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1.

EL NIO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Las dificultades suele ser aparicin en el momento mismo del ingreso en la


escolaridad pero no es frecuente en esto momento sea ya diagnosticadas
porque se asume todo el nio necesita un determinado tiempo para leer y
aprender a escribir. Los errores de los nios dislxicos o disgrficos cometen
al principio, son los mismos como podemos observarse en cualquier nio que
inicia sus aprendizajes escolares. En edades posteriores pueden compensarse
las deficiencias aunque las dificultades de aprendizaje tienden a ramificarse.
No todo los nio que encuentran dificultades leer, escribir y calcular
experimentan el mismo tipo de dificultades. Unos nios dislxicos se limitan a
confundir los grafemas anlogos, otros omiten su lectura y unos tercero
reiteran su lectura.
Los nios dificultades de aprendizaje escolar tienen significativamente ms
antecedentes de afecciones cerebrales o de situaciones en las que su cerebro
pudo ser afectado. Los nios con dificultades de aprendizaje tratan de evitar
por todos los medio los trabajo escolares

2. EL CONCEPTO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

El concepto est confuso. A pesar del notable conjunto de estudio que han
aparecido intentado su esclarecimiento no existe un acuerdo pleno sobre lo
que se debera de calificar como dificultad en el aprendizaje escolar sino que
por el contrario, hay solo definiciones descriptivas y reducciones del sndrome
de dificultades de aprendizajes a la individualidad de cada sujeto que las
presenta. Presenta un trmino genrico que se refiere a un grupo heterogneo
de alteraciones que se manifiestan en dificultades importantes en la adquisicin
y utilizacin del lenguaje, la lectura, la escritura, razonamiento o habilidades
matemticas.

a. Definiciones de Dificultades de Aprendizaje

La primera definicin descriptiva procede del mbito de la teora del


aprendizaje. Del anlisis de la interrelacin contenido alumno profesor
se puede establecer que existen dificultades de aprendizaje cuando
rendimiento obtenido por el sujeto es ms bajo que lo que hacan prever

los otros factores contenidos adecuados o expectativas del profesor. Las


dificultades de aprendizaje son debidos a trastornos intrnsecos al
individuo que puede ocurrir a lo largo del ciclo vital. Adems, coexisten
problemas de conducta de autorregulacin, de percepcin social y de
interaccin social.
o

b. Definicin totalizadora de las Dificultades de Aprendizaje

Las definiciones que hemos mencionados suponen las aportacin de un


conjunto valioso de datos para consignar y comparar que intenta aclara el
contenido complejo y misterioso Farcham-Diggory atribuye a este
constructo.

3. TEORAS SOBRE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE


o

a. Teoras organicistas

Consideran que las deficiencias en el aprendizaje se deben


principalmente a trastornos orgnicos, generalmente de tipo neurolgico .
o

b. Teoras de los dficits especficos

Algunos autores supone que la causa de dificultades de aprendizaje


est en los dficits que un sujeto aquejado de dificultades de aprendizaje
presenta. Estos dficits generalmente perceptivos, intelectivos, y
psicomotores.

c. Teoras psicognicas

Explican las deficiencias basndose principalmente en los problemas


inteligencia a partir de nios desarrollado entre medio diferentes.
A) Medio intelectual nio es enseados por la madre;
b) medio obrero, nios enseados por la madre;
c) medio obrero nio escolarizado fuera del hogar.

d. Teoras ambientalistas

El grupo de teora ambientalista explica dificultades de aprendizaje


virtud de las influencias que provee el medio ambiente familia, medio
escolar, factores socioculturales. Las base tericas de esta teora son la
aplicacin socioeducativa de la teora Gestalt y la psicologa ecolgica
desarrollada por Bronfembenner. Muchas de las deficiencias que afectan
las habilidades acadmicas de un nio pueden tener complicaciones en
su ajuste social. Tambin el tensiones ambientales provocan
desordenes en la conducta.

4. CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Bricklin propone
causas
fsicas,
emocionales,
sociales
y
educativas. Eisenberg divide las causas dos grandes grupos psicofisiolgicas
y sociolgicas. Beltrn propone cuatro grupos de causas: a) causa biolgicas,
b) causa psicgenas) causas ambientales d) causas institucionales,
entendiendo por ellas las deficiencias de condiciones materiales o
planteamiento incorrecto de todos los sistemas escolar.

5. CLASIFICACIN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Existen una gran variedad en cuanto a los modelo de clasificacin. Beltrn


Santuiste los clasifican en dos grupos que son
1) trastornos debidos a disfunciones en el aprendizaje, (control psicomotriz,
percepcin, atencin, memoria, lenguaje).
2) trastorno emotivos que inciden en el rendimiento acadmico. (Ansiedad,
inestabilidad y emocional).
Miranda ha analizado diferentes modelos de clasificacin y, en base a los
criterios utilidad y relevancia, ha seleccionado los siguiente cuatros modelos:
1) clasificacin de sndromes especficos. (Trastorno especficos lecturas,
trastornos especficos de escritura, trastorno especifico de aritmtica).

