A construo do

conhecimento
SEGUNDO PIAGET

Malcon Tafner, MSc

|A Organizao e a Adaptao| |Os Esquemas| |A Assimilao e Acomodao| |A Teoria da
Equilibrao| |Os Estgios Cognitivos Segundo Piaget| |Os Estgios Cognitivos Segundo Piaget|

A Organizao e a Adaptao
Jean Piaget, para explicar o desenvolvimento intelectual, partiu da idia que os atos
biolgicos so atos de adaptao ao meio fsico e organizaes do meio ambiente,
sempre procurando manter um equilbrio. Assim, Piaget entende que o
desenvolvimento intelectual age do mesmo modo que o desenvolvimento biolgico
(WADSWORTH, 1996). Para Piaget, a atividade intelectual no pode ser separada
do funcionamento "total" do organismo (1952, p.7) :
Do ponto de vista biolgico, organizao inseparvel da adaptao:
Eles so dois processos complementares de um nico mecanismo,
sendo que o primeiro o aspecto interno do ciclo do qual a adaptao
constitui o aspecto externo.

Ainda segundo Piaget (PULASKI, 1986), a adaptao a essncia do

funcionamento intelectual, assim como a essncia do funcionamento biolgico.
uma das tendncias bsicas inerentes a todas as espcies. A outra tendncia a
organizao. Que constitui a habilidade de integrar as estruturas fsicas e
psicolgicas em sistemas coerentes. Ainda segundo o autor, a adaptao acontece
atravs da organizao, e assim, o organismo discrimina entre a mirade de
estmulos e sensaes com os quais bombardeado e as organiza em alguma forma
de estrutura. Esse processo de adaptao ento realizado sob duas operaes,
a assimilao e a acomodao.
Os Esquemas
Antes de prosseguir com a definio da assimilao e da acomodao,
interessante introduzir um novo conceito que amplamente utilizado quando essas
operaes, assimilao e acomodao, so empregadas. Esse novo conceito que
estamos procurando introduzir chamado por Piaget de esquema (schema).

WADSWORTH (1996) define os esquemas como estruturas mentais, ou cognitivas,

pelas quais os indivduos intelectualmente se adaptam e organizam o meio. Assim
sendo, os esquemas so tratados, no como objetos reais, mas como conjuntos de
processos dentro do sistema nervoso. Os esquemas no so observveis, so
inferidos e, portanto, so constructos hipotticos.
Conforme PULASKI (1986), esquema uma estrutura cognitiva, ou padro de
comportamento ou pensamento, que emerge da integrao de unidades mais
simples e primitivas em um todo mais amplo, mais organizado e mais complexo.
Dessa forma, temos a definio que os esquemas no so fixos, mas mudam
continuamente ou tornam-se mais refinados.
Uma criana, quando nasce, apresenta poucos esquemas (sendo de natureza
reflexa), e medida que se desenvolve, seus esquemas tornam-se generalizados,
mais diferenciados e mais numerosos. NITZKE et alli (1997a) escreve que os
esquemas cognitivos do adulto so derivados dos esquemas sensrio-motores da
criana. De fato, um adulto, por exemplo, possui um vasto arranjo de esquemas
comparativamente complexos que permitem um grande nmero de diferenciaes.
Estes esquemas so utilizados para processar e identificar a entrada de estmulos, e
graas a isto o organismo est apto a diferenciar estmulos, como tambm est apto
a generaliz-los. O funcionamento mais ou menos o seguinte, uma criana
apresenta um certo nmero de esquemas, que grosseiramente poderamos comparlos como fichas de um arquivo. Diante de um estmulo, essa criana tenta
"encaixar" o estmulo em um esquema disponvel. Vemos ento, que os esquemas
so estruturas intelectuais que organizam os eventos como eles so percebidos pelo
organismo e classificados em grupos, de acordo com caractersticas comuns.
A Assimilao e Acomodao
A assimilao o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra (classifica) um
novo dado perceptual, motor ou conceitual s estruturas cognitivas prvias
(WADSWORTH, 1996). Ou seja, quando a criana tem novas experincias (vendo
coisas novas, ou ouvindo coisas novas) ela tenta adaptar esses novos estmulos s
estruturas cognitivas que j possui.
O prprio Piaget define a assimilao como (PIAGET, 1996, p. 13) :
... uma integrao estruturas prvias, que podem permanecer
invariveis ou so mais ou menos modificadas por esta prpria
integrao, mas sem descontinuidade com o estado precedente, isto ,
sem serem destrudas, mas simplesmente acomodando-se nova
situao.

