Año de La Diversificación Productiva y Del Fortalecimiento de La Educació1

1
AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO

DE LA EDUCACIN
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN ICA
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO CHINCHA
TALLER DE APLICACIN DE TCNICAS ACTIVAS PARA

DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS Y
NIAS DE 3 AOS
INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPANTE

INFORME DE INVESTIGACIN PEDAGGICA
ESPECIALIDAD DE EDUCACIN INICIAL
PRESENTADO POR:
BELLEZA VSQUEZ SYLVIA MARLENE.
HUAMN FLORES YASMN ULDARICA.
2015
CHINCHA ICA - PER
TALLER DE APLICACIN DE TCNICAS ACTIVAS PARA

DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS Y NIAS
DE 3 AOS
33
DEDICATORIA:
A Dios, por darme la oportunidad de vivir y por
estar conmigo en cada paso que doy, por
fortalecer mi corazn e iluminar mi mente y por
haber puesto en mi camino a aquellas personas
que han sido mi soporte y compaa durante
NDICE
todo el periodo de estudio.
3
CARTULA
HOJA DE RESPETO
CONTRA CARTULA
TTULO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCIN
CAPTULO I
I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.
1.2
Pg.
PROBLEMATIZACIN............ 9
1.1.1 Identificacin de mbito problemtico
10
1.1.2 Formulacin del problema..
11
1.1.3 Tratamiento del problema
16
1.1.3.1 Problema.
17
1.1.3.2 Causas.
17
1.1.3.3 Efectos.
17
1.1.4 Objetivos..
18
PLAN DE ACCIN
19
1.2.1 Hiptesis de accin..
20
1.2.2 Acciones .
21
1.2.3 Resultados esperados..
21
1.2.4 Actividades de organizacin
21
1.2.5 Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos. 26

1.3 EVALUACIN DE ACCIONES...
28
1.3.1 Indicadores de proceso Fuentes de verificacin... 29

1.3.2 Indicadores de resultados Fuentes de verificacin.. 31
CAPTULO II
Pg.
II.
MARCO TERICO DE REFERENCIA......
34
2.1. Antecedentes del Estudio...
35
2.1.1 Fundamentacin Epistemolgica.....................................
35
2.1.2 Fundamentacin Psicolgica......................
39
2.1.3 Fundamentacin Pedaggica.................
41
2.1.4 Fundamentacin Sociolgica........................................
48
2.1.5 Fundamentacin Legal........................
52
2.1.6 La Motricidad Fina...................................................................
53
2.1.6.1 Orientaciones metodolgicas para desarrollar la

motricidad fina................................................................................
55
2.1.6.2 Desarrollo cronolgico de la motricidad fina.......................
58
2.1.7 Las tcnicas activas en el aprendizaje......................................
62
2.1.7.1 Tcnicas activas que potencian la motricidad fina..............
66
2.1.8 Los medios en el proceso pedaggico.......................................
75
2.1.9 La guas de aprendizaje un recurso didctico............................
79
2.1.10. La Gua De Aprendizaje Constructivista Humanista...............
83
2.2 Posicionamiento terico personal.................................................
83
CAPTULO III
III.
PROGRAMACIN DE ACCIONES..
72
3.1. Plan de talleres.
88
3.2. Fichas de talleres..
93
CAPTULO IV
IV.
DESCRIPCIN DE LAS ACCIONES EJECUTADAS.

4.1. Descripcin de los talleres.
CAPTULO V
V.
EVALUACIN DE ACCIONES Y RESULTADOS..

5.1. Fortalezas y debilidades en la ejecucin de talleres...
5.2. Evaluacin del proceso por indicadores, jornadas y das..
5.3. Evaluacin de resultados esperados por indicadores y fuentes de
verificacin.
5.4. Reflexin final..
CONCLUSIONES (5) 3 LNEAS COMO MNIMO

SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFAS
ANEXOS
INTRODUCCIN
Hna.
Directora
General del Instituto
Superior de Educacin
Pblico Chincha
En cumplimiento con el D.S. N 023-2001 ED, reglamento
general de los Institutos Superiores Pedaggicos Pblicos
Privados, y el reglamento interno de titulacin, se presenta a su

despacho la tesis titulada:
Taller De Aplicacin De Tcnicas activas para el desarrollar la
motricidad Fina en los nios y nias de 3 aos , el presente trabajo
de investigacin pretende focalizar su atencin en
las tcnicas
activas para el desarrollo de su coordinacin motora fina, para

incrementar las destrezas y habilidades de los nios y nias d 3
aos.
I.
IDENTIFICACIN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA
10
CAPTULO I
IDENTIFICACIN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. PROBLEMATIZACIN:
10
11
La
educacin
en
la
actualidad,
est
atravesando
cambios
significativos a travs de la aplicacin de nuevas Polticas de

Gobierno las cuales pretenden buscar mejoras en el sistema
educativo que propicien una enseanza de calidad con calidez a
travs de la capacitacin docente encaminada a perfeccionar los
conocimientos mediante nuevas metodologas, estrategias con
tcnicas de trabajo dentro y fuera del aula, las mismas que
permitirn al nio convertirse en protagonista de la revolucin
educativa. En la I.E.I Nio Jess de Praga N255 del Distrito de
Pueblo Nuevo, por ms de 49 aos viene ofreciendo su servicio
educativo a la niez Pragina, Esta Institucin educativa es una de las
mejores de dicho Distrito ,en la Provincia de Chincha, cuenta con
infraestructura adecuadas, profesionales calificados y recursos
didcticos innovadores, lo que ha dado lugar a que los salones de
clase tengan un nmero exagerado de nios, limitando el
aprovechamiento de los recursos lo genera un inadecuado proceso
de gestin en el aula; dificultando la coordinacin de movimientos de
extremidades superiores e inferiores, la rapidez de reaccin, el
control corporal y las prcticas ldicas en los nios. Si se realiza una
breve descripcin sobre la actividad acadmica y las estrategias para
potenciar nociones motrices se puede detectar que existe mucha
dificultad en el desarrollo de las diferentes destrezas, tanto cognitivas
como psicomotoras, lo que limita el aprovechamiento de los recursos
11
12
generando un inadecuado proceso de gestin en el aula;

acompaado de roles no activos de docentes y de los nios sin
prcticas ldicas, ni aplicacin de tcnicas activas donde los nios
no han desarrollado su esquema corporal y tcnicas apropiadas para
el nivel. Dificultades que pueden ser superadas, mediante el diseo y
aplicacin de una gua didctica con diversas tcnicas activas que
promueven el aprendizaje, en funcin de experiencias e intereses de
los nios; potenciando la expresin plstica con tcnicas como la
motricidad fina, la creatividad, el buen uso de los materiales. Lo que
permite desarrollar el rea de coordinacin dinmica con nociones
de expresin plstica y adquirir las bases de los conocimientos
terico - prctico que faciliten el desarrollo de la motricidad fina y
gruesa que aseguran el logro de una mayor calidad de vida en
funcin de una formacin integral.
Por lo tanto el mbito problemtico es el siguiente:
1.1.1 IDENTIFICACIN DEL MBITO PROBLEMTICO
mbito Problemtico General:

Se determina de la siguiente manera:
Analizar las tcnicas activas que permiten el
desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias
de 3 aos de la I.E.I Nio Jess de Praga N 255
del Distrito de Pueblo Nuevo.
12
13
mbito Problemtico Especfico:

De acuerdo al mbito problemtico general, se desprende el
siguiente mbito problemtico especfico:
Diagnosticar el nivel de aplicacin de las tcnicas

activas en el desarrollo motriz de los nios y nias
de 3 aos de la I.E.I Nio Jess de Praga N255.
Fundamentar la informacin terica sobre las
tcnicas activas para desarrollar la motricidad fina
en los nios y nias de 3 aos.
1.1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:
La educacin es un recurso dinmico y potenciador de

crecimientos mltiples en los seres humanos, firme para el
xito y una segura esperanza para el progreso de un pas,
eso hace que la educacin tenga un papel cada vez ms
importante
en
la
sociedad
formando
nios
nias
encaminando los conocimientos al desarrollo de cada una de

sus habilidades, ms aun cuando se tiene la oportunidad de
trabajar con nios donde todo su potencial se encuentra
13
14
escondido, esperando la oportunidad de ser explorado y

explotado en beneficio de su desarrollo intelectual, motriz y
emocional. En este contexto la Educacin Inicial, constituye
una condicin esencial que abarca conjuntos de experiencias,
relaciones y actividades ldicas que promueven el ejercita
miento de las nociones motrices que ayudan a que los nios
desarrollen destrezas de una manera natural con base al
juego,
creando
utilizando
adecuadamente
diferentes
materiales que sensibilizan el color la forma el espacio , las

capacidades tctiles expresando ideas sentimientos por
medio del arte, tomando como ncleo integrador el desarrollo
del nio, la identidad y autonoma del que se derivan dos
lneas bsicas la interrelacin con el entorno inmediato y la
expresin comunicativa creativa que es un punto de partida
en el proceso formativo, no delimitan campos separados del
desarrollo sino que integra momentos cognitivos, afectivos y
motrices donde los ejes de desarrollo personal y los bloques
de experiencias sirven de gua para la organizacin y ejercita
miento de las inteligencias mltiples, nociones de funciones
bsicas y valores.
Lamentablemente
de
la
propuesta
planteada y los lineamientos tericos a seguirse para

potenciar las Inteligencias mltiples, como parte de ellas la
fsica cenestsica que incluye el desarrollo motriz en el nio
14
15
no pasan de ser solo enunciados ya que los profesores no

utilizan metodologa que llegue en un valor significativo y
adecuado
ellos,
dando
como
resultado
nios
con
dificultades para utilizar las manos para transformar cosas,

descoordinacin de movimientos armnicos y uniformes de la
mano, que se enlazan mediante el desarrollo de los msculos
de este segmento corporal, lo que dificultar el manejo de
signos grficos al iniciar la escritura, de igual manera la
limitacin en capacidades auto- perceptivas, tctiles y
musicales desencadenan en un bajo rendimiento. Otra
limitante es que las actividades planificadas, no incluyen
materiales concretos sin dar importancia a que el nio
aprenda, palpando y vivenciando su entorno. Adems esta es
una etapa vital para el nio, es el momento del aprendizaje
ms rpido, cuando se desarrollan actitudes y se forman los
modelos, durante estos aos se establece el desarrollo de
habilidades motrices, el crecimiento emocional y socio
afectivo que marcaran de por vida todos sus actos. Otro de
los aspectos que agravan lo descrito anteriormente son las
limitadas
investigaciones
sobre
como
potencializar
el
desarrollo motriz de los nios mediante tcnicas activas que

