
individuais dos alunos. Mais do que avaliar produtos, h que incidir no
acompanhamento e regulao dos processos que subjazem realizao das
actividades de aprendizagem, com a preocupao central de analisar a relao entre os
conhecimentos, as prticas e as atitudes. Com efeito, este conjunto de elementos
dever ser equacionado atravs das diferentes modalidades de avaliao: auto-,
hetero-, co-avaliao, avaliao diagnstica, sumativa e, sobretudo, formativa.
A opo por metodologias orientadas para a aco implica uma avaliao
contnua, formativa e sistemtica, mediante a qual os professores devero recorrer a
mltiplos processos de observao e recolha de informao, entre os quais se podero
considerar journals, learning logs, questionnaires, interviews, portfolios e
conferences, para alm dos testes8. Torna-se, assim, fundamental monitorizar a
qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no
desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destacam trabalhos de
projecto, estudos de caso, actividades de simulao, debates, roleplays, entre muitas
outras.
Na aprendizagem de uma lngua fundamental dar nfase ao desenvolvimento
equilibrado das capacidades Ouvir-Falar-Ler-Escrever e avaliar os diferentes nveis de
consecuo dos alunos, por referncia aos objectivos definidos em funo de cada
contexto educativo, no enquadramento dos objectivos do programa. Nessa medida,
essencial que sejam postos em prtica mecanismos de avaliao diagnstica que
potenciem o conhecimento global do aluno, permitindo uma interveno adequada s
caractersticas individuais. Os processos de avaliao diagnstica tm ainda a funo
de fornecer ao aluno elementos que o ajudem a identificar e superar as suas eventuais
lacunas, facilitando a auto-regulao do desenvolvimento de saberes e competncias.

Ministrio da Educao. 2000:43-44.

Cf. Genesee & Upshur, 1996.

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 41


Nunca demais enfatizar a vertente formativa da avaliao, essencial formao
integral do aluno e regulao dos processos de ensino e de aprendizagem, cuja
operacionalizao implica o envolvimento dos alunos nas prticas avaliativas. Uma
das formas de envolver os alunos activamente no processo de avaliao da sua prpria
aprendizagem consistir na elaborao de um portfolio individual, que poder integrar
registos, em suportes diversificados, dos meios e processos que o aluno usa para
desenvolver a sua aprendizagem, permitindo-lhe, assim, uma reflexo conducente a
um auto-conhecimento e a uma auto-construo.
Cada portfolio poder integrar diversas componentes:

um dirio de aprendizagem, integrando reflexes sobre a construo das


aprendizagens e proporcionando feedback sobre o trabalho realizado

um plano de desenvolvimento individual

registo de objectivos pessoais, significativos e exequveis

lista de dificuldades encontradas ou consciencializadas e estratgias utilizadas


para as resolver

listagem de estratgias a desenvolver e de recursos a utilizar

registo sistemtico do grau de consecuo dos objectivos definidos


(auto-avaliao)

reforo ou redefinio de estratgias em funo da avaliao feita

registos de leituras de textos de revistas, jornais e livros escritos em ingls

exemplares de textos produzidos

contactos com correspondentes estrangeiros, por carta ou e-mail

outros contactos interculturais

O portfolio assume, assim, um relevante valor formativo, servindo no s para


promover o desenvolvimento das competncias de estudo, mas tambm para
consciencializar o aluno sobre os procedimentos e processos inerentes ao trabalho a
realizar. Para alm das virtualidades potenciadas pela implementao de portfolios na
construo e avaliao do processo de ensino-aprendizagem, ser de toda a
convenincia diversificar as estratgias de auto-avaliao (atravs de questionrios,
listas de verificao, dirios...), no sentido de contribuir para co-responsabilizar os
alunos pelo seu processo de aprendizagem.

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 42


Finalmente, h que proceder a um balano final de resultados. O ciclo de
avaliao complementado pela avaliao sumativa, utilizada habitualmente no
trmino de um segmento de ensino.
Atribui-se um peso significativo vertente qualitativa da avaliao, de modo a
permitir a reviso, a reformulao e a correco de aspectos da aprendizagem menos
conseguidos, antes de se proceder s formalizaes quantitativas institudas. A
avaliao sumativa vem, assim, explicitar, em termos qualitativos e quantitativos, o
progresso do aluno ou o seu nvel de consecuo dos objectivos para o qual devem ter
contribudo a avaliao diagnstica e formativa.
Ser de salientar a complementaridade dos diversos tipos de avaliao,
susceptveis de serem utilizados em qualquer momento do ano lectivo. Nesta linha, a
avaliao constitui uma operao essencial, que antecipa, acompanha e conclui o
processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para o seu constante aperfeioamento.

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 43

5. Recursos
Apresenta-se um conjunto de materiais auxiliares de referncia que os professores
podero explorar na sua prtica docente, de modo a incentivar os alunos a utilizar as
novas tecnologias de informao e gerir o vasto manancial informativo disponvel,
colocando-o ao servio de projectos vrios. Para alm de materiais multimedia e
audio, inclui-se uma listagem de recursos em suporte Internet9, segmentados de
acordo com os domnios de referncia sociocultural constantes do programa.
Sugere-se a explorao das potencialidades dos discursos de comunicao em rede,
consubstanciados no chamado hipertexto, uma escrita no sequencial, interactiva,
que permite ao aluno questionar o que l, seleccionar os temas a consultar e explorar
os aspectos que mais lhe interessam no momento.
Sugerem-se, tambm, sites de carcter genrico e endereos especficos
especialmente

vocacionados

para

apoiar

actividade

do

professor,

proporcionando-lhe o contacto com outras experincias e prticas pedaggicas.


Esta seco fornece, igualmente, algumas sugestes bibliogrficas, referentes a
diversos contextos de expresso inglesa, que visam incentivar e desenvolver o gosto
pela leitura e sensibilizar os alunos para a compreenso de outros universos culturais.

