Bogotá D.C.

Colombia
Marzo
2010
IMPACTO DE LAS CAMPAÑAS DE ASEO EN LOS NIÑOS DEL CURSO 5G DEL
COLEGIO AGUSTINIANO NORTE DE BOGOTA

DANIEL CIFUENTES FORERO

GLORIA INES GALLEGO BURITICA
ORLANDO GONZALEZ GIL

LOS LIBERTADORES FUNDACIÓN UNIVERSITARIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

BOGOTA D.C. COLOMBIA

2010

2
IMPACTO DE LAS CAMPAÑAS DE ASEO EN LOS NIÑOS DEL CURSO 5G DEL
COLEGIO AGUSTINIANO NORTE DE BOGOTA

DANIEL ALBERTO CIFUENTES FORERO

GLORIA INES GALLEGO BURITICA
ORLANDO GONZALEZ GIL

Trabajo de Grado para optar al título de especialista en Pedagogía en la

Especialización en Pedagogía de la Recreación Ecológica

Asesora
LISSETTE PULIDO RAMIREZ
Docente Académico

LOS LIBERTADORES FUNDACIÓN UNIVERSITARIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
BOGOTA D.C. COLOMBIA

2010
 Nota de Aceptación

____________________________
____________________________
____________________________
____________________________

____________________________
Presidente del jurado

____________________________
Jurado

____________________________
Jurado

Bogotá D.C. marzo 21 de 2010

4
Dedicamos este trabajo a todas aquellas
personas que sueñan y trabajan
solidariamente por construir un mundo
mejor con menos ruido y menos
contaminación, en donde el agua fluya
limpia y con vida, luego de recorrer los
campos, nos sorprenda en forma de lluvia
sobre las montañas.

5
 AGRADECIMIENTOS

Los autores expresan sus agradecimientos a:

Todas los niños del colegio Agustinano Norte quienes con sus preguntas,
provocaron movilizaron nuestro pensamiento hacia nuevas preguntas y posibles
respuestas y con sus actos nos permitieron acercarnos a una realidad cotidiana
que merece la atención hacia la búsqueda de hombres y mujeres más
comprometidos con la preservación del ambiente. Su generosidad nos permitió
acercarnos y probar una estrategia para el mejoramiento de las condiciones de
vida a través de la implementación de nuestro proyecto.

A las directivas de la Fundación Universitaria Los Libertadores, así mismo hacia

nuestros maestros comprometidos en la causa ecológica de la Facultad de
Ciencias de la Educación, quienes con su palabra sabia y sus intervenciones
pedagógicas provocaron una transformación intelectual en cada uno de nosotros
y como personas, desarrollando la potencialidad que como seres humanos
poseemos frente a los retos que supone formar generaciones que amen y cuiden
el planeta.

A nuestra tutora Lissette Pulido por sus incisivas preguntas y las correcciones nos
permitieron convertir este proyecto en una realidad en la que todos trabajando
en equipo hemos comprometido nuestro mayor esfuerzo. Sus orientaciones
resultaron fundamentales para concretizar este logro, para ella, nuestra eterna
gratitud y consideración.

6
 CONTENIDO
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA_________________________________9
1.3 ANTECEDENTES_____________________________________________11
1.3.1 Bibliográficos.______________________________________________________________________11
A Nivel Mundial. La destrucción y alteración del medio ambiente le es atribuida a la revolución industrial,
sin embargo, sólo hasta mediados del siglo XX se hace visible la preocupación por la conservación del
ambiente. Esta preocupación dio lugar a la educación ambiental en la década de los años sesenta, asumida
como una necesidad para lograr la protección del medio ambiente, cuando se visualizó el desequilibrio y se
encontró el nexo causal entre los daños en los ecosistemas y los inadecuados procesos de interacción de la
sociedad consumista frente a la naturaleza. ____________________________________________________11
En Estocolmo, en 1972, se celebró la conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio humano. Dicho
evento llegó a la conclusión de reconocer la necesidad de una acción inmediata de atender el planeta en su
fragilidad. Para tal fin se recomendó un Programa Internacional de Educación Ambiental -PIEA-,
interdisciplinar, escolar y extraescolar, que debía cubrir todos los niveles de enseñanza y estar dirigido a todos
los sectores, jóvenes y adultos, con el fin de darles a conocer las acciones que podrán llevar a cabo con los
medios a su alcance, para controlar y proteger su medio ambiente. (PIEA-PNUMA, 1980:13). Los estados
miembros coincidieron en incorporar a sus sistemas educativos y en sus planes de estudio educación en
ecología. 11
3 OBJETIVOS ___________15
4 MARCO DE REFERENCIA_______________________________________________16
El Colegio Agustiniano Norte de Bogotá fue fundado en 1969, ofrece servicio
educativo en los niveles pre escolar, educación básica y media acadèmica.Tiene
una población aproximada de 2500 estudiantes. La institución cuenta con la
Certificación de calidad del ICONTEC y tiene dentro de propuesta de formación
ecológica el Proyecto transversal PRAE. Tiene el privilegio de estar ubicado en las
vecindades del humedal de Córdoba, sitio de privilegio a donde asisten con
regularidad los estudiantes a realizar prácticas de conocimiento y cuidado y
preservación de especies en peligro de extinción. Con apoyo del Dama la
vegetación arbórea del colegio está inventariada y los niños tiene la oportunidad
inmediata de disfrutar, de conocer y de aprender a cuidar los árboles. En la UPZ,
el Colegio Agustiniano Norte, ejerce un liderazgo en la localidad de Suba en
materia de educación ambiental. ______________________________________16
4.2 MARCO TEÓRICO______________________________________________16
4.3 MARCO LEGAL________________________________________________18
4.3.1 DERECHO AMBIENTAL INTERNACIONAL____________________________18
SÍNTESIS_______________________________________________________________18
SÍNTESIS_______________________________________________________________19
4.3.3 ORGANISMOS RECTORES A NIVEL LOCAL____________________________22
5 DISEÑO METODOLÓGICO_______________________________________________23
5.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN___________________________23
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA________________________________________24
4- En equipos, discutir la aplicabilidad del video y escribir un compromiso que una al
grupo y que puedan mostrar evidencias en periodos inferiores a un mes. El compromiso
debe ir firmado por todos los estudiantes y debe ser guardado como un producto del trabajo.
33
7 CONCLUSIONES._______________________________________________________33
8 RECOMENDACIONES___________________________________________________34

8
 1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Colegio Agustiniano Norte es una institución educativa de naturaleza privada,
regentada por la comunidad de Agustinos Recoletos, cuya visión es la formación
humana a través de la vivencia de valores católicos agustinianos y de la
construcción del conocimiento que le permiten al estudiante ser competente y
mejorar su calidad de vida. No obstante estas finalidades educativas, la valoración
del ambiente no tiene una enunciación explicita y contundente lo que ha impedido
que los niños adquieran valores frente a la defensa del ambiente. El Colegio
promueve campañas de aseo y pone canecas para la basura en lugares
estratégicos. Sin embargo, los niños durante el descanso arrojan en el patio y en
las zonas verdes los residuos de empaque de comida y otros tipos de papeles,
con estas conductas se observa que no arrojan los residuos sólidos dentro de las
canecas habilitadas para el mismo fin, sino que los dejan en cualquier lugar.