permitan, alcanzar una formacin para su perfeccionamiento.
Problemtica educativa que se agudiza cuando muchos
15
16
maestros
de
Educacin
Inicial
desconocen
mtodos,
estrategias, tcnicas, actividades, y ejemplos especficos

tendientes a desarrollar la motricidad fina con criterios
sustentados cientficamente, hacia un desarrollo integral de
los nios y nias de 3 aos, otros educadores no estn
actualizados y en ciertos casos desconocen formas y
procedimientos sobre estimulacin de destrezas con criterio
de desempeo, inteligencias mltiples y valores aplicados en
el aula ya que han asumido funciones de educadores sin
preparacin acadmica previa. Tambin se debe considerar la
limitada escolarizacin de los padres de familia y escaso
conocimiento sobre actividades para potenciar la motricidad
fina en sus hijos, ya sea por sus mltiples ocupaciones
laborales o por inexperiencia, lo que desencadena en la falta
de apoyo al proceso de aprendizaje y trabajo de aula,
limitando el desarrollo, maduracin normal del sistema
nervioso, destrezas psicomotrices, cognitivas y afectivas. La
incidencia de esta situacin ha generado que el proceso de
aprendizaje se realice en forma rutinaria, sin materiales
adecuados, sin la organizacin pedaggica requerida, con
estrategias metodolgicas, tcnicas carentes de motivacin y
actividades que supuestamente estimulan el desarrollo motriz
y las inteligencias mltiples desencadenando dificultades
16
17
psicopedaggicas, poco desarrollo de habilidades personales

nicas as como la autoestima y auto direccin en el nio. Es
decir se
ha
propiciado
una
educacin
desmotivadora
tradicional centrada en afirmaciones abstractas sin tomar en

cuenta que una buena estimulacin temprana facilita el
proceso de enseanza aprendizaje y olvidando como tcnica
esencial el juego y tcnicas que promuevan la actividad del
nio en la construccin de sus aprendizajes. De seguir esta
situacin los nios crecern, con limitado desarrollo motriz,
inestables, descoordinados, sin precisin en sus movimientos,
con escasa coordinacin motriz, dificultando el desarrollo
emocional. Ante esta situacin preocupante surge la inquietud
de proponer alguna solucin que permita provocar grandes
cambios necesarios e importantes en el desarrollo de la
inteligencia fsica cenestsica y dentro de ella la motricidad
fina mediante tcnicas de aprendizaje que faciliten el
desarrollo destrezas fundamentales.
, teniendo en consideracin la siguiente formulacin del
problema:
Qu Tcnicas Activas son recomendables para desarrollar la
motricidad fina en los nios y nias de 3 aos de la I.E.I.
N255 Nio Jess de Praga. Del Distrito de Pueblo Nuevo
de la Provincia de Chincha.
17
18
1.1.3 TRATAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.3.1 PROBLEMA:
Escasa tcnica activas para desarrollar la motricidad

fina en los nios y nias de 3 aos de la I.E.I N255
Nio Jess de Praga del Distrito de Pueblo Nuevo.
1.1.3.2
CAUSAS
Entre las causas posibles se tiene:

A. Escasa aplicacin de tcnicas activas para
ejercitar a los nios en el desarrollo motriz.
B. Materiales didcticos tradicionales y escasos para
desarrollar la motricidad fina con tcnicas activas.
C. Poco empleo de nuevas tcnicas e instrumentos
de evaluacin de nociones a los nios.
D. Dificultad de aprendizaje de los nios
E. Inconformidad de los padres de familia.
F. Nios desmotivados pasivos e inseguros
1.1.3.3
EFECTOS:
18
19
A partir de las causas se generan las siguientes

consecuencias:
A. Nios desmotivados pasivos e inseguros.
B. Los nios y nias presentan disminuido inters
por las clases.
C. Desactualizacin docente sobre tcnicas activas
D. Nios y nias con limitados espacios
para
disfrutar de las tcnicas activas.
1.1.4 OBJETIVOS.
1.1.4.1. Diagnosticar el nivel de aplicacin de las tcnicas

activas en el desarrollo motriz de los nios y nias de
3 aos en la I.E.I. N255 del Distrito de Pueblo Nuevo.
1.1.4.2. Organizar talleres de tcnicas activas para desarrollar
la motricidad fina en los nios y nias de 3 aos de la
I.E.I. N255 del Distrito de Pueblo Nuevo.
1.1.4.3. Socializar la propuesta de una gua didctica con
Tcnicas Activas para desarrollar la motricidad fina y
nociones grafo plsticas en los nios y nias de 3
aos de la I.E.I N255 del Distrito de Pueblo Nuevo.
1.1.4.4.
Fundamentar la informacin terica sobre las

tcnicas activas para desarrollar la motricidad fina en
19
20
los nios y nias de 3 aos de la I.E.I N255 del

Distrito de Pueblo Nuevo.
1.2 PLAN DE ACCIN

1.2.1. HIPTESIS DE ACCIN Y ESTRUCTURA:
HA 1 La utilizacin de tcnicas activas adecuadas para

desarrollar la motricidad fina en los nios y nias de 3
aos de la I.E.I. N255 Nio Jess de Praga del Distrito
de Pueblo Nuevo.
ESTRUCTURA:
A. Accin:
Taller de sensibilizacin
B. Receptor de la accin:
A nios.
C. Cambio o mejora:
Fomentar el uso adecuado de las tcnicas para
desarrollar la motricidad fina en los nios.
HA2 Con la aplicacin de tcnicas activas para el desarrollo

de la motricidad fina que ayudan a desarrollar la
20
21
destreza viso-motriz se evitar que los nios y nias de

3 aos de la I.E.IN255 Nio Jess de Praga no tengan
dificultad para realizar los signos grficos en grados
superiores.
ESTRUCTURA:
A. Accin:
Taller de sensibilizacin en las aulas.
Docentes de Educacin inicial.
C. Cambio o mejora:
Mejora el nivel de destrezas y habilidades en los
nios.
ESTRUCTURA:
A. Accin:
Campaa para usar tcnicas activas para desarrollar
la motricidad fina.
21
22
Nios y nias
C. Cambio o mejora:
Permitir que los nios y nias desarrollen sus
habilidades y destrezas a travs de las tcnicas
activas.
1.2.2. ACCIONES:
A1
Talleres de sensibilizacin dirigidos a los docentes,

padres de familia y nios y nias, sobre identificacin de
las tcnicas activas para desarrollar la motricidad fina.
A2.
Concientizar las tcnicas activas en las aulas.
A3.
Realizar una campaa para usar tcnicas activas en los

nios y nias de 3 aos de la I.I.E. N255 Nio Jess de
Praga del Distrito de Pueblo Nuevo.
1.2.3 RESULTADOS ESPERADOS:
R1. Los padres de familia logren estimular en el uso de las

tcnicas activas.
22
23
R2: Los nios puedan desarrollar sus habilidades y

destrezas a travs de las tcnicas activas desarrollando
as la motricidad fina.
R3. Implementar para el uso adecuado de las tcnicas activas

en las aulas de 3 aos de la I.E.I N 255 del Distrito de
Pueblo Nuevo.
1.2.4 ACTIVIDADES DE ORGANIZACIN
A1 Desarrollar un Taller de sensibilizacin dirigidos a los

docentes, padres de familia, nios y nias, sobre la
identificacin de las tcnicas activas para desarrollar la
motricidad fina en los nios y nias de 3 aos.
A. PLANIFICACIN:
Los integrantes del grupo de investigacin a travs
del apoyo de docentes especialistas de Educacin
Inicial, se hizo posible el desarrollo plan de talleres
destinado a mejorar los procesos del uso de las
tcnicas activas para el desarrollo de la motricidad
fina en los nios y nias.
23
24
B.
ORGANIZACIN:
El perodo de organizacin de la identificacin del
uso adecuado de uso tcnicas activas, se hizo en
horario extracurricular y organizado de acuerdo a las
fichas de planificacin por actividades.
C.
DIFUSIN:
A cargo del grupo de investigacin a travs del
dilogo permanente con los docentes del rea de
Educacin Inicial.
D.
EJECUCIN:
A
cargo
del
grupo
de
investigacin
de
profesionales especializados.
E.
EVALUACIN:
A cargo del grupo de investigacin, asesor, directora
de la Institucin Educativa Inicial y jefe del
departamento de investigacin.
A2.
Ejecucin de la Concientizacin las tcnicas activas en

las aulas.
A. PLANIFICACIN:
24
25
Las acciones dirigidas a los nios y nias fueron

debidamente planificadas por las integrantes del
grupo de investigacin y los asesores.
B. ORGANIZACIN:
El perodo de organizacin de los talleres para
concientizar las tcnicas activas en las aulas, se hizo
en el horario curricular y extracurricular, se hicieron
algunos
cambios
actividades,
debido
programadas
a
por
las
constantes
la
Institucin
Educativa Inicial, en cada taller uno de los

integrantes organiz las acciones.
C.
DIFUSIN:
A cargo del grupo de investigacin, para convocar a
los asistentes, teniendo como mediadores
a las
docentes de aula, que cursaron esquelas para invitar

a los participantes.
D.
EJECUCIN:
A
cargo
del
grupo
de
E.
EVALUACIN:
25
investigacin
de
26

A3. Implementar para el uso adecuado de las tcnicas activas

Pueblo Nuevo.
A.
PLANIFICACIN:
Los integrantes del grupo de investigacin a travs
del asesoramiento de la especialista de Educacin
Inicial
se
harn
posible
la
realizacin
la
implementacin para el uso adecuado de las

tcnicas activas.
B.
ORGANIZACIN:
La implementacin para el uso adecuado de las
tcnicas activas, ser en horario curricular y
extracurricular organizado de acuerdo a las fichas
de planificacin por actividades.
C.
DIFUSIN:
A cargo del grupo de investigacin y la participacin
26
27
de las docentes del rea de Educacin Inicial.

D.
EJECUCIN:
A
cargo
del
grupo
de
investigacin
de
E.
EVALUACIN:
1.2.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE

DATOS
1.2.5.1 TCNICAS:
A:
TCNICAS DEL TALLER.

