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revista acadmica de Educao do ISE Vera Cruz

ISSN 2236-5729

Clubes de leitura: a construo de sentidos em


situaes de leitura colaborativa1
Book clubs: the construction of meanings in
collaborative reading situations
Andra Schmitz-Boccia especialista em Docncia de Lngua
Portuguesa pelo Instituto Superior de Educao Vera Cruz
(ISEVEC), pedagoga e administradora. Trabalha com ensino de
lnguas estrangeiras h 20 anos. Leitora por vocao, organiza
um clube de leitura aberto ao pblico desde 2008.
Contato: andrea.schmitz@uol.com.br

Resumo
O artigo pretende mostrar como a leitura colaborativa, em
uma abordagem dialgica, pode contribuir para a formao
de hbitos leitores e para a construo mtua de sentidos
de leitura. Para isso, observa o funcionamento de um clube
de leitura de adultos da Grande So Paulo e reflete sobre a
distncia que h entre uma proposta de leitura colaborativa
e o ensino da literatura na escola, quando realizado de forma
inadequada. Em um ambiente que legitima o desejo de ler,
em que o pacto de leitura contempla a possibilidade de
criao de hipteses interpretativas e em que o dilogo
entre pares favorecido em uma relao de interlocuo
equitativa, os leitores se percebem mais atentos, crticos e
conscientes.
Palavras-chave: leitura colaborativa; clube de leitura;
abordagem dialgica; escolarizao da literatura.

Abstract
This article aims at showing how collaborative reading, in a
dialogical approach, can lead to the development of reading
habits and promote a mutual construction of meanings in
reading. The observation of a book club for adults in Greater
So Paulo evidenced the distance between a collaborative
v.2, n.1 (2012) | Clubes de leitura: a construo de sentidos em situaes
de leitura colaborativa

1. Este artigo baseia-se no trabalho de concluso de curso da


autora, finalizado em 2011 sob
orientao do professor Claudio
Bazzoni, para o curso de especializao em Docncia de Lngua Portuguesa do Instituto Superior de Educao Vera Cruz.

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reading proposal and an inadequate literature teaching


at school. In an environment where the desire to read is
legitimized, in which the reading pact contemplates the
possibility of creating multiple hypotheses of meaning and
in which the dialog among peers is favored by equitable
communication, the readers perceive themselves as more
attentive, critical and conscious.
Keywords: collaborative reading; book club; dialogical
approach; literature at school.
Ora, quem quer emancipar um homem deve interrog-lo maneira dos
homens e no maneira dos sbios, para instruir-se a si prprio e no para
instruir um outro.
Jacques Rancire

Introduo
Este artigo tem o objetivo de analisar o papel dos clubes
de leitura para a construo de sentidos de leitura e,
consequentemente, para a formao de leitores autnomos. O
leitor autnomo aquele que coopera com o texto, transcende o
literal e embrenha-se no no dito. Sua interlocuo com o texto
genuna. Ele no v o texto como fechado para o mundo, j que
sabe que preciso contextualiz-lo sempre. Mas, enquanto o tem
nas mos, busca apropriar-se dele, em uma atitude de ateno e
colaborao.
A ideia da pesquisa emergiu de estudos tericos sobre a leitura
e o ser leitor, realizados no curso de especializao em docncia
de Lngua Portuguesa2, e da experincia prtica desta estudantepesquisadora na organizao de um clube de leitura3. Ambicionase, com isso, mostrar como a leitura colaborativa e solidria,
em uma abordagem dialgica, pode fazer suscitar no leitor um
interesse mais profundo e autnomo.
Clubes de leitura, crculos de leitura, tertlias literrias e grupos
de leitura so algumas das nomenclaturas que identificam espaos
de leitura e discusso de livros. No seria possvel generalizar
as regras de funcionamento dos inmeros clubes de leitura
existentes, uma vez que so produtos de agregamentos sociais
com necessidades ou propsitos prprios e at, no raramente,
nicos. No entanto, em comparao com a leitura e o estudo
literrio escolarizados normalmente visando leitura de textos
cannicos, guiados muitas vezes por roteiros de compreenso,

v.2, n.1 (2012) | Clubes de leitura: a construo de sentidos em situaes


de leitura colaborativa

2. Especializao realizada no ISE


Vera Cruz, sob coordenao da
Professora Maria Jos Nbrega,
de fevereiro de 2010 a julho de
2011.
3. Desde outubro de 2008, a
autora deste artigo organiza um
clube de leitura presencial, cuja
experincia pode ser em parte
visualizada no blog www.nossoclubedeleitura.blogspot.com.

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ou com o objetivo de classificar as obras em perodos ou estilos


os clubes de leitura buscam, em geral, a fruio da leitura e a
discusso de aspectos relevantes para o grupo.
Levando-se em considerao o estudo de diferentes teorias
sobre a leitura e o significado de ser leitor e ensaios sobre a
importncia sociocultural da leitura, surgiram duas perguntas,
objetivos desta investigao:
1. qual seria a importncia de espaos no tradicionais, como os clubes de
leitura, para a formao de hbitos leitores?
2. em que medida o clube de leitura contribui para a elaborao individual
de sentidos de leitura de uma dada obra?