1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

¿Por qué a pesar de las campañas de aseo en Colegio Agustiniano Norte, los
niños del curso 5b arrojan los residuos sólidos en lugares inadecuados?

Por lo general, una campaña tiene como propósito impactar a un grupo específico
para obtener un resultado. Se caracteriza por utilizar distintos tipos de eslogan
relacionados con el resultado que se espera. Entonces, ¿por qué las campañas de
aseo no consiguen que los estudiantes se apropien de los valores ecológicos?
Abordar esta problemática lleva a realizar una reflexión profunda sobre la
pertinencia y regularidad del fenómeno denominado concientización.

La intencionalidad del presente trabajo se enmarca en la determinación de las

causas posibles que explican el comportamiento insolidario y equívoco de los
niños, en la ineficacia que rodea a las campañas de “concientización” sobre el
aseo y el orden.

Más allá del carácter estético, se debe estimar la importancia de generar el hábito
con el manejo racional de las basuras en la intencionalidad de que cada niño
aprenda a preservar el ambiente y desde ahí aprender a cuidar el planeta.

Si la situación se abordara exclusivamente en la óptica de mantener un sitio

limpio de basuras, dicha tarea formativa quedaría incompleta porque el problema
principal es la conservación del ambiente. No puede confundirse la necesidad
“estética” de mantener limpio el colegio con el problema de lograr interiorizar una

9
actitud que favorezca la preservación del planeta y el manejo de los residuos
sólidos.

Las actividades de las campañas no se propician con propósitos intencionales en

el marco de la formación ecológica y, lo que es más grave, no corresponden a
necesidades derivadas del un diagnóstico ambiental institucional.

Por lo general, no se relacionan estas actividades con las dinámicas cotidianas

escolares en lo que se refiere al trabajo pedagógico del maestro con los niños.
En fin, por tratarse de actividades coyunturales, no forman parte de los procesos
de construcción del conocimiento y carecen de significación tanto para los niños
como para los maestros.

La mayoría de las veces las campañas de educación ecológica que se llevan a

cabo en la escuela no corresponden a un proceso de construcción conceptual, por
parte de los maestros. Esta falta de apropiación genera dificultades en la
construcción de valores ambientales y su inclusión en los propósitos
institucionales. Situación que se constituye en obstáculo para la formación de
ciudadanos responsables del cuidado del entorno.

Con el impulso de las campañas se desplaza el proceso formativo que hay que
generar para aprender a manejar los residuos sólidos y poder incidir
efectivamente de manera reflexiva y consciente. Las actividades de las campañas
obedecen por lo general a la idea de que si hay un problema de basuras, hay que
realizar acciones de recolección o de reciclaje. Esta manera de operar muestra
respecto a la educación ambiental que no hay una comprensión integral de la
misión de la escuela, pues no hay preocupación por aprender a tratar las basuras,
ni por crear hábitos para producir menos basuras; en fin, no hay preocupación por
el estudio de la problemática.

10
 1.3 ANTECEDENTES

1.3.1 Bibliográficos.

A Nivel Mundial. La destrucción y alteración del medio ambiente le es

atribuida a la revolución industrial, sin embargo, sólo hasta mediados del
siglo XX se hace visible la preocupación por la conservación del ambiente.
Esta preocupación dio lugar a la educación ambiental en la década de los
años sesenta, asumida como una necesidad para lograr la protección del
medio ambiente, cuando se visualizó el desequilibrio y se encontró el nexo
causal entre los daños en los ecosistemas y los inadecuados procesos
de interacción de la sociedad consumista frente a la naturaleza.

En Estocolmo, en 1972, se celebró la conferencia de las Naciones Unidas

sobre el medio humano. Dicho evento llegó a la conclusión de reconocer
la necesidad de una acción inmediata de atender el planeta en su fragilidad.
Para tal fin se recomendó un Programa Internacional de Educación
Ambiental -PIEA-, interdisciplinar, escolar y extraescolar, que debía cubrir
todos los niveles de enseñanza y estar dirigido a todos los sectores,
jóvenes y adultos, con el fin de darles a conocer las acciones que podrán
llevar a cabo con los medios a su alcance, para controlar y proteger su
medio ambiente. (PIEA-PNUMA, 1980:13). Los estados miembros
coincidieron en incorporar a sus sistemas educativos y en sus planes de
estudio educación en ecología.

En el año 1972 también nace el Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA), el cual promueve, la conservación de las zonas naturales, la
planificación del desarrollo económico y el mejoramiento de la educación con el
propósito de atacar la pobreza. En 1975, la UNESCO inicia el Programa
Internacional de Educación Ambiental (PIEA), con el concurso del programa
PNUMA, como una tarea pendiente desde la Conferencia de Estocolmo.

En 1977, en Tbilisi -URSS se desarrolla la Conferencia Intergubernamental sobre

Educación Ambiental, aquí se formulan los objetivos, principios y estrategias para
la educación ambiental. Se acuña `una definición de educación ambiental como:
La reorientación y articulación de las diversas disciplinas y experiencias
educativas que facilitan la percepción integrada del medio ambiente, haciendo
posible una acción más racional y capaz de responder a las necesidades sociales.
Tiene por objetivo transmitir conocimientos, formar valores, desarrollar
competencias y comportamientos que puedan favorecer a la comprensión y
solución de los problemas ambientales.

11
En 1987 se celebra el Congreso de Moscú, ahí surge la propuesta decenal para
los años 1990 – 1999. Una propuesta Internacional para intervenir en el campo de
la Educación y Formación Ambiental. En el documento final se reconocen las
principales causas de la problemática ambiental, atribuyéndolas a la pobreza, y al
aumento de la población. Se debe destacar que la reflexión no comprometió temas
tan importantes como el concepto de desarrollo económico en condiciones de
inequidad e injusticia en la acumulación y redistribución de la riqueza. El texto
adolece de una visión integral en el análisis de éstos últimos factores
determinantes del problema ambiental. De haberse tenido en cuenta la medida de
aceleración del deterioro ambiental ofrecería otros niveles de lectura menos
preocupantes.