Isto significa que a criana tenta continuamente adaptar os novos estmulos aos
esquemas que ela possui at aquele momento. Por exemplo, imaginemos que uma
criana est aprendendo a reconhecer animais, e at o momento, o nico animal que

ela conhece e tem organizado esquematicamente o cachorro. Assim, podemos

dizer que a criana possui, em sua estrutura cognitiva, um esquema de cachorro.
Pois bem, quando apresentada, esta criana, um outro animal que possua alguma
semelhana, como um cavalo, ela a ter tambm como cachorro (marrom,
quadrpede, um rabo, pescoo, nariz molhado, etc.).

Figura 000 Ligeira semelhana morfolgica entre um cavalo e um cachorro

Notadamente, ocorre, neste caso, um processo de assimilao, ou seja a

similaridade entre o cavalo e o cachorro (apesar da diferena de tamanho) faz com
que um cavalo passe por um cachorro em funo da proximidades dos estmulos e
da pouca variedade e qualidade dos esquemas acumulados pela criana at o
momento. A diferenciao do cavalo para o cachorro dever ocorrer por um
processo chamado deacomodao.

Ou seja, a criana, apontar para o cavalo e dir "cachorro" . Neste momento, uma
adulto intervm e corrige, "no, aquilo no um cachorro, um cavalo". Quando
corrigida, definindo que se trata de um cavalo, e no mais de um cachorro, a
criana, ento, acomodar aquele estmulo a uma nova estrutura cognitiva, criando
assim um novo esquema. Esta criana tem agora, um esquema para o conceito de
cachorro e outro para o conceito de cavalo.
Entrando agora na operao cognitiva da acomodao, iniciamos com definio
dada por PIAGET (p. 18, 1996) :
Chamaremos acomodao (por analogia com os "acomodatos"
biolgicos) toda modificao dos esquemas de assimilao sob a
influncia de situaes exteriores (meio) ao quais se aplicam.

Assim, a acomodao acontece quando a criana no consegue assimilar um novo

estmulo, ou seja, no existe uma estrutura cognitiva que assimile a nova
informao em funo das particularidades desse novo estmulo (Nitzke et alli,
1997a). Diante deste impasse, restam apenas duas sadas: criar um novo esquema
ou modificar um esquema existente. Ambas as aes resultam em uma mudana na
estrutura cognitiva. Ocorrida a acomodao, a criana pode tentar assimilar o
estmulo novamente, e uma vez modificada a estrutura cognitiva, o estmulo
prontamente assimilado.