El uso de estas tcnicas activas permiti que se
establecieran
grupos
compartieron
los
de
juegos
trabajo
que
previamente
presentados, luego se individualiz su uso y

posteriormente se volvi a hacer de carcter
grupal.
27
28
Para
ello
se
estrategias
utiliz
con
la
diversas
finalidad
tcnicas
de
orientar
metodolgicamente la realizacin eficiente de las

tcnicas activas para los diferentes ambientes
de la Institucin Educativa Inicial N 255 del
distrito de Pueblo Nuevo.
Los talleres de investigacin se llevaron a cabo
una vez por semana con duracin promedio de 2
horas pedaggicas.
B:
TCNICAS
DE
LA
OBSERVACIN
PARTICIPANTE.
A partir de la interaccin continua y abierta entre
los nios y nias, el grupo de investigacin y los
docentes se hace necesaria la utilizacin de una
tcnica flexible y cualitativa, en este caso la
tcnica de la observacin participante permitir
captar la informacin que se requiera.
C:
TCNICA
DE
LA
ENTREVISTA
NO
ESTRUCTURADA.
Para evaluar el impacto del taller se harn
entrevistas abiertas a los padres de familia,
28
29
docentes y de ser posible a los nios y nias que

participen de los talleres.
D:
PLANILLA DE OBSERVACIN:
El grupo de investigacin utiliz la planilla de
observacin, con la finalidad de registrar las
diversos acontecimientos por cada uno de los
nios y nias durante el proceso de enseanza aprendizaje, con la finalidad de conocer el
desarrollo de las tcnicas activas, puestas de
manifiesto durante el proceso de aprendizaje,
considerndose para ello diversos indicadores
que nos permiti obtener informacin precisa
sobre el tema requerido.
1.2.5.2. INSTRUMENTOS
A. CUADERNO DE CAMPO
A fin de recabar la
informacin necesaria,
producto de la observacin participante, anotar

entrevistas y ancdotas, se precisar de un
cuaderno de campo, en el cual se realizarn
dichos registros por fechas y acontecimiento
29
30
B. GUA DE TALLER
La gua de taller se confeccionar de acuerdo a
la
naturaleza
de
cada
recurso
didctico,
establecindose las ficha para cada taller, en la

cuales se consignaran los procedimientos a
utilizar en cada taller.
1.3. EVALUACIN DE ACCIONES:
1.3.1 INDICADORES
DE
PROCESO
FUENTES
DE
VERIFICACIN
ACCIN:
A1.
TALLERES DE SENSIBILIZACIN DIRIGIDOS A LOS

DOCENTES, PADRES DE FAMILIA Y NIOS Y NIAS,
SOBRE
IDENTIFICACIN
DE
LAS
TCNICAS
ACTIVAS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD

FINA.
30
31
A.)
INDICADORES DE PROCESOS:
Organiza las tcnicas activas.
Participa de las tcnicas activas.
B.) FUENTE DE VERIFICACIN:

Registro de incidencias
Registro de asistencia y lista de cotejo
ACCIN:
A2. CONCIENTIZAR LAS TCNICAS ACTIVAS EN
AULAS.
A.
INDICADORES DE PROCESO:
Nmero de aulas con el uso de tcnicas activas.

Frecuencia de participacin de los nios.
B.
FUENTES DE VERIFICACIN:
31
LAS
32
Acta
Lista de cotejo
ACCIN:
A3.
REALIZAR UNA CAMPAA PARA USAR TCNICAS

ACTIVAS EN LOS NIOS Y NIAS DE 3 AOS DE LA
I.I.E. N255 NIO JESS DE PRAGA DEL DISTRITO
DE PUEBLO NUEVO.
A.
INDICADORES DE PROCESO:
Implementa campaas en las aulas para usar

tcnicas activas.
B.
Recolectar nuevas tcnicas activas.
Informes de los avances de los talleres.
Registro de asistencia
32
33
1.3.2. INDICADORES
DE
RESULTADOS
FUENTES
DE
VERIFICACIN
RESULTADO N 1
R1.
Los padres de familia logren estimular en el uso de las

tcnicas activas.
A. INDICADORES DE RESULTADOS:
Se integra al grupo sin

discriminar
Reflexiona sobre las limitaciones del nio y su

ubicacin en el contexto
B. FUENTES DE VERIFICACIN:
Registro de asistencia
Fotos.
RESULTADO N 2
33
34
R2.
Los nios puedan desarrollar sus habilidades y

destrezas a travs de las tcnicas activas desarrollando
as la motricidad fina.
Desarrollo de habilidades y destrezas a travs

de las tcnicas activas.
Ambienta el aula con imgenes de las tcnicas

activas.
B.
Fotos.
videos.
RESULTADO N 3
R3 Implementar para el uso adecuado de las tcnicas activas
Pueblo Nuevo.
34
35
Utiliza tcnicas activas en los nios.
Mantiene una adecuada postura para dicha

implementacin.
Produce
imgenes
palabras
implementacin de las tcnicas activas.
B. FUENTES DE VERIFICACIN:
Fotos.
Lista de cotejo.
35
para
la
36
II.
MARCO TERICO CONCEPTUAL
36
37
CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO:

El aprendizaje constituye un hecho bsico en la vida, a cada instante
se aprende algo, es la ocupacin ms universal e importante del
hombre, la gran tarea de la niez y el nico medio de progreso en
cualquier perodo de la vida. Con la finalidad de sustentar
adecuadamente la presente investigacin se realizar un anlisis de
documentos bibliogrficos y de internet que contiene informacin
sobre mbitos del tema a investigar, seleccionando aquellas
propuestas tericas ms relevantes que fundamenten la concepcin
del problema y la elaboracin de la propuesta de solucin al mismo.
2.1.1 FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA
37
38
Epistemolgicamente se ha considerado como fundamento

esencial a la siguiente Teora:
Teora Humanista: .- la teora humanista aport en la
investigacin ya que basa su accionar en una educacin
democrtica, centrada en el estudiante preocupada tanto por
el desarrollo intelectual, como por toda su personalidad,
enfatiza fundamentalmente la experiencia subjetiva, la
libertad de eleccin y la relevancia del significado individual.
Santoro, R (2005) en su libro Desarrollo del Pensamiento,
manifiesta que: Los actores en la escuela deben
establecer una inter accin entre la teora y prctica
basndose en la investigacin y mtodos que ayuden a
desarrollar el pensamiento
El objetivo de la Teora Humanista es conseguir que los
nios se transformen en personas auto determinadas con
iniciativas propias que sepan colaborar con sus semejantes,
convivir adecuadamente, que tengan una personalidad
equilibrada que les permita vivir en armona con los dems
en las diferentes situaciones de la vida, donde las personas
aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la
naturaleza del proceso de aprendizaje. Diomedes, Saavedra
(2005) en su obra Crecer a plenitud manifiesta: La teora
humanista tiene por objetivo la persona, su experiencia
38
39
interior, el significado que da a sus experiencias,

enfatizando
las
caractersticas
distintivas
especficamente humanas como son la creatividad,

autorrealizacin y decisin.
Idea con la que existe comunin de pensamiento con el
investigador ya que el proceso de construccin del
conocimiento que orienta al desarrollo de un pensamiento
lgico, crtico - creativo, a travs del cumplimiento de los
objetivos educativos se evidencian en el planteamiento de
habilidades, conocimientos, donde el aprendizaje propone la
ejecucin
problemas
de
de
actividades
la
vida
extradas
con
el
de
empleo
situaciones
de
mtodos
participativos para ayudar al nio a alcanzar destrezas con

criterio de desempeo, esto implica ser capaz de expresar,
representar el mundo personal y del entorno, mediante una
combinacin de tcnicas aplicadas con materiales que
permite observar, valorar, comparar, ordenar, indagar para
producir soluciones novedosas a los problemas, desde los
diferentes niveles de pensamiento hacia la interaccin entre
los seres humanos, contribuyendo con la proyeccin
integradora en la formacin humana y cognitiva para un
buen vivir.
39
40
Como mtodos de esta teora se conciben a los psicolgicos

que pone nfasis en todo lo relacionado con la naturaleza
humana, representa una posicin frente al estudio de la
personalidad del hombre y cmo sta influye en 15 el
proceso de la vida y aprendizaje del individuo. Se orienta a
rescatar y exaltar todas las reas positivas del ser humano,
a explorar para sacar a flote todas las potencialidades
creadoras y no solamente a tratar los elementos daados de
la personalidad. La teora humanista evala la libertad
personal, la creatividad individual y la espontaneidad del
individuo en el proceso de aprendizaje. El ideal que persigue
es el desarrollo del individuo respecto a s mismo y a los
dems. Esta teora est inmersa de una inquebrantable
confianza en la naturaleza, fundamentalmente buena, del
hombre a la que basta liberarse de sus bloques, rigideces y
ataduras. El perfil del ser humano que plantea considera que
cada individuo es nico y por lo tanto debe ser estudiado
dentro del campo de las ciencias humanas, concibe al
hombre como un ser libre y creativo que encierra en s
mismo el significado y razn de ser de sus actos, donde la
experiencia, imaginacin, sentimientos lo hacen diferente de
los dems.
40
41
Raquel Blster (2008) en su obra Enfoque Educativos del