1.3.2 A NIVEL NACIONAL.

En 1991 en Manizales, se realizó el Seminario Latinoamericano de Hábitat Urbano

y Medio Ambiente. Un resultado es la creación de un Comité Nacional integrado
por el IDEA de la Universidad Nacional, el CIDER de la Universidad de los Andes,
el FEI de la Universidad Javeriana, El Departamento de Planeación Nacional, el
Ministerio de Desarrollo, el INDERENA, COLCIENCIAS y el ICFES, con el fin de
impulsar los estudios ambientales urbanos en Colombia y dar continuidad a la
actividad interinstitucional sobre el tema.

En marzo de 1992 en el marco del Seminario Nacional de Estudios Ambientales

Urbanos en Villeta, se organizan los Grupos de Estudios Ambientales Urbanos
GEAUR, los cuales se coordinan a través de seis nodos regionales que operan a
nivel nacional y a su vez son la base del nodo Colombia de la Red
Latinoamericana de Estudios Ambientales Urbanos. Las actividades realizadas
hasta ahora por el nodo Colombia, comprenden el desarrollo de agendas
ambientales locales y el desarrollo de proyectos de investigación, capacitación y
gestión ambiental a nivel nacional.

1.3.3 A NIVEL LOCAL.

El plan de desarrollo económico, social y ambiental y de obras públicas, contiene

un componente ambiental. "Bogotá positiva: para vivir mejor" busca afianzar una
ciudad en la que todas y todos vivamos mejor. En la que se mejore la calidad de
vida de la población y se reconozcan, garanticen y restablezcan los derechos
humanos y ambientales con criterios de universalidad e integralidad,
convirtiéndose en un territorio de oportunidades que contribuya al desarrollo de la
familia, en especial de los niños y niñas en su primera infancia”.

Dentro del documento aparece un proyecto denominado Educar para conservar y

saber usar y propone como meta Vincular 200.000 personas a procesos de
formación ambiental en los espacios administrados por el Sector de Ambiente. Ello

12
es una evidencia del interés que despierta el tema ecológico, vinculado a la
educación como estrategia central del mismo proyecto.

2 JUSTIFICACION DEL PROBLEMA.

Todo esfuerzo que apunte al manejo de la crisis ambiental, resulta necesario

porque la problemática del manejo de los residuos sólidos, en vez de superarse
tiende a agravarse en el curso del tiempo. .

Circula en el imaginario colectivo de que algo grave ocurre o puede suceder, sin
embargo, existe un desconocimiento de la gravedad del problema que implica la
insensibilidad de las personas frente a una problemática a mediano plazo.

Atender el manejo de los residuos sólidos demanda ingentes recursos económicos

cada vez más crecientes, particularmente en las grandes ciudades, en una
situación en la cual los recursos financieros no son ilimitados y por el contrario el
mundo se ve abocado a crisis financieras más frecuentes, en la medida que
aumenta el desequilibrio en la distribución de la riqueza.

Pero el problema ecológico no sólo afecta a los sectores poblacionales de

menores ingresos. Según los estudios macroeconómicos, una de las causas de la
destrucción acelerada del planeta tiene relación directa con el privilegio que los
sistemas políticos le otorgan al crecimiento económico, frente al crecimiento y al
desarrollo humano.

Para las teorías del desarrollo humano, este tiene como condición viable la
educación, entendida como fenómeno de movilidad social y como hecho
motivador, cuya eficacia debe apuntar a la transformación intelectual, al desarrollo
del ser persona, y a la formación de seres sensibles en la perspectiva de una
estética que privilegia el gusto por lo natural a lo sintético.

En este marco la educación como proceso de socialización se ocupa de intervenir

las prácticas sociales para configurar modos de formación de seres humanos,
mediante la configuración de relaciones sociales menos egoístas e individualistas
y con mayores niveles de racionalidad a la hora de utilizar los recursos naturales.

Occidente se ha movido en una comprensión equivocada en el sentido de pensar

en la existencia ilimitada de los recursos naturales, lo cual no resulta cierto, amén
del manejo irracional de los mismos recursos, lo que ha traído desequilibrios
porque el mal aprovechamiento ha roto los ciclos naturales revertiendo situaciones
que ponen en peligro la misma existencia de la especie humana sobre el planeta y
la alteración de las condiciones climáticas que afectan directamente la producción
de alimentos.

13
Esta condición de occidente obliga a pensar la educación con un criterio ecológico
y justifica todo esfuerzo encaminado hacia la investigación para buscar y encontrar
nuevas maneras de provocar relaciones sociales que introduzcan otras maneras
de relación con el ambiente mediante el ejercicio de niveles de racionalidad que
favorezcan el aprecio, el cuidado y la preservación del ambiente.

En la perspectiva de los planteamientos educacionales soportados en la

concientización, resultan insuficientes e ineficaces las consignas que buscan
transformar o modificar la manera de pensar del individuo pues con la simple
predica no logran modificar la conciencia de los individuos. Para algunos
movimientos teológicos la concientización resulta ser un concepto esencial. Sin
embargo, el simple adoctrinamiento no garantiza que alguien tome conciencia
sobre una situación específica.

La conciencia no se afecta directamente por las predicas o las consignas, son los
actos los que movilizan estados de conciencia. Los actos humanos intencionados
son los garantes de los niveles de conciencia de los individuos. Experimentos
recientes para formar la cultura ciudadana nos muestran que a través de
dispositivos como el juego, las máscaras, el teatro callejero, las personas
comprenden y se sonrojan por la vergüenza, cuando de manera irresponsable
atraviesan una calle de alto tránsito, así exista semáforo, así hayan señales
prohibidas y en el común de los casos ante la presencia cercana de un policía
controlador de tránsito.

Este ejemplo sirve para indicar que la investigación que queremos desarrollar nos
permitirá adentrarnos en la reflexión de la actuación imprudente de las niños frente
a lo ecológico buscando maneras de intervención pedagógica para mejorar y
construir una nueva actitud para con el ambiente.

14
 3 OBJETIVOS

3.1 GENERAL

Proponer una alternativa pedagógica al problema presentado por las conductas de

los estudiantes, cuando arrojan los residuos sólidos en lugares inapropiados.

3.2 ESPECIFICOS

Identificar las causas posibles de la conducta de arrojar materiales contaminantes

en lugares inadecuados de la institución escolar.

Diseñar tres guías de trabajo sobre el manejo de los residuos sólidos como
alternativa pedagógica para la formación ecológica

15
4 MARCO DE REFERENCIA

4.1 MARCO CONTEXTUAL

El Colegio Agustiniano Norte de Bogotá fue fundado en 1969, ofrece servicio

educativo en los niveles pre escolar, educación básica y media
acadèmica.Tiene una población aproximada de 2500 estudiantes. La
institución cuenta con la Certificación de calidad del ICONTEC y tiene dentro
de propuesta de formación ecológica el Proyecto transversal PRAE. Tiene el
privilegio de estar ubicado en las vecindades del humedal de Córdoba, sitio
de privilegio a donde asisten con regularidad los estudiantes a realizar
prácticas de conocimiento y cuidado y preservación de especies en peligro
de extinción. Con apoyo del Dama la vegetación arbórea del colegio está
inventariada y los niños tiene la oportunidad inmediata de disfrutar, de
conocer y de aprender a cuidar los árboles. En la UPZ, el Colegio
Agustiniano Norte, ejerce un liderazgo en la localidad de Suba en materia
de educación ambiental.