Sites de apoio aos domnios de referncia sociocultural 10 Ano


Domnio 1
Um Mundo de
Muitas
Lnguas

Referncia do site
Language and Intercultural Learning
EUs Language Actions
Esperanto
English Speakers World Wide
Penfriend Services

Eurodesk-Youth Mobility
Studying English in the UK
European Tourist Information Centre
Rough Guides to Travel
Travelfinders
Domnio 2
O Mundo
Tecnolgico

Technological Innovations

Lasers, satellites, robots

Endereo
http://www.coe.fr/youth/english/language.htm
http://europa.eu.int/comm/education/languages/actions/lingua.html
http://steelhead.cs.www.edu/esperanto.txt
http://www.webcom.com/~donh/esperanto.html
http://www.peak.org/~jeremy/pix/english.gif
http://www.elok.com/rendezvous
http://www.ling.lancs.ac.uk/staff.visitors.kenji.keypal.htm
http://www.pacificnet.net/~sperling/guestbook.html
http://math.unr.edu/linguistics/teslpnpl.html
http://stolaf.edu/network/iecc
http://www.kidlink.org
http://www.kidpub.org.kidpub/keypals
http://www.coe.fr/youth/english/Interrail/mobility.htm
http://www.eur-pages.co.uk/uk
http://www.io.ie/~discover/europe.htm
http://travel.roughguides.com
http://www.travelfinders.com

http://fullcoverage.yahoo.com/fc/Tech/Wireless_Communications_Devices
http://www.howstuffworks.com/cell-phone.htm
http://www.wow-com.com/consumer/faqs/faq_history.cfm
http://www.wow-com.com/consumer/faqs/faq_general.cfm#one
http://www.fcc.gov
http://www.point.com/articles/739.asp
http://www.thetech.org/exhibitsevents/online
http://www.robotics.com/robotics.html

Os endereos da Internet sugeridos nesta seco, embora disponveis data da publicao dos programas, so
susceptveis de serem alterados, tornando-se invlidos. Sugere-se, por isso, a utilizao de motores de pesquisa
(Atlantis, HotBot, Altavista, Yahoo, Lycos, Excite, Google, etc.) para a actualizao dos endereos e para a
pesquisa de outros sites relevantes.

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 44

NASA
NASA Education Homepage
NASA History
Space Benefits
Domnio 3
Os Media e a
Comunicao
Global

http://www.frc.ri.cmu.edu/robotics-faq
http://robotics.stanford.edu
http://www.nasa.gov
http://www.hq.nasa.gov/office/codef/education/index.html
http://www.hq.nasa.gov/office/pao/History/history.html
http://www.spaceflight.nasa.gov/shuttle/benefits

Newspapers around the world


Newscentral
International Herald Tribune
USA newspapers
The Washington Post
British newspapers: The Times
The Sunday Times
The Daily Telegraph
The Sydney Morning Herald
Toronto Globe and Mail
Africa News
Business New South Wales
The New Zealand Herald
Media History
Audio News Broadcasts Newshour
CNN News Chat
CNN audioselect
The History of TV
Radio/news/music
TV News
BBC online
CNN Interactive
Broadcast.com
The Internet-Privacy
Netiquette
Digital Divide

Domnio 4
Os Jovens na
Era Global

The Teen Page


Virtual English Club
Yahooligans
Youth Central Community
Cyberfriends Web Site
Cyberteens
Relationship Parents/Teens

Family World
European Youth Worker Training
Jobs Unlimited
Educational.Net
Ask Jeeves
Fashion UK
Eurodesk-Youth Activities
Youth Programmes
Internet Relay Chat /mIRC
Beseen (Chat room)
Xoom.com
SonicNet: Online Music Network
The International Lyrics server
Archive of Music- daily WAV

http://www.uncg.edu:80/~cecarr/news
http://www.all-links.com/newscentral
http://www.iht.com
http://www.coba.wright.edu/bie/paper.htm
http://www.washingtonpost.com
http://www.the-times.co.uk
http://www.sunday-times.co.uk
http://www.telegraph.co.uk
http://www.smh.com.au
http://www.globeandmail.com
http://www.globeandmail.com
http://africanews.org/africa.html
http://channelafrica.org
http://www.businessnew.com/
http://www.nzherald.co.nz
http://mediahistory.com
http://www.bbc.co.uk./worldservice/newshour
http://cnn.com/community
http://www.cnn.com/audioselect
http://cnn.com/cnnfn
http://www.dvborg/dvb_articles/dvb_tv-history.htm
http://www.wwideweb.com/bitcaste.htm
http://www.newscoast.com/readmedia/sun.ram
http://bbc.co.uk
http://www.cnn.com
http://www.broadcast.com
http://www.privacyrights.org
http://www.albion.com/netiquette/corerules.html
http://dailynews.yahoo.com/fc/Tech/Digital_Divide

http://www.1starnet.com/teen
http://www.icbna.com.br/p_valent.htm
http://www.yahooligans.com
http://www.youthcentral.com
http://www.cyberfriends.com
http://www.mtlake.com/cyberteens
http://www.parentingteens.com
http://www.parentingadolescents.com
http://www.tnpc.com/parentalk/adolescence/teens55.html
http://www.familiesandworkinst.org
http://www.coe.fr/youth/english/Trainingcourses/training activities.htm
http://www.jobsunlimited.co.uk
http://www.educational.net
http://www.aj.com
http://www.widemedia.com/fashionuk
http://www.coe.fr/youth
http://www.eurodesk.org/dgfiles/Ceen.htm
http://www.mirc.co.uk/get.html
http://www.beseen.com
http://www.xoom.com
http://www.sonicnet.com
http://www.lyrics.ch
http://www.dailywav.com

Sites de apoio aos domnios de referncia sociocultural 11 Ano


Domnio 1
O Mundo
Nossa
Volta

Referncia do site
O Ambiente no Mundo
Global Change
El Nio and La Nia
Global Warming

Population Reference Bureau

Endereo
http://www.envirolink.org/
http://www.globalchange.org
http://dailynews.yahoo.com/fc/Science/El_Nino_and_La_Nina
http://www.npr.org
http://dailynews.yahoo.com/full-coverage/world/global-warming
http://www.pbs.org/wgbh/nova/easter
http://www.encyclopedia.com/articles/03914.html
http://www.unfpa.org
http://www.globalwarming.org
http://www.igc.apc.org/prb/

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 45


Demographic Challenge
Genetics and Cloning
Water and Conservation
Ecotourism
Ecotourism Ethics
Impact on Wildlife
Global Green USA
Green Peace
Friends of the Earth
Other environmental organisations
Endangered species
Domnio 2
O Jovem e o
Consumo

Shopping
Food
Clothes
Brands

Marketing Ethics
Advertising
Franchising
Testing Products
Consumer Organisations
Domnio 3
O Mundo do
Trabalho

Careers/Jobs

Technology and robots

Safety & Health at Work

Eurodesk-Youth Mobility
Eurodesk-Youth Activities
European Youth Worker Training
Jobs Unlimited
Educational.Net
Voluntary Service Organisations
Digital Divide
Domnio 4
Um Mundo de
Muitas
Culturas

