Gua Argumentacin (3 Medio): Recursos Argumentativos y Modalizadores

Recursos argumentativos y modalizadores

Se argumenta con el objetivo de convencer, persuadir o modificar ideas del receptor, por ello las
estrategias o recursos argumentativos ayudan al emisor a reforzar su postura. En este cuadro
revisaremos algunos de los recursos ms habituales en la argumentacin:
RECURSO
DEFINICIN
EJEMPLO
consiste en presentar un caso
"La crisis econmica es un problema que
Ejemplificacin
particular que sirva para ilustrar el
preocupa a todos, por ejemplo Europa tiene
punto de vista del emisor
pases con una alta tasa de inflacin"
"Las estatuas de los santos estn solas y
se comparan dos elementos que se
Analoga
mudas; as deberan estar ciertas personas
relacionan por ser semejantes
nocivas para el resto"
se incluyen en el discurso las
"Segn Greenpeace la perforacin del
Cita
de palabras de un especialista en el
rtico ocasionar un dao irreversible para
autoridad
tema para apoyar con mayor fuerza
el planeta"
la opinin del emisor
es la clase de pregunta cuyo
"No sera importante reivindicar el
Pregunta
objetivo no es una respuesta por
proyecto solidario de los alumnos
retrica
parte del receptor, sino que ste
secundarios?"
reflexione acerca de la misma.
se utilizan para proporcionar
Datos
" 220 millones de correos electrnicos se
informacin numrica real que ilustra
estadsticos
envan en 24 horas"
una idea que se est sosteniendo
Los modalizadores o subjetivemas son palabras o expresiones en las que se transparenta la
subjetividad del autor. Por ejemplo, no es lo mismo decir "en la ceremonia estuvieron presentes los
gobernadores de tres provincias" que decir "en la polmica ceremonia estuvieron presentes los
gobernadores de tres provincias".
En ese ejemplo, el adjetivo "polmica" permite percibir una perspectiva del autor sobre la ceremonia
(est dando a entender que la ceremonia es cuestionable y genera posiciones encontradas entre las
personas).
Ahora bien, si la expresin hubiera sido la siguiente: "en la largamente anhelada ceremonia
estuvieron presentes los gobernadores de tres provincias", la expresin subraya tambin indica una
visin subjetiva, pero diferente a la anterior, en este caso indica que la ceremonia era algo muy
esperado y deseado por las personas.
Entonces, palabras y expresiones como "polmica" o "largamente anhelada" son modalizadores o
subjetivemas, es decir, expresan la subjetividad del autor, sus juicios de valores, opiniones o
comentarios.
Los subjetivemas o modalizadores no son una clase de palabra, sino que este concepto agrupa a
varias clases de palabras, porque son todas aquellas expresiones en las que se transparenta la
subjetividad. Pueden ser:
Adjetivos: moderado, inentendible, acertado, genial, ansiado, excelente, nefasto, entre otros.
Adverbios y frases adverbiales: satisfactoriamente, largamente anhelado, lamentablemente.
Sustantivos: corrupcin, delincuente, sabidura, error.
Verbos: violentaron, infringi, tergivers, manipularon, celebraron, ignoraron, lamentaba (por
supuesto pueden ser muchos otros, dependiendo del contexto en el que se los utilice).
Actividad 1: Lee el siguiente texto y desarrolla las respuestas en tu cuaderno.
Ortografa en Internet: lleg el fin de las reglas?

Por Matthias Erlandsen

La mensajera instantnea, la rapidez de publicacin y un excesivo uso de anglicismos son los
determinantes de que la ortografa en Internet est cada vez ms deteriorada.
Internet le est ganando al buen uso del lenguaje. No es un fenmeno que se est dando nicamente
en el Espaol, sino que se ha trasladado a la mayora de los idiomas. La rapidez con que se deben
publicar los contenidos, la aparicin de las redes sociales, los softwares de mensajera instantnea y para el caso del castellano la lucha por introducir palabras inglesas a como d lugar en el lxico ya
existente han hecho que la calidad de los contenidos en lnea se vaya deteriorando.
El fenmeno lleva mucho tiempo. De hecho, Gabriel Garca Mrquez, en el Congreso Internacional de
la Lengua Espaola, hizo notar la inutilidad de la existencia de ciertas reglas ortogrficas
plasmndolas en un polmico discurso que propona jubilar la ortografa y que algunos catalogaron
de una burla, una broma o una decisin frvola del Premio Nobel.
Escribir de la forma correcta es un ejercicio que dej de practicarse con la introduccin masiva de los
programas de mensajera instantnea y ahora, ms recientemente con las redes sociales. En un
nuevo escenario donde la rapidez y la efectividad en la entrega del mensaje prima, se pierde la

