http://www.efdeportes.com/efd73/gimn.

htm

Las escuelas gimnsticas y su relacin con

la actividad fsica y educacin fsica actuales

*Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte

Becario de la Universidad de Len
Doctorando en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte
por la Universidad de Len
Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte.
Universidad de Len
**Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte
Profesor de Educacin Fsica en la Enseanza Secundaria
Doctorando en Ciencias de la Educacin por la Universidad de Oviedo
** *Doctor en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte
Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias
de la Actividad Fsica y el Deporte
Universidad de Len

Ren Gonzlez Boto*

dmprgb@unileon.es
Eduardo Madrera Mayor**
eduardomm@educastur.princast.es
Alfonso Salguero del Valle***
dfiasv@unileon.es

(Espaa)

Resumen
En el trabajo que a continuacin se presenta tratamos de hacer una pequea
descripcin de las escuelas gimnsticas ms importantes surgidas en Europa,
as como sus posteriores evoluciones ms significativas que han influido en la
concepcin de la actividad fsica en general y de la Educacin Fsica en
particular.
Para ello nos centraremos fundamentalmente en cuatro escuelas reconocidas
hoy probablemente como las ms importantes en la historia ms reciente de la
cultura fsica, para continuar seguidamente con un anlisis de las
caractersticas de cada una de ellas, los autores ms representativos, las
evoluciones ms significativas que han sufrido con el paso del tiempo y la
influencia mutua que en ciertos momentos han tenido unas y otras.
Palabras clave: Escuelas Gimnsticas. Educacin Fsica. Historia.

Abstract
The following project describes briefly the most important Gymnastics Schools
that have appeared in Europe and their most significant improvements that
have influenced physical activity conception in general and Physical Education
in particular.
In order to do this, we will pay special attention to four schools that are
recognized as the most important in the history of the physical culture. An
analyse of each schools' characteristics will follow together with their most
representative authors, their most significant improvements and the mutual
influence that has taken place between them in the course of time.

Keywords: Gymnastic Schools. Physical Education. History.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 10 - N 73 Junio de 2004

1/1

1. Un pequeo recorrido histrico a modo de introduccin

Segn Pastor-Pradillo (1997) la Educacin Fsica en Espaa ha evolucionado

como disciplina dentro de la educacin en dos grandes etapas. Una primera
etapa (siglos XVIII y XIX) en la que la Educacin Fsica se incorpora a la escuela
y pasa a tener un contenido estructurado, y una segunda (siglos XX y XXI) en la
que esta disciplina, ya instaurada en los diferentes sistemas educativos,
comienza a ser objeto pormenorizado de estudio desde diferentes mbitos.

En el siglo XVIII comienza a existir una notoria presencia de la Educacin Fsica

en el sistema social de la poca ya que se llevan a cabo las primeras
incursiones de esta disciplina en los diferentes programas escolares dentro de
un contexto de acercamiento y sensibilizacin hacia la naturaleza. Igualmente
va a tener mucha importancia como herramienta de formacin fsica de los
ciudadanos. En este momento su marcado talante patritico va a ser
preponderante.

Durante el siglo XIX la educacin moderna se va a caracterizar

fundamentalmente por un marcado carcter utilitario cuyo objetivo era
preparar al individuo para la vida social. As, se otorga una prioridad notoria a
las ciencias respecto a las letras, ya que se consideran contenidos ms
favorecedores para el desarrollo intelectual del individuo. Esto hace que nazcan
estudios profesionales desarrollados en un entorno sumamente disciplinado y
que se incorporen trabajos manuales a las escuelas que favorezcan el
desarrollo fsico e intelectual de los educandos. Por otro lado, la institucin
educativa intenta suavizar este sistema disciplinario utilizando mtodos
atractivos, frecuentes recreos y numerosos juegos, ante los cuales la

"gimnasia" de entonces comienza a tener una especial relevancia. Se establece

su obligatoriedad en las escuelas y se realizan los primeros intentos de
sistematizacin de mtodos gimnsticos que permitirn su desarrollo posterior.