WADSWORTH diz que (1996, p. 7) "A acomodao explica o desenvolvimento

(uma mudana qualitativa), e a assimilao explica o crescimento (uma mudana
quantitativa); juntos eles explicam a adaptao intelectual e o desenvolvimento das
estruturas cognitivas." Essa mesma opinio compartilhada por Nitzke et alli
(1997a), que escreve que os processos responsveis por mudanas nas estruturas
cognitivas so a assimilao e a acomodao.
PIAGET (1996), quando expe as idias da assimilao e da acomodao, no
entanto, deixa claro que da mesma forma como no h assimilao sem
acomodaes (anteriores ou atuais), tambm no existem acomodaes sem
assimilao. Esta declarao de Piaget, significa que o meio no provoca
simplesmente o registro de impresses ou a formao de cpias, mas desencadeia
ajustamentos ativos.
Procurando elucidar essas declaraes, quando se fala que no existe assimilao
sem acomodao, significa que a assimilao de um novo dado perceptual, motor
ou conceitual se dar primeiramente em esquemas j existentes, ou seja,
acomodados em fases anteriores. E quando se fala que no existem acomodaes
sem assimilao, significa que um dado perceptual, motor ou conceitual
acomodado perante a sua assimilao no sistema cognitivo existente. neste
contexto que Piaget (1996, p. 18) fala de "acomodao de esquemas de
assimilao".
Partindo da idia de que no existe acomodao sem assimilao, podemos dizer
que esses esquemas cognitivos no admitem o comeo absoluto (PIAGET, 1996),
pois derivam sempre, por diferenciaes sucessivas, de esquemas anteriores. E
dessa maneira que os esquemas se desenvolvem por
crescentes equilibraes e auto-regulaes. Segundo WAZLAVICK (1993), podese dizer que a adaptao um equilbrio constante entre a assimilao e a
acomodao.
De uma forma bastante simples, WADSWORTH (1996) escreve que durante a
assimilao, uma pessoa impe sua estrutura disponvel aos estmulos que esto
sendo processados. Isto , os estmulos so "forados" a se ajustarem estrutura da
pessoa. Na acomodao o inverso verdadeiro. A pessoa "forada" a mudar sua
estrutura para acomodar os novos estmulos.
Assim, de acordo com a teoria construtivista, a maior parte dos esquemas, em lugar
de corresponder a uma montagem hereditria acabada, constroem-se pouco a
pouco, e do lugar a diferenciaes, por acomodao s situaes modificadas, ou
por combinaes (assimilaes recprocas com ou sem acomodaes novas)
mltiplas ou variadas.

A Teoria da Equilibrao

Segundo Piaget (WADSWORTH, 1996), a teoria da equilibrao, de uma maneira

geral, trata de um ponto de equilbrio entre a assimilao e a acomodao, e assim,
considerada como um mecanismo auto-regulador, necessria para assegurar
criana uma interao eficiente dela com o meio-ambiente.
A importncia da teoria da equilibrao, notada principalmente frente a dois
postulados organizados por PIAGET (1975, p.14) :
Primeiro Postulado : Todo esquema de assimilao tende a alimentar-

se, isto , a incorporar elementos que lhe so exteriores e compatveis

com a sua natureza.
Segundo Postulado : Todo esquema de assimilao obrigado a se
acomodar aos elementos que assimila, isto , a se modificar em
funo de suas particularidades, mas, sem com isso, perder sua
continuidade (portanto, seu fechamento enquanto ciclo de processos
interdependentes), nem seus poderes anteriores de assimilao.
O primeiro postulado limita-se a consignar um motor pesquisa, e no implica na
construo de novidades, uma vez que um esquema amplo pode abranger uma
gama enorme de objetos sem modific-los ou compreend-los. O segundo
postulado afirma a necessidade de um equilbrio entre a assimilao e a
acomodao na medida em que a acomodao bem sucedida e permanece
compatvel com o ciclo, modificado ou no. Em outras palavras, Piaget (1975)
define que o equilbrio cognitivo implica em afirmar que :
1. A presena necessria de acomodaes nas estruturas;
2. A conservao de tais estruturas em caso de acomodaes bem sucedidas.
Esta equilibrao necessria porque se uma pessoa s assimilasse estmulos
acabaria com alguns poucos esquemas cognitivos, muito amplos, e por isso,
incapaz de detectar diferenas nas coisas, como o caso do esquema "seres", j
descrito nesta seo. O contrrio tambm nocivo, pois se uma pessoa
s acomodasse estmulos, acabaria com uma grande quantidade de esquemas
cognitivos, porm muito pequenos, acarretando uma taxa de generalizao to
baixa que a maioria das coisas seriam vistas sempre como diferentes, mesmo
pertencendo mesma classe.
Segundo WADSWORTH (1996), uma criana, ao experienciar um novo estmulo
(ou um estmulo velho outra vez), tenta assimilar o estmulo a um esquema
existente. Se ela for bem sucedida, o equilbrio, em relao quela situao
estimuladora particular, alcanado no momento. Se a criana no consegue
assimilar o estmulo, ela tenta, ento, fazer uma acomodao, modificando um
esquema ou criando um esquema novo. Quando isso feito, ocorre a assimilao
do estmulo e, nesse momento, o equilbrio alcanado.

