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Facultad de Educacin
Instituto de Investigacin en Educacin
1.
Introduccin
Cuando se piensa en la formacin de profesionales para la enseanza de las ciencias,
debe tenerse presente que requieren conocimientos en el rea de metodologa para que sus
lecciones le sean atractivas a sus estudiantes. Para conocer que conocimientos se deben
enfatizar se realiz una pequea investigacin de la actitud de un grupo de estudiantes de
10 ao hacia la metodologa que esperan del profesor de Ciencias. Los resultados de esta
investigacin se utilizaron para alimentar una propuesta de actualizacin del plan de estudios
del bachillerato en la Enseanza de las Ciencias.
1
Dado que dicho plan de estudios se imparte en la Universidad de Costa Rica y que la
funcin que debe cumplir la Universidad de Costa Rica es Formar un personal idneo que
se dedique a la enseanza, las ciencias, las artes y las letras, para que participe eficazmente
en el desarrollo del sistema de la educacin costarricense. (UCR, 2002, p.1, art. 6 inciso d) y
segn el artculo 196 del Estatuto Orgnico de la Universidad de Costa Rica: Con el
propsito de contribuir en forma ms eficiente al desarrollo cientfico y tecnolgico del pas, la
universidad debe brindar todas las facilidades a su alcance para la realizacin de nuevos
planes de estudio (UCR, 2002, p. 46).
facultades, ya que estn obligadas a velar por la actualizacin de los planes de estudio que
ofrecen en los diversos campos del saber. Adems, las diferentes unidades acadmicas que
las integran, son las encargadas de velar por esos planes de estudio y su actualizacin.
La necesidad de actualizar el plan de estudio del Bachillerato en la Enseanza de las
Ciencias, se debe al desarrollo cientfico y tecnolgico que ha experimentado Costa Rica y al
papel protagnico que representa el sistema educativo en este campo, dado que es el que
estimula a la poblacin a tomar inters en l.
Este requerimiento genera una investigacin que conduce a conocer las necesidades
de los profesores en servicio, de los estudiantes de esta carrera y de los estudiantes que son
formados por estos profesores, ya que la enseanza de las ciencias es una de las reas de
los procesos de aprendizaje que debe estimular el desarrollo de destrezas y actitudes
cientficas. Y para fortalecer esa investigacin se utilizaron los resultados de la investigacin
que permiti determinar algunas actitudes de un grupo de estudiantes de 10 ao ante la
metodologa en la enseanza de las ciencias.
Los educadores de ciencias, al ser los conocedores de un amplio campo cientfico y
tecnolgico, son los llamados a estimular esta rea en sus educandos para favorecer el
desarrollo cientfico y tecnolgico de nuestro pas. Los estudiantes formados en este sistema,
tendrn mayor inters en ellas, y se favorecer el desarrollo de carreras involucradas con
estas reas.
El contexto del desarrollo histrico actual, hace que todo pas que quiera mantenerse
en los primeros lugares, con industrias competitivas y un aceptable nivel tecnolgico, debe
potenciar el nivel de calidad de la enseanza de las ciencias en todos los niveles. Esto no
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hacer frente a ese currculum. Es necesario reforzar los sistemas educativos y se deben
motivar las actitudes cientficas que promueven una mejor comprensin de los recursos y del
ambiente. Adems, se debe mantener un desarrollo cientfico y tecnolgico sostenido para
que el rea de la ciencia y la tecnologa experimente un auge. De ah que es necesario
fortalecer la formacin de los docentes de ciencias para que respondan a las inquietudes de
sus estudiantes en cuanto a la actitud hacia la enseanza de las ciencias, por lo que esta
debe ser amplia y estar fortalecida con conocimientos de avanzada.
El inters en los estudiantes por la ciencia y la tecnologa debe despertarse por parte
de sus profesores, aspecto que se contempla en la propuesta de nuevos programas
presentados por el Ministerio de Educacin Pblica y que especficamente se refieren a la
Enseanza de la ciencia y la tecnologa en los siguientes aspectos:
Costa Rica no puede permanecer pasiva ante los acontecimientos mundiales.
Debemos ser constructores de lo que pasa en este nuevo paradigma global. O nos
ponemos a la delantera o tendremos severas dificultades para encontrar una posicin
digna en las alianzas que debemos procurar con las naciones, con las humanidades,
las ciencias naturales y sociales, con la tecnologa y con la naturaleza.