Ser entre finales del siglo XVIII y principios del siglo XX, con los sistemas
educativos en auge y con las continuas manifestaciones que se venan
produciendo en torno a la actividad fsica, cuando aparecen los autores
considerados como precursores de la Educacin Fsica contempornea, que
darn lugar al nacimiento casi simultaneo de cuatro grandes Escuelas
Gimnsticas que impregnarn las diferentes corrientes, tendencias y modelos
de Educacin Fsica posteriores.

Por tanto, haremos un breve anlisis de cada una de estas escuelas y de otras
que no han sido tan difundidas, pero que han ofrecido una ptica singular a
nuestra rea. Analizaremos su origen, evolucin y representacin didctica en
la Educacin Fsica y en otras manifestaciones de la actividad fsica. Para ello
hemos tomado como ejes conductores de nuestro trabajo los textos de M.L.
Zagalaz (2001a, 2001b) y R. Mandell (1986). As mismo hemos querido
complementar nuestro trabajo con otra serie de aportaciones realizadas por
diferentes autores en las ltimas dcadas (Casamort, 2003; Contecha, 2003;
Lara, 2003; Chinchilla y Zagalaz, 2002; Lopategui, 2001; Rodrguez-Lpez,
2000; Vasallo y Dallo, 1996; Prez-Ramrez, 1993; Rodrguez-Lpez, J. y Solana,
1988; Vicente-Pedraz, 1988; Langlade, 1970).

2. Las escuelas gimnsticas

A principios del siglo XX aparecen prcticamente de forma simultnea cuatro

grandes movimientos gimnsticos que darn lugar a sus respectivas Escuelas y
Sistemas Gimnsticos (Cuadro 1), los cuales, segn Richard Mandell (1981),
tuvieron su origen en las corrientes intelectuales ms destacadas del siglo XIX,
como son el racionalismo, el romanticismo, el nacionalismo, la democracia y el
ideal pedaggico.

Cada una de estas tendencias se caracteriza por una serie de elementos

comunes que van a dar lugar a una concepcin analtica, natural, rtmica o

deportiva del movimiento, sin embargo cada una de ellas no va a llevar

asociada de forma permanente y exclusiva en el tiempo los rasgos
identificativos propios que la caracterizan, debido a la influencia de otras
tendencias surgidas, en muchos casos, como reaccin o derivacin de las ya
existentes.

Cuadro 1: Interrelacin entre diferentes orientaciones de la actividad fsica.

Adaptado de Zagalaz (2001a)

A continuacin veremos, con mayor detenimiento, cada una de estas cuatro

Escuelas Gimnsticas.

2.1. Escuela Sueca: Sistema analtico

Creada por Pier Henrich Ling (1776-1839) mdico, militar y profesor de esgrima
de la Universidad de Luna, cuyo mtodo se caracteriza por una concepcin
anatmica, biolgica y correctiva de la gimnstica, fundamentada en los
dogmas y principios cientficos que fueron incorporados por l al sistema
educativo (y por extensin a la concepcin gimnstica). Su "gimnasia" estaba
ideada para contribuir a una educacin integral del nio desde el desarrollo
anatomofisiolgico del sujeto; para preparar al soldado ante la guerra y para
desarrollar el sentido esttico a travs de un fortalecimiento corporal y de la
correccin de los defectos fsicos. P.H. Ling desarroll aparatos gimnsticos
como la barra fija, las anillas, las escaleras oscilantes o la soga para trepar.

El mtodo sueco busca un modelo de salud corporal a travs de la gimnasia,

con ejercicios analticos, localizados en un ncleo articular especfico y cuyas
caractersticas fundamentales son artificialidad, construccin, determinacin
de las fases de ejecucin en posicin de partida, desarrollo y fin, excesivo
estatismo, orden y utilizacin de voces de mando. A pesar de estos elementos
se cree que la gimnasia sueca es un mtodo muy simple atribuido en parte a la
pobreza y aislamiento en que haban vivido los suecos a mediados del siglo
XIX.

Los ejercicios eran clasificados en tres bloques:

Introduccin: ejercicios de orden.

