Teora de los tres intereses humanos fundamentales

(Shirley Grundy 1998)

Toda prctica educativa supone un concepto del hombre y del mundo Freire (1972)
Como bien lo plantea Grundy (1998), la teora de los intereses constitutivos del
conocimiento propuesta por el filsofo alemn Jrgen Habermas, proporciona un marco
para dar sentido a las prcticas curriculares.
Por lo anterior es que, a continuacin se destacan algunos aspectos relacionados con dichos
intereses, los cuales son esenciales para todo ser humano, y una serie de conceptos que
permiten analizar cada uno de stos, como parte esencial del curriculum educativo.
Es importante mencionar que Habermas (1978), citado por Grundy (1998), seala que el
inters ms fundamental de la vida humana es el inters por la racionalidad. Donde el
inters ms puro por la razn se expresa en forma de tres intereses constitutivos del
conocimiento: tcnicos, prcticos y emancipadores.
Estos intereses constituyen los tres tipos de ciencia mediante los que se genera y organiza el
saber en nuestra sociedad. Estas tres formas son:
Emprico-analtico
Histrico-hermenutico
La crtica

Inters tcnico
Para Grundy (1998), el inters tcnico se basa en la necesidad de sobrevivir y reproducirse
que tiene la especie, tanto ella misma como aquellos aspectos de la sociedad humana que se
consideran de mayor importancia.
Habermas, citado por Grundy (1998), seala en este inters las perspectivas de accin
emprico-analticas que se basa en la experiencia y la observacin propicia por la
experimentacin.
Este inters se constituye fundamentalmente por el control del ambiente mediante la accin,
de acuerdo con reglas basadas en leyes con fundamento emprico, adems informa el
modelo de diseo curricular por objetivos.

tra limitado por la cultura positivista, por lo tanto, sus

1. Est limitado por la seleccin de los contenidos y la metodologa por

2. Tanto los profesores y como los alumnos no pueden seleccionar los c

3. El conocimiento es reproducido por los estudiantes no es construido.

Inters tcnico
Este inters segn Grundy (1998), se basa en la necesidad fundamental de la especie
humana de vivir en el mundo y formando parte de l, y no compitiendo con el ambiente
para sobrevivir.
Este inters recibe el nombre de prctico , ya que se trata de del inters por llevar a cabo
la accin correcta (accin prctica) en un ambiente concreto. Adems, genera un
conocimiento subjetivo en vez de un saber objetivo.
En otras palabras y segn Grundy (1998, p 32) es un inters fundamental por comprender
el ambiente mediante la interaccin, basado en una interpretacin consensuada del
significado.

Conteni

nificativo.

1. Se percibe con mayor claridad a travs del elevado valor otorgado al juicio p

aprendizaje.

2. Est seleccionado de acuerdo a criterios que no dependen de objetivos preest

omar decisiones en cuanto a la pertinencia o

3. Propicia la interpretacin y la elaboracin de juicios por parte, tanto del ed

significados.

Inters emancipador
Para Grundy este inters puede definirse como inters fundamental por la emancipacin y
la potenciacin para comprometerse en una accin autnoma que surge de intuiciones
autenticas, criticas, de la construccin social de la sociedad humana (1998, p. 38).

Alumno

Docente

Contenido o
conocimiento

Prctica
pedaggica

1. Es capaz de
mantener,
junto
con el profesor, el
control de las
situaciones
de
aprendizaje de una
forma
reflexiva,
responsable
y
autnoma.

1.
Construye
conocimientos
a
travs
de
un
proceso
de
concientizacin, a
partir de procesos
de
reflexin,
deliberacin
y
eleccin
que
promueven
un
2. Es participante aprendizaje
activo
en
la conjunto (profesorconstruccin de su alumnos).
propio
conocimiento.
2. Es un sujeto
activo que tiene la
3. Es considerado libertad
de
como la autoridad introducir dentro de
mxima a la hora su
discurso
de determinar la educativo,
sus
autenticidad
del propias ideas y
conocimiento,
opiniones.
puesto que, este
conocimiento debe 3. Comparte el
corresponder con control
de
los
las expectativas y elementos
significados
curriculares con los
elaborados por el alumnos a travs
mismo.
del dialogo, la
reflexin
y
la
eleccin,
propiciando
relaciones
simtricas.

1. No depende de
objetivos
preestablecidos, por el
contrario, estos son
estructurados
y
desarrollados en torno
a los intereses de las
personas
que
participan
en
la
experiencia educativa
(profesor y alumnos).

1.
Da
gran
importancia al acto
de
enseanza
aprendizaje como
un proceso integral.
2. Se desarrolla en
base
a
las
experiencias
del
profesor y de los
alumnos,
transformando estas
experiencias,
a
travs de procesos
de
dilogo
y
negociacin,
en
situaciones
problemticas.