4.2 MARCO TEÓRICO

Los residuos sólidos se conocen con el nombre de basuras o desechos. Los

residuos sólidos son producto de las actividades productivas de los hombres.
Cuando estos residuos se acumulan gracias al desarrollo tecnológico e industrial y
al incremento de la población se descomponen y afectan los procesos ecológicos
en la medida en que se vuelven contaminantes ocasionando deterioro del
ambiente y perjudicando el aire, el suelo y el agua por lixiviados.

El vocablo basura proviene del latín “versura” que significa “barrer”. Su significado
inicial se expresaba con el enunciado “lo que se ha barrido”. Las basuras se
clasifican en: orgánicas, inorgánicas y desechos peligrosos. En las primeras se
encuentran los deshechos de origen biológico, en las segundas se ubican los
deshechos de origen industrial y en las terceras se encuentran los deshechos
provenientes de material radiactivo o químico

En las instituciones educativas se pueden clasificar cinco grupos de basura

inorgánica: envases plásticos, latas, bolsas plásticas, botellas de vidrio o plástico,
envases de cartón.

16
Generalmente las enfermedades producidas por las basuras son:

 Infecciones respiratorias
 Infecciones intestinales
 Otitis
 Conjuntivitis
 Gripe

Actualmente la basura se ha constituido en un grave problema de los pobladores,

situación que se refleja en las instituciones educativas. Sin embargo, en años
recientes, a nivel casero se ha venido impulsando la reutilización de las basuras,
práctica que ha sido impulsada también en e marco de los proyectos ecológicos

Para el manejo adecuado de los residuos sólidos, es esencial abordar la actitud de

los niños. Para formar una actitud es importante incluir en el plan de estudios del
grado 5 contenidos relacionados con los residuos sólidos, su clasificación y las
formas de reciclaje. Estos contenidos exigen un tratamiento no sólo temático sino
práctico, es decir exigen la construcción de experiencias ecológicas

En la educación infantil la adquisición de hábitos es esencial en el proceso de

desarrollo de los niños. Un hábito tiene que ver con el establecimiento de límites
necesarios para que los individuos puedan enfrentarse a los retos de la existencia.
Los hábitos se adquieren gracias a las acciones y las actitudes. La repetición de
las acciones y de las actitudes conduce a la automatización de procesos que
inicialmente son conscientes y que luego se automatizan. Este proceso es el que
caracteriza la constitución de hábitos.

17
4.2.1 SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Se hace indispensable la sistematización de esta experiencia para evidenciar el

desarrollo de la misma y poseer herramientas que permitan su replicabilidad en
otros sectores con deficiencias y situaciones similares a las encontradas
localmente.

4.3 MARCO LEGAL

4.3.1 DERECHO AMBIENTAL INTERNACIONAL

TRATADO, NORMA O LEY

SÍNTESIS
Reconoce el derecho soberano de los Estados para
explotar sus propios recursos según sea su política
DECLARACION DE ambiental, señalando: el deber que tienen aquellos
ESTOCOLMO (Suecia, de garantizar las actividades que se realizan dentro
Junio de 1972) de su jurisdicción, de tal manera que no causen daño
al medio de otros Estados, la importancia de velar
por la conservación, en beneficio de generaciones
presentes y futuras de los recursos naturales,
renovables y no renovables.
La cumbre profundizó en temas planteados en la
declaración de Estocolmo sobre ambiente humano,
con miras a transformar las actitudes y
DECLARACION DE RIO DE comportamientos requeridos para promover los
JANEIRO (Brasil, 3 al 14 de cambios necesarios en la materia de desarrollo
junio de 1992) “Carta de la sostenible. Su mensaje central se orientó en poner
Tierra”. en evidencia el problema de la pobreza, junto con los
daños causados al ambiente por el excesivo
consumo de algunas poblaciones, su objetivo fue el
de tomar decisiones para asegurarles un planeta
habitable a las próximas generaciones.
El objetivo principal de la Cumbre, fue el de formular
acciones tendientes a profundizar “La agenda 21”,
LA CUMBRE DE con miras a establecer pasos concretos e identificar
JOHANNESBURGO metas cuantificables para su mejor implementación,
en donde se evaluó con los países que no han
realizado dicha implementación y la eventual
ratificación de los acuerdos de Río.

18
 Tratado de cooperación Amazónica Ley 74 de 1979.
TRATADO DE Convenio para la protección y desarrollo del medio
COOPERACIÓN marino en la región de gran Caribe Ley 56 de 1987.
AMAZÓNICA. Convenio de Viena para la protección de la capa de
ozono Ley 56 de 1987.
Acuerdo de cooperación sanitaria Colombia Brasil.

4.3.2 DERECHO AMBIENTAL COLOMBIANO

TRATADO, NORMA O LEY SÍNTESIS

El objetivo de la presente ley es la de prevenir y
LA LEY 23 DE 1973 controlar la contaminación del medio ambiente,
buscando el mejoramiento del mismo y sus recursos.
Esta ley facultó al presidente a expedir “el código
nacional de recursos naturales renovables y
protección del medio ambiente”.
Sus principios son:
Lograr la preservación y restauración del ambiente y
CODIGO NACIONAL DE conservación, mejoramiento y utilización racional de
RECURSOS RENOVABLES los recursos naturales renovables.
Y DE PROTECCIÓN AL Prevenir y controlar los efectos nocivos de la
MEDIO AMBIENTE (Decreto explotación de los recursos naturales no renovables.
Ley 2811 de 18 de diciembre Regular la conducta humana, individual o colectiva y
de 1974) la actividad de la Administración Pública respecto a
los recursos naturales.
-
Establece que: El ambiente es un patrimonio común
de la humanidad. El Estado y los particulares deben
DECRETO 2811 DE 1974 participar es su preservación y manejo, que son de
utilidad pública e interés social ya que es necesario
para la supervivencia y el desarrollo económico y
social de los pueblos.

19
 El medio ambiente como fundamento y principio
CONSTITUCION POLÍTICA rector social del derecho (Artículos: 7, 8, 49, 67, 80,
DE 1991 81, 82, 95)
El medio ambiente como derecho colectivo (Artículos
79 y 88
El medio ambiente como paradigma del nuevo
modelo de desarrollo (Artículos: 80, 333, 334, 339,
340 y 361)
El medio ambiente como condicionante de la
propiedad privada, la economía y las empresas
(Artículos: 58, 63, 66 y 333)
El medio ambiente como componente de la política
internacional (Artículo 226)
El medio ambiente en relación con la estructura
organizativa y funcional del estado (Artículos: 267).
Dimensiones Constitucionales del Medio Ambiente:
268).