Em um segundo plano, questionou-se, ainda, em que aspectos


essa abordagem se diferencia da literatura escolarizada.
Assim, este artigo est dividido em trs tpicos: o primeiro trata
das concepes de leitura que serviram de base para esta pesquisa
e tambm flerta com a ideia do dilogo como instigador da
compreenso leitora; o segundo tpico aborda parte das anlises
realizadas a partir dos dados colhidos para a pesquisa; por fim,
buscou-se sintetizar algumas das consideraes finais a que se
chegou no decorrer da pesquisa.
A leitura, o ser leitor e a relevncia do dilogo para a
compreenso de leitura
So tantas as possibilidades de construo dos significados
no ato de ler quanto so diversos os modos como nos posicionamos diante do mundo. Em cada momento de leitura, nosso olhar
foca, no texto, aspectos diferentes. Enxergamos e sentimos cada
texto de acordo com o ponto de vista j vivido ou pretendido, e
de acordo com as expectativas em relao ao que lemos e ao que
vamos ler. Assim, a leitura de um mesmo livro em dois momentos distintos da vida provavelmente trar sentidos e significados
diversos tanto quanto tivermos transformado nossa perspectiva
sobre o assunto abordado. Nossas vivncias interferem na leitura e
as inferncias, por sua vez, tomam vida em ns de forma diferente,
dependendo das circunstncias de leitura do texto e das experincias pessoais.
Segundo Olson (1997), qualquer leitura comprometida deveria
contemplar a ideia de que h nos textos escritos mais do que eles
aparentemente dizem. Seria importante pensar na interpretao
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alm do lxico e da gramtica, mas tambm no contexto da


escrita, no autor e no seu possvel pblico leitor, o que Olson
chamou de recuperao da fora ilocucionria. Para ele:
[...] os textos sempre querem dizer mais do que dizem. O que um texto
significa depende no s do sentido do que vem expresso, tal como
especificado pelo lxico e pela gramtica, mas tambm da fora
ilocucionria, a qual, quando marcada explicitamente, indica a inteno do
autor quanto ao modo como um pblico receptor real ou presumido deve
interpret-lo (Olson, 1997, p. 174).

A fora ilocucionria, portanto, recuperada, ainda que pelo


menos em parte, por meio da leitura atenta e do reconhecimento
pelo leitor de pistas sutis, textuais ou contextuais (Olson, 1997,
p. 174) que fazem com que ele decida como o texto deve ser
entendido.
De modo semelhante, Umberto Eco, em sua obra Lector in
Fabula, expressa a necessidade de atualizao, no momento da
leitura, do no dito do texto (p. 36). Para isso, preciso que
haja um trabalho consciente e ativo por parte do leitor, por meio
de movimentos cooperativos e inferenciais, tendo-se em mente,
antes de tudo, os deveres filolgicos do leitor para com o texto.
Eco afirma que todo texto quer que algum o ajude a funcionar
(p. 37). Sendo o texto uma mquina preguiosa, ele vive da
valorizao de sentido que o destinatrio ali introduziu (p. 37).
A leitura propriamente dita poderia ser pensada como a
valorizao de sentido de um texto, partindo-se do pressuposto de
que h nos textos escritos sempre mais do que eles aparentemente
nos mostram. O leitor, por sua vez, seria aquele que ajuda o
texto a funcionar; quem lhe d sentido, tarefa que pressupe
competncias para que seja exercida de forma plena e autntica.
Portanto, ao que parece, a leitura poderia ser tida como
a constituio de sentido de um texto pelo leitor, em sua
complexidade cultural e histrica, partindo-se do pressuposto de
que os textos escritos (narrativos) no se fecham em si mesmos;
ao contrrio, do indcios (mais ou menos certos, dependendo
do contedo programado pelo narrador) que permitem a sua
decifrao. A leitura afronta e manipula; cria vida no texto.
O leitor, em sua complexidade psicolgica, social e histricocultural, ajuda o texto a funcionar, institui-lhe um sentido, em
uma atitude cooperativa e inferencial, tarefa que envolve um
jogo interativo de sucessivas hipteses interpretativas. O leitor
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real concretiza a leitura atualizando o texto culturalmente e