Nuevo Milenio afirma:
Uno de los conceptos ms importantes de la Teora
Humanista es el rol activo del organismo, segn ste,
desde la infancia, los seres son nicos, tienen patrones
de percepcin individuales y estilos de vida particulares,
donde no slo los padres influyen sobre sus hijos y los
forman,
tambin
los
nios
influyen
sobre
el
comportamiento de los padres. El rol activo, que se ve

desde nio, es ms visible aun cuando se logra el
pensamiento lgico.
Pensamientos que concibe a la persona y su pensamiento,
donde se enfatiza que el hombre crea su mundo, los nios
se convierten en aprendices activos y el maestro constituye
una parte dinmica de la transaccin enseanza
aprendizaje. Un aspecto preponderante de la Teora
Humanista es la creencia de que las personas son capaces
de enfrentar adecuadamente los problemas de su propia
existencia y que lo importante es llegar a descubrir y utilizar
todas las capacidades en su resolucin.
2.1.2 FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
Teora Cognitiva.- aport en la investigacin ya que
considera el desarrollo del nio, como a los procesos de
41
42
aprendizaje, determinando las bases tericas que lo

consideran como eje central y la motivacin como factor
predominante
para
el
desenvolvimiento
de
la
psicomotricidad, inteligencia y socio afectividad presente en

la etapa evolutiva en que se encuentra. Esta teora tiene
como objeto de estudio al aprendizaje en funcin de la forma
como se organiza y al estudiante como un agente activo de
su propio aprendizaje, donde el maestro es un profesional
creativo
quien
planifica
experiencias,
contenidos
con
materiales cuyo nico fin es que el nio aprenda. El objetivo

de esta teora es que el estudiante logre aprendizajes
significativos de todo lo que aprende, contenidos y
experiencias, para conseguir su desarrollo integral y pueda
desenvolverse eficientemente dentro de la sociedad, es decir
busca formar un perfil de estudiantes creativos, activos,
proactivos, dotados de herramientas para aprender a
aprender. Dolores Mattos de Cardona (2004) en su obra
Psicologa del Aprendizaje afirma: La Teora Cognitiva se
basa en experiencias, impresiones y actitudes de una
persona, considera que el aprendizaje es un proceso
organizado en el que participa todo el organismo, aun
cuando nunca lo haya practicado.
42
43
Pensamiento con el que se concuerda ya que el aprendizaje

concebido por la citada pensadora en realidad es un proceso
integral y organizado que conlleva a planificar, a buscar
estrategias y los recursos para cumplir con el propsito
educativo que es formar al ser humano de forma holstica.
Como mtodos de esta teora se conciben a los psicolgicos
que ponen nfasis en todo lo relacionado con la naturaleza
humana y el entorno, se orienta a potenciar las destrezas y
habilidades del ser humano, a sacar a flote todas las
potencialidades inventivas, creadoras, de observacin e
investigacin. El postulado general de esta teora es hacer
del aprendizaje un proceso integral y organizado que
conlleva a planificar, a buscar estrategias y los recursos para
cumplir con el propsito educativo que es formar al ser
humano
de
forma
holstica.
Esta
teora
evala
las
experiencias pasadas y las nuevas informaciones adquiridas

en el desenvolvimiento cognitivo, psicomotor y afectivo del
nio al adquirir el aprendizaje produciendo cambios en sus
esquemas mentales, donde l se convierte en el constructor
de su propio aprendizaje mientras que el profesor cumple su
papel de gua. El perfil de ser humano que plantea es
individuos con alto desarrollo de sus potencialidades
intelectivas psicomotrices y evolutivas que lo hace nico,
43
44
concibe al hombre como un ser crtico, autnomo y creativo

responsable de sus actos, donde su cmulo de vivencias,
experiencias, valores y capacidades lo hacen diferente de
los dems y lo posibilitan a solucionar problemas de formas
diversas.
2.1.3 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
El fundamento pedaggico atiende de manera especial al
papel de la educacin, del maestro y de la escuela, para
interpretar ese papel es necesario entender la posicin que
frente a la educacin adoptan diversos lineamientos y
pensadores entre ellos se puede citar:
Teora Naturalista: aport en la investigacin en forma
especial en el desarrollo del proceso educativo donde el rol
del estudiante, el del maestro, los medios y entorno son
determinantes para la formacin del nio y la construccin
social. Tiene por objeto formar al hombre en la libertad,
felicidad y el pleno desarrollo de sus potencialidades
intelectivas, afectivas y motoras. Es decir concibe la libertad
del educando, oponindose a toda forma de autoritarismo
pedaggico, para los defensores de esta escuela, lo que
procede del interior del nio debe ser el aspecto ms
importante
para
la
educacin;
consecuentemente,
el
ambiente pedaggico es lo ms flexible posible, para permitir
44
45
que el nio desarrolle lo bueno de su interioridad, sus

cualidades o habilidades naturales, descartando presiones,
manipulaciones
condicionamientos
que
violara
su
espontaneidad. Los objetivos que persigue esta teora es la

humanizacin como mxima finalidad del hombre en este
mundo. Como mtodos que orientan esta teora se concibe a
los psicolgicos, ya que la prioridad educativa es formar el
interior del nio en un ambiente pedaggico flexible donde
se desarrolle las cualidades y habilidades naturales.
El proceso de evaluacin de esta teora se basa en el papel
decisivo de los sentidos, sensaciones y percepciones, en la
produccin
del
conocimiento,
donde
las
sensaciones
permiten que la conciencia del hombre entre en contacto con

el mundo externo y pueda interpretarlo. El perfil que concibe
esta teora es que el hombre, Es un ser esencialmente
bueno y que es el medio el que lo corrompe, generando
daos en la sociedad. Por su relevancia en el proceso
investigativo se ha considerado tambin a la Pedagoga
Activa que parte de la concepcin del aprendizaje como un
proceso de adquisicin individual de conocimientos, de
acuerdo con las condiciones personales de cada estudiante,
en el que interviene el principio que supone el aprendizaje a
travs de la observacin, la investigacin, el trabajo y la
45
46
resolucin de problemas, en un ambiente de objetos y

acciones prcticas. Este modelo educativo no sobreestima la
racionalidad del hombre, pregona que la educacin es
aprendizaje y que es necesario establecer nexos entre la
escuela y la vida. El educando debe disentir, trabajar y
aprender. Cantos, Edgar, (2006) en su obra Praxis
pedaggico manifiesta los postulados de la pedagoga activa
que se detallan a continuacin:
Identificacin del aprendizaje con la accin.
La
escuela
debe
facilitar
la
manipulacin
experimentacin por parte de los estudiantes.

El nio pasa a ser el elemento fundamental de los
procesos educativos y tanto los programas como los
mtodos tendrn que partir de sus necesidades e intereses.
El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje
de la escuela tiene el objetivo de preparar al nio para la
vida, formando personas libres, autnomas, seguras, que
hagan realidad el aprender a aprender.
Los contenidos educativos deben organizarse con criterio
psicolgico,
tomando
en
cuenta
sus
intereses,
sus
necesidades, sus posibilidades bio psquicas y del medio

inmediato, partiendo de lo simple y concreto hacia lo
complejo y abstracto.
46
47
Al considerar al nio como artesano de su propio

conocimiento, el activismo da primaca al sujeto y a su
experimentacin.
Desde el punto de vista intelectual, el mtodo preconiza el
reinado de la accin, se intensifican los trabajos manuales,
se utiliza el juego.
Los recursos didcticos sern entendidos como tiles de
la infancia que al permitir la manipulacin y experimentacin,
contribuirn
educar
los
sentidos
garantizando
el
aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales.

La evaluacin es procesual, predomina la autoevaluacin,
donde el nio reflexiona sobre su propio aprendizaje.
Criterios que permiten deducir que el nio es el centro de la
educacin o sujeto del aprendizaje, mientras que a su
alrededor gira todas las otras circunstancias educativas,
propugna que la accin manual e intelectual promueve la
experiencia, donde la educacin es la reconstruccin
continua de experiencias, la esencia de su mtodo reside en
favorecer
la
manifestacin
espontnea
de
estmulos,
orientaciones e intereses que permiten el paso de la

actividad al aprendizaje, donde lo esencial es que el
estudiante descubra el conocimiento y sus aplicaciones a
partir de la experiencia y la libertad por lo que hay que
47
48
permitir
al
educando
observar,
trabajar,
actuar
experimentar con los objetos segn el inters, adems la

escuela debe preparar al estudiante para enfrentarse a la
vida, lo que implica crear situaciones para que el nio
desarrolle su personalidad, favoreciendo su espontaneidad.
El rol del educador es ser gua y facilitador que crea
espacios y procura los recursos materiales para que el
estudiante manipule y descubra los aprendizajes lo que
garantiza la experiencia, la seguridad y autonoma que se
requiere en la vida. En la pedagoga activa la sociedad
reivindica
el
valor
nico
del
individuo
con
sus
potencialidades, incorpora como paradigma una pedagoga

fundamentada en la relacin del educando con el medio y
con la naturaleza, donde la educacin debe seguir el
desenvolvimiento natural del nio y su proceso evolutivo.
Como parte de la fundamentacin por su importancia en
todo acto educativo se ha considerado los pilares de la
educacin que plantea la UNESCO que son: Aprender a
conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos, Aprender
a ser y Aprender a emprender. MEC, (2002) Reforma del
Bachillerato seala los pilares de la educacin que cita la
UNESCO:
48
49
Aprender a conocer: combinando una cultura general

suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los
conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que
supone adems aprender a aprender para poder aprovechar
las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la
vida. El aprender a aprender: es la oportunidad de aprender
se dan sin lmites de espacio ni de tiempo pero para
aprovecharla el estudiante necesita desarrollar hbitos y
actitudes y manejar mtodos y tcnicas de aprendizaje
aplicables sin necesidad de la orientacin del maestro.
Aprender a hacer: a fin de adquirir no solo una
calificacin profesional sino, una competencia que capacite
al individuo para hacer frente a un gran nmero de
situaciones y a trabajar en equipo. Pero tambin, aprender a
hacer en el marco de las distintas experiencias sociales que
se ofrecen a los nios, bien espontneamente a causa del
contexto social o nacional, bien formalmente, gracias al
desarrollo de la enseanza alternativa.
Aprender a vivir juntos: desarrollando la comprensin
del otro y la percepcin de las formas de interdependencia,
realizar proyectos comunes y prepararse para trabajar
mancomunadamente.
49
50
Aprender a ser: Este principio est relacionado con el

anterior, pero hace referencia fundamentalmente a que el
nio debe formar un auto concepto positivo, basado en una
auto imagen real, definir una escala de valores y desarrollar
actitudes sociales, en donde florezca mejor la propia
personalidad y se est en condiciones de obrar con
creciente
capacidad
de
autonoma,
de
juicio
de
personalidad personal. Con el fin no menospreciar en la

educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo:
memoria,
razonamiento,
sentido
esttico,
capacidades
fsicas, aptitud para comunicar.