World Cultures

Multiculturalism

Intercultural Learning

World Religions
World development
Social indicators
Poverty
Homelessness
Racism

http://www.prb.org/edu/challeng.htm
www.cnn.com/HEALTH/indepth.health/genetics/index.html
http://www.wef.org
http://www.dga.min-amb.pt
http://ecotourism.about.com/travel/ecotourism
http://ecotourism.about.com/travel/ecotourism/cs/ecotourismethics/index.htm
http://ecotourism.about.com/travel/ecotourism/cs/wildlifeimpacts/index.htm
http://www.globalgreen.org
http://www.greenpeace.org
http://www.foe.org
http://www.envirolink.org
http://www.environment-agency.gov.uk
http://www.igc.apc.org/igc/issues/habitats

http://home.about.com/shopping/index.htm
http://www.healthychoice.com
http://herbsforhealth.about.com/aboutaus/herbsforhealth/mbody.htm
http://www.widemedia.com/fashionuk
http://www.brandinst.com/brandinstitute/main2.htm
http://www.dicksmithfoods.com.au/dsf3/index.html
http://www.ausbuy.com.au
http://www.ausbuy.com.au/news.htm
http://www.nike.com
http://www.ama.org/about/ama/ethcode.org
http://www.ama.org/about/ama/fulleth.asp
http://www.columbiaadclub.com
http://www.franciseintl.com
http://animalconcerns.netforchange.com
http://freesone.co.uk/liberationmag
http://home.vicnet.net.au/~fcrc/other/consumer.htm

http://home.about.com/careers/index.htm
http://www.jobsearch.co.uk
http://www.overseasjobs.com
http://www.thetech.org/exhibitsevents/online
http://www.robotics.com/robotics.html
http://robotics.stanford.edu
http://europe.osha.eu.int
http://www.occuphealth.fi
http://www.cias_iasc.org
http://www.riphh.org.uk
http://www.coe.fr/youth/english/Interrail/mobility.htm
http://www.coe.fr/youth
http://www.coe.fr/youth/english/Trainingcourses/training activities.htm
http://www.jobsunlimited.co.uk
http://www.educational.net
http://www.avso.org
http://www.youthlink.co.uk
http://dailynews.yahoo.com/fc/Tech/Digital_Divide

http://www.africaonline.com
http://www.africanhistory.com
http://www.fco.gov.uk
http://www.aifs.org.au
http://www.amsworldwide.com/facts/saf-fax.html
http://curry.edschool.virginia.edu/go/multicultural/sites1.html
http://members.dencity.com/multiculture
http://www.healthnet.org.uk/emf
http://www.multiculturalcalendar.com
http://culture.coe.fr/lang/eng/eedu2.4k2.html
http://www.coe.fr/youth/english/language.htm
http://eleaston.com/world_english.html
http://eleaston.com/languages.html
http://www.towerofbabel.com
http://www.islam.org/media/ancmts/grafrep.htm
http://www.ummah.org.uk/hajj
http://www.worldbank.org/wdr
http://www.ciesin.org/
http://un.org/Depts/unsd/
http://www.census.gov/hhes/poverty/histpov/perindex/html
http://www.cnn.com/WORLD/9611/11/food.summit/index.html
http://www.ris.org.uk
http://www.sosracismo.pt

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 46


Relief Work
Organisations

http://www.reliefwork.int
http://www.unicef.org/safe/
http://www.un.org/
http://www.unhcr.ch
http://www.now.org/
http://www.hrw.org
http://homepages.ihug.co.nz/~stu/fret/main.html
http://www.hweb.org

Dicionrios e Gramticas
Biber, D. et al (1999). Grammar of Spoken and Written English. London:
Longman.
Cowie, A. P. et al (1994). Oxford Dictionary of English Idioms. Oxford: OUP.
CUP (ed) (1999). Cambridge International Dictionary of Idioms. Cambridge:
CUP.
Eastwood, J. (1994). Oxford Guide to English Grammar. Oxford: OUP.
Fuchs, M. et al (1999). Focus on Grammar. (2nd Edition). London: Longman.
Hornby, A. S. & Wehmeier, S. (eds) (2000). Oxford Advanced Learners
Dictionary. Oxford: OUP.
Landau, S. I. (ed) (1999). The Cambridge Dictionary of American English.
Cambridge: CUP. (Com CD-ROM).
Longman (ed) (1997). Longman Dictionary of American English. London:
Longman.
Longman (ed) (1998). Longman Dictionary of American English Idioms.
London: Longman.
Longman (ed) (1998). Longman Dictionary of English Idioms. London:
Longman.
Longman (ed) (1998). Longman Dictionary of English Language and Culture.
London: Longman.
Longman (ed) (2000). Longman Dictionary of Contemporary English.
London: Longman.
Market House Books (ed) (1996). A Dictionary of Business. Oxford: OUP.
Murphy, R. (1994). English Grammar in Use with Answers. Cambridge: CUP.
Parrott, M. (2000). Grammar for English Language Teachers. Cambridge:
CUP.
Simpson, J. & Speake, J (eds) (1998). Concise Oxford Dictionary of Proverbs.
Oxford: OUP.
Sinclair, J. (ed) (1995). Collins COBUILD English Usage. London: Collins
COBUILD.
Sinclair, J. (ed) et al (1991). Collins COBUILD Students Grammar: SelfStudy Edition. London: Collins COBUILD.
Sinclair, J. (ed), et al (1995). Collins COBUILD English Dictionary. London:
Collins COBUILD.
Swan, M. & Walters, C. (1997). How English Works. Oxford: OUP.
Swan, M. (1995). Practical English Usage. Oxford: OUP.
Taylor, A. (ed) (2000). Longman Phrasal Verbs Dictionary. London:
Longman.
Trappes, H-L. (1997). Oxford Learners Wordfinder Dictionary. Oxford:
OUP.
Tuck, A. (ed) (1993). Oxford Dictionary of Business English. Oxford: OUP.

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 47

Materiais de referncia em suporte Internet


1. Dicionrios
Referncia do site

Endereo

Rogets Thesaurus
Web Thesaurus Compendium
Plumb Design Visual
Wordsmyth educational dictionary-thesaurus
Onelook Dictionaries
Online Language Dictionaries and Translator Site
Bartletts Familiar Quotations
The Land of Quotes
Encarta World English Dictionary
World Wide Words (International English)
All Words
The American-British / British American Dictionary
WWWebster
Hypertext Webster
Links to specific dictionaries/glossaries
Vocabulary quizzes

2. Gramticas
Referncia do site

http://www.thesaurus.com
http://-cui.darmstadt.gmd.de/~lutes/thesauri.html
http://www.plumbdesign.com/projects/thesaurus.html
http://wordsmyth.net
http://www.onelook.com
http://rivendel.com/~ric/resources/dictionary
http://www.columbia.edu/acis/bartleby/bartlett
http://www.quoteland.com
http://www.worldenglishdictionary.com
http://clever.net/quinion/words
http://www.allwords.com
http://www.peak.org/~jeremy/dictionary/dict.html
http://www.m-w.com/dictionary
http://c.gp.cs.cmu.edu:5103/prog/webster
http://www.yourdictionary.com/diction5.html#space
http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/quizzes/vocabulary.html

Endereo

The Elements of style


Guide to Grammar and Writing
Online English Grammar
Cobuild Direct Corpus Sampler
Oxford Text Archive
The HUMBUL Gateway
Interactive exercises
Business English Exercises

http://www.columbia.edu/acis/bartleby/strunk
http://www.webster.commnet.edu/HP/pages/darling/grammar.htm
http://www.edunet.com
http://titania.cobuild.collins.co.uk/form.html
http://ota.ahds.ac.uk
http://users.ox.ac.uk/~humbul
http://www..hut.fi/~rvilmi/LangHelp/Grammar/#interactive
http://www.better-english.com/exerciselis.html