calidad del mismo, pasando por alto reglas y convenciones. Muchos abogan que la razn para acortar
palabras o cambiar una letra por otra es la manera que se tiene de personalizar el mensaje cuando
no se entrega cara a cara.
Pero, los errores ortogrficos, tambin son una personalizacin? Aunque a veces podemos cometer
errores de tipeo, o simplemente saltarnos una tilde, los errores ortogrficos ms frecuentes vistos en
Internet corresponden a la confusin de letras V-B, C-S-Z, Q-K, o algunas faltas de H. Estas son
muchas veces inofensivas, pero pueden confundir al lector.
Las tildes son, sin duda, uno de los grandes baches en la web. Dado que los buscadores reconocen su
falta o su mala ubicacin dentro de la palabra, mucha gente ha optado por suprimirlos de su
gramtica, lo que a la larga genera posibles problemas para el lector al no poder comprender
fcilmente el mensaje.
lvaro Pelez, miembro de la Fundacin del Espaol Urgente, dijo a El Pas que en este proceso en
que la escritura se convierte en pblica, adquiere un valor diferenciador. Si leemos una opinin bien
escrita, otra mal escrita y en ningn caso conocemos al autor, lo normal es hacerle ms caso a la
primera. Mucha gente es consciente de esto y hace esfuerzo en mejorar
En una sociedad tan poco preocupada de estos detalles, respetar la ortografa es una carta de
presentacin completamente vlida. De hecho, en los foros de discusin en lnea corre el dicho si no
puedes con su argumento, mtete con su ortografa, demostrando que an quedan personas
preocupadas por recuperar el lenguaje en su forma original.
1) Sobre qu aspecto del uso del lenguaje se centra el texto? En qu parte de la estructura del
texto se presenta?
2) Qu argumentos presenta el autor para demostrar el deterioro del uso del lenguaje en internet?
Mrcalos en el texto y resmelos con tus propias palabras.
3) Cul es la tesis sostenida por el autor? En qu parte del texto se presenta (destcala)?
4) El autor recurre a los dichos de especialistas para apoyar su opinin? Por qu crees que hace
esto?
5) Subraya o destaca con una marca o color los subjetivemas (modalizadores) y con otro diferente los
recursos empleados (seala a cul de los 5 corresponde).
Actividad 2: En la siguiente carta de lectores , agrega en el lugar correspondiente, los modalizadores
que se indican a continuacin:
indiscutiblemente, ineficiente , deplorable, insoportable, responsablemente, desastrosa, injusta,
sufridos.
Seor Director:
Me dirijo a su diario para manifestar mi preocupacin respecto del nuevo sistema de
transporte de nuestra ciudad.
Nada puede negar

que el actual sistema de trasporte funciona de manera

______________________ y eso se evidencia en el estado ______________________ en que se encuentran

los colectivos, en la ______________________ espera que hay que realizar en las paradas y en las
equivocaciones que cometen los choferes por desconocer el recorrido. Si a esto se suma la
______________________ situacin laboral que deben soportar los conductores, por lo cual realizan
paros sorpresivos, la desproteccin de los usuarios, se convierte en un sistema ______________________
_________________________ ha llegado el momento de que, la accin del Municipio se
revierta y ste asuma ______________________

la tarea de asegurar a los

______________________

ciudadanos una manera eficaz de dirigirse a sus trabajos u otras actividades.

