EDUCAO MATEMTICA CRTICA E A PROPOSTA DE

ATIVIDADES DE LEITURA: uma abordagem interdisciplinar entre

lngua portuguesa e matemtica na sala de aula.
Renata Marques de Otero, Arthur de Arajo Filgueiras
1. renatamotero@gmail.com

Resumo

O desenvolvimento de atividades interdisciplinares no eixo lngua portuguesa e matemtica,

com foco na atividade de leitura, uma rica oportunidade de proporcionar aos estudantes o
contato com duas disciplinas, numa abordagem simultnea e envolvendo temas socialmente
relevantes, sob uma abordagem crtica. Nessas condies, o presente artigo tem por objetivo
refletir sobre a possibilidade e a necessidade de propostas de atividades interdisciplinares que
contemplem a leitura em contextos significativos e em conexo com uma matemtica que se
situa para alm dos componentes curriculares. Para tanto, sero apresentadas a abordagem do
ensino da matemtica sob a perspectiva da educao crtica e outra sobre o ensino de leitura
numa viso sociointeracionista, a partir de uma reviso bibliogrfica. Com essa
fundamentao terica, proposta uma atividade de leitura como modelo a ser desenvolvido
em encontros de formao de professores.
Palavras-chave: Interdisciplinaridade. Matemtica Crtica. Leitura sociointeracionista.

Abstract

The development of interdisciplinary activities in the Portuguese language and mathematics

axis focusing on the reading activity is a rich opportunity to give students contact with two
subjects in a simultaneous approach and involving socially relevant themes in a critical
approach. Under these conditions, the present article aims to reflect on the possibility and the
need for proposals for interdisciplinary activities that include reading activity in meaningful
contexts and in connection with a mathematics that lies beyond the curriculum components.
To do so, It will be presented the math teaching approach from the perspective of critical
education and another about teaching reading in a sociointeractionist vision from a literature
review. With this theoretical basis, it is proposed a reading activity as a model to be
developed in teachers training meetings.
Keywords: Interdisciplinary. Critical Mathematics. Sociointeractionist reading.
Introduo

O trabalho de atividades de leitura em concomitncia com contedos matemticos

propiciado atravs de uma proposta interdisciplinar. Observa-se que, na atual conjuntura do
ensino, muito se discute a respeito de novas possibilidades de se construir a aprendizagem, de
levar o aluno a compreender determinados contedos de forma crtica, sistematizada e de
modo a reconhec-los em seu cotidiano.
Tal perspectiva encontra entraves no somente na fragmentao dos contedos, como tambm
na dissociao entres os diversos campos de conhecimento, como lngua portuguesa e
matemtica. Observa-se, no entanto, quo prejudicial o estudo fragmentado das disciplinas,
levando desvinculao dos contedos curriculares do cotidiano dos alunos e,
consequentemente, dificultando o processo de ensino e aprendizagem em sala de aula.
A abordagem de atividades de leitura em sala de aula uma rica oportunidade de promover a
interdisciplinaridade entre lngua portuguesa e matemtica e possibilitar aos estudantes sua
vivncia em contextos significativos de aprendizagem. a oportunidade do professor de
lngua portuguesa avaliar em seus alunos habilidades outras que apenas o uso corrente de
regras gramaticais, como tambm ao professor de matemtica de favorecer o esprito crtico e
argumentativo de seus alunos no trato com temas recorrentes nas esferas econmicas,
polticas e sociais, e sua contextualizao com os contedos matemticos no momento de sua
abordagem, como prope a Educao Matemtica Crtica.
Aliando a concepo de leitura na proposta sociointeracionista abordagem da matemtica
sob a viso da educao crtica, professores de ambas as disciplinas podem propor / elaborar
atividades de leitura em conjunto, visando tanto a objetivos lingusticos, como a
conhecimentos matemticos. Esse tipo de atividade faz-se fundamental, por promover o
exerccio da cidadania e da criticidade, atravs da incluso dos estudantes em discusses
acerca de temas atualmente recorrentes na sociedade. Alm disso, no prprio cotidiano, eles
precisam lidar com problemas apresentados nos mais variados contextos em que aparecem
dados matemticos em meio a textos argumentativos, sendo-lhe necessrio mobilizar
conhecimentos lingusticos e matemticos simultaneamente.