Aprender a emprender: se refiere al desarrollo de
capacidades para iniciar nuevos retos que contribuyan a su
permanente desarrollo, para tener visiones, para imaginarse
el futuro y, frente a ello actuar en consecuencia. Esto le
habilita al estudiante para actuar con visin de futuro, en
relacin con su proyecto de vida, con sostenimiento y
desarrollo continuo, en condiciones de incertidumbre y de
cambio constante.
2.1.4 FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA
Teora socio crtica.- La investigacin se sustenta en esta
teora
por
que
recoge
aciertos
del
activismo
el
constructivismo, nace con la intencin de subsanar las
50
51
falencias de los enfoques tradicionales concibe como

principio esencial las mltiples dimensiones del desarrollo
integral del ser humano, revalora la cultura y la ciencia
acumulada por la humanidad, reivindica al individuo como
centro del proceso de aprendizaje. William, Goleen (2009)
en
su
libro
Sociologa
Educacin
manifiesta
las
caractersticas de la Teora Socio crtica: La Teora Socio

crtica anima al educando a ser fiel a s mismo para
eliminar
dependencias,
Integra
los
valores
de
la
sociedad y la a vez lucha por la transformacin del

contexto social, demanda el derecho a la diferencia y a
la
singularidad.
El
profesor
es
definido
como
investigador en el aula: reflexivo, crtico, comprometido

con la situacin escolar y sociopoltica, los medios
didcticos que utiliza son productos de la negociacin y
el consenso, sobre todo de tcnicas creativas de
dinmicas de grupo y juegos donde el educando es el
centro de aprendizajes duraderos
Pensamiento que reivindica la actividad del individuo como
centro del aprendizaje, donde el proceso de aprender
involucra dinamismo e interactividad, donde los contenidos
son interiorizados y supone una elaboracin personal, los
objetivos se realiza mediante procesos de dilogo y
51
52
discusin entre los agentes, los contenidos son socialmente

significativos, los valores bsicos a desarrollar son los
cooperativos, solidarios y liberadores, emancipadores a
partir de una crtica bsica a las ideologas, el profesor es un
intelectual crtico, transformativo y reflexivo, agente de
cambio social y poltico, la relacin teora - prctica es
indisoluble, a travs de una relacin dialctica, a partir del
anlisis
de
la
contradiccin
presente
en
hechos
situaciones. La prctica es la teora de la accin. Dolores

Padilla de Sa (2007) en su Obra Sociologa y Educacin
manifiesta los propsitos del Enfoque Socio Crtico: La
Teora socio crtica tiene por propsito desarrollar al
individuo intelectual, socio afectivo y prxico, dar al
estudiante
fundamentos
interrelacionar
procedimentales
los
y
tericos
de
las
propsitos
actitudinales.
Los
ciencias,
cognitivos,
contenidos
cognitivos, procedimentales y actitudinales son tratados

de acuerdo con el contexto del estudiante. La secuencia
se realiza segn se requiere un contenido para el
siguiente, la metodologa parte de lo que el educando
sabe o sabe hacer hacia lo que requiere del apoyo del
mediador, los recursos se organizan segn el contexto y
la evaluacin aborda las tres dimensiones cognitiva,
52
53
procedimental y actitudinal. Ideas con las que se

concuerda ampliamente ya que facilitan el trabajo individual
o colectivo dependiendo del momento del aprendizaje y del
tipo de contenido, donde el docente es el mediador u
orientador de todo lo que el estudiante aprende, y l es el
centro del aprendizaje, quien apoya a que aprendan sus
compaeros de aula y la evaluacin describe, explica el nivel
de desarrollo del estudiante en cada momento del proceso,
facilitando la reflexin y la meta cognicin. Tomando en
cuenta que el inters educativo de la sociedad est
orientado, esencialmente a potenciar las capacidades de los
seres humanos, dentro del fundamento sociolgico se
contempl bsicamente la relacin entre educacin y
sociedad, donde el nio es un ser cultural histrico, social,
se acepta que se es el tipo de hombre que espera la
sociedad. Por tanto, la educacin que se imparte debe tratar,
por una parte, de conservar sus valores y por otra, de servir
de instrumento de cambio dentro de la sociedad. Esta teora
busca para el nio el desarrollo de sus capacidades
humanistas centradas en la interrelacin con el medio donde
vive, basada en estrategias que le permitan desenvolverse
en equidad y no discriminacin, en resolver problemas
reconociendo y respetando las diferencias individuales,
53
54
culturales y sociales. Esta teora evala el proceso de

aprender, involucra dinamismo e interactividad, donde lo que
se aprende es interiorizado mediante procesos de dilogo y
discusin entre los agentes, los saberes son socialmente
significativos, los valores bsicos a desarrollar son los
cooperativos, solidarios y liberadores, emancipadores a
partir de una crtica bsica a las ideologas, que conlleva a
mejorar las condiciones, equilibrio, armona, consenso,
tranquilidad, para posibilitar que ste pueda decidir su propio
camino y su destino para ello la escuela como lugar de
trabajo, de participacin, de desarrollo personal y social,
precisa ms de prcticas de colaboracin, de ayuda mutua,
de unin entre el hombre y la sociedad.
2.1.5 FUNDAMENTACIN LEGAL
Esta investigacin se sustent en la Constitucin Poltica de
la Repblica vigente, en el Plan Decenal de la Educacin del
Ecuador 2006 2015. Tambin se fundamenta en el
documento propuesto para la Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica 2010 que
considera al Buen Vivir como Fundamento Constitucional
que constituye el principio rector del Sistema Educativo, la
transversalidad en el currculo y como hilo conductor la
formacin
del
individuo,
54
el
desarrollo
de
valores
55
potencialidades humanas que garantizan la igualdad de

oportunidades para todas las personas, preparacin de los
futuros
ciudadanos
equitativa,
para
inclusiva,
una
pacfica,
sociedad
democrtica,
promotora
de
la
interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de

la naturaleza y el ser humano. Se fundamenta adems en el
Cdigo de la Niez y adolescencia que proporciona el marco
jurdico para que el nio, nia y adolescente desarrolle
integralmente sus capacidades, fortalezca su estructura
corporal, sus actitudes y sentimientos de amor, respeto y
aceptacin de s mismo, de las dems personas y de su
cultura. Interacte y descubra su entorno fsico, natural,
social y cultural para lograr un mejoramiento de sus
capacidades intelectuales, donde la familia, la escuela y la
comunidad sean los pilares para el desarrollo emocional y su
formacin integral.
2.1.6 LA MOTRICIDAD FINA.
La Educacin Preescolar constituye el eslabn inicial de todo
el Sistema Nacional de Educacin en el pas, en el cual se
sientan las bases para el desarrollo de la personalidad de los
nios/as y tiene como objetivo fundamental el garantizar su
desarrollo integral en el orden fsico, intelectual, moral y
esttico. La motricidad fina es la destreza que tiene un nio
55
56
o nia para realizar movimientos con su mano y dedos,

dentro de esta se considera a la coordinacin viso motora
que requiere el nio para poder realizar todas las actividades
donde interviene el ojo y la mano. La Motricidad refleja todos
los movimientos del ser humano. Estos movimientos
determinan el comportamiento motor de los nios de 0 a 6
aos que se manifiesta por medio de habilidades motrices
bsicas que expresan a su vez los movimientos naturales
del hombre. Gutirrez, W. (2007) en su obra Desarrollo
Motriz en la Infancia, la define: Motricidad fina son los
movimientos armnicos y uniformes de la mano, que se
enlazan mediante el desarrollo de los msculos de este
segmento corporal. La estimulacin de la motricidad fina
msculos de la mano es fundamental previo el inicio de
la escritura Pensamientos que resaltan la importancia de
la motricidad fina en las primeras etapas de la vida del
nio/a, y su inclusin necesaria dentro de la etapa infantil y
primaria. No obstante se piensa que el trabajo psicomotriz
que se lleva a cabo en la escuela es bastante escaso, lo que
supone desaprovechar una de las formas ms idneas y
enriquecedoras con las que se cuenta, para que los nios/as
aprendan y se desarrollen adecuadamente sin olvidar
ninguna de las reas que conforman su globalidad. Soledad,
56
57
Carrero, (2008) en el mdulo Ejercicios para el desarrollo de

la Psicomotricidad manifiesta: La motricidad fina es
llamada tambin micro motricidad o motricidad de la
pinza digital tiene relacin con la habilidad motriz de las
manos y los dedos, es la movilidad de las manos
centrada en tareas como el manejo de las cosas;
orientada a la capacidad motora para la manipulacin de
los objetos, para la creacin de nuevas figuras y formas,
y el perfeccionamiento de la habilidad manual Idea con
la que se concuerda ya que la motricidad fina posibilita
manipular los objetos, sea con toda la mano, o con
movimientos ms diferenciados utilizando ciertos dedos
fortaleciendo la pinza digital y pequeos movimientos de la
mano y mueca, as como mejorar la coordinacin culo
manual (la coordinacin de la mano y el ojo) que constituyen
uno de los objetivos principales para la adquisicin de
habilidades de la motricidad fina. Entre las caractersticas de
la motricidad fina se debe considerar los movimientos finos
son: pequeos, precisos, tambin hacen referencia a la
integracin de las funciones neurolgicas, esquelticas y
musculares utilizadas para hacer movimientos pequeos,
precisos, coordinados (como sealar de manera precisa un
objeto pequeo con un dedo en lugar de mover un brazo
57
58
hacia el rea en general), son contrarios a los movimientos

gruesos (grandes, 28 generales), control visual, manoteo de
objetos, agarrar objetos, manipular objetos, resolucin de
problemas.
2.1.6.1
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
PARA
DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA.

