Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
com/authors/508599
Sus publicaciones
Sus libros ms recientes son evaluaciones de la clase: Lo que los maestros deben saber, 6
Ed. (2010) y la Evaluacin de lderes de la educacin (2006), Allyn & Bacon; La verdad
sobre Testing (2001), obtienen mejores resultados, ensear mejor (2003), Evaluacin
transformadora (2008) y la Instruccin que las medidas arriba (2009) ASCD; Amrica del
" en su defecto "Escuelas (2005) y la evaluacin Mastering (2006), Routledge; y lecciones
no aprendidas (2009) Educacin de Harvard Press. l anima a la compra de estos libros, ya
que considera sus derechos de autor semestrales como psicolgicamente tranquilizador.
W. (William) Libros y Productos de James Popham
temas relacionados
temas relacionados
Eva L. Baker,
extenso trabajo internacional del profesor Baker, incluye el estudio de las normas de
rendimiento y evaluacin de las polticas nacionales para la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo y el Proyecto de Reforma de la Educacin de
Cooperacin Econmica de Asia y el Pacfico. Ella tambin tiene ministerios y
https://translate.google.com.ar/translate?
hl=es&sl=en&u=http://www.aera.net/AnnualMeetingsOtherEvents/PreviousAnnual
Meetings/TheWorldofEducationalQuality/2007AnnualMeetingTheme/EvaLB
MartinianoRomnPrez
o
o
a. Escuela clsica: Lo importante son los contenidos, aprender datos, las capacidades y
valores se dan por hecho y hace parte del currculo oculto, se basa en mtodos, actividades
y formas de hacer.
b. Conductivismo: Este modelo se adapta a la escuela como empresa, se habla de
planificacin, programacin, basados en objetivos y formas de evaluar, se realizan
actividades para aprender contenidos, donde lo importante es la enseanza y el aprendizaje
pasa a un segundo plano.
c. Modelo basado en la enseanza-aprendizaje: El modelo hizo una revisin al
constructivismo, postula un cambio de paradigma, donde lo importante es qu, y cunto
aprender, dejan de lado el para qu y el cmo se aprende, se habla de transversalidad de
valores, pero solo es en teora.
d. Nueva sociedad globalizada o del conocimiento: Lo importante son los objetivos
cognitivos, las capacidades, destrezas que son acciones mentales y su componente afectivo
son los valores y actitudes; este modelo exige como desarrollo de capacidades: el
razonamiento lgico, pensamiento simblico, orientacin espacio-temporal, la expresin
oral, escrita y tambin la informtica e icnica y la socializacin saber vivir y convivir en la
contextos multiculturales y culturas hbridas.
e. Paradigma Sociocognitivo: El aprendizaje no solo es individual, sino grupal en equipo,
aparecen las comunidades profesionales que aprenden, el maestro como aprendiz es
mediador de la cultura glocal, social, institucional, se convierte en arquitecto del
conocimiento.
2. En la obra, Martiniano Romn detalla un nuevo marco desde la perspectiva de la escuela
refundada, a partir de estas premisas, explica con fundamentos personales los siguientes
extractos del texto dado, en no ms de cuatro lneas cada uno:
a. Pero este planteamiento exige un desprogramarse de viejos modelos conductistas en la
formulacin de los objetivos (verbos en infinitivo para aprender un contenido). Recordemos
que las capacidades y destrezas son, ante todo, acciones mentales y su componente afectivo
son los valores y actitudes. l desprogramarse es dejar de lado la redaccin de objetivos,
para hacer actividades por hacer, se debe por tanto involucrar el desarrollo de herramientas
para aprender y continuar aprendiendo, por medio de mtodos, donde lo importante son las
capacidades, destrezas, habilidades, valores y actitudes. Se debe dar un cambio
fundamental en el paradigma.
b. La complejidad en la que vivimos postula una nueva organizacin de los contenidos
priorizando la sntesis sobre el anlisis, el pensar en sistemas sobre la informacin, crear y
potenciar mentes bien ordenadas.
En la actualidad existe gran informacin en el medio, pero ese cumulo de informacin crea
mentes desordenadas, por lo tanto se debe potenciar mentes ordenadas, capaces de
sintetizar, analizar, pensar en forma sistmica, que puedan adquirir herramientas para
aprender a pensar y saber utilizar el conocimiento.
c. Profesor mediador del aprendizaje en el marco de la sociedad del conocimiento: Pero
tambin la sociedad del conocimiento reclama nuevos roles, al profesor y a la formacin
docente profesional, donde, en sociedades con cambios rpidos y vertiginosos, todos somos
aprendices: profesores y alumnos, adultos y nios.
El nuevo papel que exige la sociedad del conocimiento al docente implica, que este aprenda
continuamente, se actualice, organice su mente, se adapte en forma rpida a los cambios,
perder el miedo a aprender con los estudiantes, dejar de ser el docente dueo del
conocimiento, para pasar a ser arquitecto del mismo, no importando la edad o el momento
de la pensin.
d. Los contenidos se transforman en arquitectura del conocimiento (pensamiento sistmico
y sinttico) y las actividades en estrategias de aprendizaje donde contenidos y mtodos se
orientan al desarrollo de los objetivos. Y ello no slo en el papel sino sobre todo en la
prctica profesional cotidiana en las aulas.