Nesta linha de pensamento em torno da teoria das equilibraes, Piaget, segundo

LIMA (1994, p.147), identifica trs formas bsicas de equilibrao, so elas :
1. Em funo da interao fundamental de incio entre o sujeito e os objetos, h
primeiramente a equilibrao entre a assimilao destes esquemas e a
acomodao destes ltimos aos objetos.
2. H, em segundo lugar, uma forma de equilibrao que assegura as interaes
entre os esquemas, pois, se as partes apresentam propriedades enquanto
totalidades, elas apresentam propriedades enquanto partes. Obviamente, as
propriedades das partes diferenciam-se entre si. Intervm aqui, igualmente,
processos de assimilao e acomodao recprocos que asseguram as
interaes entre dois ou mais esquemas que, juntos, compem um outro que
os integra.
3. Finalmente, a terceira forma de equilibrao a que assegura as interaes
entre os esquemas e a totalidade. Essa terceira forma diferente da Segunda,
pois naquela a equilibrao intervm nas interaes entre as partes, enquanto
que nesta terceira a equilibrao intervm nas interaes das partes com o
todo. Em outras palavras, na Segunda forma temos a equilibrao pela
diferenciao; na terceira temos a equilibrao pela integrao.
Dessa forma, podemos ver a integrao em um todo, segundo a teoria da
equilibrao como uma tarefa de assimilao, enquanto que a diferenciao pode
ser vista como uma tarefa de acomodao. H, contudo, conservao mtua do todo
e das partes.
Embora, Piaget tenha apontando trs tipos de equilibrao, lembra que os tipos
possuem o comum aspecto de serem todas relativas ao equilbrio entre a
assimilao e a acomodao, alm de conduzir o fortalecimento das caractersticas
positivas pertencentes aos esquemas no sistema cognitivo.

FONTE SITE:
http://www.cerebromente.org.br/n08/mente/construtivismo/construtivismo.htm
__________________________________________________________________________________

Construo do conhecimento:
A construo do conhecimento ocorre quando acontecem aes fsicas ou mentais
sobre objetos que, provocando o desequilbrio, resultam
em assimilao ou, acomodao e assimilao dessas aes e, assim, em construo
de esquemas ou conhecimento. Em outras palavras, uma vez que a criana no
consegue assimilar o estmulo, ela tenta fazer uma acomodao e aps, uma
assimilao e o equilbrio , ento, alcanado.
Josiane Lopes, (revista Nova Escola - ano XI - N 95), cita que para quando o
equilbrio se rompe, o indivduo age sobre o que o afetou buscando se reequilibrar.
E para Piaget, isso feito por adaptao e por organizao.

Esquema:
Autores sugerem que imaginemos um arquivo de dados na nossa cabea. Os
esquemas so anlogos s fichas deste arquivo, ou seja, so as estruturas mentais ou
cognitivas pelas quais os indivduos intelectualmente organizam o meio.
So estruturas que se modificam com o desenvolvimento mental e que tornam-se
cada vez mais refinadas medida em que a criana torna-se mais apta a generalizar
os estmulos.
Por este motivo, os esquemas cognitivos do adulto so derivados dos esquemas
sensrio-motores da criana e, os processos responsveis por esses mudanas nas
estruturas cognitivas so assimilao e acomodao.