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del
nio que necesitan de una precisin y un elevado nivel de
coordinacin, implica un nivel elevado de maduracin y un
aprendizaje largo para la adquisicin plena de cada uno de
sus aspectos, ya que existen diferentes niveles de dificultad
y precisin. Para conseguirlo se ha de seguir un proceso
cclico, el iniciar el trabajo desde que el nio es capaz,
partiendo de un nivel muy simple y continuar ejercitndola a
travs del tiempo, con metas ms complejas y bien
delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn
las edades. Gutirrez, R (2002) en su obra Las Nociones en
los Nios, afirma que entre los aspectos de la motricidad fina
que se pueden potenciar tanto a nivel escolar como
formativo son:
a. Coordinacin viso manual:
la coordinacin manual conducir al
nio al dominio de la mano, los
58
59
elementos
ms
afectados,
que
intervienen son la mano, la mueca, el

antebrazo
el
brazo,
es
muy
importante tener en cuenta ya que

antes de exigir al nio una agilidad y
ductilidad de la mueca y la mano en
un espacio de papel tan reducido
como
una
hoja
de
papel,
ser
necesario que pueda dominar este

movimiento en el suelo, pizarra con
elementos de poca precisin como
pintura de dedos , pincel, tiza.
b. Motricidad facial:
Este es un aspecto que pocas veces
entra en programaciones, debido a
que no parece punto de partida para
conseguir
importancia
otras
sin
adquisiciones,
embargo
su
es
extraordinaria desde dos puntos de

vista. El del dominio muscular, la
posibilidad de comunicacin y relacin
que tenemos con la gente que nos
rodea a travs de nuestro cuerpo y
59
60
especialmente
de
los
gestos
voluntarios e involuntarios de la cara.

c. Motricidad fontica:
Todo el lenguaje oral se apoya en
unos aspectos funcionales que son los
que le dan cuerpo, incluye la fonacin
que posibilita el paso de aire a travs
de
los
diferentes
rganos,
la
motricidad general de cada uno de los

rganos del hablar, la coordinacin de
los
diferentes
movimientos
la
automatizacin del proceso fontico

del habla.
c. Motricidad gestual:
El dominio parcial de cada uno de los
elementos que componen la mano es
una condicin bsica para que aquella
pueda tener una precisin en sus
respuestas.
Tanto
la
coordinacin
manual como la viso manual exigen

un dominio de la mueca que permite
una autonoma de la mano respecto al
brazo y el tronco, un control y una
60
61
dependencia segmentaria as como un

tono muscular.
2.1.6.2 DESARROLLO CRONOLGICO DE LA MOTRICIDAD
FINA.
Las tareas ms delicadas que enfrentan los nios de preescolar,
tales como el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los
zapatos, representan un mayor reto al que tienen con las
actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo
de desarrollo. El sistema nerviosos central todava est tratando de
logar suficiente maduracin para mandar mensajes complejos del
cerebro hasta los dedos de los nios. Adems, los msculos
pequeos se cansan fcilmente, a diferencia de los grandes; y los
dedos cortos, regordetes de los nios de preescolar hacen ms
difciles las tareas complicadas. Finalmente, las habilidades de
motricidad gruesa son las que requieren ms energa, que es
Ilimitada en los nios en preescolar, mientras que las habilidades
de motor finas requieren paciencia, la cual en esta edad es muy
escasa. As, hay una considerable variacin en el desarrollo de
motricidad fina entre este rango de edad. Para cuando los nios
tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el lpiz. Pueden
tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una persona
sus trazos son an muy simples. Es comn que los nios de cuatro
aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geomtricas y
61
62
letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de

dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres
utilizando las maysculas, una figura humana dibujada por un nio
de cuatro aos es tpicamente una cabeza encima de dos piernas
con un brazo que sale de cada pierna. A la edad de cinco aos, la
mayora de los nios han avanzado claramente ms all del
desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus
habilidades motoras finas pueden dibujar figuras humanas
reconocibles con las caractersticas faciales y las piernas
conectadas en un tronco mucho ms preciso. Adems del dibujo,
nios de cinco aos, tambin pueden cortar, pegar, trazar formas,
abrochar botones visibles (contrario a esos que estn en la parte
interior de la ropa) y muchos pueden atarlos incluyendo el moo de
las cintas de los zapatos, el uso de su mano izquierda o derecha
queda ya establecido, y utilizan su mano preferida para escribir y
dibujar. La consolidacin del desarrollo de las habilidades motoras
finas es considerablemente ms complicada para que un nio logre
tener xito en su habilidad motora fina requiere de: planeacin,
tiempo y una gran variedad de materiales para jugar, que este
motivado a desarrollar actividades que le gusten mucho, incluyendo
manualidades, rompecabezas, y construir cosas con cubos con sus
manos, tambin pueden ayudar a sus padres en algunas de las
tareas domsticas diarias, tales como cocinar, ya que aparte de la
62
63
diversin estar desarrollando su habilidad motora fina. Por

ejemplo, el mezclar la masa de un pastel proporciona un buen
entrenamiento para los msculos de la mano y del brazo, cortar y el
poner con la cuchara la masa en un molde, requiere de la
coordinacin ojo-mano, incluso el uso del teclado y mouse de
una computadora pueden servir de prctica para la coordinacin de
los dedos, manos, y ojo-mano. Ya que el desarrollo de las
habilidades motoras finas desempea un papel crucial en la
preparacin escolar y para el desarrollo cognoscitivo, se considera
una parte importante dentro del plan de estudios a nivel preescolar.
Tomando en cuenta que las habilidades motoras finas involucran el
movimiento y la destreza de las manos y los dedos. Estas
habilidades son las que permitan a los nios a comprender sus
juguetes y son usados cuando l manipula convierte los juguetes
entre sus manos. El principal uso de las habilidades motoras finas
en la vida cotidiana es para escribir. La mejor forma de ejercitarlas
es animar en todas las actividades educativas a los nios a jugar,
manipular objetos y juguetes con los dedos, modelado en arcilla,
masa, entre otros materiales u objetos. Luzuriaga, John (2007) en
su obra Nociones y Potencialidades en los nios afirma que para
ejercitar la motricidad fina en los nios se debe seguir las
siguientes ideas: Anime al nio a jugar con marionetas de los
dedos, rodar varias bolas del tamao de la arcilla y le permitir
63
64
usar palillos de dientes o cortos, romos clavijas para grabar

los diseos con detalles en sus creaciones plastilina, dibujo
con tiza y la pintura son excelentes actividades de desarrollo
motor fino, dibuje grandes letras en una hoja de papel deje que
el nio trace las lneas con un marcador punto a punto juegos
tambin son excelentes para el desarrollo de destreza en los
dedos y la coordinacin ojo-mano construccin por bloques
de madera, rompecabezas, tarjetas de cordn, o ensartar
bolas, trocear, arrugar papel, el corte con tijeras es una de las
mejores actividades para que un nio prepare su msculos de
los dedos para la escritura. Despus de que algunas
habilidades motoras finas se han desarrollado, por lo general
alrededor de la edad preescolar, se debe proporcionar una
serie de actividades de pre escritura. Afirmacin que es cierta
ya que las actividades enunciadas por este pensador permiten a
los nios a usar sus msculos menores para manipular un objeto,
promover la creatividad mediante actividades de arte, juegos de
mesa,
que
incluyen
los
dados
ofreciendo
todo
tipo
de
oportunidades para desarrollar habilidades de motricidad fina.

2.1.7 LAS TCNICAS ACTIVAS EN EL APRENDIZAJE
Las tcnicas activas consideradas como un procedimiento didctico
que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que
persigue con la estrategia, es tambin un procedimiento lgico con
64
65
fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del

estudiante, lo puntual de la tcnica es que sta incide en un sector
especfico o en una fase del tema que se imparte, como la
presentacin al inicio, el anlisis de contenidos, la sntesis o la
crtica del mismo. Bryan Curt (2001) en su obra Tcnicas de
Aprendizaje manifiesta que: La tcnica activa es el recurso
particular de que se vale el docente para llevar a efecto los
propsitos planeados por la estrategia, es as que la actividad
33 escolar en las propuestas de planificacin curricular debe
estar llena de experiencias atrayentes, de investigaciones
fascinantes, de proyectos cautivantes, de juegos motivantes,
de acciones vivnciales que permitan al estudiante ser gestor
de su aprendizaje, las tcnicas activo creativas que ejercitan
esta capacidad intelectiva son : Grupos nominales, cuento
vivo, socio drama, lectura de cartas, collage, entre otros. Es
decir constituyen el conjunto de procedimientos o recursos que se
emplean en una ciencia o en una arte y la habilidad o pericia para
utilizar esos procedimientos y recursos. Son acciones coordinadas
por el educador, con la finalidad de hacer activa la clase y que el
aprendizaje se de en una manera natural. Las tcnicas activas
fortalecen el aprendizaje de los estudiantes, puesto que construyen
conocimientos, las aportaciones de cada miembro del equipo son
vlidas, emplean su ingenio y creatividad, fortaleciendo el contacto
65
66
que tiene el nio con sus compaeros, crendoles un sentido de

pertenencia, al ser aceptado en el grupo. Estas tcnicas son
necesarias en todas las actividades educativas, porque permiten el
desarrollo de aspectos cognoscitivos, constructivistas y afectivos
importantes para el desarrollo productivo. Ante este panorama su
incorporacin a las aulas representa la posibilidad de tener en el
recurso humano el agente de cambio capaz de enfrentar los retos
de una manera diferente y audaz. Kelly Hoffman (2007) en su obra
Educar hacia la Creatividad manifiesta la importancia de las
tcnicas activas:
Las tcnicas activas constituyen una
herramienta valiosa con actividades de aprendizaje para los

nios cuya utilizacin se fomenta con gran rapidez en la
Educacin para ello se debe conocerlas bien, saber utilizarlas
en el momento oportuno y conducirlas correctamente,
dirigindose siempre hacia el logro del desarrollo de la
motricidad fina, precisando el procedimiento a seguir para su
aplicacin, ubicando las caractersticas particulares de cada
una de ellas, sus posibilidades y lmites
El aplicar tcnicas
activas en los nios, implica conocer el proceso interno que

requiere el pensamiento del ser humano como un sistema dinmico
integral y gradual de sentimientos, pensamientos o acciones
concretas de acuerdo con el medio social y cultural que lo rodea
durante su aprendizaje en el proceso de formacin. Helen Hurta
66
67
(2004) en su obra Tcnicas de Aprendizaje manifiesta que para

seleccionar la tcnica ms adecuada se debe tomar en
consideracin algunos factores como: Las tcnicas activas son
herramientas pedaggicas para ejercitar la creatividad en los
educandos, generando actividad en la construccin del
aprendizaje, para seleccionarlas adecuadamente se debe
considerar la madurez y entrenamiento del grupo, el tamao
del grupo, el ambiente fsico, las caractersticas del medio
externo, las caractersticas de los miembros, la capacidad del
mediador y el tiempo disponible para realizarlas Es importante
destacar que para integrar el grupo y alcanzar el logro de una
atmsfera activa, el trabajo grupal constituye una exigencia
fundamental para la utilizacin exitosa de estas tcnicas, las
relaciones interpersonales, su aprovechamiento docente, el status
en el grupo, se debe reorganizar el grupo en equipos balanceados,
de forma tal que todos sus integrantes tengan posibilidades de
participacin y los resultados entre los diferentes subgrupos sean
comparables. Yuriska Rogers (2008) en su obra Productividad y
Creatividad manifiesta: Para generar actividad en el aula, las
condiciones adecuadas en el aprendizaje de tipo productivo creativo y poder garantizar el trabajo participativo que
promueven el logro de objetivos y la comprensin de variados
contenidos, en las tcnicas se debe considerar los siguientes
67
68
principios: Toda idea es escuchada, nadie puede negar la