*

Ejercicios fundamentales A: brazos, piernas y tronco.

*

Ejercicios fundamentales B: saltos, trepas y destrezas.

Otras de las caractersticas importantes de la Escuela Sueca se identifican con

la no existencia de niveles de ejecucin diferenciados, el concepto de
competicin en las prcticas fue relegado por el de ayuda de los miembros ms
aventajados en las clases para con los menos dotados y distanciamiento
respecto a la necesidad de evaluar las aptitudes individuales o la vistosidad de
las ejecuciones, ya que, como hemos dicho anteriormente, la concepcin
gimnstica de la Escuela Sueca se aproxim siempre hacia el fomento de la
salud colectiva. Slo la tenacidad de los atletas y los mtodos ms cientficos y
competitivos emergentes en Alemania lograran a lo largo del siglo XX hacer de
la gimnasia un deporte olmpico.

Los contenidos originarios de la escuela sueca no fueron desarrollados en

Espaa debido a la falta de informacin por parte de sus ms fervientes
defensores. Lo que se hizo fue adoptar las tcnicas y los ejercicios de su ms
directo colaborador y continuador, su hijo Hjalmar Ling (1820-1866) quien
ordena y sistematiza la obra de su padre, estableciendo una nueva clasificacin
de ejercicios con un orden fijo que constituy un esquema de leccin con una
prctica tambin predominantemente esttica y analtica. Nos estamos
refiriendo a las famosas "Tablas de Gimnasia", cuyo objetivo principal era
conseguir un efecto correctivo que marcara la gimnasia durante muchos aos.

2.1.1. Evolucin de la Escuela Sueca

Siguiendo la lnea de evolucin iniciada por Hjalmar Ling se desarrollaron

posteriormente tres nuevas manifestaciones que se enmarcan dentro de la
Corriente Neosueca:

Manifestacin Tcnico-Pedaggica

Se considera como la manifestacin ms prxima a los sistemas educativos

debido a su gran vinculacin con la infancia y la Educacin Fsica,
enmarcndose tambin dentro de lo que se conoce como gimnasias suaves y
que pretenden combinar el espritu analtico y correctivo con el carcter ldico
y natural del movimiento.

Esta tendencia est representada por diversas autoras como Elli Bjrksten
(1870-1947) quien desmilitariza la concepcin gimnstica de Ling en la
educacin de la mujer y del nio, y otorga gran importancia a la Educacin
Fsica como disciplina educativa en la que el movimiento debe conseguir una
unidad psico-espiritual. As mismo esta autora busca un fortalecimiento del
cuerpo y del alma, un desarrollo de la fuerza y de la movilidad corporal, y una
correccin postural a travs de movimientos ms libres y armnicos que
encaminen al individuo hacia una vida sana y enrgica. Desde la perspectiva
masculina debemos nombrar la figura de Niels Bukh (1880-1950) que
reaccion contra el antiguo mtodo Lingiano contribuyendo a la bsqueda de
una gimnasia de movimientos basados en el dinamismo, la destreza, el
aprovechamiento del tiempo y la espectacularidad de su puesta en prctica.

Otra representante es Elin Falk (1872-1942) quien inicia la gimnasia escolar,

caracterizada por un talante ldico y recreativo en la que hay una combinacin
entre la correccin postural del movimiento y las voces de mando como
recurso didctico, con el dinamismo de las clases y la naturalidad motriz.
Tambin se produce una diferenciacin cronolgica e incluso sexista de la

educacin fsica al separar los contenidos gimnsticos por edad y por sexo. Su
discpula Maja Carlquist (1884-1968) contina su obra flexibilizando todava
ms el mtodo, dejando a los profesores la libertad para interpretar el trabajo
gimnstico dentro de un contexto ldico, dinmico y ms natural en el que se
otorga una gran importancia al desarrollo de las habilidades motrices.