2. Surge de un anlisis
reflexivo que hacen
los
profesores
y
alumnos, de tal forma
que estos contenidos
reflejan los intereses y
aspiraciones de los
participantes en el 3. Las experiencias
proceso.
de
aprendizaje
promueven
una
3. Es parte integral del accin reflexiva y
proceso de aprendizaje prctica (una praxis)
y se va seleccionando sobre los problemas
o
modificando de aprendizaje de
conforme transcurren tal forma que a
las experiencias de travs de estos
aprendizaje.
procesos
se
construye
y
reconstruye
el
mundo social.

Mapa conceptual basado en el inters tcnico, segn

Shirley Grundy (1998)

Autorreflexin crtica de mi propia experiencia como educadora

Luego del anlisis de los intereses cognitivos presentados anteriormente es importante
reflexionar sobre varias interrogantes las cuales se presentan a continuacin:
De acuerdo con los tres intereses humanos fundamentales propuestos por Grundy
(1998: Cul elegira en la prctica educativa?
1.

Luego de analizar cada uno de los intereses cognitivos propuestos por Grundy (1998), me
inclino que sobre el inters emancipador, el cual debera ser el inters sobre el cual se lleve
a cabo mi prctica educativa, puesto que, ste responde a aspectos de justicia e igualdad
que son fundamentales en la educacin y principalmente en educacin especial que es el
campo en el que me desempeo.
El inters emancipador, permite al estudiante asumir un rol activo, estimulando a que su
aprendizaje sea verdaderamente significativo, lo cual es indispensable en los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Por otra parte, el rol del docente deja de ser dirigente y se alcanza una relacin dialgica,
tomando en cuenta situaciones reales que permiten al estudiante identificarse con su
realidad, pues como docentes siempre debemos partir de contextos y situaciones reales.
No obstante, se da un constructo social y se motiva a los estudiantes a ser crticos en sus
propios procesos formativos, promoviendo la autorreflexin, habilidad bsica en la
formacin como sujetos autnomos e independientes, crticos de sus propias actuaciones.
Por lo anterior, y principalmente porque es necesario motivar a las personas con
necesidades educativas especiales a convertirse en sujetos activos tanto en los centros
educativos, como en los contextos dentro de los cuales se encuentran inmersos, es necesario
enfocar la prctica educativa sobre el inters emancipador.
2.

Tomando en cuenta mi quehacer profesional como educadora Cul es el

inters que he desarrollado actualmente en la prctica diaria?

Lamentablemente mi quehacer profesional mayoritariamente he desarrollado mi prctica

educativa enfocada al inters tcnico, puesto que, el sistema educativo costarricense est
basado bajo este inters, sin embargo, en la medida de lo posible he tratado de brindar mis
lecciones tomando en cuenta el inters emancipador.
Si bien es cierto el Ministerio de Educacin Pblica, nos brinda ciertos parmetros los
cuales debemos cumplir, debemos reconocer que dentro de las aulas somos nosotros los
protagonistas de cmo llevar a cabo los procesos de enseanza-aprendizaje.
Por lo tanto, al trabajar como profesora de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional, he
tenido la oportunidad de brindarle a mis estudiantes ese ambiente de justicia e igualdad en
la medida de lo posible, y he tratado de crear situaciones reales y significativas para que
mis estudiantes asuman los aprendizajes significativamente.

Es importante reconocer que es muy difcil alcanzar el inters emancipador en un cien por
ciento, pero, no es imposible iniciar nosotros mismos desde nuestras aulas con ese cambio
tan urgente que se debe dar en el sistema educativo costarricense.
3. Partiendo propiamente del sistema educativo costarricense, Cul es el inters que
se evidencia o desarrolla primordialmente?
Como bien lo mencione anteriormente, considero que, en el sistema educativo costarricense
se evidencia el inters tcnico como modelo dentro de la prctica educativa, puesto que
dentro de la mayora de los salones de clase los profesores asumen un rol activo y dirigente,
mientras que los estudiantes muestran un papel pasivo.
Se trabaja bajo parmetros establecidos imposibilitando un cambio o modificacin en
contenidos trabajados, sin analizar que tan funcionales vienen a ser estos para los distintos
contextos en los que estamos desempeando nuestra labor docente.
Por otra parte en lo que respecta a educacin especial, an falta mucho por hacer, ya que no
se ha logrado alcanzar esa igualdad de oportunidades dentro de los centros educativos, pues
si bien es cierto, actualmente se cuenta con diversos servicios que atienden a esta
poblacin, se sigue segregando y violentando los derechos de las personas con necesidades
educativas especiales.
REFERENCIA
Grundy, S. (1998). Producto o praxis del currculum. Madrid: Ediciones Morata.