Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
TRABAJO AUTOINSTRUCTIVO
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACION
CURSO: DIDACTICA DE LA MATEMATICA EN EDUCACIN INICIAL
DOCENTE: CALIZAYA ALCANTARA LURDES ELIZABETH
ALUMNO: DINA ROSALIA FIGUERA LLANO
CODIGO: 213102052
PUNO
2013
PERU
TRABAJO AUTOINSTRUCTIVA
1.- Representar en organizador de conocimiento el
Asimilacin y Acomodacin
El proceso de construccin gentica se explica mediante dos mecanismos: la asimilacin
(proceso a travs del cual se integran los conocimientos nuevos en las viejas estructuras
presentes en el sujeto) y la acomodacin (proceso de reformulacin de esas viejas estructuras y
elaboracin de unas nuevas como consecuencia de la incorporacin mental de un nuevo
conocimiento.
La adaptacin es un proceso activo por parte del sujeto en la bsqueda del equilibrio, que se
desarrolla por intermedio de la asimilacin de nuevos elementos a travs de la modificacin de
los esquemas y estructuras mentales existentes, debido al resultado de nuevas experiencias y
El concepto de esquema
El concepto de esquema aparece en la obra de Piaget en relacin con el tipo de organizacin
cognitiva que necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre
asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada.
Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y
generalizada. Un esquema puede traducirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de
los primeros esquemas es el de objeto permanente, que permite al nio responder a objetos
que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde el nio concibe el esquema de una clase de
objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen los miembros de una
clase con los de otras.
En muchos aspectos, el esquema de Piaget se parece a la idea tradicional de concepto, salvo
que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a
clasificaciones preceptales.
La nocin de inteligencia
La inteligencia se desarrolla mediante la asimilacin de la realidad y la acomodacin a dicha
realidad. La inteligencia constituye un estado de equilibrio hacia el que tienden todas las
adaptaciones, con los intercambios asimiladores y acomodadores entre el organismo y el medio
que las constituyen."La inteligencia en s constituye la adaptacin por excelencia.
Algunas veces, el sujeto slo asimila la informacin que no puede acomodar inmediatamente a
sus estructuras internas. El proceso continuo de establecimiento de equilibrios entre las ideas es
una parte fundamental de todo aprendizaje. Esto es as porque todo aprendizaje parte de un
interrogante sobre una realidad que plantee una situacin conflictiva un conflicto cognitivo, que
d lugar a la bsqueda, por parte del sujeto, de la respuesta que le permita alcanzar nuevos
conocimientos.
Tipos de Conocimientos:
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son
los siguientes: fsico, lgico-matemtico y social.
El conocimiento fsico: es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere
bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente
de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso,
la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento
es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y
que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio
manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color,
peso, etc.
El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere
bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente
de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso,
la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento
es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y
que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio
manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color,
peso, etc.
Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la realidad
externa a travs del proceso de observacin: color, forma, tamao, peso y la nica forma
que tiene el nio para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos fsico y
mentalmente.
El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el
ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente
del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro,
el tren, el tetero, etc.
2.
Seriacin: Es una operacin lgica que a partir de un sistemas de
referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de
un conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o
decreciente. Posee las siguientes propiedades:
a.
Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la
relacin existente entre dos elementos que no han sido comparadas
efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas
perceptivamente.
b.
Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultneamente
dos relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor
3.
Nmero: es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento
fsico o social, ya que no se extrae directamente de las propiedades fsica de los objetos
ni de las convenciones, sino que se construye a travs de un proceso de abstraccin
reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan nmero. Segn Piaget, la
formacin del concepto de nmero es el resultado de las operaciones lgicas como la
clasificacin y la seriacin; por ejemplo, cuando agrupamos determinado nmero de
objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales slo pueden tener lugar
cuando se logra la nocin de la conservacin, de la cantidad y la equivalencia, trmino a
trmino. Consta de las siguientes etapas:
i. Primera etapa (5 aos): sin conservacin
de la cantidad, ausencia de correspondencia trmino a trmino.
ii Segunda etapa (5 a 6 aos):
Establecimiento de la correspondencia trmino a trmino pero sin
equivalencia durable.
iii.
Implicaciones didcticas
Nos sugiere Piaget que: Educar es adaptar al nio al medio social adulto, es decir transformar
la constitucin psicobiolgica del individuo en funcin del conjunto de aquellas realidades
colectivas a las que la conciencia comn atribuye un cierto valor
Es preciso tener en cuenta que la educacin acta tanto sobre el desarrollo intelectual
como sobre el de la moralidad y la afectividad, sobre todo en los aspectos sociales de estos
factores. Para Piaget, una buena enseanza debe tener en claro cuales son sus fines. Una vez
determinados estos, el paso siguiente es establecer cuales sern los caminos para alcanzarlos.
Sin embargo, se hace necesario conocer las leyes del desarrollo mental a fin de
encontrar los mtodos ms adecuados para el tipo de formacin que se desea.
Vale decir que, en el marco de la teora psicogentica, las cuestiones didcticas no se
sitan tanto en torno a indagaciones relacionadas con cmo debe ensear o cual mtodo debe
utilizar el docente. La pregunta es cmo estructura el conocimiento y como aprende el nio en
funcin del esquema que dispone. Por lo tanto, las situaciones problemticas a presentar a los
alumnos debern respetar las respuestas a estas dos ltimas preguntas.
Conclusiones
1.- En la teora psicogentica el conocimiento se apoya siempre en otro conocimiento
anterior: el nuevo conocimiento resulta ser un refinamiento una integracin del
conocimiento que ya se posea.
2.-El proceso de equilibracin es el mecanismo central que regula la organizacin y
adaptacin mental.
3..-El desarrollo social del nio procede del egocentrismo a la reciprocidad.
4.-Los estadios de desarrollo poseen un carcter integrador.
5.-A medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio y comparte sus
experiencias con otras personas, mejor ser la estructuracin del conocimiento lgicomatemtico.
6.-La teora de Piaget, ha tenido un enorme impacto en la educacin, tanto en lo que
respecta a las elaboraciones tericas como en la propia prctica pedaggica.
7.-La intervencin didctica deber contemplar el desequilibrio optimo: debe presentarse
una situacin problemtica que supere la comprensin del alumno, pero no en un grado
tal que no le permita que se produzca el aprendizaje.
8.-Para esta teora el fin de la educacin es formar la razn intelectual y moral.
9.-En un modelo de clase piagetiano el docente debe ser orientador, facilitador de la
investigacin, de conocimientos de bsqueda de soluciones a problemas que surgen de
la realidad.
Bibliografa
Andonegui, M. (2004). El desarrollo del pensamiento lgico. Coleccin procesos
educativos: Caracas
Cibeles L. Jean Piaget y su influencia en la pedagoga. Disponible en:
http://www.turemanso.com.ar/fuego/psi/
Enciclopedia de pedagoga prctica. (2004). Escuela para Maestros. Grupo Dasa: Colombia.
Resnick, L. B. y Ford, W. W. (1990). La enseanza de las matemticas y sus fundamentos
psicolgicos. Paidos: Madrid.
Piaget J. (1995). Seis estudios de psicologa. Labor: Colombia.