se atualizando nele, posicionando o texto em sua realidade e
posicionando-se perante ele.
Tendo em vista as concepes da leitura e do ser leitor a que
aqui chegamos, certo que o ensino da leitura deva tomar a
construo de sentidos, em toda sua complexidade, como sua
pedra fundamental. O envolvimento do aluno deve ser a base para
a transformao do ensino da leitura na escola. Compreenso e
fruio devem andar juntas.
preciso que haja, entre outros fatores, uma disposio pessoal
e uma atitude interessada por parte do leitor. Talvez essa seja a
chave inicial (e talvez a mais intrincada) para o trabalho escolar
de leitura: suscitar o interesse tanto do aluno como do prprio
professor.
Um leitor proficiente e autnomo capaz de aprender a partir
dos textos, apropriar-se deles pelas relaes de sentido, avaliando
consistncias e inferindo significados e efeitos. Assim, parece estar
clara a necessidade de tornar o aluno autnomo e consciente,
capaz de escolher suas prprias estratgias de leitura.
A prtica percebida com a organizao do clube de leitura
mostrou que os leitores adultos participantes se utilizam de
diversas estratgias e que so, no momento dos encontros de
discusso da leitura, compartilhadas com os demais integrantes.
Para poder compreender melhor o que ocorre na prtica do
clube de leitura em questo, trs abordagens foram utilizadas:
dos pesquisadores Jover-Faleiros (2009), Flecha (1998) e Hbert
(2008).
Para Jover-Faleiros4, em sua pesquisa baseada em reunies
de leitura de textos literrios com estudantes de graduao em
Letras, a valorizao das impresses do leitor autoriza que novas
interpretaes sejam sempre possveis e legitima a experincia de
fruio esttica do texto, que liberta e permite que o leitor renove
sua percepo de mundo, com uma construo prpria de sentidos
do que leu.
Jover-Faleiros discorre tambm sobre a relevncia das
verbalizaes orais para a construo de sentidos de leitura.
Assim como Flecha5 (1998), que cita a aprendizagem dialgica
como modo de leitura colaborativa. Ao descrever e analisar
tertlias literrias realizadas por adultos em um bairro operrio de
Barcelona, na Espanha, ele enftico ao apontar a horizontalidade

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4. A pesquisadora brasileira Rita


Jover-Faleiros organizou junto a
alunos do primeiro ano da habilitao em lngua e literatura francesa da FFLCH da USP, em 2008,
um grupo de leitura para o qual
foi proposta a leitura de prefcios
de autores que dialogavam com
os textos que os alunos leriam
no curso de Introduo Literatura Francesa. A experincia fez
parte de sua tese de doutorado
do programa de Ps-graduao
em Lngua e Literatura Francesa
do Departamento de Letras Modernas da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humans da
Universidade de So Paulo, com
o ttulo: Didtica da leitura na
formao em FLE: em busca de
leitores. (Jover-Faleiros, 2009).
5.
Ramn Flecha, professor
da Universidade de Barcelona
e autor do livro Compartiendo
palabras: el aprendizaje de las
personas adultas a travs del dilogo (1998), em que descreve
os princpios da aprendizagem
dialgica.

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como situao ideal de fala. No modelo dialgico, como proposto


por Flecha, o objetivo no se chegar a uma opinio homognea.
O dilogo igualitrio, segundo ele, valida as falas de acordo
com os argumentos e no atravs de uma hierarquia de poder.
Ele potencializa, em vez de anular, a reflexo de cada pessoa
(Flecha, 1998, p. 45). Em relaes igualitrias (em contextos
horizontais e equitativos, em que no h relao explcita
de poder), o dilogo tende a caminhar rumo superao de
desigualdades, ainda que o contexto de comunicao social
seja real, portanto no neutro, e algumas vozes exeram maior
influncia que outras.
De um modo semelhante, a pesquisadora Hbert (2008)6,
que realizou investigaes sobre estratgias de leitura utilizadas
por crianas em crculos de literatura sem a interveno de um
professor, em uma escola de ensino fundamental canadense,
acredita no dilogo entre pares como uma forma efetiva de
aprendizagem. O dilogo em um contexto horizontal, segundo ela,
se mostrou um modo eficiente para que os alunos fossem expostos
a uma ampla gama de ideias, modos de leitura e estratgias, que
os fizeram superar uma compreenso simplista ou literal.
A partir dessas abordagens buscou-se compreender os efeitos
que ocorrem no clube de leitura. Seria o dilogo entre pares
realmente um incitador da autonomia do leitor? De que forma o
dilogo colaborativo contribui para a compreenso individual de
leitura? Como a leitura colaborativa percebida pelos leitores
participantes do clube de leitura?
Mudanas de hbitos leitores em situaes de leitura
colaborativa
A coleta de dados para esta pesquisa foi realizada por meio de
questionrios respondidos pelos participantes do Nosso Clube
de Leitura, um grupo aberto ao pblico e formado por adultos
de formaes profissionais variadas que se renem mensalmente
para debater obras literrias. A partir de uma seleo prvia de
livros, realizada pelas duas organizadoras do clube de leitura, os
participantes elegem (por meio de votao) o livro que ser lido
por todos em cada ms.