Para tomar esta delantera, todos los costarricenses -y muy especialmente los
costarricenses del Siglo XXI que hoy son estudiantes de la Educacin General Bsicadebemos desarrollar una actitud activa ante el cambio y ante la forma en que
pensamos sobre el mundo. Por un lado, es importante que, ms que solamente
adaptarnos, podamos anticiparnos a los cambios. Y por otro lado, es necesario que
asumamos un pensamiento integrador. (MEP, 2001, p. 1)
Para poder cumplir con esa meta es necesario fortalecer la enseanza de las ciencias y
de la tecnologa, ya que los jvenes de nuestro pas sern los llamados a desarrollar esos
campos y a ofrecerle a Costa Rica un futuro con un mejor desarrollo en esas reas. Y para
estimular ese inters, es necesario considerar la actitud que el estudiante de secundaria
tiene ante la Enseanza de las Ciencias. Las diferentes experiencias educativas, tales como
la metodologa, los trabajos extraclase, la participacin en eventos institucionales, entre
otros, contribuyen a formar la personalidad de los estudiantes y, en consecuencia, a definir,
en parte, el tipo de participacin social que los estudiantes van a realizar. El Ministerio de
Educacin Pblica ha contemplado estos aspectos, al aprobar la Poltica Educativa hacia el
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Siglo XXI, la cual proyecta una tica hacia el desarrollo sostenible con una visin
humanstica y cientfica que se debe fomentar en el estudiante costarricense.
2.
Antecedentes
No podemos decir que la educacin en el pasado fue mejor; pero el sistema educativo
de principios del siglo XX, presentaba un sistema educativo que conduca a la formacin de
un ciudadano ms humanstico, porque as lo haba establecido el modelo del Estado
costarricense. Despus de la reforma de los aos 70, la educacin se diriga ms a la
formacin cientfica, sin descuidar el rea humanstica, pero se tena la motivacin por los
intereses de los entes internacionales. Hoy la educacin persigue la formacin de
ciudadanos ms comprometidos, con una visin de educacin permanente, para que la
formacin y el aprendizaje continen para toda la vida, como lo establece la UNESCO, a
travs del informe presentado por Delors, en cuanto a la visin de la educacin para el nuevo
siglo, planteada en los cuatro pilares fundamentales de la educacin: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser (Delors, 1996, p. 46).
Estas ideas deben de tomarse en cuenta para la formacin de los nuevos docentes en
ciencias y de acuerdo con el Estatuto Orgnico de la Universidad de Costa Rica y con la
razn de ser de la Escuela de Formacin Docente, la actividad pedaggica de los profesores
de ciencias en los diferentes grados universitarios, est en manos de esta escuela, y esta
responsabilidad se comparte con las unidades acadmicas de Fsica, Qumica, Biologa y
Geologa, ya que estas unidades les brindan la formacin cientfica a los futuros profesores.
La Escuela de Formacin Docente tiene la misin de inculcar y promover en sus estudiantes
el compromiso de ser maestro, en concordancia con lo que el sistema educativo y la
sociedad costarricense necesitan en este momento histrico (Escuela de Formacin
Docente, 1998, p. 15). Por lo tanto, de acuerdo con sus principios, tambin esta escuela
debe evaluar los planes de estudio que forman a estos profesionales y debe velar porque los
mismos se mantengan actualizados y que cumplan con las expectativas de los estudiantes
de secundaria.
Asimismo, las universidades y su funcin educativa para la enseanza de las Ciencias,
deben revisar los planes del MEP para extraer los conocimientos que debe tener el profesor
que laborar en el sistema educativo costarricense y este seguimiento es complementario
con aquellos campos de la ciencia y la tecnologa que les brindan una visin amplia del
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desarrollo de este campo. Tambin las instituciones superiores deben evaluar los programas
de formacin de los educadores en el rea de las ciencias, para determinar si la formacin
que estn recibiendo satisface el perfil que deber tener un profesor en este campo, ya que
se necesita un educador capaz de tener una formacin continua, que lo lleva a formar
estudiantes que sern ciudadanos crticos y protectores de su ambiente ante el desarrollo de
la ciencia y la tecnologa y, adems,
3.
Fundamentacin terica
Para esta investigacin fue necesario revisar documentos que permitieran definir los
conceptos que se relacionan con la investigacin. Entre ellos fue necesario definir el
concepto de actitud con que se trabaj en esta investigacin. El instrumento que permiti
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permitan seguir construyendo los nuevos conceptos cientficos, con la visin del uso que
esos conceptos tienen en el mundo que los rodea. Es conveniente que el docente les
presente a los estudiantes las condiciones adecuadas que los motiven a continuar
construyendo los nuevos conceptos.