El Eclecticismo

Manifestacin representada por Josef Gottfrid Thulin (1876-1965) quien, debido

a la influencia de otros sistemas gimnsticos que comenzaban a desarrollarse
en algunos pases europeos, unifica las tendencias surgidas y resuelve el
conflicto suscitado entre el carcter analtico sueco y el carcter natural y
deportivo que se vena desarrollando. Adems su eclecticismo no slo fusion
diferentes tendencias gimnsticas sino que tambin fue capaz de ampliar
terminologas gimnstico-pedaggicas a travs de labores cientficas. A este
autor se le atribuye la creacin de los "ejercicios en forma de juego" y de los
"cuentos gimnsticos" conocidos hoy como "Cuentos Motores", los cuales
contribuyeron, sobre todo, al desarrollo de la Educacin Fsica Infantil.

Manifestacin Cientfica

Destacar a Johanenes Lindhard (1870-1947) mdico y fisilogo, cuya

aportacin a la Educacin Fsica se centra en el campo de la investigacin
fisiolgica. Este autor tambin contribuy a la inclusin de la gimnasia en el
mbito universitario.

2.1.2. Consecuencias de la Escuela Sueca en la actividad fsica actual

La principal consecuencia del sistema analtico representativo de la Escuela

Sueca es la aparicin de la gimnasia-jazz ideada en Suecia hacia 1963. En esta
nueva forma de movimiento se combina la gimnasia con la msica afro y el
jazz, debido a la cada vez mayor relevancia que estaba cobrando la msica
como recurso educativo en las clases de Educacin Fsica. La msica jazz
evoluciona de manera que se introduce un estilo ms pop en la estructura
musical, dando lugar a diferentes tipos de gimnasia que hoy se realizan en
Educacin Fsica y en los gimnasios. El ejemplo ms representativo de la
adaptacin de la gimnasia jazz es el aerbic, tan popularmente conocido.

2.2. Escuela Alemana: Sistema rtmico

Guts Muths (1759-1859) y Friederich Ludwing Jahn

considerados como los fundadores de la escuela alemana.

(1778-1852)

son

G. Muths es concebido como el padre de la Gimnstica Pedaggica Moderna

cuya aportacin se inspira en la antigedad clsica, de la que toma el trmino
gimnstica, y se orienta hacia la construccin de ejercicios con fines educativos
y curativos. Es un sistema muy similar a la escuela sueca salvo en un aspecto,
y es que el movimiento se localiza en varios ncleos articulares considerndose
como tales ejercicios sintticos. Segn R. Mandell (1986), G. Muths se ve
fuertemente influenciado por el pensamiento racional y lgico que imperaba en
la educacin escolar alemana, por lo que este autor disea unas tablas de
ejercicios en las que se hacan constar semanalmente las actuaciones de los
alumnos en natacin, saltos o en carreras con el fin de constatar sus progresos
a travs de evaluaciones peridicas. Este concepto de Educacin Fsica supone
una superacin del juego motor que se ve suplantado por ejercicios regulares
prescritos por los educadores fsicos de la poca bajo unos cnones de
ejecucin cerrados, y en base a unos tiempos y a unos lugares
sistemticamente ideados y matemticamente controlados. En todo momento
se persigue alcanzar un rendimiento motor en las acciones.

La delimitacin racional del espacio, el tiempo, la actuacin y los aparatos

queda patente en los campos deportivos de Berln donde podan verse bosques
de postes, cuerdas, pesas y barras para colgarse, estirarse, saltar o trepar en
los que los alumnos deban rendir al mximo para superar determinadas

marcas estadsticas. Este modelo de prctica ha contribuido directamente a la

aparicin de la gimnasia deportiva actual.

La concepcin de la Educacin Fsica alemana ha permitido que hoy muchos de

los elementos del deporte moderno como es la eleccin de materiales e
instalaciones concretas, el entrenamiento sistematizado o el tratamiento
estadstico de los datos obtenidos en la evaluacin de los deportistas hayan
sido desarrollados (Mandell, 1986).

La obra de Muths trascendi las fronteras de Alemania e influy

poderosamente en la Educacin Fsica de buena parte de los pases europeos,
llegando a considerarse como una gimnasia educativa por su gran valor
formativo. A este autor se le atribuye tambin la concepcin del caballo con
arcos en la gimnasia deportiva.