6. Manon Hbert pesquisadora na Facult des Sciences


de lEducation do Dpartment
de Didactique da Universit de
Montreal e investigou, entre outras questes, as estratgias de
leitura, modos de colaborao e
tipos de interao ocorridas em
crculos de leitura formados por
alunos de uma escola de ensino
fundamental II, sem a interveno de um professor. A investigao faz parte da tese: Co-elaboration of meaning in peer-led
literature circles in secondary
school: the interplay between
reading modes, quality of talk
and collaboration modes (2008)

Ainda que o grupo funcione em um contexto no escolar


e seja formado por adultos, pensou-se que a anlise dos
resultados poderia levantar aspectos interessantes sobre a leitura
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colaborativa, em que o dilogo entre pares seja capaz de promover


uma interlocuo real com as obras literrias e com os sentidos de
leitura tambm nas instituies escolares.
Pretendeu-se buscar em dois momentos distintos (antes e
depois do encontro do clube de leitura), aspectos que pudessem
deixar transparecer uma possvel mudana de hbitos leitores
gerada pela participao no clube de leitura. A proposta de
elaborao de questionrios foi a que se pensou mais adequada
para esse propsito.
No questionrio distribudo antes do encontro do clube de
leitura, os participantes foram convidados a identificar at
que ponto percebiam os encontros do clube de leitura, de um
modo geral, como agentes de mudana na maneira de ler textos
literrios. A pergunta, de resposta aberta, foi: A participao no
clube de leitura mudou sua maneira de ler textos literrios? Em que
aspectos?.
A totalidade dos respondentes afirmou perceber uma mudana
no hbito e na qualidade da leitura. As respostas trazem tona
impresses diversas, mas convergentes no sentido da existncia
de um maior comprometimento com a leitura e com a construo
interpretativa, gerados pelo compromisso com o grupo.
Compromisso que no imposto, uma vez que a participao
nos encontros sempre livre, e no envolve resultados diretos, a
no ser a prpria fruio da leitura e o encontro com pessoas que
partilham de interesse pela leitura.
Observam-se, pelas respostas dadas, alguns aspectos comuns
que podem identificar a mudana de hbitos leitores em funo
da participao no clube de leitura. Uma possvel categorizao foi
pensada em quatro nveis: (a) comprometimento com a leitura, (b)
ampliao de repertrio, (c) expectativa de construo de novos
sentidos e (d) contexto da obra.
O comprometimento com a leitura, ou uma leitura mais sria,
atenta, consciente e crtica, foi citado, ainda que de forma indireta,
por oito dos nove participantes.
Segundo Flecha (1998, p. 33), o melhor instrumento cognitivo
para desenvolver-se na sociedade atual passa pela capacidade de
seleo e processamento de informaes, estratgia presente na
fala de um dos leitores: Agora marco as frases e as partes do livro
que quero comentar com o grupo. Desenvolvi um tipo de leitura
mais profunda e atenta.
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possvel notar, como tambm observou Jover-Faleiros (2009)


em sua pesquisa, que o leitor busca empreender uma leitura
minuciosa, sublinhada tentando apropriar-se fisicamente do
texto escrito (p. 123).
Como explicar que a maior seriedade e aprofundamento da
leitura, destacada pelos leitores, ocorra em funo dos encontros
do clube de leitura, j que no se trata de um pr-requisito para
frequentar as rodas de conversa? A necessidade de expor as
opinies em pblico pode levar a uma maior dedicao individual.
A existncia do encontro e a expectativa do dilogo com o grupo
acabam suscitando uma vontade e uma motivao que se fazem
presentes sem que haja uma formalizao para um preparo prvio.
O clube de leitura, representado como um grupo social, pode
legitimar o desejo de ler de cada um. Desejo que j existia antes da
participao individual no clube, mas que se tornava ato solitrio e
sem respaldo social. Com o espao do dilogo propiciado pelo clube
de leitura, torna-se possvel e passvel o encontro com outros
desejos de conhecer o mundo por meio da leitura. Recorrendo a
Petit:
[...] a leitura pode reforar a autonomia, mas o fato de algum se entregar
a ela j pressupe uma certa autonomia. A leitura ajuda a pessoa a se
construir, mas pressupe, talvez, que ela j tenha se construdo o suficiente
e que suporte ficar a ss, confrontada consigo mesma (Petit, 2008, p. 134).

O respeito entre os participantes, a possibilidade de legitimar


a prpria leitura e a receptividade do grupo podem trazer como
consequncia o compromisso com o objetivo maior: uma melhor
compreenso da obra lida.
O reforo autonomia, propiciado pelo grupo, fica claro na
resposta de um dos leitores:
[...] ele [o clube de leitura] me proporcionou o contato com a literatura
que tinha ficado perdido l no colegial. E quanto mais leio, mais crtica vou
ficando, j no me conformo com qualquer texto.