3. Enciclopdias
Referncia do site

Endereo

Encyclopedias.com
Britannica Encyclopedia Online

http://www.encyclopedia.com
http://www.eb.com
http://www.ala-net.com/encyc.html
http://www.clever.net/cam/cnc/mino.a.html
http://www.S9.com/biography
http://www.atlapedia.com
http://www.macnet.mq.edu.au
http://www.encyberpedia.com/cyberlinks/links/index.html

Biographical Dictionary
Atlapedia online (facts/statistics on countries)
Australian Online Encyclopedia
Encyberpedia

4. Programas especficos para aprendizagem de ingls on-line


Referncia do site
Endereo
BBC World Service
English for Internet
Netlearn Languages
Online English

http://www.bbc.co.uk/learningenglish/index.shtml
http://www.study.com/index.html
http://www.nll.co.uk
http://www.geocities.com/Athens/Olympus/9260/online.html

5. Endereos teis para o Professor


Referncia do site
Endereo
21st Century Teachers Initiative
Educational Online Sources
Education World
Teachnet
Busy Teachers Website
Global Schoolhouse
TESOL:CALL
TESL Journal site
ON-CALL (Australian Journal)
The English Teaching Forum
Critical Reading
Letters of Complaint
Business English Meetings
Business Letters
Business World

http:// www.21ct.org
http://www.netspace.org/eos/main_image.html
http://www.education-world.com
http://teachnet.org
http://www.ceismc.gatech.edu/busyt
http://www.gsh.org
http://www.tesol.edu
http://www.aitech.ac.jp/~iteslj
http://www.cltr.uq.oz.au:8000/oncall
http://www.usia.gov/education/engteaching/eal-ndx.htm
http://www.criticalreading.com
http://www.io.com/~hcexres/tcm1603/acchtml/complaintx3c.html
http://www.stir.ac.uk/departments/humansciences/celt/staff/higdocs/Vallance/Diss/P1.htm
http://lrs.austin.cc.tx.us/research/guides/busletter/busltr.htm
http://www.europublic.com/html/articles/articleindex.html

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 48


Using Newspapers
Project Work
Internet Information

http://www.nytcollege.com/resources/r.mono.html
http://www.cloudnet.com/~edrbsass/ednews.htm
http://www.eco.org/en/index.html
http://www.w3.org/people/Berners-Lee
http://www.internetvalley.com/intval.html
http://www.oucs.ox.ac.uk/web/wwwfaq/about.htm
http://www.unimelb.edu.au/public/www-faq
http://babel.alis.com:8080/index.en.html
http://babel.alis.com:8080/palmares.html

Sugestes de Leitura e outros Recursos


1. Culturas de Expresso Inglesa
Christian, C. Focus on English Speaking Countries. New Jersey: Prentice Hall.
Clemente, I. (1995). Innovationwatch. (Video Series). New Jersey: Prentice Hall.
Collis, H. (1999). 101 American English Customs: Understanding Language and
Culture through Common Practices. Chicago: NTC Publishing Group.
Cox, T. B. Focus on the United States. New Jersey: Prentice Hall.
Crowther, J. (ed) (2000). Oxford Guide to British and American Culture. Oxford:
OUP.
Duffy, P. Focus on Innovators and Innovation. (Video Series). New Jersey:
Prentice Hall.
Duncan, A. et al. Video Dossiers. New Jersey: Prentice Hall.
Farrell, M. et al. (1995). The World of English. London: Longman.
Gorlach, M. (ed). Varieties of English Around the World (Series).
Philadelphia/Amsterdam: John Benjamins Publishing Company.
Henly, E. Focus on American Culture. (Video Series). New Jersey: Prentice Hall
Regents.
Lavery, C. (1997). Focus on Britain Today. Hemel Hemstead: Phoenix ELT.
Lindap, C. (1998). Australia and New Zealand. Oxford: OUP.
Maule, D. Focus on Scotland. New Jersey: Prentice Hall.
OUP (ed). Oxford Bookworms Factfiles. Oxford: OUP.
West, C. (ed). Oxford Bookworms Playscripts. Oxford: OUP.
2.

Short Stories 10 e 11 Ano


Achebe, C. (1972). Girls at War. Oxford: Heinemann.
Angelou, M. et al. (1993). Quartet of Stories. London: Longman.
Bradbury, M. (ed) (1987). Modern British Short Stories. Harmondsworth: Penguin
Books.
Cameron, P. (1995). Tales from Many Cultures. London: Longman.
Dahl, R. (1990). Roald Dahls Tales of the Unexpected. London: Vintage Books.
Dahl, R. (1990). The Best of Roald Dahl. London: Vintage Books.
Gordimer, N. (1983). Selected Stories. Harmondsworth: Penguin Books.
Grace, P. (1987). Collected Stories. Harmondsworth: Penguin Books.
Hillerman, T. & Penzler, O. (eds) (2000). The Best American Mystery Stories of
the Century. New York: Houghton Mifflin.
Janssen, A. (1984). Unusual Stories from many Lands. New Jersey: Prentice Hall.
Jhabvala, R. P. (1987). Out of India Selected Stories. Harmondsworth: Penguin
Books.
Jones, I (ed.) (1987). British Short Stories of Today. Harmondsworth: Penguin
Books.
King, S. (1999). Apt Pupil: a Novella in Different Seasons. Brooklyn Park, Min:
Mass Market Paperbacks.

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 49

Lively, P. (1997). The Five Thousand and One Nights. Seattle: Fjord Press.
Millhauser, S. (1999). Enchanted Night: a Novella. New York: Crown Publishing
Group.
Munro, A. (1997). Selected Stories. New York: Vintage Books.
Updike, J. & Kenison, K. (eds.) (2000). Best American Short Stories of the
Century. New York: Houghton Mifflin. (com cassete udio)

3. Sites de apoio Leitura


Referncia do site
Short stories
Book reviews
AudioBooks
Limericks, chain stories, hypertext fiction
Graded Readers

Endereo
http://www.bnl.com/shorts
http://www1.sympatico.co/Features/Books/reviews.html
http://www.broadcast.com/books/index.asp
http://darkwing.uoregon.edu/~leslieob/pizzaz.html
http://uk.cambridge.org
http://www.oup.co.uk/elt
http://www.longman-elt.com