2) clasificacin del DSM III.


3) clasificacin kinsbourne y Kaplan

a. Clasificacin de Kirk y Chalfant

clasificacin de Kirk y Chalfant, las dificultades de aprendizajes las


clasifican en dos grupos: evolutivos (son las dificultades que presenta
el nio en las habilidades bsicas necesarias para lograr el xito en las
tareas acadmicas.
Y acadmicos son las dificultades que experimentan los nios en el
aprendizaje instrumentales acadmicos durante la edad escolar.
Barca: establece una clasificacin que atiende a las bases
neuropsicolgicas y a las posibles alteraciones que pueden producirse
tanto en la evolucin individual de los aprendizaje bsicos desde las
perspectivas psicoeducativas. Este distinguen dos categora de
dificultades de aprendizaje que son
1) las dificultades de aprendizaje permanentes: se origina por
deficiencias neuropsicolgicas, biolgicas y o constitucionales. (Afectan
siguiente categora cognitiva deficiencia mental, sensorial, ceguera,
sordera, mudez, hipoacusias, trastorno congnitos del lenguaje oral,
escrito clculo, parlisis cerebral.
2) Las dificultades de aprendizaje temporal: transitorias son las que
puede ocurrir en un momento dado en el proceso instruccional de los
sujeto.

b. Clasificacin del DMS-IV-TR

Considera las dificultades de aprendizaje como un trastorno especifico


de las areas instrumentales del aprendizaje escolar. Segn el DSM IV
TR : se diagnosticas trastorno del aprendizaje cuando el rendimiento del
individuo en lectura , calculo o expresin escrita es sustancialmente
inferior esperado por edad , escolarizacin y el nivel de inteligencia ,

segn indique las prueba normalizadas , administradas individualmente.


Para establecer el diagnsticos debe existir una discrepancia de ms de
dos desviaciones tpicas entre el rendimiento acadmico y CI. Segn el
DSM-IV TR: los trastornos de aprendizaje deben diferenciase de las
dificultades escolares debidas a la falta de oportunidad de enseanza
deficiente a factores culturales.

c. Clasificacin del DMS-V

Mantiene ambos modelos el tradicional en tipos y el alternativo.


Pretende mantener la continuidad con la prctica clnica actual e
introducir una nueva aproximacin.
o

Trastornos del neurodesarrollo

Trastornos psicticos y del espectro de la esquizofrenia

Trastornos bipolares y relacionados

Trastornos del estado de nimo

Trastornos de ansiedad

Trastornos obsesivos compulsivos y relacionados

Trastornos relacionados con sucesos traumticos y estresores

Trastornos disociativos

Trastornos somticos

Trastornos de la conducta alimentaria

Trastornos de la eliminacin

Trastornos del sueo

Trastornos sexuales y de la identidad sexual

Trastornos conductuales y del control e impulso

Trastornos relacionados con el consumo de sustancias adictivas

Trastornos neurocognitivos

Trastornos de personalidad

Parafilias

Otros trastornos

6. LOS MODELOS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

El termino modelo se utiliza con significados distintos, de manera que genera


muchas confusin. Del conjunto se distinguen cuatro: modelo estructura formal
de unas teoras abstracta, como interpretacin factual de una teora abstracta,
como parte especfica de una teora factual ms amplia y como representacin
conceptual o real de un sistema real.
Primer modelo: estructura formal de una teora abstracta esta expresa que el
modelo es el armazn puramente formal en el que se insertan los significados
empricos de una teora factual.
Segundo modelo como interpretacin factual de unas teoras abstracta. Una
teora abstracta es un sistema deductivo de esquema funcionales
proposicionales en el cual no aparecen ms que smbolos, sin interpretar el
modelo que esta segunda acepcin est formado por la teora abstracta y por
una interpretacin primitiva de la misma.
La tercera acepcin de modelo como especificacin o parte de una teora
factual, supone que el modelo especifica concreta y forma parte de una teora
ms general.
La cuarta acepcin es la de modelo como representacin conceptual o real.
Los modelo aplicado a la psicologa de las dificultades de aprendizaje. La
finalidad de la ciencia aplica es obtener teoras sencillas y seguras, que
funcionen y que se comporten como instrumentos conceptuales resolutorios
de problemas prcticos.
Modelo de enfoque aplicado a la tecnologa de la psicologa de dificultades del
aprendizaje. Es preciso no olvidar que en el enfoque terico se encuentran

cada da ms en desuso porque el cuadro ontolgico epistemolgico actual es


marcadamente tecnolgico.