O grupo, criado inicialmente apenas para compartilhar as


leituras, acaba por valorizar e legitimar a funo da leitura em
nossas vidas. Funciona, nesse caso, como um contraponto
realidade corrente e corrida da humanidade. Autoriza o fictcio,
no como fuga do real, mas como uma alternativa condio
humana. Um contato que, como afirmou o leitor, existiu em algum
momento de sua vida escolar, perdeu-se por razes diversas e,
graas ao apoio de uma coletividade, reencontrado.
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Paradoxalmente, o grupo, tanto pela forma como organizado


e pelas escolhas dos livros a serem lidos, como pelos sujeitos
que dele participam, apesar de ser um livre espao de reunio,
traz em alguma parte de sua constituio social uma ideia de
compulsoriedade. Uma pr-definio da data para a discusso
do livro parece tornar a leitura algo compulsrio, que deve ser
planejado. Diferentemente do que se v ocorrer com frequncia
no ambiente escolar, a diretividade no clube de leitura no carrega
uma conotao negativa, j que a participao fruto do livrearbtrio dos participantes. No caso do grupo em questo, a leitura
no nunca objeto de controle ou alvo de algum tipo de avaliao.
A compulsoriedade talvez signifique apenas uma meta formal e
concreta necessria para que a leitura seja realizada com mais
comprometimento e seriedade, com a ideia de ser um pacto de
leitura.
A possibilidade de ampliao do repertrio, segunda categoria
pensada para esta anlise, se v presente nas respostas que
mencionaram a seleo dos livros como um dos aspectos
responsveis pela mudana nos hbitos de leitura. Quatro dos
nove respondentes fazem meno, ainda que indiretamente,
escolha dos livros. Isso tambm faz pensar por que razo a
compulsoriedade na escola muitas vezes vista como vil, o que
no ocorre no clube.
Segundo Jover-Faleiros (2009, p. 136),
[...] uma das questes recorrentes que se colocam quanto leitura literria
em sala de aula seu carter obrigatrio, o que configuraria uma situao
em que se l para estudar, distanciando-se de uma representao da
leitura literria espontnea[...]

Alm disso, ainda que uma seleo de quatro ou cinco livros


por ms seja realizada previamente pelas organizadoras do clube
de leitura, a escolha efetiva do livro de cada ms ocorre por
votao. Os critrios utilizados para a seleo prvia so movidos
pela opinio da crtica especializada ou por listas de premiaes
literrias, mas tambm pela percepo do desejo dos participantes,
ou de interesses suscitados por leituras j realizadas pelo grupo.
A participao dos leitores nas escolhas dos livros notadamente
importante, pois democratiza as decises, legitimando o pacto de
leitura.
O carter diretivo est de certo modo presente, em funo da
pr-seleo mensal, considerada relevante, pois desafia o grupo

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leitura de livros considerados mais difceis e que, como clssicos,


fazem parte de nossa formao sociocultural. Sobre o assunto,
uma leitora escreveu: [...] agora sou mais aberta a ler textos que
em outros momentos no teria escolhido.
Ora, o fato de nos obrigarmos a ler livros que no escolheramos
importante, pois, com isso, samos de uma zona de conforto.
Podemos tender a ler apenas o que nos agrada, ou histrias que
confirmem nosso prprio modo de pensar. Com uma escolha
nem sempre dependente de nossa vontade, possvel ousar e
experimentar autores ou histrias que transcendam nossa prpria
experincia. Como afirma Jouve (2002), quando confrontados
com a diferena, os leitores podem se redescobrir. O interesse do
texto lido no vem mais ento daquilo que reconhecemos de ns
mesmos nele, mas daquilo que aprendemos de ns mesmos nele
(p. 131). A apropriao de uma obra que nos incomoda pode ser
enriquecedora ao ampliar nosso conhecimento de mundo.
Por outro lado, a liberdade e a independncia presentes
na participao voluntria dos leitores no clube de leitura
manifestam-se em muitos aspectos: o direito escolha dos livros
(ainda que haja uma indicao prvia), a possibilidade de participar
em todos os meses ou no, a eventual recusa em ler determinado
livro, a possibilidade de pular trechos ou escolher as passagens que
mais tenham lhe tocado e de realizar interpretaes totalmente
diferentes da maioria do grupo.
A terceira categoria que indica mudana de hbitos leitores,
percebida na anlise das respostas aos questionrios, diz respeito
expectativa de compartilhar outros olhares interpretativos.
A possibilidade de debater o contedo e a forma de uma obra
literria vai ao encontro da natureza dialgica da interpretao
literria e respeita o que intrnseco ao texto literrio. A
pesquisadora canadense Hbert (2008, p. 29) afirma que a
interpretao nunca estanque, e resulta da interao simultnea
de vrios modos de leitura. Modos que incluem uma atitude
interpretativa chamada de pblica (relativa anlise da forma
estrutural e informativa do texto) e outra, antagnica, mas
complementar, chamada de privada (relativa ao modo esttico,
de significado pessoal do texto lido), que uma atitude ainda
rejeitada, conforme a pesquisadora, por muitos professores
que duvidam de sua eficcia. Segundo ela, as escolas deveriam
tambm perseguir esse ltimo tipo de modo de leitura como o mais
efetivo para ler fico e poesia, rejeitando a racionalizao como
nico modo de ler. Sua pesquisa se baseia em crculos literrios
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existentes em algumas escolas canadenses, em que a leitura


centrada no aluno e sem a presena do professor como autoridade
mxima, e que fazem uso da atitude privada como modo de
construo da compreenso do texto.
Essas consideraes so corroboradas pelas opinies dos
participantes do clube de leitura:
Invariavelmente o encontro no clube de leitura traz uma nova perspectiva
sobre a leitura realizada. impressionante a diversidade de entendimentos
que um mesmo texto propicia. Dessa forma h sempre uma expectativa,
um desejo pelo encontro, para conhecer outros olhares sobre o texto lido.