Le agradezco desde ya la publicacin de la presente y espero que los funcionarios
competentes tomen en cuenta estas consideraciones y acten de acuerdo con los problemas que
padece cotidianamente la gente.
Juan Jos Rodrguez
Conectores habituales en la Argumentacin
Los conectores son nexos que unen y organizan la informacin de un texto. Al cumplir con esta
funcin de "unir", los conectores proporcionan un significado a la informacin que relacionan, por esa
razn existen diversos tipos de conectores: algunos unen una causa con su consecuencia, otros
indican una relacin de tiempo, otros sirven para organizar el discurso, entre otras clases de
conectores.
Los tipos de conectores ms frecuentes en los textos argumentativos son:
- Organizadores: son los que ordenan las ideas, algunos de ellos son: en principio, en primer lugar;
en segundo lugar; en sntesis, en suma, para concluir, en resumen, etc.

Ejemplo: En primer lugar les corresponde de manera exclusiva la educacin y concientizacin de

todos los ciudadanos que habitan el territorio de esta Nacin. (...) En segundo lugar deben utilizar los
medios necesarios para detectar los delitos producidos en las rutas y calles y sancionar a los
responsables de manera severa y con las penas correspondientes.
- Causales: explican el por qu de lo que se afirma, es decir, remiten a la causa. Estos son: porque,
puesto que, ya que, debido a, a causa de, etc.
Ejemplo: Las redes sociales contribuyeron a la solucin del problema porque se sumaron a la
campaa de difusin.
En este ejemplo el efecto o consecuencia es que las redes sociales contribuyeron a solucionar el
problema y la causa es que se sumaron a la campaa de difusin.
- Consecutivos: indican la consecuencia producida por una determinada causa. Algunos conectores
consecutivos son: por lo tanto, en consecuencia, por consiguiente, as pues, etc.
Ejemplo: El tema no fue tratado en la ltima reunin del ao, por lo tanto no se podr aumentar el
valor de la inscripcin.
- Adversativos: estos conectores sealan una oposicin, un impedimento a la idea que la precede.
Ejemplos: pero, sin embargo, no obstante, etc.
Ejemplo: Los nuevos montos de las multas son muy elevados, sin embargo no se disminuyeron las
infracciones.
- Condicionales: indican los requisitos necesarios para que se cumpla lo que se plantear
posteriormente. Algunos de ellos son: a menos que, con tal de que, siempre y cuando, si, etc.
Ejemplo: Si pretende postular a la reeleccin, debera comprometerse a cumplir con sus promesas
polticas.
Actividad 3: En tu cuaderno indica la tesis y bases de los siguientes textos. Adems, responde las
preguntas de alternativas.
Educacin: Recurso indispensable para el desarrollo
A pesar de que la mayora de los polticos no lo ha comprendido, todava, es indiscutible que ningn
pas puede crecer si no tiene como prioridad la educacin de su pueblo.
En principio, hay que reconocer y aceptar que el factor econmico, que determina la suerte de un
pas, siempre debiera estar subordinado a los condicionamientos culturales y sociales de una nacin.
En segundo lugar, tambin hay que advertir que la clase dirigente de un pas es quien decide el valor
que se le asigna a la educacin y a la economa, porque de ello depende cunto y cmo se invierte en
educacin. Por ejemplo: el fabuloso desarrollo que evidenci Japn en la segunda mitad del siglo XX
fue el resultado de la decisin de sus gobernantes de invertir en la formacin de su pueblo, desde
jardn de infantes a la Universidad.
En tercer lugar, es necesario admitir que, en las democracias del mundo, es la gente, a travs de sus
representantes quien determina el valor de la cultura y de la educacin.
Sin embargo, en nuestro pas, ninguno de estos tres principios colabora con el desarrollo de la
educacin y, por ende, en el progreso econmico; porque los dirigentes polticos no toman la decisin
de invertir en educacin y porque la voz del pueblo no es interpretada por sus representantes. Ante
esta situacin, cules son las acciones adecuadas que deben concretar la clase poltica y los
ciudadanos para revertirla?
Hay quienes consideran, equivocadamente, que un pas debe ser econmicamente fuerte para poder
destinar los recursos necesarios a la educacin. Pero, la realidad ha demostrado que, por el contrario,
mientras ms pobre sea un pas, ms imperiosa ser la necesidad de invertir en cultura y educacin.
La mayora de los gobiernos que ha tenido nuestro pas ha desestimado ese requerimiento ya que la
inversin en educacin siempre evidencia resultados a largo plazo y no les permite obtener inmediato
rdito poltico.
Por lo tanto, la ciudadana debe tomar conciencia de su derecho a exigir un nivel de educacin que
nos permita ser una nacin libre cultural y econmicamente.
En sntesis, la educacin es una responsabilidad de todos que depende tanto de la decisin poltica de
la clase dirigente como de la concientizacin y el compromiso del pueblo para exigir un nivel de
educacin que nos permita ser una nacin libre cultural y econmicamente.
1. Los conectores subrayados, a qu tipologa de conectores pertenece? Marcar la opcin
correcta.
a) Consecutivos.
b) Causales.
c) Organizadores.
d) Adversativos.
2. Cul de las siguientes frases indica la funcin del conector por lo tanto?
a) Indica la consecuencia de lo planteado.
b) Explica la razn de lo que se afirma, remite a la causa.
c) Ordena las ideas en un texto.
d) Seala una oposicin, un impedimento a la idea que la precede.