Partindo dessa necessidade, por parte dos professores, de habilitar seus(suas) alunos(as) a
associarem conhecimentos lingusticos e matemticos nas situaes cotidianas e para a
resoluo de problemas dirios, este trabalho se prope a apresentar uma proposta de
atividade interdisciplinar, a ser apresentada como sugesto em encontros de formao de
professores, para uso em sala de aula com estudantes do 7 Ano do Ensino Fundamental.
Acreditamos que trabalhar da forma proposta trar benefcios, tanto para os docentes (que
exercitaro novos mtodos de ensino, podendo observar seus resultados em sala de aula),
quanto para os estudantes, que podero lanar um novo olhar sobre os contedos trabalhados,
percebendo-os como necessrios para uma compreenso mais aprofundada do mundo que os
cerca e, consequentemente, tornando-se aptos a exercer sua cidadania de forma crtica e
consciente.

Referencial Terico

A fragmentao dos contedos curriculares e sua abordagem descontextualizada, como tm

sido tradicionalmente trabalhadas as disciplinas de lngua portuguesa e matemtica nas
escolas brasileiras, dificulta o processo de ensino e aprendizagem por parte dos alunos. A esse
respeito, Morin (2000, p. 43) afirma que a inteligncia parcelada, compartimentada,
mecanicista, disjuntiva e reducionista rompe o complexo do mundo em fragmentos disjuntos,
fraciona os problemas, separa o que est unido, torna unidimensional o multidimensional.
O trabalho interdisciplinar faz-se, assim, essencial para uma mudana nessa perspectiva
apresentada, uma vez que se caracteriza pela intensidade das trocas entre os especialistas e
pelo grau de interao real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa
(JAPIASSU, 1976, p.74). A partir desse conceito, fica claro que para haver a
interdisciplinaridade, as disciplinas, j com foco do presente trabalho na lngua portuguesa
e na matemtica na perspectiva da educao crtica, devem dialogar entre si em torno de um
mesmo objeto de estudo, proporcionando ao educando a aquisio do conhecimento de forma
crtica, contextualizada e no fragmentada.

A Educao Matemtica Crtica, como sua prpria nomenclatura sugere, voltada para a
criticidade e para o exerccio da produo de questionamentos em torno da matemtica, a fim
de que seu ensino, como afirma Skovsmose (2001 / 2007), venha exercer uma funo
significativa dentro dos contextos sociais e contribua para o fortalecimento da democracia.
O trabalho com a Educao Matemtica Crtica tem como um dos seus fundamentos o uso do
dilogo durante a realizao das atividades. o momento em que a sala de aula torna-se um
espao de discusso e de questionamentos envolvendo a vivncia e a cultura social.
Consequentemente, tem-se o estabelecimento da democracia e um ensino rico, interessante e
valorativo da matemtica (MIRANDA et al, 2012).
Em contraste com esse ensino valorativo, tem-se uma abordagem tradicional da matemtica
em sala de aula, voltada para um trabalho mecanicista de resoluo de exerccios, desprovido
de qualquer questionamento para sua resoluo. Conforme Skovsmose (2014, p.17), nesse
tipo de abordagem tradicional:
Toda informao contida no enunciado deve ser recebida como algo
fechado, exato e suficiente. Ou, mais especificamente, as informaes do
exerccio so compreendidas como necessrias e suficientes para resolv-lo.
Dada essa informao, possvel (e legtimo em aulas de matemtica)
calcular a soluo correta. Os alunos no precisam buscar mais informaes.
[...] Um exerccio define um micromundo em que todas as medidas so
exatas, e os dados fornecidos so necessrios e suficientes para a obteno
da nica e absoluta resposta certa.