Por otro lado L. Jahn introdujo un carcter poltico, social y militar en su

mtodo, evolucionando desde prcticas fsicas llevadas a cabo al aire libre
hasta prcticas desarrolladas en locales cerrados y alejados de las ciudades. Su
ideologa nazi y la exaltacin de la raza germana hizo que su sistema se
caracterizase por la exclusiva preocupacin de los ms fuertes y por la prctica
de juegos violentos que desarrollasen la capacidad de sufrimiento y el espritu
de combatividad a travs de competiciones con carreras, saltos y luchas. Este
sistema no tena progresiones metodolgicas ni dosificaciones adecuadas del
esfuerzo. Era un mtodo extremadamente exigente, parcialista y
discriminatorio.

L. Jahn fue el diseador y creador de las barras paralelas, las barras

horizontales y el burro de saltos, entre otros aparatos, presentes hoy en
muchas salas de gimnasia.

La Escuela Alemana influye sobre la gimnasia espaola entre 1940 y 1970, la

cual adquiere un talante patritico y militar, cuyo inters es formar a individuos
polticamente correctos, fuertes, disciplinados y con un marcado espritu
nacional.

2.2.1. Evolucin de la Escuela Alemana

Se producen dos manifestaciones que emergen como evolucin de la escuela

alemana:

Manifestacin Artstico-Rtmico-Pedaggica

Esta manifestacin surge tras la aparicin del movimiento expresionista de

Munich en el que se pretende objetivar o mostrar los procesos anmicos a
travs del movimiento. Se establece una relacin entre la obra artstica (danza)
y la Educacin Fsica al responsabilizar al "profesor de gimnasia" del logro de
una correcta formacin fsico-condicional como primer paso hacia la danza, en
la cual se expresaran los sentimientos del alma.

Comprende dos vertientes. La primera de ellas se conoce como Euritmia,

representada por Emile Jacques-Dalcroze (1865-1950) quien pone el cuerpo en
movimiento en servicio de la expresin, de la emocin y de la construccin
musical. El movimiento corporal se transforma de un movimiento sinttico y
nacionalista a un movimiento que se tiene que ajustar a una estructura rtmica
en el que hay mayor libertad de movimiento y conciencia corporal, llegando
incluso a la espontaneidad.

Pero quizs la evolucin ms representativa fue la de Rudolf Bode (1881-1971)

y su Gimnasia Moderna. En su sistema se interrelaciona la msica y el
movimiento de tal forma que el fin no es acompaar el movimiento con msica
y/o viceversa, sino que a travs de la manifestacin de los sentimientos
externos generados por el sujeto mediante la expresin corporal se consigue
un resultado totalmente rtmico y esttico. Es decir, lo que importa ahora es la
expresin del alma (representada en los sentimientos) a travs del cuerpo,
tomando como base la estructura musical (no la adecuacin simple del
movimiento al ritmo impuesto externamente), cuyo resultado es un
movimiento rtmico y esttico.

El mtodo de Bode concede un gran valor a la msica y establece como

mxima el movimiento completo, en su conjunto, en su totalidad ("orgnico"),
de tal forma que cada parte del mismo (o cada movimiento dentro de un
conjunto de movimientos) no sirve de nada independiente del resto, aunque de
su correcta realizacin dependan todos los dems. El objetivo es conseguir
movimientos de oscilacin del peso a travs del fortalecimiento corporal y del
aumento de la elasticidad.

Manifestacin Tcnico-Pedaggica

La Escuela

Alemana se completa con esta manifestacin, de la que son principales

exponentes Karl Gaulhofer (1885-1941) y Margarette Streicher (1891-1983),
fundadores de la Gimnasia Natural Austriaca, emergente como reaccin ante
los ejercicios excesivamente militarizados y las actividades dirigidas que
impiden el correcto desarrollo del nio. Lo que se pretende con este modelo es
acercarse a la naturaleza, a su ambiente y a su comunidad para lograr una
integracin grupal y una formacin del carcter a travs de la actividad fsica.
Por tanto, la Educacin Fsica ya no se asocia tan solo a una mejora de las
habilidades motrices o del rendimiento fsico, sino que pasa a ser un
instrumento de formacin del educando en el que se tienen en cuenta sus
posibilidades y potencialidades mediante un proceso natural de consecucin de
objetivos.