3. Por cul de los siguientes conectores reemplazaras el conector "Sin embargo", que
aparece en el texto?
a) Puesto que.
b) As pues.
c) No obstante.
d) En suma.
Tabacos y Derechos
Debido a que algunos se empean en hablar del derecho a fumar, hay que explicar lo que, en
principio, no necesitara ya argumentacin adicional alguna. Todas las cartas de derechos
fundamentales recogen el derecho objetivo a la salud. As pues la Constitucin Espaola, en sus
artculos 39, 40 y 51, garantiza el derecho a la salud y especialmente a la proteccin de los menores.
El derecho a la salud est recogido en el artculo 3 de la Declaracin Universal de Polticos, en el
artculo 24 de la Convencin de los derechos del nio y en la Convencin sobre Eliminacin de Todas
las formas de Discriminacin contra la mujer.
El derecho genrico a fumar en el mbito privado y en espacios al aire libre puede contemplarse
dentro del concepto de libertad de expresin, aunque el cigarrillo no es un apndice corporal como
la mano o el brazo.
Pero el derecho a fumar en un espacio pblico cerrado, en un espacio de convivencia, conculca el
derecho bsico a la salud de quienes no quieren estar expuestos al humo. No aparece fundamentado
en ningn marco legal de proteccin de los derechos humanos. Fumar no es un derecho, es una
adiccin causante de muerte prematura, enfermedad y sufrimientos evitables.
Rodrigo Crdoba. 20/01/11
1. El conector Debido a est estableciendo una relacin:
a) De orden para iniciar el texto.
De consecuencia.

b) Causal sobre la situacin.

c) De oposicin entre ideas.

d)

2. Cul es la causa que se establece a partir del conector as pues?

a) Todas las cartas de derechos fundamentales recogen el derecho objetivo a la salud.
b) No necesitara ya argumentacin adicional alguna.
c) El derecho a la salud est recogido en el artculo 3 de la Declaracin Universal de Derechos
Humanos de 1948, en el artculo 12.1 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos [...]
d) Debido a que algunos se empean en hablar del derecho a fumar.
3. El conector "aunque" est marcando:
a) El ordenamiento secuencial de los derechos relativos a los fumadores.
b) La oposicin entre el concepto de fumar como libertad de expresin frente a la necesidad e
importancia de las extremidades para el ser humano.
c) Las consecuencias para las personas por fumar en mbitos privados.
d) Las causas por las que no se puede fumar en espacios pblicos.
Actividad 4: Analiza el siguiente texto argumentativo identificando los elementos que se explicitan
ms abajo.
El engao y la mentira de la PSU