Principios generales:
LEY 99 DE 1993 LEY DEL Las políticas de población tendrán en cuenta el
MEDIO AMBIENTE derecho a una vida saludable y productiva en paz
con la naturaleza.
Protección para los nacederos de aguas.
Importancia de la investigación científica para la
formulación de políticas ambientales.
Mecanismo para la prevención y control del deterioro
ambiental.
Sanciones e instrumentos para la reparación por
daños ambientales.

20
EL DECRETO 1743 DEL 3
DE AGOSTO DE 1994
REGLAMENTÓ EL
ARTÍCULO 5º DE LA LEY
115 DE 1994
Estableció los Proyectos Ambientales Escolares
(PRAES) como una estrategia para introducir la
dimensión ambiental a través de la escuela. El gran
potencial de esta estrategia es afrontar el problema
de la crisis ambiental, cualquiera que sea su
concepción, al actuar en la formación básica de los
niños y jóvenes que más tarde van a tomar
decisiones cuyas consecuencias determinarán el
futuro planetario en términos de mantener o degradar
la base natural ecosistémica que sustenta las
posibilidades de existencia de las poblaciones
humanas. No obstante el gran potencial de los
Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) como
estrategia pedagógica, los ingentes esfuerzos de
instituciones, maestros dedicados y estudiantes
interesados, y de haber transcurrido diez años desde
la promulgación del Decreto 1743 “no se han
obtenido impactos suficientemente fuertes en cuanto
a formación en actitudes y escala de valores que
redunden en beneficio de un manejo adecuado del
ambiente”1. Las causas de este pobre resultado no
están a la vista y es necesario hacer una evaluación
sistemática para acumular la información necesaria
que permita tomar las decisiones pertinentes para
alimentar y fortalecer la estrategia de los Proyectos
ambientales Escolares (PRAES).

1
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. “Lineamientos Generales para una Política Nacional
de Educación Ambiental”. Serie documentos de trabajo. 1995. Pág. 12.

21
 4.3.3 ORGANISMOS RECTORES A NIVEL LOCAL

Plan de Desarrollo económico social ambiental y de obras civiles Bogotá

positiva.

Reglamento de usos del suelo (Ley 9/89). Como resultado de los POT,
determina un sustento jurídico orientado a fortalecer los procesos de prevención de
crisis especiales, pues se plantea un ordenamiento de acuerdo a la oferta real del
ambiente tanto natural como social.

Plan de Ordenamiento Territorial (Ley 388/93). El cual sienta las bases de la

política de uso y ocupación del territorio y uso de los recursos naturales.
Planteando estrategias implementadas dar solución a conflictos en el espacio rural
y urbano; enmarcado en un proceso de planificación dirigido a la prevención de
desastres.

Plan de Gestión Ambiental (Ley 99/93). Por el cual se reglamentan las políticas
nacionales, regionales en relación con el medio ambiente y los recursos naturales<,
articulados a los planes y programas regionales, Departamentales y Nacionales.

22
5 DISEÑO METODOLÓGICO

5.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

El proceso seguido en la realización del proyecto fue el siguiente:

• Fase de exploración
• Formulación y delimitación del problema que orienta el proyecto
• Definición de los objetivos del proyecto
• Diseño y realización del proyecto ecológico
• Presentación de resultados

La fase exploratoria consistió en revisar la literatura especializada relacionada con

lo ecológico y lo ambiental en el ámbito educativo, la legislación respectiva y
experiencias que se han desarrollado en este campo.

Igualmente en esta fase se revisaron los conceptos que sirvieron para formular el
problema de investigación.

Formulación y delimitación del problema que orienta el proyecto. Esta etapa se

distingue por determinar qué se quiere indagar o examinar, dicho en otras
palabras se debe definir el tema objeto de la indagación.

Un asunto bastante complejo pero necesario es el de la delimitación del problema

pues cuando es bastante difuso o general no permite precisar el qué y el para qué.
El problema debe estar relacionado con una situación empírica cuya afectación se
vincula con las herramientas conceptuales, las cuales sirven para formular una
pregunta, que se caracteriza por estar compuesta por el concepto y la situación
empírica.

Los objetivos se constituyen en una herramienta orientadora de la investigación.

Estos sirven para indicar que se pretende y sirven como guía del proyecto.

El diseño consiste en establecer el tipo de proyecto investigativo que se quiere

realizar. En este caso, el proyecto es de tipo descriptivo y explicativo. Es
descriptivo porque muestra como se manifiesta la situación y explicativo porque
presenta las razones que expresan porque los niños continúan arrojando las
basuras en lugares no adecuados. La realización del proyecto consiste en ejecutar
las acciones propuestas y describir las realizaciones en forma sistemática.

23
La presentación de los resultados se hace mediante la elaboración de un informe,
estructurado con las siguientes partes:

• Introducción
• Marco teórico
• Metodología
• Resultados
• Conclusiones
• Bibliografía.

5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población con la que se trabaja el proyecto es de 36 niños del grado 5G, que
oscilan entre los 9 y 10 años, provenientes del estrato 5. Como muestra se tomo
todo el universo, es decir los treinta y seis niños.

5.3 INSTRUMENTOS

Los instrumentos que se emplearon para la recolección de información fueron los

siguientes:

• Entrevistas
• Encuentros de reflexión
• Observación

5.3.1 ENTREVISTA

La entrevista es una técnica que se utiliza para recolectar información. Se

caracteriza por constituir un encuentro formalizado y planeado entre una o varias
personas que son entrevistadas o entrevistadoras. En relación con esta técnica
hay distintos tipos: estructuradas, no estructuradas y mixtas. El primer tipo
consiste en planear preguntas concisas y concretas relacionadas con lo que se
quiere indagar. Las preguntas que se estructuren pueden ser abiertas o cerradas.
El segundo tipo se caracteriza porque la configuración de las preguntas depende
de la conversación entre el entrevistado y el entrevistador y el tipo mixto se
distingue porque combina preguntas preconcebidas con preguntas libres.

24
En el caso del proyecto que nos ocupa, la entrevista que se realizo es una
entrevista mixta. El entrevistado además puede considerarse un informante clave,
pues tiene la función de garantizar el mantenimiento de las instalaciones del
colegio.

A continuación se presenta la entrevista realizada:

Germán Portela
Pregunta. ¿Cuál es su función en el colegio en torno al aseo?
Respuesta. Es recoger y manipular la basura que sale de los descansos y de los
salones durante los días de colegio.

P. ¿Hay algún día en especial que quede el patio con más basura?
R. Si, con más basura más que todo son los fines de semana, los viernes no sé,
de pronto los muchachos se descontrolan, digamos así y dejan más basura de lo
normal que cualquier otro día.