Outros recursos
1. Resource books - para professores
Candlin, C. & Widdowson, H. G. (series eds). Language Teaching. A Scheme for
Teacher Education. Oxford: OUP.
Candlin, C. (series ed). Language in Social Life Series. London: Longman.
Candlin, C. (series ed). Language Teaching Methodology Series. New Jersey:
Prentice Hall.
Lindstromberg, S. (series ed). Pilgrims Longman Resource Books. London:
Longman.
Longman (series ed). Longman Handbooks for Language Teachers. London:
Longman.
Maley, A. (series ed). Resource Books for Teachers. Oxford: OUP.
Swan, M. (series ed). Cambridge Handbooks for Language Teachers. Cambridge:
CUP.
2. Dicionrios CD-ROM
Hornby, A. S. (ed) & Wehmeier, S. (ed) (2001). Oxford Advanced Learners
Dictionary. (Sixth Edition). Oxford: OUP.
Longman (ed) (1999). Longman Interactive American Dictionary. London:
Longman.
Longman (ed) (2000). Longman Interactive English Dictionary. London:
Longman.
Morris, C. (ed) (1995). Academic Press Dictionary of Science and Technology.
New York: Academic Press.
OUP (ed) (1998). Oxford Interactive Wordpower. Oxford: OUP.
OUP (ed) (1999). Oxford Interactive Study Dictionary of Business and Computing
English. Oxford: OUP.
Pearsall, J. (ed) & Hanke, P. (ed) (1998). The New Oxford Dictionary of English.
Oxford: OUP.
Peter Collin Publishing (ed) (1999). Dictionary of Business. London: Peter Collin
Publishing.
3. Enciclopdias CD-ROM
Comptons 2000 Encyclopedia.
Encyclopedia Britanica 2000.

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 50

Grolier 2000 Deluxe Encyclopedia.


Microsoft Encarta 2000.

4.

Outras leituras para alunos coleces e editoras


Addison Wesley Publishing Co. Paperback. Reading, Mass: Addison Wesley.
Cambridge English Readers. Cambridge: CUP.
ELT Graded Readers. London: Dorling Kindersly.
ELT Readers. Oxford: Macmillan Heinemann ELT.
Hodder & Stoughton Educational Paperback. London: Hodder & Stoughton.
Longman Graded Readers. London: Longman.
NTC Publishing Group Paperback. Cambridge: NTC.
Oxford Bookworms Library. Oxford: OUP.
Penguin Books Paperback. Harmondsworth: Penguin.
Phoenix ELT Paperback. Hemel Hemstead: Phoenix.
Prentice Hall Regents ESL Paperback. New Jersey: Prentice Hall.

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 51

IV. Bibliografia
Enquadramento do Programa
Council of Europe (1998). Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A
Common European Framework of Reference. Draft 2 of a Framework proposal.
Modern Languages. Strasbourg: Autor.
Lei de Bases do Sistema Educativo, Decreto-Lei n 46/86, de 14 de Outubro, DR n
237 I Srie.
Ministrio da Educao (2000). Reviso Curricular no Ensino Secundrio. Cursos
Gerais e Tecnolgicos 1. Lisboa: Autor.
Ministrio da Educao (2001). Terminologia Lingustica para os Ensinos Bsico e
Secundrio. Lisboa: Autor (documento de trabalho).
Ensino e Aprendizagem da Lngua
Os ttulos apresentados nesta seco contemplam aspectos relacionados no s
com as metodologias e estratgias de ensino e aprendizagem das lnguas, numa
perspectiva intercultural, mas incorporam tambm ideias e sugestes prticas para
explorar determinados contedos vocabulares e gramaticais na sala de aula.
Andrade, A. I. & Arajo e S, M. H. (1992). Didctica da Lngua Estrangeira. Porto:
Edies ASA.
Obra de sntese que d uma perspectiva integrada dos diferentes saberes produzidos e
acumulados pela Didctica das Lnguas Estrangeiras. Produto da reflexo das autoras sobre a
sua prpria experincia de ensino das lnguas e respectiva didctica, faz a apresentao dos
estudos mais recentes em didctica de lnguas. Indicada para professores em formao e em
exerccio.

Barnes, A. et al. (1996). Have Fun with Vocabulary. London: Penguin.


Este livro explora estratgias inovadoras centradas na abordagem do vocabulrio de uma forma
ldica. Inclui diversas actividades prticas sobre o modo de lidar com itens lexicais
problemticos para os alunos.

Battersby, A., Hill, J. (ed) (1996). Instant Grammar Lessons. Hove: Language
Teaching Publications.
Este livro oferece importantes pistas de abordagem de itens gramaticais em contexto, incluindo
planos de aula centrados no ensino da gramtica.

Benson, P. & Voller, P., (eds) (1997). Autonomy and Independence in Language
Learning. London: Longman.
Colectnea de artigos que contribui para a compreenso dos princpios filosficos,
sociolgicos, psicolgicos e pedaggicos subjacentes a uma abordagem centrada nos conceitos
de autonomia e independncia, e das implicaes desses princpios em contextos diversos de
ensino/aprendizagem do Ingls como lngua estrangeira.

Brown, H. D. (1994). Teaching by Principles: an Interactive Approach to Language


Pedagogy. New Jersey: Prentice Hall Regents.
Guia prtico para professores e formadores, dividido em quarto partes e que aborda aspectos
como os fundamentos prticos da actividade lectiva em sala de aula, os contextos de ensino, a
concepo e implementao de tcnicas de ensino, dando indicaes prticas e interessantes
para a resoluo de problemas comuns da actividade docente.

Byram, M. & Fleming, M. (eds) (1998). Language Learning in Intercultural


Perspective. Cambridge: CUP.
Esta obra aborda os modos como a aprendizagem de lnguas se relaciona com a aprendizagem
de outras culturas e com a aquisio da capacidade de comunicar para alm das barreiras
culturais. Os vrios autores que contribuem para esta obra demonstram como a expresso
dramtica pode ser utilizada para desenvolver a conscincia cultural e como os alunos podem
adquirir capacidades de observao reflectida que lhes permitam estudar e compreender outras
culturas e sociedades.

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 52


Byram, M. (1997). Teaching and Assessing Intercultural Competence. Clevedon:
Multilingual Matters.
Define competncia comunicativa intercultural, abordando modos de desenvolvimento de
prticas lectivas e avaliativas dentro deste conceito. Descreve o falante intercultural,
demonstrando como se pode estabelecer objectivos de ensino, aprendizagem e avaliao,
preparando a fundamentao do desenvolvimento de um currculo de base intercultural.

Chiang, T. H. & Reel, J. (1998). Professional Presentations. Ann Arbor: University of


Michigan Press.
Este livro, vocacionado fundamentalmente para os alunos dos cursos tecnolgicos, oferece
sugestes para planificar e apresentar comunicaes em contextos profissionais.

Carter, R. & Long, M. (1991). Teaching Literature. New York: Longman.


Examina o lugar da Literatura na aula de Ingls. Inclui sugestes de abordagem do texto literrio
para motivar os alunos para a sua leitura.

Ellis, R. (1994). Second Language Acquisition. Oxford: OUP.