Por : Natalia Valds

La semana pasada el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCh) se pronunci, una
vez ms, como defensor de la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) y se felicitaron a s mismos por
su sistema de admisin confiable y transparente. Sin nimo de polemizar, como ex dirigente
estudiantil, quisiera ser enftica al sealar que en Chile las ltimas 13 generaciones han debido
enfrentar una prueba de seleccin que no da el ancho ni en calidad ni en equidad. El informe de
Pearson de la PSU del ao 2013 dej al descubierto sus falencias. Tambin dej al descubierto el
engao a la opinin pblica por parte de los rectores y encargados de las pruebas con respecto a su
calidad y equidad. Ac se aplica la famosa frase del presidente Abraham Lincoln: Se puede engaar
a todos poco tiempo, se puede engaar a algunos todo el tiempo, pero no se puede engaar a todos
todo el tiempo.
Los rectores saben que la PSU es un pobre predictor del rendimiento universitario y es
intrnsecamente injusta para casi la mitad de los alumnos de menores recursos de nuestro pas (ver
reportaje de CIPER). Lo supieron antes de que esta prueba fuera implementada, como lo revelan actas
del consejo de rectores del ao 2000. La PSU fue una prueba diseada para evaluar el currculum
cientfico humanista, lo que dej en una profunda desventaja a ms de 170 mil alumnos que estudian
en establecimientos de educacin tcnico profesional, el 41% de la matrcula (Mineduc, 2014).
Merece esta prueba los elogios expresados por el rector de la Universidad de Chile, Ennio Vivaldi? A
todas luces, no. Asimismo, tampoco se queda atrs el sesgo socioeconmico de la evaluacin, ni es
claro que el sistema de acceso que hoy opera en Chile no presente adems sesgos de gnero o
pertenencia a pueblos indgenas.
Por las deficiencias de la PSU, el acceso a las instituciones de educacin superior ms prestigiosas
aquellas que participan del Sistema nico de Admisin es hoy injusto y discriminatorio. Los expertos
de Pearson que evaluaron la PSU hicieron hincapi en la necesidad de reformular las pruebas, de
manera que se centraran en examinar los contenidos necesarios para predecir el xito en el
rendimiento universitario. Advirtieron tambin acerca del mal uso que se haca de los puntajes de la
PSU para asignar beneficios estudiantiles, como becas y crditos. Han pasado tres aos desde que se

conoci el informe de Pearson y las sugerencias contenidas en ste para transitar hacia una prueba
que no favorezca de forma arbitraria a los postulantes de colegios particulares pagados, no se han
implementado.
La urgencia del cambio es hoy da apremiante. A menos que se implementen las modificaciones
medulares sugeridas por los expertos de Pearson, los fondos de todos los chilenos que el gobierno
piensa destinar a la gratuidad no van a beneficiar a quienes ms lo necesitan y merecen. En cambio,
irn destinados a favorecer a algunas instituciones, cuyas autoridades tienen llegada en el mundo
poltico.
Ante la discriminacin injusta a la que han sido sometidos los alumnos de menores recursos, en
especial los que asisten a la educacin media tcnica profesional, las palabras del rector Vivaldi
resuenan con una nota de cruel irona cuando afirma: Hacemos un esfuerzo nacional porque el
mrito, el esfuerzo y el talento, finalmente, sea lo nico que hoy da entra a cada sala en que se va a
rendir esta prueba, y eso como CRUCh nos gratifica.
Cmo pueden los rectores hacer gala de tamaa autocomplacencia, cuando ellos saben que casi un
milln de estudiantes chilenos fueron sometidos a ser evaluados por una prueba mal concebida, que
examina contenidos irrelevantes que los ms pobres nunca tuvieron la oportunidad de aprender
durante su etapa escolar? Ms que gratificarse y felicitarse entre s, debieran estar pensando en
cmo corregir y reparar el dao infligido durante trece aos de PSU.
Anhelo profundamente que esta reforma educacional comience por erradicar una de las mayores
injusticias de nuestro modelo: el sistema de acceso.
1). Menciona 3 recursos argumentativos empleados citndolos textualmente y sealando con qu
propsito se utilizaron al interior del texto.
2). Parafrasea la tesis del textos y sus respectivos argumentos o bases.
3). Subraya todos los subjetivemas (modalizadores) presentes en el texto e indica cul/es de ellos
fue/ron esencial/es para identificar la tesis y por qu.
4) Encuentra los conectores que pertenecen a las clasificaciones presentes en esta gua, subryalos y
seala a cul de los tipos de conectores pertenece.
5) Construye una texto argumentativo breve comentando la columna de opinin de Natalia Valds.
Utiliza al menos: 3 recursos, 5 modalizadores, 5 conectores y 3 argumentos. Subryalos.