2.3. Escuela Francesa: Sistema natural

La escuela francesa dio sus primeros pasos en Espaa, con Francisco de

Amors y Ondeano (1770-1848), mximo exponente de esta Escuela y
fundador del Instituto Pestalozziano. Sin embargo al comienzo de la guerra de
la independencia esta institucin se ve obligada a desaparecer y Francisco de
Amors huye en el exilio a Francia, donde posteriormente desarrollar su obra.

La Escuela Francesa se caracteriza por una concepcin natural y utilitaria de

los ejercicios fsicos. Son acciones de carcter global, en los que el cuerpo
participa como un todo en las ejecuciones y se encaminan a preparar al
individuo para la vida adulta. Se pretende una mejora de la forma fsica con el
fin de perfeccionar los movimientos naturales, lograr un dominio corporal en
las acciones y conseguir un cuerpo estticamente bello.

2.3.1. Evolucin de la Escuela Francesa

La Escuela Francesa tiene dos manifestaciones, las cuales se apoyan en

estudios cientficos y en una concepcin alternativa de la vida:

Manifestacin cientfica

Representada por Esteban Marey (1830-1904) y Fernand Lagrange (18451909). Se relaciona con el campo de las ciencias biolgicas y se llevan a cabo
importantes estudios en los que se analizan los efectos del deporte sobre el
organismo, se desarrollan importantes teoras sobre la fatiga y se establece
una relacin entre el deporte y la influencia sobre la inteligencia y el carcter
del individuo.

Manifestacin Tcnico-Pedaggica

Su mximo exponente lo encontramos en George Hebert (1857-1957), quien

tras observar las costumbres que incidan positivamente en la forma fsica de
los pueblos primitivos y en oposicin al mtodo analtico y artificial sueco,
propone una vida al aire libre en la que los ejercicios fsicos deben tener un
carcter natural, entendido como algo no artificial (en el medio natural), pero s
utilitario (para el desarrollo fsico integral del individuo), sin distincin entre
hombres y mujeres y con carcter recreativo. Es lo que hoy se conoce como
Mtodo Natural, el cual se fundamenta en la utilizacin de gestos propios de

nuestra especie para adquirir el desarrollo completo del individuo, dejando

hacer a la naturaleza. Su idea contraria al sistema analtico sueco se basa en
que los movimientos que proporcionan fortaleza al organismo son aqullos que
se realizan en la naturaleza, de forma "espontnea", como correr, lanzar,
saltar,...

G. Hebert hace una clasificacin de los ejercicios fsicos y los agrupa en 10

categoras. De mayor a menor importancia seran:

Desplazamientos simples: marcha, carrera y salto.

*

Desplazamientos
transporte.

complejos:

cuadrupedia,

trepa,

defensa,

equilibrio

Recreacin: baile y acrobacias.

Todo ello es realizado preferentemente en un entorno natural, siguiendo un

control de la intensidad de trabajo que no debe sobrepasar la capacidad
mxima del individuo. Para ello divide la clase en tres niveles (fuertes,
medianos y dbiles) realizando el trabajo en oleadas (organizacin "plateau").

Tambin propone una individualizacin de la enseanza a partir del

conocimiento de las posibilidades del sujeto y del uso de ejercicios especficos
de tipo utilitario de carcter alegre y recreativo.

Tanto la manifestacin cientfica como la manifestacin tcnico-pedaggica se

ven superpuestas en el Eclecticismo de George Demeny, quien desarrolla una
concepcin de Educacin Fsica vinculada a la mejora de la salud, la belleza

corporal, la agilidad y las cualidades volitivas del hombre, aplicando los

avances de las ciencias biolgicas a los problemas de la Educacin Fsica.
Demeny complet la obra de su colega Hebert aadiendo en 1914 un anexo
sobre la Educacin Fsica femenina que fue incluido ms tarde en las escuelas
pblicas francesas.