La nueva sociedad del conocimiento, busca que la prctica profesional sea diaria, real, que
el docente de esta sociedad sea capaz de crear estrategias donde los contenidos y mtodos
se orienten a desarrollar objetivos, que se pase del papel a la realidad y que en ella se
construya conocimiento, partiendo de un pensamiento sistmico y sinttico, donde no se
califique por cantidad, sino calidad, adems esta nueva sociedad exige que el docente se
actualice y se adapte a lo nuevo sin importar edad o fecha de retiro o vencimiento.
(M. Zabalza)
Concepto de Curriculum:
Segn Zabalza: currculo es todo el conjunto de acciones desarrolladas por la escuela con
sentido de oportunidades para el aprendizaje.
El modelo de desarrollo curricular de Zabalza: .
Centrado en la escuela La escuela acta como eje vertebrador de la programacin, de
adecuacin de las prescripciones del Programa a las condiciones sociales y culturales y a
las necesidades ms relevantes de la situacin. La idea de la que parto es a la vez la de un
currculo centralizado (el Programa) y una programacin descentralizada y participativa a
nivel de cada escuela. Cierto es que este planteamiento desborda la pura dimensin
didctica para abarcar temas referidos a la financiacin y sostenimiento que hagan posible
esa relativa autonoma funcional de cada centro. Conectado a los recursos del medio
ambiente Es una consecuencia prctica del punto anterior. La escuela deja de constituir una
estructura institucional puesta en cualquier parte, igual siempre y cerrada. Ha de ser, por el
contrario, la escuela de tal pueblo o barrio o lugar. La escuela utiliza todos los recursos
(personales, laborales, institucionales, culturales, deportivos, etc.) de su zona y est por ello
muy interesada en que cada da sean mejores y presiona socialmente para ello. Y es a la vez
(Angulo-Blanco)
Nieves Blanco
Jos Flix Angulo, agrupa en tres categoras el concepto de curriculum, segn las
posibilidades semnticas que se le atribuye.
)
Zais seala que el trmino currculum es usado ordinariamente por los especialistas de
dos maneras:
1) Para indicar un plan para la educacin de los alumnos/as; y
2) Para identificar un campo de estudios; y aade:
(Alicia de Alba)
Acontecimientos histricos
En Amrica Latina en las dcadas de los sesentas y los setentas se viven momentos de
desarrollo econmico social y de apertura ideolgica poltica, aunque tambin se
observa la imposicin de regmenes autoritarios y dictatoriales.
El objetivo, ser tratar de entender la separacin entre el discurso crtico y las prcticas
curriculares que se desarrollan en las instituciones de.
La carencia de medios permanentes y propios de la difusin del discurso (en sus dos
niveles: investigadores y protagonistas de las prcticas curriculares) ha propiciado la
circulacin informal de documentos, el acceso a ellos se restringe solo a
determinados grupos. Ocultamiento de ciertos contenidos, contribuye a la
construccin del mito , en la medida en que se esconde la esperanza de encontrar
aquellos documentos inaccesibles el avance ms significativo el contenido mas
preciado.
Concepto de Curriculum
Por currculum se entiende a la sntesis de elementos culturales (conocimientos valores,
costumbres, creencias, hbitos) que conforman una propuesta poltica-educativa pensada e
impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y
contradictorios, aunque algunos tienden a ser dominantes o hegemnicos y otros tiendan a
oponerse y resistirse a tal dominacin o hegemona .
Si se incorporan los elementos culturales que se han considerado valiosos la que sostiene
los grupos dominantes de una sociedad, en un currculum se expresan, los elementos
pertenecientes a otros grupos socioculturales que logran incorporarse en dichas sntesis.
Segn Bordieu (1970) el currculum es un arbitrario cultural, formado por elementos de
diversas conformaciones culturales y su carcter es el de una estructura dinmica o
relativamente estable.(Lefevbre, 1968; Snchez Vzquez, 1968)
(Lawrence Stenhouse)
poder del individuo; a fines de la dcada de 1960, cuando trabaja en Schools Council for
Curriculum and Examinations (Consejo Escolar de Currculo y Evaluacin) de Londres, l
cre y puso en prctica un currculo especfico para atender a jvenes de clases populares;
fue pionero en defender que la enseanza ms eficaz es la que se basa en la investigacin y
el descubrimiento adems trat de promover un papel activo de los docentes en la
investigacin educativa y curricular de desarrollo.
En 1970 fund, junto con un grupo de colegas, el Centre for Applied Research in Education
(Centro para la Investigacin Aplicada en Educacin), de la Universidad de East Anglia,
que se form una importante reputacin nacional e internacional por sus investigaciones
dedicadas a los problemas de la prctica y por su compromiso con la idea del docente como
investigador. En el CARE, en 1975, escribi su obra ms leda: An Introduction to
Curriculum Research and Development (Introduccin a la Investigacin y el Desarrollo
Curricular).Tambin
fue presidente de la British Educational
Research
Association(Asociacin Britnica de Investigacin Educativa).