No contexto apresentado por esse autor, as atividades j vm prontas e acabadas, no havendo

espao para questionar os dados apresentados nos enunciados, tomados como verdades
definitivas preos de objetos numa loja, relaes entre o custo de produo de mercadorias e
o seu valor final de venda, dentre outros.
Divergindo da abordagem tradicional anteriormente descrita, e na tentativa de trabalhar a
criticidade na vivncia de atividades matemticas, propem-se tais atividades em conexo
com as de leitura sob a viso sociointeracionista que, por sua vez, perfaz-se numa tima
oportunidade para o trabalho da matemtica sob a perspectiva da Educao Crtica.
Uma concepo crtica da matemtica apresentada com base na ideia de
matemtica em ao e nas consequncias do emprego da matemtica na

sociedade moderna, seja nas questes econmicas, administrativas, seja na

tecnologia e todos os tipos de atividades humanas. A matemtica em ao
contribui significativamente para conformar nosso mundo-vida
(SKOVSMOSE, 2014, p,12).

Ainda segundo esse autor, trata-se de uma viso de educao matemtica indefinida, uma vez
que no voltada para metodologias e contedos programticos especficos e considera ainda
suas mltiplas possibilidades de ocorrncia e de atendimento a propsitos nos campos social,
poltico e econmico (Op.cit., p.12). Consequentemente, o fenmeno educacional tomado
como um processo aberto, no finalizado e voltado a prticas sociais significativas. Os
professores, por sua vez, tero a oportunidade de explorar sua criatividade, ao propor suas
prprias aulas, em detrimento ao uso daquelas prontas com base quase que exclusiva nos
livros didticos.
Como se pode perceber, essa abordagem da Matemtica Crtica vem ao encontro da
concepo sociointeracionista da lngua, que, aplicada s aulas de leitura, proporciona uma
aprendizagem contextualizada e interativa, conforme explica Koch (1995, p. 9):

A [...] concepo sociointeracionista [...] aquela que encara a linguagem

como atividade, como forma de ao, ao interindividual finalisticamente
orientada, como lugar de interao que possibilita aos membros de uma
sociedade a prtica dos mais diversos tipos de atos.

Esta concepo a ento adotada pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e enfatiza
que o ensino e a aprendizagem de Lngua Portuguesa devem fundamentar-se em propostas
interativas de lngua/linguagem, destacando a natureza social e interativa da linguagem, em
que o ensino de lngua no seja deslocado do uso social desta, considerando:
a) o aluno como produtor de textos, refletindo assim a sua histria social e
cultural; (...) c) a nomenclatura gramatical e a histria da literatura
direcionadas para um segundo plano e a anlise lingustica trabalhada em
funo da leitura e da produo de textos (BRASIL, 2000 apud SILVA,
2014, p.6).

Percebe-se, tambm, a preocupao em contextualizar as atividades com a lngua, a partir de

usos reais dos usurios, pois cada aluno protagonista de seus atos de fala e de escrita,

consciente de seu papel e seus objetivos. Ele sujeito de uma sociedade globalizada em que
h novas formas de interagir, dinmicas e complexas. Leva-se ainda em considerao, o
leitor-aluno e os conhecimentos que este traz consigo a partir das suas experincias de vida.
Entretanto, a partir do momento em que o professor passa a levar em considerao os
conhecimentos dos seus alunos, enquanto leitores, ele dever abandonar a ideia de que apenas
existe um sentido para um texto e entender que os conhecimentos podem ser e normalmente
so diferentes de um leitor para outro, o que implica aceitar uma pluralidade de leituras e
de sentidos em relao a um mesmo texto. (KOCH; ELIAS, 2012, p.21).
Assim, na concepo socionteracionista da lngua, a leitura passa a ser uma atividade de (co)
produo de sentidos, que comea no acesso, pelo leitor, ao seu conhecimento prvio ou ao
seu repertrio sociocultural, a fim de compreender o que est sendo lido, e continua com o
preenchimento de lacunas a partir do confronto com o prprio texto, com o professor e/ou
com os seus colegas de sala.
Em funo desse processo, importante que uma aula de leitura esteja organizada em trs
fases: a pr-leitura, ou preparao para a leitura; a leitura propriamente dita; e a ps-leitura, ou
avaliao da leitura.
Leffa (1996, p.36) apud Hila (2009, p.23) diz que a fase da pr-leitura consiste em uma srie
de atividades incentivadas e acionadas, no intuito de acionar os esquemas mentais que a
criana tem sobre o que ser lido. Sol (1998) recomenda algumas estratgias a serem
aplicadas nessa fase, como o estabelecimento de previses sobre o texto, com base em
algumas pistas, como o ttulo e as imagens, e transformando a leitura em algo deles. A autora
prope ainda promover as perguntas dos alunos sobre o texto, pois algum que assume a
responsabilidade em seu processo de aprendizagem algum que no se limita a responder s
perguntas feitas, mas que tambm pode interrogar e se autointerrogar. (SOL, 1998, p.110).
A partir das perguntas, o professor pode inferir qual a situao dos alunos perante o texto e
fazer ajustes na maneira como ir intervir na aula.
Se a compreenso de um texto comea antes mesmo de sua leitura, durante a leitura em si
que se d a maior parte da atividade compreensiva. Sol (1998) apresenta estratgias que
podem ser utilizadas na escola, nas tarefas de leitura compartilhada e na leitura individual,