A verbalizao dos processos de compreenso produtiva,


afirma Hbert (2008, pp. 32-33), desde que os sujeitos estejam
verdadeiramente engajados na argumentao e o conflito envolva
um objetivo comum de resoluo de problemas.
Para Jover-Faleiros (2009, pp. 132-134), a experincia de
mundo (incluindo o conhecimento enciclopdico e o repertrio de
leituras anteriores) acionada no momento da verbalizao da
interpretao.
A aproximao das leituras pessoais, nos encontros do
clube de leitura, realizada por meio de um dilogo em que as
verbalizaes orais ocorrem de forma livre, diferentemente do
que ocorre na escola em que existem roteiros e questionrios que
frequentemente direcionam a interpretao. Jover-Faleiros (2009)
afirma que o momento das verbalizaes orais o momento mais
interessante dos encontros-objetos de sua pesquisa-ao: um
momento mpar de interao entre pares que negociam diferentes
sentidos sobre um mesmo texto [...] (p. 82), no que ela chama de
torneio argumentativo.
No clube de leitura, as leituras nem sempre so condizentes
com as leituras manifestadas pela crtica especializada. As
verbalizaes dos participantes incorporam, tambm, as relaes
afetivas estabelecidas com o texto. A escuta do outro transforma
as impresses iniciais da leitura realizada antes do encontro e as
falas ouvidas tornam-se constitutivas de uma nova compreenso.
Assim, o dilogo e a discusso sobre a leitura, atividade central
nas rodas de conversa do clube, inevitavelmente, fazem com que
a compreenso pessoal de cada um se modifique, ou se amplie,
ou se confirme. As posies iniciais se reelaboram durante e
aps cada encontro. A fala do outro repercute em cada um dos
presentes durante o debate, e continua repercutindo tambm aps
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o encontro. Um leitor afirmou:


Desfruto muito mais da literatura. Durante os encontros descubro frases
dos livros [em] que no tinha reparado e somo as vises e as reflexes do
grupo s minhas. muito enriquecedor em diferentes aspectos.

Se, conforme afirma Jover-Faleiros (2009, p. 126), alguns


(leitores empricos) preenchem mais as condies para fazer o
texto, essa mquina preguiosa (Eco, 1985), funcionar, e outros,
menos, o torneio argumentativo realizado nos encontros do
clube de leitura permite que as atualizaes individuais do texto
evoquem em cada um dos participantes pistas e novas hipteses
do no-dito pelo autor. A possibilidade de encontrar outros leitores
cria, em cada participante, expectativas acerca de outras possveis
chaves de interpretao, que possam vir a resolver seus prprios
problemas de leitura7.
Flecha (1998, p. 14), ao conceituar o dilogo igualitrio,
fala sobre como, em um contexto horizontal, as ideias so
consideradas no pelas posies de poder ocupadas pelos sujeitos,
mas pela validade de seus argumentos. Por essa razo, talvez, os
participantes do clube de leitura sintam-se encorajados a expor e
aprofundar a leitura, melhorando a compreenso do texto, com o
objetivo de participar do jogo argumentativo. Um leitor explica:
Outro aspecto o fato de ler o livro j elaborando a minha opinio e
consideraes para expor de maneira clara para o entendimento dos
demais. Quando temos isso em mente a elaborao sai do nvel sentimental
e sensorial e vai para um nvel racional, enriquecendo a leitura.

perceptvel a importncia que ele dedica leitura e ao


momento do encontro, em que ter a oportunidade de manifestar
seu ponto de vista pela argumentao. O leitor se prepara, sabe
que sua opinio vai, efetivamente, ser considerada na construo
da leitura. Uma leitura rasa no basta, no suficiente para
ingressar no jogo argumentativo de cada encontro. O leitor de
um clube de leitura tacitamente sente-se desafiado a ir alm do
sensorial, talvez porque seus argumentos convincentes valham
tanto quanto a leitura do texto. Percebe que, como afirma Flecha
(1998), a linguagem a representao do que leu ocupa um
lugar fundamental como meio de entendimento.
Os encontros do clube de leitura contemplam as interpretaes
pessoais de todos os presentes. O contexto social do dilogo real,
j que alguns se expem mais do que outros. Mas os comentrios
no so classificados como melhores ou piores, apenas diferentes.
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7. Utilizo a mesma nomencla-

tura usada por Jover-Faleiros


(2009), que diferencia problemas de leitura (pertencentes ao mbito da construo
interpretativa do texto por
parte do leitor) de problemas
com a leitura (relacionados
com o entendimento da forma ou estrutura textual).