oportunidad de emitir juicios, no criticar las ideas que expresa
cualquier miembro del grupo, no enjuiciar ni evaluar las ideas
en el momento de su exposicin, expresar libremente
cualquier idea, fomentar la fantasa, imaginacin e ideas no
usuales, no permitir la imposicin de ideas por parte de
ningn miembro ni su eliminacin, respetar al otro, fomentar la
aceptacin mutua, de manera que la experiencia creativa sea
siempre una experiencia compartida en la que cada uno
aprenda de los dems, trabajar en equipo, disfrutando cada
momento de bsqueda como una experiencia divertida y
desarrollar la capacidad de utilizarlo errores como puentes;
hacia niveles superiores del trabajo del grupo Principios que
permiten considerar que para el trabajo en el aula no es suficiente
una sola tcnica y que aunque deben estar acompaada de otras
que permitan un proceso de profundizacin ordenado y sistemtico
al analizar un tema.
2.1.7.1 Tcnicas activas que potencian la motricidad fina
Las tcnicas activas en Educacin Inicial son parte de la expresin
plstica, por lo tanto, no se puede separarlas, su implementacin
promueve el desarrollo de la libertad de expresin del nio, de la
creatividad e inteligencia, tomando como punto de partida la
observacin y diagnstico del grupo de nios con los que se
68
69
trabajar, permite potenciar el nivel afectivo, socio cultural,

cognitivo y motriz. En este contexto es importante la eleccin de la
tcnica como el buen uso del material, ya que una actividad puede
estar perfectamente elegida y motivada, pero si los materiales y
herramientas no estn adecuadamente preparados, la puesta en
prctica de la tcnica fracasar, lo que conlleva a que el objetivo
propuesto no se logre. La implementacin, manejo y uso de las
tcnicas grafo plsticas en el nivel inicial est orientado a estimular
el desarrollo de la actividad y creatividad desde edades tempranas,
existen distintas posibilidades para iniciar a los nios en el uso de
estas tcnicas. A pesar de que se hallan estrechamente vinculadas
unas con otras, se exponen separadamente con la intencin de que
el docente al elegir y trabajar con una de ellas pueda encuadrarse
dentro de una estructura didctica que la fundamente. En la
presente investigacin se ha tomado como base las tcnicas grafo
plsticas ya que son un conjunto planificado de acciones y tcnicas
que guan la actividad del estudiante y del maestro para alcanzar
los objetivos previstos mediante el desarrollo cognitivo donde el
aprendizaje significativo, constituye procedimientos, apoyados en
actividades de enseanza que tienen por objeto llevar a buen
trmino la accin educativa, por ello es importante conocer su
aporte al desarrollo de competencias plsticas en los nios de
preescolar. El aplicar tcnicas grafo plsticas en los nios, implica
69
70
conocer el proceso interno que requiere el pensamiento del ser

humano como un sistema dinmico integral y gradual de
sentimientos, pensamientos o acciones concretas de acuerdo con
el medio social y cultural que lo rodea durante su aprendizaje en el
proceso de formacin, donde el desarrollo y precisin a nivel de la
motricidad fina exige la aplicacin de tcnicas especiales
destinadas al ejercita miento en funcin de la madurez. El perodo
preparatorio busca orientar para desarrollar las nociones donde el
nio aprenda a desempearse con seguridad, que exprese,
comunique sus ideas, que se integre, coopere en los juegos, que
reconozca, represente simblicamente mensajes significativos, que
utilice sus experiencias, nociones, destrezas y habilidades al
resolver problemas, que se interese por descubrir su entorno fsico,
natural, social, propsito que se logra con la potenciacin del
bloque de experiencias de expresin plstica, representando el
mundo personal mediante la combinacin de tcnicas, materiales
de dibujo, pintura, modelado, collage, color, textura, forma, tamao
y ubicacin. Para alcanzar el desarrollo, rapidez y precisin a nivel
de la motricidad fina exige la aplicacin de tcnicas especiales
destinadas al desarrollo de la eficiencia motriz fina, en funcin de la
madurez que son necesarias en todas las actividades educativas,
porque
permiten
constructivistas
el
desarrollo
afectivos
70
de
aspectos
importantes
para
cognoscitivos,
el
desarrollo
71
productivo. Ante este panorama su incorporacin a las aulas

representa la posibilidad de tener en el nio el agente de cambio
capaz de enfrentar los retos de una manera diferente y audaz.
Entre las tcnicas activas que facilitan el desarrollo motriz se puede
enlistar a las citadas por Rosset. Rosset, A. (2007) en su obra Arte
y Plstica en los Nios, manifiesta que las tcnicas ms
recomendadas para desarrollar la motricidad fina son:
El rasgado:
El rasgado de papel adems de desarrollar la motricidad fina
produce destrezas que permite que el nio obtenga sentido de las
formas y conocimientos del material, lo cual le permitir ms tarde
trabajar con otros materiales. Cuando el nio practica el rasgado,
debe iniciarse en formas libres que despus identificar como
formas sugerentes, a medida que domine el rasgado podr
manifestarse creando formas figurativas geomtricas, las diferentes
formas se puede rasgar de revistas y peridicos, como formas en la
naturaleza, rboles, nubes, etc.
El punzado:
es una de las primeras actividades que implican presin que puede
realizar, para ello necesita de un punzn y tiene que limitarse a un
espacio que le conduce a afinar no solamente el dominio del brazo
sino tambin el de los dedos, prensin y presin del objeto de la
mano, presin de movimientos y coordinacin viso motriz.
71
72
El recortado:
Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto
grado de madurez motriz y tenga establecido la coordinacin
visual-motora, recorte tiras de papel rectas y onduladas, forme
figuras 39 geomtricas con las mismas. Haga una composicin
combinando
formas
naturales
tomadas
de
revistas.
Estas
actividades se pueden completar con crayones de cera o

marcadores.
Enhebrado:
Es una actividad dentro de la coordinacin viso- motriz que
pretende la coordinacin del gesto con un material que excluye el
espacio del papel, previamente a la actividad de enhebrar, el nio
tiene 40 que poder coger bolas, piedras, pastas de sopa e
introducirlas en una botella o dentro de un recipiente que tenga un
pequeo agujero, esta actividad ayudar a guiar la mano, realizar
el acto prensor y tener un control muscular.
Ensartados:
La tcnica consiste en ir introduciendo un hilo a travs del orificio
de macarrones, cuencas de collares, formar collares, pintar collares
de pasta con tmpera., hacer collares de papel.
2.1.7 El desarrollo motriz del nio mediante el juego
El juego es una actividad natural del nio, lo cual le proporciona
placer y satisfaccin, representa uno de los ms valiosos y
72
73
duraderos regalos que los maestros y padres pueden ofrecer a los

nios es el juego, herramienta en la que el proyecta su mundo,
reproduce sus vivencias y relaciones con el entorno, no se puede
hablar de juego sin hablar de aprendizaje, grandes pedagogos
como Rousseau y Piaget afirman que: El juego es el mtodo
ms eficaz para aprender. Durante el juego, el nio inicia
gozosamente su trato con otros nios, ejercita su lenguaje hablado
y mmico, desarrolla y domina sus msculos, adquiriendo
conciencia de su utilidad, comprende las distancias y dems
obstculos que el medio fsico opone a sus deseos, el juego es uno
de los medios que tiene para aprender y demostrar que est
aprendiendo. Es probable que sea la forma de aprendizaje ms
creadora que tiene el nio, en ciertos casos es tambin la forma de
descubrir nuevas realidades, as mismo puede decirse que es un
medio valioso para adaptarse al medio familiar y social. El juego
tambin debe verse como medios de socializacin, jugando, el nio
conoce a otros nios y hace amistad con ellos, reconoce sus
mritos, coopera y se sacrifica por el grupo, respeta los derechos
ajenos, cumple las reglas del juego, vence dificultades, gana y
pierde con dignidad, en esta perspectiva el maestro debe sugerir y
participar en el juego, sus intervenciones le permitirn ganar
confianza y enriquecerse. El juego, como elemento educativo,
influye en el desarrollo fsico, desenvolvimiento psicolgico, la
73
74
socializacin, el desarrollo espiritual. El valor, la resistencia al dolor,

el sentimiento del honor, la responsabilidad, la confianza en s
mismo, la compasin por el dbil, la sana alegra, la belleza, es
decir, los ms altos valores humanos, el nio capta y vive por
medio del juego. Es un medio de aprendizaje, y no hace falta que
sea intencionado o programado por el educador, ya que se
desarrolla en un contexto humano y medioambiental determinado,
con cuyos elementos interacta el nio y la nia, conocen cules
son sus capacidades, por qu las confrontan y aprenden a
modificarlas para poder conseguir mejores resultados. Chadwick, E
(2005) en su obra Los Nios y el Juego explica la importancia del
juego en los nios Los nios deben educarse jugando y no
necesariamente en la aplicacin rgida de la escolarizacin, en
esta intencionalidad es necesario que ellos tomen conciencia
de que jugar no es slo movimiento del cuerpo humano sino
tambin es cultivo de sus facultades biolgicas, psicolgicas
para obtener una educacin integral Las situaciones de juego y
experiencias directas contribuyen a que el nio adquiera una mejor
comprensin del mundo que lo rodea y as vaya descubriendo las
nociones que favorecern los aprendizajes futuros, en educacin
inicial estas experiencias de tipo concreto ejercita sus sentidos, ya
que tiene oportunidad de observar, manipular, oler, saborear,
cuanto ms sentidos ponga en juego el nio ,ms slidos sern los
74
75
aprendizajes que realice, posteriormente , estas nociones se

afianza utilizando materiales estructurados y no estructurados, de
esta manera el nio va gradualmente de lo concreto a lo abstracto,
lo que favorece el desarrollo cognitivo, volitivo y afectivo. Casu, J
(2004) en su obra El Juego un Proceso de Accin manifiesta lo
siguiente:
Fomentar
la
observacin,
la
atencin,
las
capacidades lgicas, la fantasa, la imaginacin, la iniciativa, la

investigacin cientfica, los conocimientos, las habilidades, los
hbitos, el potencial creador, desarrollan el espritu crtico y
autocrtico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto,
la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia,
la
puntualidad,
la
sistematicidad,
la
regularidad,
el
compaerismo, la cooperacin, la lealtad, la seguridad en s