4.
Marco metodolgico
Cuando se decide hacer una investigacin de un tema especfico como la enseanza
de las ciencias o la actitud de los estudiantes en esta rea, es necesario hacer una
exploracin bibliogrfica para determinar cuanto de este tema se ha estudiado. Al descubrir
que existe muy poco relacionado con el tema, el estudio se define como exploratorio, segn
lo establece Hernndez (1997, p. 203). Los resultados de este estudio conducen a una
investigacin metodolgica, que Hernndez (1991, p.13) justifica al mencionar a Kerlinger:
este trabajo se clasifica como una investigacin sobre aspectos tericos y aplicados de
medicin, recogida de datos, anlisis de datos, estadstica y en definitiva de cualquier
aspecto del proceso metodolgico. Este tipo de investigacin ha jugado un papel muy
importante en el avance de la ciencia.
Esta investigacin sobre la actitud de un grupo de estudiantes hacia la metodologa
en la enseanza de las ciencias, calza bien dentro de los estudios exploratorios, ya que se
elabor un instrumento para medir productos del rea afectiva, considerando, para su
anlisis, estudios estadsticos de resultados de pruebas piloto.
En los siguientes apartados se especifica el procedimiento seguido en la misma y
como se valid la prueba que se aplic a los informantes. El diseo del instrumento
contempl trminos que se especifican en el apartado respectivo.
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estmulo en el rea cientfica, por lo que la informacin que pudieran brindar, estara sesgada
respecto a la de los otros estudiantes.
Esta prueba piloto permite determinar si las instrucciones se comprenden y si los
temes funcionan adecuadamente. Los resultados obtenidos se utilizaron para calcular la
confiabilidad y la validez del instrumento.
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Afectivo
Actitud ante la enseanza de las ciencias
Cmo percibe el estudiante de l0 ao la enseanza de las
ciencias?
Proceso en el aula
Subconstructos
Indicadores
Uso de materiales
Metodologa
Recursos
Actividades propuestas
Forma de evaluar
Docente
Modo de ensear
Interaccin con sus estudiantes
Estmulo a la creatividad
Participacin en grupos de trabajo
Estudiantes
Participacin individual
Solucin de problemas
Relaciones personales
Profesor-alumnos
Alumnos-alumnos
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Subindicadores
Demostraciones
Uso de materiales
Laboratorio
Uso de pizarra
Equipo de laboratorio
Material de laboratorio
Reactivos cientficos
Recursos
Libros de texto
Bibliografa
Uso de Internet
Prcticas de laboratorio
Actividades propuestas
Investigacin extraclase
Participacin en feria cientfica
Tipo de evaluaciones escritas.
Forma de evaluar
Evaluaciones extraclase.
Trabajo en grupos
Uso de la pizarra
Modo de ensear
Peridico mural
Relacin con la vida real
Uso de la investigacin
Propicia preguntas
Solo usa leccin expositiva
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Propicia la investigacin
Propone problemas de la vida real para solucionarlos
Estimula la integracin con otras materias
Colaboracin de otros
Evaluacin del trabajo
Permite la presentacin de trabajos individuales
Evaluacin del avance individual
Presentacin de problemas especficos
Solucin de problemas
Profesor-alumnos
Estmulo a la confianza
Relaciones extraclase
Nivel de confianza
Buenos compaeros
Trato de confianza
Alumnos-alumnos
Compartir tareas
Franqueza
Responsabilidad
Trabajo de investigacin
5.
Anlisis de resultados
Para el anlisis de resultados se revisaron las respuestas de los y las estudiantes y se
subindicador, se decidi resumir los datos en funcin de cada indicador. Estos resultados se
aprecian en el cuadro N 3.
Subindicadores
Hallazgos significativos
Demostraciones
Laboratorio
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Uso de pizarra
Equipo de laboratorio
Material de laboratorio
Reactivos cientficos
Libros de texto
Bibliografa
Uso de Internet
Prcticas de laboratorio
Investigacin extraclase
importantes,
Evaluaciones extraclase.
Trabajo en grupos
Uso de la pizarra
Peridico mural
Uso de la investigacin
lectura cientfica,
Propicia preguntas
l habla
Atiende consultas
clase.