P. ¿Hay suficientes canecas en el patio para que los niños dejen la basura?
R. Si señor como no, eh, casi nunca terminan las canecas llenas, eh, a menos de
que sea un día especial, que sea una feria ¿Qué sé yo? Pero, en un día normal de
estudio no quedan las canecas llenas.

P. ¿Cuántas canecas hay en el colegio?

R. Son aproximadamente 30 canecas regadas por todo el colegio.

P. ¿Y todas se llenan normalmente?

R. No, no señor, nunca solamente se llenan como le digo en fechas especiales
cuando hay bazares ferias o ese tipo de cosas.

P. ¿La canecas están ubicadas en sitios estratégicos?

R. Si, si señor donde más se manipulan elementos para arrojar a la basura, Eh, en
el kiosco de la cafetería frente a las cafeterías al lado de los baños eh, en las
esquinas de los patios y de los salones están ubicadas. Están bien ubicadas.

P. ¿Los profesores apoyan el aseo en el colegio?

R. Algunas veces creo que cuando les toca ¿El qué? El… cuando les toca el
mantenimiento a ellos cuando les toca a ellos pues el acompañamiento, pues
colaboran del resto… es difícil.

P. ¿Qué cree usted que debería hacerse para mejorar el aseo del colegio?
R. Pues aquí se han hecho muchas campañas, el profesor Marcos ha hecho
varias campañas en esos días de campaña sirven, sirve por que terminan los
patos sin un papel en el piso, pero entonces solamente escogen un día de
campaña en vez de, de pronto habituar a los muchachos a que todos los días
hagan lo mismo, sería eso.

25
P. ¿En qué consisten las campañas d aseo en el colegio?
R. Eh, pues en determinados días se proponen separar los elementos reciclables
y en no dejar basuras en las zonas verdes, sino todo, toda la basura en su lugar,
esas son las campañas que hacen aquí en el colegio.

P. ¿Las canecas están clasificadas o todo mundo echa en un mismo?

R. No señor en este momento no se maneja el reciclaje así, por salones se saca el
papel y el resto de basura que se arroja en los patios y en los pasillos van a dar a
una misma caneca no importa si es reciclable o no.

P. ¿No hay clasificación?

R. No, no hay clasificación

P. ¿Qué propondría usted para mejorar esa situación?

R. La clasificación sería bueno, pero entonces sería más dar, crear conciencia de
que los muchachos lo hagan por que da igual porque en los salones tienen eh,
cajas para guardar reciclaje de papel pero terminan también con basuras igual
entonces falta es crear conciencia en los jóvenes y los muchachos y en los niños.

P. Algo más que agregar, ¿Quiere contar alguna experiencia de lo que haya
pasado de su experiencia en el trabajo que usted hace?
R. Pues sí, esto también gran, gran culpa a veces la tienen los mismos profesores
por el hecho de que de pronto de que este colegio… maneja cierta estratificación
de los muchachos, entonces a veces quieren como hacerles todo si, me pasó por
que muchas veces o en varias ocasiones no siempre me han pedido canecas
donde no son necesarias solamente y me han dicho eso, esa es la respuesta que
me han dado, porque a los muchachos les da pereza caminar hasta donde están
las canecas, entonces creo que no debería ser así creo que debería ser con más
conciencia, o crearles más conciencia a los muchachos y no facilitarles todo
porque tampoco se puede.

26
5.3.2 ENCUENTROS DE REFLEXIÓN

El encuentro de reflexión se caracteriza por sostener una conversación orientada

por una temática específica y sobre un objetivo definido. Los encuentros sirven
para examinar narrativamente las enunciaciones de los participantes. Para el
proyecto se realizo el siguiente encuentro:

ENCUENTRO DE REFLEXION ACERCA DEL MANEJO DE LA BASURA EN EL

COLEGIO

A partir de fotografías de las zonas verdes, de los lugares de juego, de la

cafetería, de los salones y de los lugares donde se encuentran ubicadas las
canecas, tomadas antes del descanso y después del descanso, los estudiantes
las observaron y compararon e hicieron comentarios sobre las mismas. Además
escucharon la entrevista realizada al jefe de mantenimiento de los espacios del
colegio y también opinaron al respecto.
Este ejercicio se realizo con el grado 5 en grupos de cinco niños, quienes
nombraron un relator. Las respuestas de los seis grupos son las que se presentan
en este aparte.
La pregunta que motivo el diálogo fue la siguiente: ¿Qué me llamó la atención de
las fotografías y de la entrevista?
En relación con las fotografías los niños opinaron:
R1 Que cuando teníamos educación física la zona verde se mantenía limpia pero
cuando era descanso, se convertía en un basurero.
R 2 Que no sepan utilizar las canecas, porque se ven basuras en el pasto.
R 3. La cantidad de basura que se ve en los descansos.
R 4. Que hay mucha basura en los patios y mugre en los salones de clase porque
a los niños les da pereza ir a las canecas.
R 5. Somos muy sucios y hay que concientizarnos de que hay que cuidar el
planeta y no ser perezosos a la hora de levantar la basura y llevarla a una caneca,
después de todo es nuestro hogar.
R 6. Que había muchas basuras y no utilizaban las canecas.
Respecto a la entrevista señalaron lo siguiente:
R1. En el colegio hay treinta canecas pero los niños no las utilizan todas.
R2. Nos sorprendió que tengamos treinta canecas para botar la basura
R3. Las canecas tienen bolsas para protegerlas
R4. El colegio se limpia todos los días
R5. Las campañas de aseo funcionan solo por unos días
R6. Que recogemos las basuras sólo los días de campaña
En relación con estas respuestas se les pregunto sobre las consecuencias de no
recoger las basuras, frente a lo cual los niños respondieron:
R1. Se aumenta el calentamiento global.

27
R2. El colegio no se ve bonito.
R3. Que deberíamos cuidar más nuestro colegio, nuestras zonas duras y nuestras
zonas verdes.
R4. Porque nos pusieron un ejemplo de antes que era por la mañana todo muy
limpio y que después estaba con las cajas, los yogures y los empaques de los
productos y esto daña el ambiente.
R5. Las canecas quedan retiradas y por esto es que se arrojan las basuras en las
zonas verdes. Debieran ponerse más cerca para evitar que haya basura.
R6. Algunos niños no saben que los plásticos se demoran más en degradarse y
sin embargo los tiran al suelo.
Como se puede observar en las respuestas de los niños hay opiniones
relacionadas con el cuidado del medio ambiente: cuidar el planeta, el
calentamiento global y la degradación de los plásticos; sin embargo, es más
común relacionar el asunto de las basuras con la idea de suciedad y de limpieza.
Una pregunta que nos queda es ¿por qué si algunos niños tienen información
sobre el calentamiento global, la degradación de ciertos materiales no relacionan
estos hechos con el manejo de las basuras?