com vistas a formar um leitor cada vez mais autnomo e consciente do seu processo de
compreenso.
A leitura compartilhada consiste na alternncia da responsabilidade, entre professor e alunos,
de organizar a leitura e envolver os demais nesse processo, em torno de quatro estratgias
fundamentais para uma leitura eficaz (Op. Cit., p. 118): ler, resumir, solicitar
esclarecimentos e prever. Outro tipo de leitura a independente, em que o prprio leitor
impe seu ritmo e trata o texto para seus fins. (Op. Cit., p.121).
Na fase de ps-leitura, essa autora destaca algumas estratgias que podem ser aplicadas para
que a compreenso continue acontecendo. So elas: identificao da ideia principal,
elaborao de resumo e formulao e resposta de perguntas.
No caso da formulao de perguntas e as respostas, Sol (1998) defende que se deve ensinar
os alunos a elaborarem perguntas e a respond-las, como parte de uma processo ativo de
leitura.
Esse processo ativo de leitura pode ser enriquecido com a simultnea abordagem de uma
matemtica crtica, contextual, significativa e que oportuniza o contato dos estudantes com
experincias da realidade. Tal abordagem precisa ser resgatada em sala de aula, visto sua ao
de potencializar o estudo das demais disciplinas (MIRANDA et al, 2012, p.13) e permitir
que os estudantes tenham uma viso ampliada da contribuio da matemtica na vida
(op.cit., p.13).
importante que a elaborao de atividades, nesse contexto crtico, prime pela escolha de
exemplos significativos aos alunos. A esse respeito Skovsmose (2014, p.60), faz algumas
ressalvas sobre esse processo de escolha:
[...] vale a pena frisar que o que os alunos consideram como significativo
fruto de como eles relacionam as coisas. [...] A experincia da significao
depende de os alunos trazerem suas intencionalidades para as atividades de
aprendizagem. Investigar e explorar so atos conscientes, eles no
acontecem como atividades foradas. Eles no se realizam enquanto os
alunos efetivamente no fizerem as investigaes e as exploraes e, para
isso, pressupe-se que a intencionalidade dos alunos faa parte do processo
investigativo.

Na tentativa de os alunos trazerem suas intencionalidades s atividades, sugerimos o trabalho

com jornais a partir da escolha de notcias sobre situaes da vida real. O que constitui, como
afirma Skovsmose (2014, p.56), um meio de aprendizagem que exige do professor a obteno
de informaes acerca de tais situaes para a formulao dos exerccios. Trazemos, assim, a
partir da seleo de uma notcia (Figura 01) veiculada no jornal Folha de Pernambuco, no
caderno Brasil, de 14 de junho de 2015 (reproduzida em recorte a seguir), um modelo
de atividade de leitura que pode ser utilizado tanto nas aulas como em avaliaes dentro uma
proposta interdisciplinar lngua portuguesa e matemtica. A sugesto que a atividade de
leitura seja aplicada a uma turma do 7 ano do ensino fundamental, abordando o gnero
textual notcia em lngua portuguesa e o contedo Regra de Trs Simples em matemtica.