Este livro faz uma primeira descrio da investigao sobre aquisio de uma segunda lngua,
caracterizando seguidamente o aprendente de lnguas. Explica os factores internos e externos da
aquisio de uma segunda lngua e seguidamente, aborda as diferenas individuais envolvidas
no processo, concluindo com um captulo dedicado sala de aula na aquisio de uma segunda
lngua.

Farrell-Childers, P. et al. (eds.) (1994). Programs and Practices: Writing Across the
Secondary School Curriculum. Portsmouth USA: Heinemann.
Partindo de trabalho realizado com professores de todos os nveis de ensino, este livro descreve,
captulo a captulo, programas curriculares de escolas pblicas e privadas. Professores de todos
os nveis de ensino e de diferentes tipos de escola podero aprender a partir da experincia e
aplicaes prticas descritas nesta obra.

Harrison, B. (ed) (1990) Culture and the Language Classroom. ELT Documents: 132,
Hong Kong: Modern English Publications/British Council.
Coleco de contributos tratando vrios aspectos da cultura em sala de aula de lngua. O ensino
de lnguas perspectivado como uma actividade atravs da qual se transmitem, inevitavelmente,
valores e crenas, e os vrios nveis a que tal ocorre so explorados, de vrios pontos de vista,
por autores diferentes.

Holec, H. et al. (1996). Strategies in Language Learning and Use Studies towards a
Common European Framework of Reference for Language Learning and
Teaching. Strasbourg: Council of Europe.
Conjunto de trs estudos sobre a dimenso estratgica da comunicao e da aprendizagem de
lnguas estrangeiras, com um enfoque nas relaes entre modelos de competncia, sua
operacionalizao no desempenho de tarefas comunicativas e a pedagogia da lngua.

Holec, H. & Huttunen, I. (eds) (1997). Learner Autonomy in Modern Languages.


Research and Development. Strasbourg: Council of Europe.
Explanao de pressupostos e princpios de uma abordagem centrada no desenvolvimento da
autonomia do aluno na aprendizagem de lnguas estrangeiras, seguida de uma sntese de
trabalhos de investigao nesta rea e da apresentao de oito estudos de caso realizados em
diversos pases, abrangendo o ensino/aprendizagem da lngua em contexto de sala de aula e a
formao inicial e contnua de professores.

Holliday, A. (1994). Appropriate Methodology and Social Context. Cambridge: CUP.


Anlise crtica, sob uma perspectiva etnogrfica, das culturas da sala de aula e da questo da
adequao metodolgica em diversos contextos socioculturais do ensino/aprendizagem do
Ingls, com implicaes no desenho de projectos de inovao curricular e na construo de
abordagens pedaggicas.

Howard-Williams, D. & Herd, C. (1992). Business Words: Essential English


Vocabulary. Oxford: Heinemann.
Este livro incorpora actividades diversas destinadas a desenvolver vocabulrio em contextos
especficos da actividade profissional.

Jong, W. N. (1996). Open Frontiers: Teaching English in an Intercultural Context.


Oxford: Heinemann.
Este livro oferece importantes contributos para o ensino de Ingls numa sociedade multicultural,
explorando as conexes entre lngua e cultura.

Kerridge, D. (1998). Basic Business Roleplays. Addlestone, Surrey: Delta Publishing.

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 53


Tal como o ttulo indica, este livro, destinado a alunos dos cursos tecnolgicos, explora o uso de
actividades de simulao para desenvolver as competncias comunicativas dos futuros
profissionais.

Legutke, M. & Thomas, H. (1991). Process and Experience in the Language


Classroom. London: Longman.
Anlise da relao entre princpios de uma abordagem comunicativa e tradies do ensino de
lnguas, integrando a definio de critrios para o desenvolvimento de uma abordagem
comunicativa no quadro de uma teoria e prtica educacionais que articulam as vertentes
temtica, pessoal e social da aprendizagem, com um enfoque particular na sua dimenso
processual.

Nattinger, J. R. & DeCarrico, J. S. (1992). Lexical Phrases and Language Teaching.


Oxford: OUP.
A investigao recente sobre aquisio de uma segunda lngua utilizada nesta obra para
apresentar um programa de ensino de lnguas baseado na utilizao de uma linguagem
pr-fabricada. Os autores demonstram que a unidade de lngua que denominam de frase
lexical pode servir como uma base eficaz para a aprendizagem de uma lngua segunda ou de
uma lngua estrangeira.

Nunan, D. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge:


CUP.
Explorao de aspectos tericos e prticos do desenho, gradao e sequencializao de
actividades comunicativas para o ensino/aprendizagem de lnguas, com referncia a implicaes
da investigao recente neste domnio e discusso da relao entre desenho de actividades,
desenvolvimento curricular e metodologias de ensino.

Nunan, D. (ed) (1992). Collaborative Language Learning and Teaching. Cambridge:


CUP.
Colectnea de textos sobre a adopo de uma abordagem colaborativa na investigao, no
ensino e na aprendizagem de lnguas, com relevncia para a compreenso de princpios, formas
de operacionalizao e implicaes dessa abordagem na construo social de saberes e prticas
no mbito da educao lingustica.

OMalley, M. & Chamot, A. (1990). Learning Strategies in Second Language


Acquisition. Cambridge: CUP.
Apresentao e discusso de resultados de investigao sobre estratgias de aprendizagem
cognitivas, metacognitivas e scio-afectivas utilizadas por alunos na aquisio do Ingls como
lngua segunda, com implicaes no papel do professor enquanto facilitador e investigador de
processos de aquisio lingustica.

Oxford, R. (1990). Language Learning Strategies What Every Teacher Should


Know. Boston: Heinle & Heinle.
Apresentao de uma tipologia de estratgias de aprendizagem de lnguas cognitivas,
metacognitivas, scio-afectivas e de comunicao e de prticas de promoo pedaggica
dessas estratgias em contexto de sala de aula.

Platt, J. et al. (1992). Longman Dictionary of Language Teaching & Applied


Linguistics. London: Longman.
Obra que compila a definio de termos do mbito do ensino de lnguas e da lingustica
aplicada, de utilidade para o professor de lnguas e para o investigador destas reas.

Sequeira, F. (org) (1993). Dimenses da Educao em Lngua Estrangeira. Braga:


Instituto de Educao da Universidade do Minho.
Coleco de contributos de professores e investigadores nacionais e estrangeiros que tratam
vrios aspectos do ensino/aprendizagem das lnguas estrangeiras no contexto do
desenvolvimento de uma dimenso europeia.

Sinclair, B. et al (eds) (2000). Learner Autonomy, Teacher Autonomy: Future


Directions. London: Longman.
Colectnea de textos de reflexo sobre a autonomia do aluno e/ou a autonomia do professor no
ensino/aprendizagem da lngua estrangeira, relevantes para a compreenso da relao entre os
dois domnios enquanto reas de investigao e de explorao pedaggica.

