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PROCDS DE CORRECTION DES VOYELLES FRANAISES

PRONONCES DIPHTONGUES
1. Le problme.
Plusieurs groupes linguistiques ont tendance prononcer les voyelles du franais en
leur affectant un timbre diphtongu. Cette erreur est trs courante chez les sujets de
langue anglaise. Elle touche galement la prononciation des lusophones. Elle se
manifeste aussi chez les Allemands mais davantage en situation de lecture voix
haute qu loral spontan .
Dans les langues o elles existent les diphtongues constituent une seule unit
phonmique.
Une voyelle diphtongue change de timbre en cours dmission. Un francophone
peroit donc deux voyelles ralises successivement.
Toutes les voyelles franaises sont des monophtongues : elles sont prononces
nettement sans la moindre modification de timbre pendant la dure de leur mission.
2. Le diagnostic.
Une diphtongue change de timbre au cours de son mission en raison des organes
articulatoires qui modifient constamment leur position.
En termes de MVT, une diphtongue et moins tendue quune monophtongue.
La dure dune diphtongue est suprieure celle dune monophtongue, toutes
choses gales par ailleurs. Ce point est galement considrer.
Les procdures de correction vont donc aller dans le sens dune augmentation de la
tension : T+
3. Les procdures de remdiation.
Elles diffrent quelque peu des procdures de base.
Elles ncessitent souvent davoir simultanment recours plusieurs procds
Une description prcise savre ncessaire en raison de la frquence de ce type
derreur.
Le film pdagogique Procds de correction des voyelles franaises prononces
diphtongues de la squence n 7 scnarise les procds dcrits ci-aprs.
Exemple comment de Je suis all me promener en vlo o all est ralis [ale] ou
[al] et promen est ralis [pomnj] ou [pomnej] en place de [pomn] ou
[pomne].
Le cas de la voyelle daperture moyenne [e] ou [] est ici ngligeable, sa
prononciation variant selon la rgion.
Le mot vlo est galement susceptible dtre diphtongu en finale.
La diphtongaison, quand elle se produit, affecte une syllabe accentue.

Procd n 1 : rythme et intonation.


La MVT accorde la priorit aux lments prosodiques. Ceci apparat nettement dans
ce procd qui conjugue des effets de rythme et dintonation.
Le diagnostic tant un son produit avec une tension insuffisante, leffet T+ est obtenu
par le cumul de plusieurs procds :
Rythme : acclration du dbit ;
Intonation : la syllabe cible est produite un ton plus haut et avec une certaine
brusquerie de manire lui donner davantage de relief (couter lexemple sonore sur
la vido) ;
La gestuelle contribue leffet T+ au niveau de la macro-motricit :
- la main en supination au niveau du buste du professeur slve rapidement ds le
dbut de lmission de la syllabe porteuse du son cible ;
- dans le mme temps, lenseignant relve la tte et redresse le buste.
Cette tonicit gestuelle visible est cense se reflter sur la micro-motricit.
Dtail important : cette correction est exigeante. Elle fait intervenir prosodie et corps
en premire ligne de faon trs implicante .
Do limportance de la communication non verbale au tout dbut, quand llve
dcouvre le procd et nest pas encore familiaris.
Le professeur veille ne pas le quitter des yeux et conserver une expression
bienveillante. Ceci afin de compenser la soudainet du procd.
Procd n 2 : variante corporelle
Le professeur utilise la configuration rythmico-intonative dcrite dans le procd n 1
mais varie sa gestuelle en produisant la syllabe cible.
Il serre fortement les poings en les remontant hauteur du buste tout en redressant
la tte. La tension corporelle globale doit contribuer radiquer lhypotension de la
diphtongue.
Ce procd seffectue de faon plus fluide que le prcdent.
Il peut tre apprci par certains lves car leffet de soudainet du geste est
amoindri. De plus, le geste peut tre plus familier llve si lenseignant a coutume
de serrer le poing quand il intervient sur dautres sons afin de les faire produire T+
Procd n 3 : entourages facilitants.
Il sagit l encore du cumul de plusieurs procds.
Le dbit de parole rapide et la monte tonale sur la syllabe accentue affecte par
une voyelle diphtongue sont conservs.