Figura 01: Notcia intitulada Populao brasileira despeja esgoto de forma irregular, usada na proposta de

atividade.
Fonte: http://www.folhape.com.br/cms/opencms/folhape/pt/edicaodigital/arq/2015/06/0014.html

Para a fase de preparao de leitura, prope-se uma atividade de sondagem sobre o tema da
aula, composta da seguinte sequncia: a) Perguntar aos (s) alunos(as) se eles(as) conhecem o
gnero notcia. b) Independente da resposta positiva ou negativa pergunta 1, pedir que
eles(as) tentem explicar do que se trata e anotar no quadro as respostas dadas, sem emitir
opinio. c) Informar que eles(as) tero acesso a um exemplo real desse gnero e que, ao final
da aula, sero retomadas as respostas anotadas no quadro. d) Distribuir o texto. e) Pedir que
eles faam previses sobre o contedo do texto, com base nas imagens e ttulos.
Para a fase de leitura em si: a) Pedir que os(as) alunos(as) leiam o texto individual e
silenciosamente, a fim de se apropriarem com mais ateno do contedo apresentado. b)
Dividir a turma em pequenos grupos e solicitar que debatam e respondam s seguintes
questes propostas:
1) Aps a leitura da notcia, qual o assunto principal tratado? Que parte(s) do texto lhe
permitiu(ram) chegar a essa concluso?
2) Que dados secundrios so fornecidos pelo texto? Onde possvel encontr-los?
3) A notcia apresenta algumas razes que levam as pessoas a no fazerem a
regularizao do seu esgoto domstico. Para o caso de apenas uma pessoa vir a fazer
essa regularizao, o que isso representaria em termos de reduo de impactos
ambientais quanto quantidade, em litros, de esgoto despejado irregularmente num
perodo de seis meses?
4) Com base nos dados apresentados na notcia, qual seria, em litros, o volume de uma
piscina olmpica? Em quanto tempo uma pessoa conseguiria despejar seu esgoto com
o volume equivalente capacidade dessa piscina? Com base nesses resultados, que
reflexes podemos fazer acerca de nosso papel enquanto cidados em prol da
preservao do meio ambiente?
5) Leia os trechos a seguir, extrados da notcia: As pessoas pagam por um celular
caro, mas no querem pagar para que seu esgoto seja coletado e tratado. / No
caso da cidade de So Paulo, por exemplo, um imvel que no paga pelo esgoto
veria sua conta dobrar caso decidisse se regularizar. Que semelhanas e

diferenas podem ser encontradas entre os dois trechos, em termos de forma,

contedo, escolha lexical e posicionamento adotado pelo autor?
6) Com base no texto lido e nas respostas s questes anteriores, como voc
caracterizaria uma notcia?
Para a fase de ps-leitura, sugere-se: 1) proceder correo das respostas
coletivamente, solicitando a participao dos(as) estudantes. 2) Retomar as anotaes feitas
no quadro, confrontando o que eles(as) sabiam intuitivamente com aquilo que ficou
apreendido aps terem trabalhado formalmente o gnero notcia em sala de aula. 3) solicitar
que eles elaborem um resumo da notcia e formulem perguntas a serem aplicadas a outros
grupos, a respeito do contedo tratado na notcia.
Metodologia

A construo do artigo teve por base uma pesquisa bibliogrfica, buscando trazer uma
reflexo terica sobre as noes de interdisciplinaridade, educao matemtica crtica e a
abordagem de atividades de leitura sob o foco sociointeracionista. A partir da reflexo terica,
primou-se pela proposta de uma atividade de leitura a fim de exemplificar o objetivo proposto
na presente pesquisa. Para a elaborao da atividade, foi ainda utilizada uma notcia publicada
em um jornal de grande circulao no estado de Pernambuco em sua edio digital,
disponibilizada na internet.
Consideraes Finais

Contribuir para a formao cidad dos estudantes deveras um desafio instigador e que
encontra na abordagem crtica da Educao Matemtica, em consonncia com aulas de leitura
na perspectiva sociointeracionista, um ambiente extremamente favorvel s vivncias reais,
crticas e reflexivas. Nessas condies, e tendo em vista a proposta apresentada, espera-se que
o presente trabalho norteie atividades de formao de professores de matemtica e de lngua
portuguesa, visando a uma aplicao efetiva dessa temtica em sala de aula na educao

bsica, trazendo, como consequncia, benefcios aos atores envolvidos docentes e

estudantes e escola brasileira, de modo geral.
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