Sperling, D. (1997). The Internet Guide for English Language Teachers. Hupper
Saddle River, New Jersey: Prentice Hall Regents.
Esta obra oferece indicaes sobre como se ligar Internet, navegar em sites dedicados ao
Ingls como Lngua Estrangeira, partilhar ideias com outros professores de lnguas, obter planos

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 54


de aula, enviar e receber correio de todo o mundo, coligir materiais de ensino, ler artigos actuais
sobre ensino de lnguas, aceder a software de ensino de lnguas. D ainda ideias de como levar
os alunos a comunicar com colegas de outros pases.

Stern, H. (1992), editado por Allen, P & Harley, B. Issues and Options in Language
Teaching. Oxford: OUP.
Este livro analisa os principais aspectos da prtica de ensino de lnguas, definindo os parmetros
nos quais os docentes tm que realizar opes, e identifica questes e reas controversas que
requerem investigao emprica.

Teeler, D. & Gray, P. (1999). How to Use the Internet in ELT. London: Longman.
Guia prtico de utilizao da Internet para professores de Ingls. Explica muito do que est
disponvel na Internet e como esses contedos se podem utilizar como recurso no ensino da
lngua inglesa. Fornece ainda sugestes de como criar uma Aula Internet, incluindo um
apndice de termos tcnicos bem como uma lista de pginas Web relevantes para os professores
de Ingls como Lngua Estrangeira.

van Lier, L. (1996). Interaction in the Language Curriculum Awareness, Autonomy


and Authenticity. London: Longman.
Explanao de pressupostos, princpios de aco e implicaes de uma educao lingustica
centrada nos conceitos de conscincia, autonomia e autenticidade, com um enfoque particular
nas dimenses social e tica da aprendizagem da lngua e nas implicaes destas dimenses no
desenho curricular/metodolgico e na investigao pedaggica.

Vieira, F. (1998). Autonomia na Aprendizagem da Lngua Estrangeira. Braga:


Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho.
Relato de uma investigao realizada em contexto escolar, onde se exploram as potencialidades
de uma pedagogia para a autonomia na aprendizagem do Ingls como Lngua Estrangeira, em
articulao com uma formao e prtica reflexivas do professor.

Wenden, A. & Rubin, J. (eds) (1987). Learner Strategies in Language Learning. New
York: Prentice-Hall International.
Colectnea de textos de investigao sobre a dimenso estratgica da aprendizagem de lnguas,
sublinhando a importncia das capacidades (meta)cognitivas envolvidas nessa aprendizagem e
apontando implicaes para o desenvolvimento de abordagens pedaggicas centradas no aluno.

Willems, G. (ed) (1996). Issues in Cross-Cultural Communication The European


Dimension in Language Teaching. Nijmegen: Hogeschool Gelderland Press.
Colectnea de textos sobre a dimenso cultural da aprendizagem de lnguas na Europa, com um
enfoque na relevncia de conceitos como negociao, mediao cultural, comunicao
transcultural e lngua franca na construo de abordagens pedaggicas que favoream a
comunicao intercultural e um sentido de cidadania europeia.

Discurso
Fundamentalmente destinados ao professor, os ttulos abaixo referidos,
abordam, por um lado, temticas centradas no discurso e na anlise discursiva e, por
outro, informao sobre a lngua inglesa no mundo, servindo de suporte terico
preparao de actividades de sala de aula que se dirijam explorao de textos e da
lngua.
Bell, A. (1991). The Language of the News Media. Oxford: Blackwell.
Anlise do discurso utilizado nos media (notcias) com sugestes de explorao na aula de
lnguas.

Bex, T. (1996). Variety in Written English - Texts in Society: Societies in Text.


London: Routledge.
Combinando perspectivas de uma variedade de gneros escritos, incluindo a Lingustica
Funcional e a Teoria da Relevncia, o autor demonstra como os textos escritos operam na
sociedade para transmitir significado. A obra examina uma vasta gama de gneros escritos,
desde os textos publicitrios e cartas, poesia e literatura. Fornece um levantamento acessvel e
completo da teoria do gnero, propondo um novo modo de analisar o gnero que enfatiza a
funo comunicativa. Inclui vrios exerccios e uma bibliografia anotada.

Bhatia, V. K. (1993). Analysing Genre: Language Use in Professional Settings.


London: Longman.

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 55


Este livro trata os gneros textuais funcionais, examinando textos variados e propondo modelos
de anlise textual que podem contribuir para o ensino de lnguas.

Carter, R. et al. (1997). Working with Texts: A Core Book for Language Analysis.
London: Routledge.
Esta obra mostra como a linguagem dos textos pode ser analisada de modo a demonstrar a sua
estrutura textual e gramatical. A diferena entre a linguagem oral e escrita tambm abordada,
apresentando sugestes de actividades e de trabalho de projecto.

Carter, R. (1997). Investigating English Discourse. London: Routledge.


Neste livro, Carter discute o desenvolvimento de um curriculum actual de lngua inglesa (como
lngua materna) nas escolas secundrias na Inglaterra, fornecendo exemplos prticos do modo
como os textos podem ser explorados na sala de aula, tanto para estudo da lngua, como para o
estudo das mudanas sociais e culturais.

Coulthard, M. (ed) (1994). Advances in Written Text Analysis. London: Routledge.


Colectnea de artigos sobre desenvolvimentos na anlise textual na dcada de 90, incluindo
trabalhos que vo desde expresses fixas at narrativas cientficas em textos para no
especialistas.

Coulthard, M. (1993). An Introduction to Discourse Analysis. London: Longman.


Um texto introdutrio que aborda a anlise do discurso e a sua aplicao na aula de lngua.

Crystal, D. (1997). English as a Global Language. Cambridge: CUP.


Este livro retrata a posio do Ingls no mundo, incluindo uma descrio do desenvolvimento do
Ingls ao longo dos tempos, uma anlise da situao actual da lngua inglesa e uma previso
exploratria da sua situao futura.

Fairclough, N., (ed) (1992). Critical Language Awareness. London: Longman.


Esta obra aborda quatro reas principais nos estudos sobre o discurso: Lngua, Ideologia e
Poder; Discurso e Mudana Social; Anlise Textual na Investigao Social; e Conscincia
Lingustica.

Fairclough, N. (1993). Discourse and Social Change. Cambridge: Polity Press.


Este livro situa o discurso no contexto mais lato das relaes sociais, congregando a anlise
textual, a anlise dos processos de produo e interpretao de texto e a anlise social dos
eventos discursivos.

Goodman, S. & Graddol, D. (1996). Redesigning English: New Texts, New Identities.
London: Routledge.
Uma obra que se inspira no trabalho desenvolvido pela Open University sobre os textos e as
suas caractersticas, incluindo o Ingls visual tipo de letra, imagens, margens, etc. , os
efeitos do marketing sobre o Ingls, a construo de culturas nacionais, o Ingls global,
discutindo a interpretao destes e de outros aspectos do Ingls, sugerindo actividades de ensino
com nveis estratificados de complexidade.