28
5.3.3. LA OBSERVACIÓN

Esta es una técnica que tiene como propósito esencial observar de manera atenta
la situación o fenómeno del que se desea tomar información y registrarla para
luego poder analizar la situación o el fenómeno. Respecto a la observación se
pueden utilizar dos tipos: la no estructurada y la estructurada. La primera se
distingue por observar de manera simple y libre el fenómeno o la situación y se
realiza por lo general sin acudir a técnicas específicas. La segunda consiste en
observar con un objetivo preciso y de manera rigurosa y sistemática y se realiza a
través del uso de técnicas específicas: tablas, fichas, esquemas, etc. Para
determinar cómo realizar una observación se requiere el siguiente procedimiento:

• Definir la situación y el lugar que se quiere observar

• Establecer el para qué de la observación
• Determinar cómo se va a registrar la observación
• Examinar e interpretar los datos o la situación observada
• Extraer conclusiones

Sirven además como medios de la observación las fichas, las grabaciones, las
fotografías, las listas de chequeo, las mediciones, los esquemas,

En el marco del proyecto la observación de la problemática de las basuras se

realizó en dos momentos: uno con el que se identifico el problema y se delimito
para ser trabajado en el grado quinto y el otro mediante el registro fotográfico, que
sirvió para examinar la situación con el grupo- muestra.

29
6. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

La propuesta consiste en crear un programa de estudio sobre las basuras y su

impacto ambiental. Este programa será acompañado de experiencias concretas de
reciclaje y del uso de guías de estudio. Este programa se llevará a cabo durante el
año escolar y sus contenidos se trabajarán en las clases de ciencias naturales.

Para garantizar la apropiación de los conceptos relacionados con las basuras y su

impacto ambiental la estrategia didáctica será la siguiente:

• Indagación a los estudiantes acerca de las opiniones e ideas que tienen del
problema de las basuras y sus implicaciones en el ambiente. Para esta
indagación los niños dividirán las instalaciones del colegio y tomarán fotos
de los espacios donde hay más residuos sólidos y discutirán acerca de las
razones que llevan a no arrojar las basuras en las canecas.
• Experiencias concretas. Los estudiantes fijaran su atención en el
problema de las basuras en el colegio y lo relacionaran con el manejo de la
basura en la casa. En este contexto los estudiantes observaran de manera
permanente la cantidad y tipo de basura que se genera en el Colegio.
Estos datos deben ser presentados usando diagramas y barras Luego
deben realizar un cuadro descriptivo de cada uno de los residuos sólidos.
Los ítems del cuadro son: i) tipo de basura, utilización y características de
la basura y sus implicaciones ecológicas. Cada una de estas acciones son
discutidas y reflexionadas en el salón de clase.
• Manejo y separación de las basuras
• Estudio de experiencias de reciclaje de las basuras
• Análisis de películas relacionadas con el deterioro ambiental
• Configuración de veedores ambientales Aquí los estudiantes desarrollaran
un proyecto ecológico que tendrá como supuestos esenciales definir un
problema relacionado con el manejo de la basura en el colegio, cómo lo
van a solucionar y como veedores pueden evitar daños en el medio
ambiente. Este proyecto estará inscrito en el proyecto ecológico
institucional que colocará canecas para separar las basuras y que
promoverá el uso de ambas caras de las hojas, evitará además el consumo
exagerado de comida “ chatarra” para cuidar el crecimiento sano de los
niños y para generar menos basura y propiciará que se actúe bajo la
consigna: siempre deposite la basura en las canecas correspondientes

Los veedores ambientales realizarán un seguimiento diario sobre el manejo

de las basuras para proponer acciones en función de adquirir los hábitos
apropiados.

Esta estrategia didáctica será orientada por tres guías de aprendizaje.

30
GUIA NÚMERO 1

1. Tomar 10 fotografías de las zonas del colegio donde hay basura tirada
en el piso o colocada en lugares indebidos.

Con el apoyo de la clase de sistemas, se usan los computadores para

bajar las fotos y guardarlas en el PC y llevar una memoria del trabajo
que hacen los niños.

2. A cada fotografía realícele una ficha técnica: póngale un nombre, y

describa el significado de la fotografía
3. Explique por qué en el Colegio no se arrojan las basuras en las
canecas.
4. Qué consecuencias tiene para la salud la acumulación de las basuras
5. Qué acciones propone para aprender a botar la basura en las canecas.

31
GUIA NÚMERO DOS 2 “SOBRE LOS VIDEOS O LAS PELICULAS”

1- De manera previa a la clase, buscar en la internet videos sobre el

manejo de los residuos sólidos en el hogar, y en el Colegio. Se
sugiere descargar los siguientes títulos:

A los niños se les puede sugerir que bajen de la Internet los videos y los
conviertan en formatos apropiados utilizando programas gratuitos tales
como aTube Catcher que puede ser descargado de la siguiente página
web: http://atube-catcher.com

http://www.youtube.com/watch?v=JQp1GrO9n2M

http://www.youtube.com/watch?v=duAYO4QF26E

http://www.youtube.com/watch?v=KByfg37u88A

http://www.youtube.com/watch?v=usnOdh4X4Ws

http://www.youtube.com/watch?v=iBSNZ6uhnzI

http://www.youtube.com/watch?v=n9eZR2thdlY

http://www.youtube.com/watch?v=TLnPkVdus98

http://www.youtube.com/watch?v=WNabaJpYfEs

http://www.youtube.com/watch?v=Y-tE93i8mfQ

http://www.youtube.com/watch?v=W3JERPyfF_c

http://www.youtube.com/watch?v=XZdqsFQpAfo

http://www.youtube.com/watch?v=AKL_kqQgBsc

2- Seleccionar el video y analizar su contenido, buscando elementos

destacados y tratando de deducir la intencionalidad del video.

3- Comparar la realidad que presenta en el video con la realidad que se vive

en el Colegio.

32
 4- En equipos, discutir la aplicabilidad del video y escribir un compromiso
que una al grupo y que puedan mostrar evidencias en periodos inferiores
a un mes. El compromiso debe ir firmado por todos los estudiantes y debe
ser guardado como un producto del trabajo.
5- Socialización del trabajo en equipos.

GUIA NÚMERO TRES “SOBRE LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO”

1- Con actividades motivacionales y de observación los niños deben realizar

una descripción de los problemas ecológicos que se presenten en el
colegio o en su vecindario.
2- Realizar una clasificación de los problemas encontrados con diferentes
criterios.
3- Seleccionar un problema detectado. Si el problema seleccionado se debe
involucrar necesariamente a la familia de los niños.
4- Buscar información en la Internet sobre el problema, indagando las causas
posibles y sus regularidades.
5- Proponer un objetivo general para el proyecto de acuerdo al problema
seleccionado.
6- Establecer unas metas y unos indicadores que permitan medir el avance del
proyecto.
7- Proponer actividades que permitan lograr el objetivo propuesto.
8- Realizar un cronograma de actividades teniendo en cuenta las personas
responsables, los recursos y el tiempo de ejecución y control durante el
proyecto.
9- Diseñar instrumentos para recoger información y realizar la medición de las
actividades propuestas.
10- Preparar un informe del proyecto y realizar una presentación del mismo en
el día de la ciencia o del medio ambiente u otra celebración especial.

