Monografa

Curso de Capacitacin Docente

en Neurociencias
Alumna: Fernanda Pasini
www.asociacioneducar.com
Mail: informacion@asociacioneducar.com
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ALUMNOS EN FUGA (Aprendizaje y Supervivencia: Placer Dolor)

Como docente siempre me he preguntado que hace que el nio curioso,
investigador, inquieto y con ganas de aprender se convierta con los aos en un
joven aptico, sin motivacin, desganado y con un fuerte rechazo al proceso de
enseanza.
Despus de ms de veinte aos trabajando con adolescentes pude
observar como varan estas actitudes anteriormente mencionadas del aprendizaje
informal al aprendizaje formal. En el primero sigue apareciendo ese nio curioso,
investigador, inquieto y creativo; pero lamentablemente se va desdibujando
durante su proceso de aprendizaje en el sistema educativo.
Generalmente ante este anlisis los docentes solo responsabilizamos a los
mismos jvenes, ya sea por su edad, familia, grupo de pares como si por su
naturaleza sufrieran mutaciones a lo largo de su vida que los transformara en
estos seres sobre los que no tenemos responsabilidad alguna.
Ante esta hiptesis y ante la huida de los alumnos frente al aprendizaje la
neurociencia presenta argumentos que debern ser tenidos en cuenta si
queremos mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros jvenes y as poder
evitar nuestros ALUMNOS EN FUGA.

Nuestro cerebro es el resultado de evolucin de millones de aos, es el

mismo que tuvo el homo sapiens-sapiens hace 150.000 aos atrs y se fue
terminando de modelar siguiendo las necesidades de los tiempos, preparndose
para responder y sobrevivir al medio. El hombre es una Unidad Cerebro Cuerpo y
Mente (UCCM) preparada para la supervivencia.
Con el paso de la evolucin del cerebro surge la necesidad de aprender y
modelar las respuestas automticas y as memorizar nuevas respuestas para
utilizarlas en situaciones futuras semejantes. Esto implica el aprender, es decir
guardar todas las experiencias nuevas, divididas en dolorosas o contrasupervivencia y experiencias placenteras o pro-supervivencia.

Cada vez que experimentamos dolor o placer nuestro sistema emocional

buscar la causa que lo ha producido y lo registrar en la memoria, creando
neurofusiones (conexiones fsicas entre neuronas: redes hebbianas).
Todo lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a travs de los sentidos y
es procesado, almacenado y activado a travs de eventos elctricos y qumicos.
Hay filtros que protegen al cerebro de una sobrecarga de informacin, focalizando
la atencin solo en la informacin sensorial crtica para la supervivencia. Los
estmulos pasan por los filtros que estn influenciados por los estados
emocionales del nio en su momento de escuchar o ver la informacin.

Los docentes podemos contribuir a que estos filtros trabajen en forma

ptima manteniendo los niveles de estrs bajos.
El cerebro es un rgano que busca placer. Este posee tres elementos que
son la llave para contribuir a mejorar este objetivo:
SARA (Sistema Reticular Ascendente). Es un rea que
determina el estado de alerta y vigilancia en el cerebro. La
informacin sensorial que atraviesa el SARA pasa a travs del
sistema lmbico (por la amgdala y el hipocampo) en donde se le
da el significado emocional a la informacin. Estos filtros
emocionales evalan los valores de supervivencia y placer,
determinando as si a la informacin se le permite el acceso al
cerebro emocional racional y qu lugar se enviar. Cuando el
cerebro percibe amenazas o el alumno se siente estresado el
filtro lmbico en la amgdala cambia a modo supervivencia y
desva la informacin sensorial del cerebro racional (respuesta
de lucha o fuga), esto se puede observar cuando los alumnos
en el colegio experimentan situaciones estresantes como la
confusin por un material muy complicado, por aburrimiento por
los temas vistos por actividades repetitivas o por presiones
sociales.
AMIGDALA: es el centro de la emocin del cerebro en el
sistema lmbico, es la responsable de la emocin de amenaza y
miedo, cuando est altamente activada en respuesta al estrs
hay una cada en la actividad en los centros cognitivos
cerebrales. Cuando un estudiante se frustra ante una actividad
que no entiende, los filtros afectivos de su amgdala responden
a la tensin llevando al modo supervivencia bloqueando as la
entrada de informacin a la corteza permanente evitando que
llegue a la memoria a largo plazo. En cambio si se plantean
actividades de aprendizaje para sostener la atencin y el