Graddol, D. (1994). Describing Language. London: Routledge.


Esta obra oferece uma introduo lingustica descritiva, cobrindo fontica, prosdia, estrutura
lexical, sintaxe, estrutura do texto e do discurso, significado da palavra e da orao e
comportamento no verbal.

Graddol, D., Leith, R. & Swan, J. (1996). English History, Diversity and Change.
London: Routledge.
Uma descrio da histria da Lngua Inglesa. A diversidade do Ingls atravs da histria
enfatizada, discutindo as mudanas de significado social de diferentes variedades de Ingls.

Martin, J. R. (1992). English Text. Philadelphia/Amsterdam: John Benjamins


Publishing Company.
Uma obra de lingustica que analisa os recursos de formao de texto e os procedimentos
prticos para anlise de textos em Lngua Inglesa. Aborda trs contextos tericos e aplicados:
lingustica educacional, lingustica crtica e lingustica computacional.

McArthur, T. (1998). The English Languages. Cambridge: CUP.


Um livro que aborda a diversidade na lngua inglesa, convidando o leitor a explorar a natureza,
as variedades e opes oferecidas por esta diversidade e a reflectir sobre o futuro das lnguas
inglesas enquanto famlia de lnguas.

McCarthy, M. (1991). Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge: CUP.


Um guia prtico para professores que aborda a problemtica dos alunos de lngua com
provenincias culturais diversas e as suas necessidades discursivas. Contm actividades de
reflexo e de explorao didctica que se seguem a cada tpico abordado.

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 56


McCarthy, M. (1994). Language as Discourse: Perspectives for Language Teaching.
London: Longman.
Relaciona os princpios tericos da anlise do discurso e a sua histria com os procedimentos
prticos, sugerindo actividades que podem ser postas em prtica na sala de aula para estudo das
diferenas e semelhanas entre tipos de texto e praticar, de entre outras coisas, estruturas
gramaticais por recurso a tipos de texto apropriados.

Mufwene, S. S. et al. (1998). African-American English. London: Routledge.


Esta obra apresenta estudos actuais sobre Ingls Afro-Americano, descrevendo a fonologia,
morfologia, sintaxe e semntica desta variedade de ingls.

Pedro, E. R. (org) (1998). Anlise Crtica do Discurso: uma Perspectiva Sociopoltica


e Funcional. Lisboa: Caminho.
Uma colectnea de artigos sobre anlise do discurso que inclui trabalho de investigao levado a
cabo em contexto portugus.

Scollon R. & Scollon, S. W. (1995). Intercultural Communication: a Discourse


Approach. Oxford: Blackwell.
Este volume consiste numa introduo prtica aos conceitos e problemas essenciais da
comunicao intercultural. Perspectivado a partir do enquadramento da sociolingustica
interactiva associada a Tannen e Gumperz, dentre outros, os autores centram-se particularmente
no discurso dos ocidentais e dos asiticos, dos homens e das mulheres, no discurso corporativo e
das organizaes profissionais, e no discurso inter-geraes.

van Dijk, T. A., (ed) (1997). Discourse as Social Interaction. London: SAGE
Publications.
Volume de uma coleco de dois livros sobre anlise do discurso, de que faz parte a referncia
seguinte. Inclui estudos sobre discurso, etnicidade, cultura e racismo baseados no trabalho de
van Dijk sobre os media nas duas ltimas dcadas, contendo tambm estudos sobre gnero no
discurso.

van Dijk, T. A., (ed) (1997). Discourse as Structure and Process. London: SAGE
Publications.
Colectnea de artigos sobre diferentes aspectos da anlise do discurso, incluindo retrica, estilos
discursivos, argumentao, semitica do discurso (que inclui um estudo sobre a revista brasileira
Veja), gramtica do discurso, gneros e registos do discurso, ilustrados por estudos realizados
pelos autores nestes domnios.

Wichmann, A. et al (eds) (1997). Teaching and Language Corpora. London:


Longman.
Esta obra debrua-se sobre a aplicao de corpora ao ensino de lnguas. So abordados aspectos
tericos e prticos da constituio de corpora, bem como da sua explorao por professores e
alunos no intuito de criar e informar o processo de ensino-aprendizagem.

Avaliao
Os ttulos que se seguem pretendem fornecer ao professor enquadramentos
possveis de avaliao do processo de ensino aprendizagem, incluindo estratgias de
auto-avaliao e instrumentos passveis de utilizao na aula de lngua estrangeira.
Allen, D. (ed) (1998). Assessing Student Learning: from Grading to Understanding.
Columbia: Teachers College Press.
Partindo da descrio do trabalho de alunos que salienta o seu valor do ponto de vista da
avaliao das aprendizagens, uma segunda seco desta obra descreve protocolos de anlise
desse trabalho. Uma ltima seco apresenta depoimentos de professores que se centram em
aspectos prticos da utilizao de instrumentos de observao, anlise e classificao do
trabalho dos alunos.

Genesee, F. & Upshur, J. A. (1996). Classroom-based Evaluation in Second


Language Education. Cambridge: CUP.
Guia terico e prtico para o desenvolvimento de prticas avaliativas diversificadas quanto aos
seus objectivos, objecto e instrumentos, relevante para a construo de uma viso fundamentada
e alargada das possibilidades da avaliao no mbito do processo de ensino/aprendizagem de
lnguas.

Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao) 57


Hamp-Lyons, L. & Condon, W. (eds) (2000). Assessing the Portfolio: Principles for
Practice, Theory and Research (Written Language). Mount Waverly: Hampton
Press.
Este livro enfatiza o papel do portfolio como instrumento privilegiado de aprendizagem, de
avaliao e de auto-descoberta. Fornece igualmente fundamentos tericos par a avaliao do
portfolio.

Rea-Dickins, P. & Germaine, K. (1992). Evaluation. Oxford: OUP.


Guia terico e prtico para a integrao da avaliao no desenvolvimento profissional dos
professores de lnguas, com enfoque em prticas avaliativas diversificadas quanto aos seus
objectivos, objecto e instrumentos.

Sullivan, M. (1996). Making Portfolio Assessment Easy: Reproducible Forms and


Checklists and Strategies for Using Them. New York: Scholastic Trade.
Compndio de formulrios e listas de verificao reproduzveis sobre fluncia de leitura, escrita,
conhecimento, inventrios pessoais, entrevistas, diagnstico ortogrfico, etc., e estratgias de
utilizao desses mesmos materiais.

Vieira, F & Moreira, M. A. (1993). Para Alm dos Testes ... A Avaliao Processual
na Aula de Ingls. Braga: Instituto de Educao e Psicologia.
Guia terico e prtico para a integrao da avaliao processual no contexto do ensino/
aprendizagem do Ingls como Lngua Estrangeira, com enfoque em actividades de
co-/auto-avaliao das dimenses do eu, dos processos de aprendizagem da lngua e dos
processos didcticos.