Assimilao:
o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas
existentes. a incorporao de elementos do meio externo (objeto,
acontecimento, ...) a um esquema ou estrutura do sujeito.
Em outras palavras, o processo pelo qual o indivduo cognitivamente capta o
ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliao de seus esquemas.
Na assimilao o indivduo usa as estruturas que j possui.

Acomodao:

 a modificao de um esquema ou de uma estrutura em funo das

particularidades do objeto a ser assimilado.
A acomodao pode ser de duas formas, visto que se pode ter duas alternativas:
Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estmulo, ou
Modificar um j existente de modo que o estmulo possa ser includo nele.
Aps ter havido a acomodao, a criana tenta novamente encaixar o estmulo no
esquema e a ocorre a assimilao.
Por isso, a acomodao no determinada pelo objeto e sim pela atividade do
sujeito sobre este, para tentar assimil-lo.
O balano entre assimilao e acomodao chamado de adaptao.

Equilibrao:
o processo da passagem de uma situao de menor equilbrio para uma de maior
equilbrio. Uma fonte de desequilbrio ocorre quando se espera que uma situao
ocorra de determinada maneira, e esta no acontece.

SITE PESQUISADO: http://penta.ufrgs.br/~marcia/teopiag.htm

Epistemologia Gentica de Jean Piaget

1. 1. Jean Piaget (1896-1980) PESQUISOU e elaborou uma TEORIA sobre os mecanismos
cognitivos da espcie (sujeito epistmico) e dos indivduos (sujeito psicolgico).
Desenvolvimento da Inteligncia Construo do conhecimento Epistemologia Gentica
2. 2. A grande questo: Como os homens constrem conhecimento??? Ao elaborar a
Teoria Psicogentica , procurou mostrar quais as mudanas qualitativas por que passa a
criana, desde o estgio inicial de uma inteligncia prtica (perodo sensrio-motor), at
o pensamento formal, lgico-dedutivo, a partir da adolescncia. O conhecimento no
pode ser concebido como algo predeterminado desde o nascimento (inatismo), nem
como resultado do simples registro de percepes e informaes (empirismo). Resulta
das aes e interaes do sujeito com o ambiente onde vive.
3. 3. Construtivismo Piaget dois files de pesquisa com carter construtivista .
Sociognese : produo do conhecimento enquanto um empreendimento da
humanidade; dinamismo prprio de toda construo scio-histrica. Para Piaget, a
sociognese pode ser estudada valendo-se das estruturas internas. Psicognese :
formao dos conhecimentos do sujeito .
4. 4. CONCEITOS: Processo de Inteligncia: 1) Assimilao: o sujeito entra em contato com
o objeto (com o meio), retira informaes e interpreta-as... assimila-as. 2) Acomodao:
os objetos do conhecimento apresentam propriedades e particularidades que nem
sempre so assimiladas (incorporadas) pelos esquemas j estruturados no sujeito. A
este mecanismo de ampliao ou modificao de um esquema de assimilao, Piaget
chamou de acomodao . Assim, conhecer um objeto assimil-lo. No entanto, quando
um objeto apresenta certas resistncias ao conhecimento, a organizao mental se
modifica e a esse processo chamamos acomodao.
5. 5. Por aproximaes sucessivas, articulando assimilaes e acomodaes, completa-se
o processo a que Piaget chamou de adaptao . A cada adaptao realizada, novo
esquema assimilador se torna estruturado e disponvel para que o sujeito realize novas
acomodaes e assim sucessivamente. O que promove este movimento o processo de
equilibrao , conceito central na teoria construtivista. Abstrao Emprica: informaes
retiradas do meu objeto. Abstrao Reflexiva: informaes retiradas do minha ao sobre
o objeto.
6. 6. CONCEITOS Equilibrao cognitiva produto das trocas do sujeito com o mundo;
sntese provisria, pois todo conhecimento aponta novos problemas a investigar.
Equilibrao majorante movimento em espeiral, em que cada equilbrio de nvel
superior funciona como novo ponto de partida para formaes mais amplas, elaboradas
e complexas . Sujeito epistmico sujeito ideal, universal, que representa o conjunto de
possibilidades a que pde chegar o ser humano (pensamento hipottico-dedutivo). O
sujeito crtico e criativo da pedagogia progressista encontra respaldo no construtivismo.
7. 7. Os Estgios: O desenvolvimento da Inteligncia no linear...Se d por saltos e no
podem ser pulados. A qualidade da inteligncia se modifica... quando ocorrem as

8.