Stenhouse falleci en septiembre de 1982, cuando se hallaba en la mitad de su carrera
intelectual. Dej, no obstante, una herencia de ideas poderosas.
Concepto de Curriculum
En la primera postura el currculum se considera una intencin, un plan, una prescripcin
de aquello que debe suceder en la escuela. El currculum delimita el terreno a abarcar, los
mtodos a utilizar para cada sujeto en cada ao de la escuela. Tambin establece metas.
(Documento tpico de los sistemas escolares centralizados y constituye la respuesta de tales
sistemas al problema de asegurar la regularidad del currculum). Podra definirse como una
especificacin, una prescripcin, por escrito de lo que se pretende que debe suceder en la
escuela.
En la segunda postura, en la cual el currculum es entendido como lo que sucede en las
escuelas, se toma al mismo como resultado de la labor de los profesores, incluyendo todas
las experiencias de los nios cuya responsabilidad asume el colegio. En un currculum de
este tipo no hay que considerar su texto, sino ms bien la escuela. Si el currculum es
definido de esta manera, su estudio puede quedar reducido al anlisis emprico de las
escuelas. El currculum no es la prescripcin, sino lo que acontece en situaciones reales. No
es una aspiracin sino el logro. El problema de especificarlo consiste en percibir,
comprender y describir lo que sucede en realidad en la escuela y en el aula.
Estas posturas son muy diferentes. Por una parte, es considerado una intencin, un plan
o una prescripcin, una idea acerca de lo que desearamos que sucediese en las escuelas.
Por otra parte, se le concepta como el estado de cosas existentes en ellas, lo que de hecho
sucede en las mismas.
Propuestas de Stenhouse
Stenhouse considera que el estudio del Currculum se interesa por la relacin entre sus dos
acepciones: como intencin y como realidad. Considera que las realidades educativas pocas
veces se ajustan a nuestras intenciones educativas y que no se puede llevar nuestros
propsitos a la prctica. El autor afirma que el problema central del estudio del currculum
es el hiato existente entre nuestras ideas y aspiraciones y nuestras tentativas para hacerlas
operativas. El desarrollo del curriculum est basado en el estudio del mismo y es su
vertiente aplicada. Su objeto es mejorar las escuelas mediante el perfeccionamiento de la
enseanza y del aprendizaje. Su caracterstica consiste en una insistencia acerca de que las
ideas deben ajustarse a la disciplina de la prctica y que sta necesita hallarse arraigada en
las ideas. El movimiento de desarrollo del currculum es un ataque a la separacin entre
teora y prctica.
SCHWAB, JOSEPH
la
Universidad
de
Chicago.
representantes para asegurar que los lugares comunes estn debidamente coordinados,
porque los cambios en cualquiera tendrn consecuencias para los dems. Deliberaciones
desequilibradas, ya sea dominado por un solo lugar comn o la omisin de algunos, llevan
a los sucesivos planes de estudio "carro", cada uno basado en una teora exclusiva (por
ejemplo, del desarrollo del nio, profesor necesita, sujeto innovacin materia, o el cambio
social). Schwab ha diseado un conjunto de artes eclcticas para unirse a las teoras a
travs de disciplinas para que los materiales acadmicos y de investigacin podran ser en
forma de planes de estudio enseable. l desarroll otro conjunto de artes prcticas para
el planteamiento de problemas y actividades de resolucin de problemas requiere la
situacin curricular insatisfactoria.
Joseph Schwab destaca la naturaleza provisional y los mbitos cambiantes de
conocimiento, caracterizando a las disciplinas como algo que se apoya en estructuras de
conceptos. En este sentido, el conocimiento no consiste en hechos, sino en hechos de tal
modo estructurados por la teora que adquieran sentido.
La educacin consiste en que patentiza lo deseable, que es que aquello que enseamos lo
hagamos de modo que los estudiantes comprendan que el conocimiento que poseemos no
es meramente verdad literal, factual, sino que se trata de una clase de conocimiento que es
verdadero en un sentido ms complejo. A su vez, hemos de poner en claro, a los estudiantes
el papel que desempean los conceptos para hacer posible el conocimiento dndoles alguna
idea acerca de los conceptos particulares que subyacen en el conocimiento que compone
una asignatura o materia, junto con las razones relativas a lo adecuados que son dichos
conceptos y a algunas de sus limitaciones.
http://translate.google.com.ar/translate?hl=es419&sl=en&u=http://education.stateuniversity.com/pages/2401/Schwab-Joseph-19091988.html&prev=search
1961-2001-Intervenciones
1970- La reproduccin
1979- La distincin
1996-Sobre la televisin
1997-Meditaciones pascalianas
1999-Contrafuegos.
Reflexiones
para
servir
la
invasin neoliberal
2000-Cuestiones de sociologa
2002-Pensamiento y accin
resistencia
contra
la
2006-Autoanlisis de un socilogo-