7 CONCLUSIONES.
De acuerdo a las reflexiones en desarrollo del presente trabajo se puede afirmar lo
siguiente:

1-Los niños dejan la basura en lugares no adecuados porque no existen hábitos

formados en los niños en lo referente al manejo de los residuos sólidos.
2-Aunque se evidencia que los niños tienen alguna información sobre el problema
ecológico, no existe claridad ni conocimiento de la importancia de clasificar los
residuos sólidos para reciclar.

33
3-Prevalece en el imaginario colectivo de los niños y quizás de muchos adultos el
sentido estético de la ausencia de las basuras frente al problema de la
contaminación y del problema ecológico.
4-Se aprecia cierta sensibilidad de los niños frente al tema ecológico contrastado
con los adultos que desconocen la gravedad del problema ambiental.
5-Se debe insistir e involucrar a la familia en la formación del hábito de separar y
clasificar los residuos sólidos desde el hogar.
6-Existen campañas de aseo , sin embargo, los niños arrojan la basura en lugares
inadecuadas porque confunden el sentido estético de la limpieza con el
problema real de la necesidad de clasificar los residuos sólidos, lo cual responde
la pregunta que orienta el desarrollo del presente trabajo de grado.

8 RECOMENDACIONES

De acuerdo a las observaciones realizadas, a las entrevistas con los niños se

ponen a consideración de las directivas del Colegio Agustiniano Norte las
siguientes recomendaciones:

1-Insistir en el Proyecto Transversal PRAE estrategias y actividades que apunten

al trabajo pedagógico privilegiado al interior de los cursos promoviendo la
realización de proyectos de aula donde se involucre a la familia en la creación de
hábitos para separar los residuos sólidos.

2-El Proyecto PRAE no debe ser exclusividad del Departamento de Ciencias

Naturales y Educación Ambiental. El mismo debe involucrar a todo el equipo
docente y al personal administrativo.
3-Resulta urgente crear en los niños el hábito de la higiene y la limpieza del
entorno, pero resulta de mayor importancia el aprendizaje de la clasificación de
los residuos sólidos para reciclar.
4-Aunque el Colegio dispone de 30 canecas para depositar la basura, lo cual es
un avance, dichas canecas deben adecuarse de forma que en el sitio, el niño
pueda separar los residuos sólidos porque si hay una sola caneca allí se deposita
todos los residuos y lo importante es separar.
5-Mandar a construir unos depósitos de basura de tres compartimientos de forma
que se facilite la clasificación de las basuras.

34
9 WEBGRAFIA:

Guattarri Félix. Las tres ecologías

Acceso en: http://www.scribd.com/doc/49836/Felix-Guattari-Las-tres-
ecologias, acceso el: 04 / 03 / 2010 a las 20:30.

El reciclaje de los residuos sólidos plásticos

Acceso en: http://www.monografias.com/trabajos16/reciclaje-
residuos/reciclaje-residuos.shtml, acceso el: 08 / 03 / 2010 a las 19:35.

Experiencia piloto para el manejo integral de los residuos sólidos urbanos

en localidades con características urbanas y semi urbana. Caso de
estudio en ciudad de La Habana, Cuba.

Acceso en: http://www.mappinginteractivo.com/plantilla.asp?

id_articulo=1626&titulo=&autor=&contenido=&tipo=, acceso el: 17 / 03 / 2010 a las 18:20.

La Educación Ambiental: una estrategia flexible, un proceso y unos

propósitos en permanente construcción.
Acceso en: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie16.htm, acceso el 18 / 03 / 2010 a las 21:20.

Como formar hábitos y rutinas en los niños.

Acceso en: http://sociedad.comohacerpara.com/n2956/como-formar-

habitos-y-rutinas-en-los-ninos.html, acceso el 18 / 03 / 2010 a las 22:35.

35
10 ANEXOS

Figuras (Fotografías).

Cartilla interactiva.

Documento base Las Tres Ecologías (PDF).

Videos.

36
 Fig. 1. Cartelera para temas

Fig. 2. Cartelera para temas

Fig. 3. Patio de canchas de voleibol 8

37
 Fig. 4. Canchas de microfútbol 8 a.m.

Fig. 5 Patio central 8 15 a.m.

Fig. 6. Cancha múltiple 8 y 15 a.m..

38
 Fig. 7. Pasamanos y parque infantil 8 y

Fig. 8 Cafetería de estudiantes 8 y 20

Fig. 9 Cafetería y mesas de tenis 8 y

39
 Fig. 10: Separador de parque de pre
escolar y cancha. 8:23 a.m.

Fig. 11 Bosque costado occidental 8

40
 Fig.12 cancha de futbol 8 y 20

Fig.13 Bosque sector central 8 y 20

Fig.14 Bosque limpio de basuras 8 y

41
 Fig.15 Sector la Hermita 8 y 25 a.m.

Fig.16 cafetería de profesores 8 y 24

Fig.17 cancha de futbol 8 y 40

a.m.

42
 Fig.18 salón de clases de 5G 8 y 20
a.m.

Fig. 19 Cancha de futbol durante el

descanso 10.10 a.m.

43
 Fig. 20 Cafetería estudiantil durante
el descanso.

Fig. 21 Cafetería durante el descanso 10

a.m.

Fig.22 Cafetería de estudiantes 10:05

a.m.

44
 Fig. 23 Cafetería al inicio del descanso
9 y 45 a.m.

Fig.24 Cafetería estudiantil 10:10

a.m.

Fig.25 Cafetería estudiantil 10:10

a.m.

45
 Fig. 26 Bosque costado oriental 10.05
a.m. ya se aprecia basura.

Fig.27 Cancha de futbol 10:10 a.m. se

aprecian papeles.

46
 Fig. 28 Cafetería estudiantil. Hay
papeles regados.

Fig.29 Cafetería estudiantil. Hay

empaques de comida en el piso.

Fig.30 Cancha de futbol con papeles

sobre el césped.

47
 Fig. 31 Hay papeles en la cancha de
futbol 10 y 15 a.m.

Fig.32 Algunos estudiantes recogen

los papeles.

48
 Fig. 33 Hay papeles en el césped que
no estaban antes del descanso.

Fig. 34 Los niños de 5G aprecian las

fotografías.

Fig. 35 Los niños de 5G analizan las

fotografías en video.

49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59