9.

10.

11.

12.

mudanas de estgio. Piaget dividiu os estgios de desenvolvimento em 3: 1) Sensriomotor (0 a 24 meses) ==> Ao 2) Pr-Operatrio (2 a 7 anos) ==> Ao Interiorizada 3)
Operatrio ( 7 anos em diante) ==> Ao Interiorizada Reversvel Operatrio Concreto
(at 12 anos) Operatrio Formal (a partir dos 12 anos)
8. Piaget e a Educao Ele no era um educador , como alguns pensam, e no fez uma
teoria ou proposta pedaggica. Ele foi um estudioso tambm na rea da psicologia ,
cujas teorias do base de sustentao a diversos movimentos pedaggicos , inclusive os
que ocorreram anteriormente. Como enfatiza Piaget, a lgica, a moral, a linguagem e a
compreenso de regras sociais no so inatas, ou seja, pr-formadas na criana, nem
so impostas de fora para dentro, por presso do meio. So construdas por cada um
dos indivduos ao longo do processo de desenvolvimento, processo este entendido como
sucesso de estgios que se diferenciam uns dos outros, por mudanas qualitativas.
Para que o processo (assimilao-acomodao-adaptao) se efetive, importante
considerar o principal objetivo da educao, que a autonomia , tanto intelectual como
moral .
9. Construtivismo Piaget dizia que sua psicologia e sua epistemologia, so pautadas no
construtivismo . preciso compreender, no entanto, que hoje podemos falar de
construtivismo piagetiano, vygotskyniano, walloniano, etc. Esta uma das contribuies
mais promissoras do construtivismo para a Educao: partir do ponto em que o aluno se
encontra significa, do ponto de vista cognitivo, levar em considerao sua forma de
pensar, perceber contradies, inconsistncias, enfim, procurar identificar o que ele sabe
e o que ainda precisa saber.
10. Dois dos equvocos mais freqentes por parte de alguns estudiosos, em relao
teoria piagetiana: 1) Piaget nunca desenvolveu uma teoria maturacional , ou seja, que s
considera os aspectos endgenos. Muito pelo contrrio, sua teoria interacionista,
considera e prope a articulao entre os aspectos internos e externos para o
desenvolvimento harmonioso do ser humano. 2) Negao do social na teoria da
inteligncia . Esta uma afirmao completamente equivocada. O fato de no ter
aprofundado seus estudos sobre esse aspecto no significa sua negao. Encontramos
em sua obra referncias a esse respeito.
11. O mtodo de Pesquisa Trabalhou especialmente com situaes-problema, buscando
apontar resolues e dificuldades em seu processo de estudo. Desenvolveu estudos de
observao com seus filhos na faixa de 0 a 2 anos. No entanto, a maior parte de suas
pesquisas teve como campo de investigao crianas de 06 a 12 anos, que no seus
filhos.
12. Referncias: Centro de Informaes Multieducao - Secretaria Municipal de
Educao do Rio de Janeiro. Os pressupostos da Teoria Construtivista de Jean Piaget .
<http://www.rio.rj.gov.br/multirio/cime/dapiaget.html> GIUSTA, A. S. Concepes do
processo ensino-aprendizagem. In: ______. & FRANCO, I. M. (org.). Educao a
distncia: uma articulao entre a teoria e a prtica. Belo horizonte: PUC Minas Virtual,
2003. p. 45-74. OLIVEIRA, C. C. (org.). Ambientes informatizados de aprendizagem:
produo e avaliao de software educativo. Campinas: Papirus, 2001. Vdeo: Jean
Piaget (por Ives de La Taille). Coleo Grandes Educadores. S. P.: Atta Mdia e
Educao.