inters, sin producir frustracin, confusin o aburrimiento, la

informacin pasa a travs de la amgdala, se asocia a una
emocin positiva y se realza para facilitar su almacenamiento
en la memoria a largo plazo. El docente puede controlar donde
va el foco de atencin de los alumnos y qu informacin
consigue atravesar el SARA, incorporando la novedad, el
aprendizaje multisectorial, la atencin motivada y la creatividad.
DOPAMINA: es uno de los neurotransmisores ms importantes
del cerebro, es una protena que lleva informacin a travs de la
sinapsis entre neuronas. Cuando el cerebro secreta dopamina
durante una experiencia agradable, se construyen memorias
fuertes de la misma. La dopamina aumentar el foco de
atencin, potenciando la consolidacin, atrapado a los
estudiantes en aprendizajes agradables, esta por lo tanto
aumentar el placer, la atencin y la memoria. Actividades
como: movimiento fsico, conexiones del saber con intereses
personales, contacto visual, novedad, sentido del logro,
recompensa personal, juegos son algunas que como docentes
debemos incorporar en nuestras aulas para que nuestros
alumnos pasen del sistema de supervivencia al placer del
aprendizaje.

Es necesario construir un contexto adecuado y un estado atencional y

emocional apropiados para alcanzar el nivel ptimo de aprendizaje. Se
puede contribuir a un estilo de educacin ms compatible con nuestra
UCCM. Para evitar el modo supervivencia, el contexto del aula debe ser:
ordenada, limpia con elementos que sean agradables y conocidos que
despierten una pertenencia al lugar. El docente debe ser quien inspira
seguridad. Puede contribuir a que los alumnos presten atencin a la
informacin que se le quiere ensear, llamando la atencin del SARA con

cambios en el entorno, incorporando en las clases sorpresas y novedades.

Es importante que el docente genere emociones positivas para activar las
neuronas espejo y as provocar emociones positivas en sus alumnos. No
debe olvidar que las emociones negativas tambin son contagiosas y tienen
un tiempo mayor de duracin en nuestra UCCM. Si tenemos presente la
importancia de las emociones en el aprendizaje cognitivo-ejecutivo,
garantizamos que los conocimientos se fijen en mayor grado en la memoria.
Por lo tanto si analizamos nuestro accionar como docentes podremos ver
que en muchas ocasiones generamos en nuestros alumnos el modo de
supervivencia por no saber generar contextos de seguridad y motivacin
para el aprendizaje. Frases como: no puedes, no debes, eres incapaz, no
te va a salir, es demasiado para ti, ves que no sabes, no toques, otra vez te
tengo que explicar. Se transforman en limitantes y hacen sentir al
alumno que no podr, la creatividad desaparecer de a poco y solo se
reconocern las reglas y normas.
El hecho de que los alumnos vayan perdiendo el inters sin duda es
el reflejo de que no se sienten cmodos en el aula por pasar a lo largo de
sus aos por vivencias que lejos de generar DOPAMINA (placer) se
relacionan con el dolor haciendo as que en el modo supervivencia vayan
perdiendo por completo el inters por aprender. Por lo tanto nuestro desafo
ser analizar nuestras prcticas docentes, el contexto generado, las
relaciones interpersonales que establecemos y a partir de all modificar las
mismas para mejorar el proceso de enseanza y a partir de las neuronas
espejo lograr el aprendizaje de nuestros alumnos.