Permite
ejemplos
de
debe
promover
el
profesor
Propicia la investigacin
la
las
los
estudiantes
Estimula
pero
con
otras materias
Si consideran el trabajo en grupos como algo importante
Colaboracin de otros
Permite
la
presentacin
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trabajos individuales
Evaluacin
del
individual
Presentacin de problemas
especficos
Problemas del medio
Trabajo en equipos
Estmulo a la confianza
Relaciones extraclase
Nivel de confianza
Buenos compaeros
Trato de confianza
Compartir tareas
Franqueza
Responsabilidad
Trabajo de investigacin
6.
Conclusiones
La validacin del instrumento para determinar la actitud de los estudiantes de dcimo
ao hacia la enseanza de las ciencias, desde su visin del proceso de aula, deja claro que
es necesario definir la poblacin a la que se le aplica dicho instrumento, ya que si los
participantes son estudiantes del rea cientfica, cuyo inters en la ciencia es mayor que el
de otros estudiantes, sern ms crticos en sus respuestas y esperan una mayor actividad de
investigacin que los estudiantes de colegios regulares, donde el inters por la ciencia es
ms por una materia en s que por un mayor conocimiento del mundo donde se
desenvuelven.
Esto es bien recibido, desde el punto de validacin, ya que sern ms crticos y por lo
tanto el instrumento se valora mejor. Las observaciones de estos estudiantes fueron muy
provechosas para la validacin del instrumento.
En general, los estudiantes esperan que las lecciones de ciencias sean ms activas,
que ofrezcan un mayor nmero de demostraciones, y que se desarrollen con actividades de
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laboratorio ms frecuentes. Las lecciones de ciencias son motivantes para que los y las
estudiantes relacionen conceptos con su vida cotidiana, pero es necesario que el docente los
conduzca a esa relacin. El acceso a internet les permite ubicar informacin de ciencias
donde se presentan laboratorios virtuales que les permite hacer pequeas experiencias en el
mbito virtual, lo cual puede ser un sustituto del laboratorio de ciencias en la institucin.
Los estudiantes esperan que las evaluaciones se apliquen en forma individual, con
instrumentos que les permitan establecer los conocimientos que realmente tienen. Por otra
parte, ven los trabajos en grupo como un medio para compartir experiencias con sus
compaeros; pero no como una forma de evaluar su aprendizaje. Incluso expresan que el
trabajo en grupo es una forma de compartir con sus compaeros y de aprovechar el
conocimiento de otros que les es ms fcil la materia.
Ellos y ellas esperan del profesor de ciencias, una actitud ms humana, que sea
confidente, amigo o amiga; que sea una persona que se le pueda consultar sobre aspectos
ms all de su leccin de ciencias. Esperan poder relacionarse con los docentes en un nivel
ms confidencial, sobre todo en ciencias, ya que este docente le ofrece conocimientos en
campos que son de inters para ellos en su vida cotidiana, cosa que no ocurre con otras
materias.
Si se evidencia que los estudiantes de estos grupos, no estn acostumbrados a ver su
currculum en forma integrada y no consideran posible analizar los conceptos que
investigaron en ciencias con los aspectos que plantearon en estudios sociales, por ejemplo,
en el tema de energa. Ven cada materia como algo aislado.
Consideran la necesidad de tener fuentes de informacin a mano y que el profesor
debe contar con ese conocimiento para poder ser un buen docente. Esperan que el docente
de ciencias pueda tener acceso a fuentes digitales y que les brinde respuestas inmediatas a
sus inquietudes.
Todo lo anterior permite concluir que los docentes de ciencias deben ampliar su
formacin ms all de las aulas universitarias. Sea en las instituciones donde laboran o por
medio de las ofertas para acceder a internet, los docentes de ciencias deben estar
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7.
Recomendaciones
Es necesario aplicar este instrumento en un mayor nmero de estudiantes de diversas
instituciones, pblicas, privadas, tcnicas, entre otras, pues la actitud del estudiante ante la
enseanza de las ciencias, desde su visin del proceso de aula, parece estar influenciada
por el tipo de institucin. Las personas que fueron informantes en este instrumento, son
estudiantes de colegios cientficos, que proceden de instituciones muy diversas, otro grupo
corresponde a estudiantes de un centro educativo privado y el ltimo corresponde a una
institucin pblica.
8.
Referencias
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(1997).
Metodologa de la investigacin.
(2002).
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