Construo do conhecimento:

A construo do conhecimento ocorre quando acontecem aes fsicas ou mentais

sobre objetos que, provocando o desequilbrio, resultam em assimilao ou,
acomodao e assimilao dessas aes e, assim, em construo de esquemas ou
conhecimento. Em outras palavras, uma vez que a criana no consegue assimilar o
estmulo, ela tenta fazer uma acomodao e aps, uma assimilao e o equilbrio ,
ento, alcanado.

Josiane Lopes, (revista Nova Escola ano XI N 95), cita que para quando o equilbrio
se rompe, o indivduo age sobre o que o afetou buscando se reequilibrar. E para Piaget,
isso feito por adaptao e por organizao.

Esquema:

Autores sugerem que imaginemos um arquivo de dados na nossa cabea. Os esquemas

so anlogos s fichas deste arquivo, ou seja, so as estruturas mentais ou cognitivas
pelas quais os indivduos intelectualmente organizam o meio.
So estruturas que se modificam com o desenvolvimento mental e que tornam-se cada
vez mais refinadas medida em que a criana torna-se mais apta a generalizar os
estmulos.
Por este motivo, os esquemas cognitivos do adulto so derivados dos esquemas
sensrio-motores da criana e, os processos responsveis por esses mudanas nas
estruturas cognitivas so assimilao e acomodao.

Assimilao:

o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes.

a incorporao de elementos do meio externo (objeto, acontecimento, ) a um
esquema ou estrutura do sujeito.
Em outras palavras, o processo pelo qual o indivduo cognitivamente capta o ambiente
e o organiza possibilitando, assim, a ampliao de seus esquemas.
Na assimilao o indivduo usa as estruturas que j possui.

Acomodao:

a modificao de um esquema ou de uma estrutura em funo das particularidades do

objeto a ser assimilado.
A acomodao pode ser de duas formas, visto que se pode ter duas alternativas:

* Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estmulo, ou

* Modificar um j existente de modo que o estmulo possa ser includo nele.

Aps ter havido a acomodao, a criana tenta novamente encaixar o estmulo no

esquema e a ocorre a assimilao.
Por isso, a acomodao no determinada pelo objeto e sim pela atividade do sujeito
sobre este, para tentar assimil-lo.
O balano entre assimilao e acomodao chamado de adaptao.

Equilibrao:

o processo da passagem de uma situao de menor equilbrio para uma de maior

equilbrio. Uma fonte de desequilbrio ocorre quando se espera que uma situao ocorra
de determinada maneira, e esta no acontece.

De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo um processo de sucessivas

mudanas qualitativas e quantitativas das estruturas cognitivas derivando cada estrutura
de estruturas precedentes. Ou seja, o indivduo constri e reconstri continuamente as
estruturas que o tornam cada vez mais apto ao equilbrio.

Essas construes seguem um padro denominado por Piaget de ESTGIOS que

seguem idades mais ou menos determinadas. Todavia, o importante a ordem dos
estgios e no a idade de apario destes.

Sensrio motor: A partir de reflexos neurolgicos bsicos, o beb comea a construir

esquemas de ao para assimilar mentalmente o meio. A inteligncia prtica. As

noes de espao e tempo so construdas pela ao. O contato com o meio direto e
imediato, sem representao ou pensamento.

Exemplos:

O beb pega o que est em sua mo; mama o que posto em sua boca; v o que
est diante de si. Aprimorando esses esquemas, capaz de ver um objeto, peg-lo e
lev-lo a boca.