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sabido pelos participantes que o convencimento s pode ser


conseguido por meio da argumentao. O que explica, de certa
forma, a necessidade que alguns leitores sentem de se preparar
previamente, elaborando, como faz o leitor citado, suas opinies
e consideraes de modo claro visando a exp-las aos demais
participantes.
Alm disso, a comunicao oral que ocorre nos encontros leva
em conta no apenas o ser ouvido, mas tambm o outro lado, o
da escuta, to importante quanto o primeiro. H colaborao e
enriquecimento mtuo. O fato de ouvir e ser ouvido aumenta a
autoconfiana em falar sobre textos literrios.
Embora no haja a figura de um especialista nos encontros,
interessante notar que a crtica e os estudos literrios so, ainda
que indiretamente, trazidos ao debate. Seja por intermdio de
outras leituras realizadas visando a complementar a interpretao
da obra (aqui incluindo-se tambm pesquisas na internet, ainda
que em sites no literrios) seja por intermdio de vivncias
individuais anteriores com outras obras ou estudos literrios, os
conhecimentos prvios de cada participante so mobilizados pelo
discurso individual. O grupo (e cada participante individualmente)
apodera-se dos discursos ouvidos, cada um a seu modo. Ainda
que as inferncias sejam estratgias realizadas individualmente, o
dilogo do grupo (ou o torneio argumentativo, como exposto por
Jover-Faleiros) permite que os discursos e, consequentemente, as
informaes e conhecimentos individuais de que vm recheados,
sejam compartilhados. O discurso dos especialistas, contudo,
quando chega ao encontro, no o faz para desautorizar a fala dos
participantes, mas como se fosse mais uma voz, que pode, ou no,
ser aceita como um argumento vlido.
O convencimento pela posio argumentativa mais eloquente,
mais enriquecedor para o crescimento pessoal, do que o
convencimento pela posio de poder. Afinal,
[...] ao dar forma a um objeto, um acontecimento ou um carter, o escritor
no faz a imposio de uma tese, mas incita o leitor a formul-la: em vez
de impor, ele prope, deixando, portanto, seu leitor livre ao mesmo tempo
em que o incita a se tornar mais ativo (Todorov, 2010, p. 78).

A quarta categoria referenciada na anlise das respostas


pergunta relativa s mudanas no hbito de ler relaciona-se com um
maior envolvimento com o contexto do livro, as intenes do autor
e o contexto scio-histrico em que a obra tenha sido escrita e/ou
narrada, envolvendo um processo autnomo de pesquisa e estudo.
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Os leitores buscam, individualmente, o aspecto da


contextualizao da obra sobre o qual desejam se aprofundar,
cada um a seu modo. Essa busca natural, ou seja, no um
pr-requisito para a participao nos encontros do clube de
leitura. Segundo Cosson (2009, pp. 85-91), existe um nmero
teoricamente ilimitado de contextos possveis de serem
explorados. Dentre essas possibilidades de se abordar o texto, o
autor destaca a contextualizao terica (ideias que sustentam ou
esto encenadas na obra), histrica (que inclui a contextualizao
biogrfica ou editorial da obra), estilstica (ligada s caractersticas
dos perodos literrios tradicionalmente abstrados e ensinados
na escola), potica (estruturao ou composio da obra), crtica
(recepo do texto literrio), presentificadora (correspondncia da
obra com o momento presente da leitura) e temtica (repercusso
de um tema na obra).
Pode-se afirmar que o envolvimento com algum dos contextos
do livro foi citado por quatro dos nove respondentes como modos
percebidos de transformao no hbito de ler, com a participao
no clube de leitura. O leitor se v levado a ir alm do sentido da
obra. Ele se percebe um observador do estilo em que o texto foi
escrito, estabelecendo comparaes com outros autores j lidos:
Tambm presto mais ateno no estilo de escrever do autor,
estabelecendo comparaes com outros.
Ao mesmo tempo em que a leitura de qualquer texto sempre
indita, pois resultado de um encontro entre o livro e o leitor
(Jouve, 2002, p. 102), ela tambm sempre [...] uma leitura
comparativa, contato do livro com outros livros (Goulemot, 2009,
p. 112).
A conversa que mantida durante o encontro do clube de
leitura propicia, ainda, maiores chances de que haja participao e
contemplao da leitura. Com Jouve (2002, p. 111), concluo que o
leitor ganha uma atitude mais contemplativa da leitura, pois busca
chegar a uma viso de mundo que no a de seu universo cultural
cotidiano.
Consideraes finais
Este artigo mostrou que a abordagem dialgica utilizada no
clube de leitura pode ser um dos caminhos a ser adotado para
tornar mais significativa a leitura de textos literrios e aumentar
o envolvimento dos leitores com os livros. O dilogo entre pares,
em grupos em que a relao entre os interlocutores equitativa,
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pode ser um percurso eficaz para a formao da autonomia de