2.4. Escuela Inglesa: Sistema deportivo

La Escuela Inglesa tiene su mximo representante en Thomas Arnold (17951842) y surge como reaccin al excesivo academicismo imperante en la
ecuacin formal, donde el cultivo del intelecto era considerado como lo ms
importante respecto al desarrollo de lo corporal. Por todo ello este autor
introduce el deporte en la escuela a travs de "juegos deportivos"
desarrollando la idea de "actitud deportiva", que se caracteriza por el "fair
play" y el amateurismo, no slo ante la prctica deportiva, sino en cualquier
mbito de la vida en general.

Este mtodo otorga importancia a la recreacin, a las reglas y a la competicin

en los ejercicios, desvinculndose del rendimiento deportivo y asocindose con
la organizacin y la libertad de los alumnos en las prcticas.

En este momento es cuando aparecen muchos de los deportes reglamentados

que hoy conocemos, razn por la cual se llevan a la escuela, quedando al
servicio de la educacin y de la formacin del carcter. Si bien, estas prcticas
no dejan de tener en cierto modo un carcter elitista al verse impulsadas en los
colegios masculinos pertenecientes a las clases sociales ms pudientes. En
este proceso tiene vital importancia la celebracin de los primeros Juegos
Olmpicos Modernos en 1896 y su divulgacin a travs de los medios de
comunicacin. Su gran impulsor y organizador, Barn Pierre de Coubertin, ser
la figura que ms importancia cobra en este momento ante la incorporacin del
deporte en la escuela. Esta aparicin, adems de poseer un matiz clasista, va a
tener tambin un carcter sexista en cuanto a que Coubertn se opone a la
participacin femenina en la actividad deportiva por considerar antiesttica y
poco interesante su participacin (Vzquez, 1986 y 2001; lvarez-Bueno y
cols., 1990, Vzquez y cols., 2000; Chinchilla y Zagalaz, 2002). Debido a ello
este autor recibi muchas crticas, sobre todo a finales del siglo XX.

2.5. Otras Escuelas en torno a la Educacin Fsica

De forma paralela al desarrollo de las cuatro Escuelas Gimnsticas descritas

anteriormente evolucionan otras que van a tener una gran repercusin sobre la
Educacin Fsica en diferentes sistemas educativos. Tan solo vamos a destacar
dos, la Escuela Americana y la Escuela de los Pases del Este, las cuales en un
principio van a tener una influencia muy marcada de las corrientes europeas,
sin embargo debido a las diferentes concepciones de la actividad fsica
promulgadas por los autores integrantes de cada una de ellas, llegan a
conseguir un cuerpo propio.

2.5.1. La Escuela Americana

El deporte y la Educacin Fsica en Amrica fueron evolucionando en esa

sociedad paralelamente a otros aspectos de la vida cotidiana.

En cuanto al desarrollo de la Educacin Fsica hubo dos puntos de inflexin

claves en los que la influencia de Europa fue determinante. En un primer
momento hubo una influencia sueca y alemana, por lo que los objetivos de la
disciplina estuvieron orientados hacia el desarrollo fsico del individuo a travs
de la higiene, la educacin, la recreacin y la terapia.

En este momento aparecen los ejercicios calistnicos que engloban los

trminos de fuerza y belleza.

En un segundo momento hay una gran influencia del deporte britnico, que se
introduce en las escuelas, y los nios pasan a practicar actividad fsica
mediante juegos extrados de los diferentes deportes. Hay un especial inters
en la formacin de los profesionales, en la publicacin de material entorno a la
Educacin Fsica y en el desarrollo del deporte universitario. En palabras de R.
Mandell (1986), el deporte americano ha experimentado un crecimiento

espectacular desde sus orgenes, impulsado principalmente por el apoyo

econmico del sector empresarial y por los avances producidos en aqullos
campos que favorecan la innovacin. Por otro lado, la evolucin de la
Educacin Fsica transcurri por diferentes posturas ideolgicas identificadas
unas veces como irrisorias y desconsideradas, y otras como sagradas para la
educacin.