Pr operatrio: Tambm chamado de estgio da Inteligncia Simblica . Caracteriza-se,

principalmente, pela interiorizao de esquemas de ao construdos no estgio anterior
(sensrio-motor).
A criana deste estgio:

* egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar, abstratamente, no

lugar do outro.
* No aceita a idia do acaso e tudo deve ter uma explicao ( fase dos por qus).
* J pode agir por simulao, como se.
* Possui percepo global sem discriminar detalhes.
* Deixa se levar pela aparncia sem relacionar fatos.

Exemplos:
Mostram-se para a criana, duas bolinhas de massa iguais e d-se a uma delas a forma
de salsicha. A criana nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas
so diferentes. No relaciona as situaes.

Operatrio concreto: A criana desenvolve noes de tempo, espao, velocidade,

ordem, casualidade, , j sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair
dados da realidade. No se limita a uma representao imediata, mas ainda depende do
mundo concreto para chegar abstrao.
desenvolve a capacidade de representar uma ao no sentido inverso de uma anterior,
anulando a transformao observada (reversibilidade).

Exemplos:
despeja-se a gua de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criana
diga se as quantidades continuam iguais. A resposta afirmativa uma vez que a criana
j diferencia aspectos e capaz de refazer a ao.

Lgico formal: A representao agora permite a abstrao total. A criana no se limita

mais a representao imediata nem somente s relaes previamente existentes, mas
capaz de pensar em todas as relaes possveis logicamente buscando solues a
partir de hipteses e no apenas pela observao da realidade.
Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criana alcanam seu nvel mais
elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocnio lgico a todoas as
classes de problemas.

Exemplos:
Se lhe pedem para analisar um provrbio como de gro em gro, a galinha enche o
papo, a criana trabalha com a lgica da idia (metfora) e no com a imagem de uma
galinha comendo gros.

GLOSSRIO DE TERMOS PIAGETIANOS

Acomodao: reestruturao dos esquemas de assimilao. O novo conhecimento

representa a acomodao.

Animismo: concepo de objetos inanimados com vida ou intencionalidade. Por

exemplo: quando a criana diz que o carro do papai foi dormir na garagem.

Aprendizagem: modificao da experincia resultante do comportamento. No sentido

restrito (especfico) aprender que alguma coisa se chama lua, macaco. No sentido
amplo aprender a estruturar todos os objetos no universo em sistemas hierrquicos de
classificao (Kamii, 1991: 22). desenvolvimento.

Assimilao: incorporao da realidade aos esquemas de ao do indivduo ou o

processo em que o indivduo transforma o meio para satisfao de suas necessidades.
O conhecido (conhecimento anterior) representa a assimilao. S h aprendizagem
quando os esquemas de assimilao sofrem acomodao. Assimilao e acomodao
so processos indissociveis e complementaresEpistemologia: (epistemo =
conhecimento; e logia = estudo) estudo do conhecimento.

Epistemologia gentica: estudo de como se passa de um conhecimento para outro

conhecimento superior.

Equilibrao: concepo global do processo de desenvolvimento e de seus resultados

estruturais sucessivos. O processo de equilibrao define as regras de transio que
dirigem o movimento de um estgio a outro dentro do desenvolvimento (Azenha, 1993).
Ou refere-se ao processo regulador interno de diferenciao e coordenao que tende
sempre para uma melhor adaptao (Kamii, 1991: 30).

Equilibrao majorante: mecanismo de evoluo ou desenvolvimento do organismo. o

aumento do conhecimento.

Esquema: modelo de atividade que o organismo utiliza para incorporar o meio.

Estgios: patamares de desenvolvimento que se d por sucesso.

Estrutura: um conjunto de elementos que se relacionam entre si. A modificao de um

gera a modificao do outro. Ou ainda, um conjunto de elementos relacionados entre
si de tal forma que no se podem definir ou caracterizar os elementos
independentemente destas relaes (Ramozzi-Chiarottino, 1988: 13).

Psicologia gentica: estudo dos problemas psicolgicos do ponto de vista do

conhecimento.

SITE: http://www.fontedosaber.com/psicologia/piaget.html