Le procd joue sur une diminution de la dure de la voyelle. Le fait de la rendre plus
brve peut liminer la tentation de la raliser diphtongue. Plus elle est longue ,
plus le risque de diphtongaison existe.
Le procd va faire intervenir le schma ci-dessous :

Cest la consonne C2, celle qui ferme la syllabe accentue qui est importante.
Elle influence la dure de la voyelle prcdente.
Certaines consonnes sont dites abrgeantes , elles raccourcissent la dure de la
voyelle. Il sagit notamment de /p/, /t/, /k/.
Dautres consonnes sont parfois appeles allongeantes ; elles laissent la voyelle
libre de se rpandre dans lespace syllabique. Il sagit entre autres de /v/, /z/, //, //.
Il suffit de comparer la dure de [i] dans les mots pic et pire o la voyelle est brve
dans le 1er cas et dure davantage dans le 2me exemple en fonction de la consonne
subsquente dans la mme syllabe.
Description du procd.
On passe momentanment par des logatomes puisquon ajoute une consonne
abrgeante .
Ces mots sans signification sont accepts par llve si le professeur prend la peine
de le signaler et den rappeler lutilit.
Nous recommandons lusage de [p], [t] et [k] dont on remarquera quelles sont les
plus tendues si on se rfre au tableau des consonnes.
Si on veut tre puriste, on proposera successivement daller de la moins tendue la
plus tendue parmi ces trois units et on adoptera lordre [k], [t], [p].
On conserve le mouvement rythmico-intonatif et la gestuelle dcrits prcdemment
et on demande llve de rpter Je suis all me promener en proposant
successivement
[alk] et [pomnk]
[alt]et [pomnt]
[alp] et [pomnp]
o la diphtongaison savre impossible.

La dernire rptition se fait en liminant la consonne parasite et ralisant lnonc


avec la gestuelle et la prosodie dcrites dans le procd n 1. La voyelle a toutes les
chances dtre produite comme une monophtongue.
Si lapprenant adhre ce procd efficace, le professeur adopte graduellement une
gestuelle plus efface et travaille avec une voire deux consonnes.
Il a galement intrt, quand la diphtongaison tend disparatre, jouer sur
lintonation. Il proposera [al] et [pomn] en intonation montante, plate,
descendante. Si lerreur initiale ne rapparat pas, cest une indication
supplmentaire du processus positif dassimilation amorc par lapprenant.

Document annexe.
Le tableau ci-dessous inspir de Wioland (1991, p. 71) indiquant les divers degrs de
rsistance des consonnes en fonction de la dure de la voyelle accentue peut tre
utile pour le professeur :
RESISTANCE
bonne
faible
nulle

consonnes
p t k f s l
b d g m n j
v z
voyelles nasales

DURE VOCALIQUE
non marque
marque
trs marque

Procd n 4 : prononciation nuance


Les diphtongues sont trs diversifies selon les langues. Certaines peuvent tre
- centralisantes : le 2me lment du timbre tend vers [] ;
- ouvrantes : le 2me lment du timbre tend vers [a] ou [] ;
- fermantes : le 2me lment du timbre tend vers [i] ou [u].
Ce sont les diphtongues fermantes qui sont les plus susceptibles dtre corriges par
le procd MVT dit de prononciation nuance. Leffet T+ recherch est assez facile
obtenir par ce moyen.
Cest ainsi que dans lexemple Je suis all me promener en vlo o all est ralis
[ale] ou [al] et promen est ralis [pomnj] ou [pomnej] en place de [pomn] ou
[pomne], un procd de correction possible est de raliser une voyelle trs proche
de [i] voire carrment un [i]- soit [pomni] et de revenir progressivement vers [e] en
passant par un [e] trs ferm intermdiaire entre [i] et [e].
Ds que lapprenant retombe dans le processus de diphtongaison, lenseignant
produit nouveau un son T+ se rapprochant de [i] afin dliminer le retour incongru
du 2me timbre.
Si le praticien choisit de faire prononcer [pomn], il lui faut travailler sur un axe [i] ->
[e] -> [] en produisant des timbres intermdiaires. Le nuancement est plus riche et
facile faire.

Limportance de lintonation apparat galement dans ce procd. Lenseignant a tout


intrt produire des timbres nuancs ou dforms associs une intonation
montante (prioritaire au tout dbut du travail car contribuant T+), en plateau et
descendante. Le jeu intonatif permet de proposer davantage de stimuli et mme
temps quil assure un contrle plus fin.
Le geste est galement utilis. Dans une squence [i] -> [e] -> [], le professeur peut
produire les timbres nuancs en serrant les poings en permanence pour marquer la
tension mais avec un relchement du buste quand il passe une production moins
tendue, par exemple de [i] [e].
Ce faisant, il choisit ou non dutiliser lintonation telle que dcrite plus haut. Sil
lutilise maintenant, il cumule lensemble des procds, sinon il se donne
lopportunit de lemployer plus tard.
Tout est fonction de la raction de lapprenant.