Unos de los mayores representantes en la Escuela Americana son Karl Follen

(1796-1840) y Karl Beck (1798-1866). Posteriormente con Binet y
colaboradores (principios del siglo XX) hay un creciente inters por el
movimiento y su influencia sobre la personalidad. Se desarrollan los enfoques
perceptivo-motrices del movimiento y la idea de etapas en el desarrollo motor
del individuo.

2.5.2. Las Escuelas Gimnsticas situadas al Este de Europa

En pases como China y la antigua URSS el deporte va a ser representante de

toda prctica deportiva como vehculo para el adoctrinamiento poltico,
nacionalizndolo, planificando mtodos y haciendo un gran esfuerzo por dotar
de medios necesarios al sistema para poder desarrollarlo. En este sentido la
Educacin Fsica se convierte en una herramienta fundamental para la prctica
deportiva y la seleccin de talentos que representarn a la nacin en las
competiciones deportivas. En la actualidad este espritu competitivo se ve
potenciado por el deporte de lite que se difunde a travs de los medios de
comunicacin y que impregna adems las prcticas desarrolladas en los
centros escolares.

3. Conclusin

A pesar de que a nivel didctico se pueda establecer una interrelacin directa

entre las distintas Escuelas y Sistemas Gimnsticos, no quiere esto decir que
sean compartimentos estancos desvinculados de otros pases o de otras
corrientes de pensamiento. As por ejemplo, la Escuela Alemana tambin
incluye a Austria con los mtodos naturales de Gaulhofer y Streicher. De igual

forma la Escuela Sueca interacciona con pases limtrofes como Finlandia

(Bjrksten) y Dinamarca (Bukh y Lindhard). Los sistemas rtmicos no son
patrimonio exclusivo de Alemania, ni tampoco all exista nicamente tal
tendencia (tambin en la Gimnasia Neosueca aparece la msica, el ritmo, el
control de la tensin muscular, etc). Hemos visto de igual forma que hablar de
Sistemas Naturales no supone aludir exclusivamente a la Escuela Francesa, ya
que tiene elementos comunes con la Escuela Alemana.

Lo que hemos intentado exponer y remarcar en este documento, bajo un punto

de vista particular, es que la interrelacin Escuela-Sistema Gimnstico no deja
de resultar en cierta manera un recurso orientador utilizado a la hora de
analizar la evolucin histrica de la Educacin Fsica y la Gimnasia escolar.

En definitiva, creemos que muchos autores han seguido en sus obras criterios
pedaggicos y/o de localizacin geogrfica para diferenciar unos movimientos
gimnsticos de otros, si bien nuestra incursin en esta temtica ha querido
resaltar la idea de aparicin, evolucin, diversificacin y variedad de
tendencias dentro de la cultura fsica actual como herencia de hechos
acontecidos histricamente en nuestro rea. El carcter eclctico actual de la
Educacin Fsica en el sistema educativo hace converger las diferentes
tendencias manifestadas histricamente en cada uno de los Sistemas
Gimnsticos.

En este sentido creemos que contenidos relacionados con la condicin fsica,

las cualidades motrices y las habilidades especficas (deportes, actividades en
el medio natural y expresin corporal), representan la expresin de cada una
de las escuelas y sistemas gimnsticos que sincronizaron multilateralmente a
comienzos del siglo XX. Ocurre lo mismo con diferentes manifestaciones de la
actividad fsica en nuestra sociedad (modelo deportivo de iniciacin y de
competicin en alto nivel, actividades fsicas en la naturaleza, danza, teatro,
acondicionamiento fsico esttico, mantenimiento fsico,), las cuales han
seguido corrientes derivadas de los Sistemas Gimnsticos originarios.

Bibliografa

lvarez-Bueno, G.; Cano, S.; Fernndez-Garca, E.; Lpez, C.; Manzano, A. y

Vzquez, B. (1990). Gua para una educacin fsica no sexista. Madrid:
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