estudantes que comeam a envolver-se com o texto literrio,
ainda que a incluso do dilogo no baste por si s, j que deveria
vir acompanhada de outras mudanas importantes em aspectos
que esto historicamente presentes na escola, como a necessidade
de avaliao constante e o controle excessivo da atividade de
leitura.
Foi possvel perceber, no clube de leitura, um maior
comprometimento do leitor com a leitura, e de cada leitor com
o grupo. No pacto de leitura entre os participantes, no h
uma autoridade especialista nica. Todos so autorizados a
ter convices e dvidas a respeito do livro, e a verbalizar as
opinies. Em outras palavras, buscar argumentos e participar do
jogo interpretativo to importante quanto ler o livro. Apesar da
horizontalidade das relaes, percebeu-se tambm a importncia
da mediao organizadora que orienta as atividades do grupo. Um
grau mnimo de diretividade importante para o grupo e esperado
pelos participantes, tanto no estabelecimento e manuteno de
uma normatizao geral, como na promoo de um repertrio
ampliado de leituras, no imposto, mas sugerido.
Alm disso, a discusso colaborativa sobre a leitura que ocorre
nos encontros contribui para o enriquecimento da construo
individual de sentidos de leitura, na medida em que se compartilha
do olhar interpretativo do outro. O torneio argumentativo faz
com que a compreenso do livro ganhe complexidade e amplitude,
pois no se resume mais interpretao solitria. A leitura
torna-se significativa o tempo todo, j que a percepo da obra
valorizada tanto quanto sua forma e contedo.
A contextualizao tambm se torna mais livre. O leitor
autnomo busca, a partir de suas necessidades individuais, o tipo
de contexto que lhe faz falta no momento da leitura. A necessidade
se d pela prpria leitura, e da curiosidade que esta lhe suscita. No
encontro do clube de leitura, invariavelmente, possvel aprender.
Seja com o olhar interpretativo alheio, com a histria pessoal de
cada participante ou com a rememorao que os pares fazem de
outros livros e leituras.
Uma escolarizao adequada da literatura no pode afastar-se
do contexto social da leitura. Para formar leitores competentes e
autnomos, que se apropriem dos textos e que saibam como inferir
e avaliar no apenas o conhecimento escolar, mas o mundo em
que vivem, fundamental valorizar a atitude privada e esttica
da leitura, contribuindo para a formao de hbitos leitores,
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legitimando a cumplicidade entre leitura e leitores.


possvel mudar o modo como a literatura tratada e discutida.
Em um ambiente que legitima o desejo de ler, os leitores se
percebem mais atentos, crticos e conscientes. No dilogo entre
pares, como ocorre no clube de leitura, os sentidos so construdos
individualmente, reelaborados coletivamente, e novamente
reconstrudos de modo privado; no se fecham, permanecem
abertos a novas possibilidades, a novas argumentaes, clamam
por novos dilogos e por novas leituras.
Quando as perguntas nascem de uma indagao e de uma
curiosidade autnticas, resultados de uma tenso do desejo de
conhecer, o interesse real aparece, provido por uma vontade
autnoma. Ao contrrio do que ocorre quando a escolarizao
da literatura feita inadequadamente, a interpretao da leitura
deve ser conquistada, e no concedida. A contextualizao e o
significado de uma obra so plurais e devem contemplar a criao
de hipteses, em uma interlocuo genuna com o texto.

REFERNCIAS
COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So
Paulo: Contexto, 2009.
ECO, Umberto. Lector in fabula. So Paulo: Perspectiva, 1985.
FLECHA, Ramn. Compartiendo palabras: el aprendizaje de
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1998.
GOULEMOT, Jean Marie. Da leitura como produo de
sentidos. In: CHARTIER, Roger. Prticas da leitura. So Paulo:
Estao Liberdade, 2009, p. 107-116.
HBERT, Manon. Co-elaboration of meaning in peer-led
literature circles in secondary school: the interplay between
reading modes, quality of talk and collaboration modes.
Montreal: Universit de Montreal, 2008.

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JOVER-FALEIROS, Rita. Didtica da leitura na formao


em FLE: em busca de leitores. 2009. Tese (Doutorado em
Lngua e Literatura Francesa) Faculdade de Filosofia, Letras e
Cincias Humanas, Universidade de So Paulo, 2009.
JOUVE, Vincent. A leitura. So Paulo: Editora UNESP, 2002.
OLSON, David. O mundo no papel. So Paulo: tica, 1997.
PETIT, Michle. Os jovens e a leitura: uma nova perspectiva.
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RANCIRE, Jacques. O mestre ignorante: cinco lies sobre a
emancipao intelectual. Belo Horizonte: Autntica, 2007.
TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Rio de Janeiro:
DIFEL, 2010.
Recebido em janeiro de 2012
Aprovado em maro de 2012

www.veracruz.edu.br/ise

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