mismo, propicia la camaradera, el inters, el gusto por la
actividad, el colectivismo, el espritu de solidaridad, dar y
recibir. Siendo el juego un tipo de actividad que desarrolla el nio,
y l un objeto del proceso educativo, es necesario considerar la
actividad ldica ya no solo como componente natural de la vida del
nio, sino como elemento del que puede apoyarse la pedagoga
para usarlo en beneficio de su formacin, es una fuente de
motivacin y aprendizaje significativo, entre los principales valores
didcticos del juego podramos destacar que es un recurso
didctico ms motivante que podemos utilizar en el aula en el
75
76
proceso de enseanza aprendizaje, que proporciona a los

estudiantes la posibilidad de responder ante el lenguaje y utilizarlo
de manera natural, variada y espontnea, permite describir el
mundo que le rodea, desarrollar la imaginacin y creatividad,
descubrir la frontera entre la fantasa y la realidad, potencia la
comunicacin en un contexto familiar y cotidiano. Maritain, W
(2004) En su obra El Juego en la Formacin del Nio, resalta el
valor del El juego como medio de educacin en el nio El primer
fin de la educacin concierne a la persona en su vida personal
y en su progreso espiritual, el segundo lugar es guiar el
desarrollo de la persona en la esfera social, en esta
perspectiva el docente tender a que el juego incida en una
educacin personalizada a fin de obtener un estilo de vida
original antes que una conducta masificada, priorizando el
cultivo
personal
de
sus
pensamientos,
sentimientos
acciones, para buscar el xito y la competencia en un

ambiente de equilibrio entre los valores individuales y sociales
del nio. Los juegos educativos tienen por finalidad principal
ofrecer al nio objetos susceptibles de favorecer el desarrollo de
ciertas funciones mentales, la iniciacin en ciertos conocimientos y
tambin permitir repeticiones frecuentes en relacin con la
capacidad de atencin, retencin y comprensin del nio, en
general se ejecutan individualmente, pero algunos de ellos sirven
76
77
para grupos
grandes o pequeos, muchos de ellos suelen
realizarse en posicin sentada y en el interior, es decir en las

condiciones ordinarias de la vida escolar y familiar, siempre que
sea posible, el material debe ser ligero, poco voluminoso y sencillo,
debe ordenarse con facilidad y , si el educador lo juzga
conveniente, el nio puede tomarlo o devolverlo a su sitio,
preferentemente debe ser atractivo por el diseo o los colores
elegidos, debe ensuciar lo menos posible y no debe ser costoso
para que se pueda renovar sin grandes gastos. Adems el juego es
promotor de las facultades cognitivas, principalmente porque tiene
una gran carga imaginativa, este potencial imaginativo de los
juegos permite al nio pensar en numerosas alternativas para
ejecutar acciones, enfrentar problemas y desarrollar diferentes
modos y estilos de pensamiento. Un elemento presente en los
juegos que favorece la cognicin de los nios y nias es la
construccin de reglas, la ejecucin de secuencias, la bsqueda de
alternativas, las relaciones causa efecto. Tambin por su propia
naturaleza, el juego requiere que los jugadores empleen todas sus
potencialidades intelectuales para construir un conocimiento nuevo
de la realidad.
2.1.8 LOS MEDIOS EN EL PROCESO PEDAGGICO.
La formacin y preparacin escolar requiere de un estudiante que
participe activamente en su formacin, con maestros facilitadores
77
78
del proceso de aprendizaje que proponga nuevas estrategias y

destrezas orientadas a reforzar el uso de mdulos didcticos, que
optimicen inteligente y eficientemente el tiempo, el conocimiento y
los recursos. Bryan Argudelo (2008) en el Mdulo de Tecnologa
Educativa cita el pensamiento de Brakshar que manifiesta que: Los
recursos o medios didcticos en el proceso pedaggico
constituyen un Elemento del Currculo que sirve para fijar,
registrar puntos esenciales o claves, enfocar problemas,
criticar
ideas,
desglosar
temas
extensos
facilitar
el
aprendizaje. La utilizacin adecuada de los medios permite al

docente asumir su rol como coordinador en el proceso de
aprendizaje, por otra parte la personalidad del educando constituye
el objeto del desarrollo de la enseanza por lo tanto los medios
deben cambiar su funcin tradicional y movilizar verdaderamente la
motivacin, la actividad y la propia personalidad de los educandos.
Entre las caractersticas de los medios didcticos en el proceso
pedaggico se puede citar las siguientes:
Caractersticas Psicolgicas:
- Estimular la actividad creadora
- Generar nuevas motivaciones
- Despertar el inters
- Mantener la atencin y conducir la accin
- Consultar los marcos culturales de los educandos
78
79
- Estar de acuerdo al nivel de maduracin de los estudiantes.

Caractersticas Pedaggicas:
- Provee significados acordes a las exigencias sociopolticas y
defender las manifestaciones culturales de las que forma parte la
sociedad.
- Ser multivalente, es decir servir para el tratamiento de diversos
contenidos o reas de estudio.
- Servir para el cumplimiento de objetivos trazados.
El hecho de desarrollar en el proceso pedaggico las capacidades
de los estudiantes, su independencia y pensamiento creador para
la solucin de problemas que debe enfrentar en su vida laboral y
social permite tambin el desarrollo de otras cualidades como
valores, sentimientos y convicciones, siempre a travs de medios
que coadyuven a ello. John Johann (2006) en su obra Tecnologa
de la Educacin manifiesta que los principales medios y sus
funciones en el proceso pedaggico son:
Funcin Didctica:
el anlisis del medio como categora del proceso pedaggico
posibilita determinar sus funciones didcticas que con carcter
integrador aporta las condiciones necesarias para el inicio, en un
plano externo, las acciones cognitivas. La funcin didctica de un
medio es facilitar la accin que expresa el objetivo, es esencial,
general y precisa una actuacin en el contenido se despliega y en
79
80
el mtodo se desarrolla. La relacin sujeto objeto no ha de

utilizarse solo para describir la accin, sino para que esta se
ejecute por el estudiante. El diseo del medio tambin adquiere
importancia cuando el objeto original no es la fuente de la actividad
de estudio. Decidir si se quiere la evidencia o la evocacin de un
objeto- modelo para transferir la lgica de la ciencia a la lgica
didctica en uno o en otro nivel de abstraccin en la induccin del
pensamiento y la actuacin tiene que formar parte de la habilidad
profesional del maestro en funcin. Adems el medio debe ser
actualizado y actualizable, veraz al margen de cualquier parcialidad
terica, su concrecin expresa lo autctono, lo real, en mensajes
ntidos, comprensibles, de fcil manipulacin por el estudiante y
ausentes
de
estereotipos,
en
un
estilo
directo,
libre
de
rebuscamientos y en pleno respeto de normas gramaticales.

Funcin Noseolgica:
No debe el medio constituirse en una sucesiva expresin de
abstracciones verbales pues ms que contenidos deber modelar
estructuras cognitivas. El medio inmerso en la lgica del
conocimiento tambin contribuye a la adquisicin por parte de los
estudiantes de las vas inductivas de creacin de modelos y
representaciones.
El
medio
asentar
la
materialidad
la
cognoscibilidad de la realidad a travs de la lgica de la inferencia

en procesos de racionalizacin y sntesis de esencias, que
80
81
modelarn problemas e incgnitas que canalizarn la experiencia

directa o vicarial.
Funcin Psicolgica:
En el quehacer pedaggico el mtodo empleado por los profesores
es a menudo inflexible, restringido y a veces impositivo. La relacin
estudiante medio debe superar el lastre de la escuela autocrtica y
satisfacer los intereses de aquellos para los que se les concibe y
que necesariamente se deben tomar en cuenta. El medio como
funcin pedaggica se convierte en factor emocional grato y
duradero de satisfaccin de aprender, descubrir, solucionar, esto
genera seguridad y reafirmacin personal en un marco emocional y
motivacional imprescindible para la personalidad del desarrollo.
Funcin de Direccin:
Esta funcin del medio es la de contener un valor generativo que
asegure no solo la comprensin y retencin del contenido sino
adems la posibilidad de utilizar los materiales recin aprendidos,
actualizados y transferirlos. Un medio no puede cumplir su funcin
directiva si no logra corresponder el objetivo Terminal con la lgica
estructural de su contenido, cuando cada idea no es aclarada antes
de pasar a otra, en un estilo coherente, en el ngulo apropiado con
las pausas y tiempos suficientes para verificar los aprendizajes o
hacer factible el autocontrol de los estudiantes.
81
82
2.1.9 LA GUAS DE APRENDIZAJE UN RECURSO DIDCTICO

VALIOSO
Una gua didctica es un medio que el maestro utiliza donde el
estudiante aprende de su maestro, para ello es necesario
complementar con libros y otros materiales didcticos que estn al
alcance del estudiante permitiendo de esta manera personalizar el
trabajo que fue planificado para todo el grupo. Existe varias clases
de mdulos que el maestro puede utilizar para su desarrollo dentro
del aula y fuera de ella. Rosario Mattute (2005) en su obra
Didctica General afirma que: Una gua didctica es un recurso
importante que tiene orientaciones de carcter pedaggico
que facilitan el logro de los objetivos de aprendizaje
planteados para cada unidad de contenido de la asignatura;
por tanto, deber desarrollarla en forma sistemtica y
organizada Pensamiento con el que se guarda concordancia ya
que el desarrollo de la motricidad fina responde a principios de
trabajo compartido, permite un aprendizaje ms efectivo; el
compromiso personal como motivacin fundamental, donde el
estudiante sintindose involucrado y a travs de su experiencia se
apropia del conocimiento fundamentndose con criticidad y
desarrollo de la responsabilidad. Una gua didctica, favorece la
participacin dinmica del estudiante en la construccin de
aprendizajes de calidad, evita su dependencia y favorece un
82
83
cambio sustancial en la gestin de Inter-aprendizaje; porque

propicia la investigacin, el profesor es el propiciador de
estrategias, tcnicas y actividades de aprendizaje que orienta y
facilita la adquisicin efectiva del conocimiento de sus educandos.
2.1.10.
LA
GUA
DE
APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA
HUMANISTA
Son aquellas guas en la que el estudiante asume un papel
diferente de aprendizaje, rene caractersticas que propicia a que
el educando se convierta en responsable de su propio aprendizaje,
que desarrolle las habilidades de buscar, seleccionar, analizar y
evaluar la
informacin, asumiendo
el
papel
activo
en
la
construccin de su propio conocimiento. Espinosa, J. (2002) en su

obra Investigacin en el aula manifiesta que: Una gua pretende
que el estudiante tome contacto con su entorno para intervenir
socialmente a travs de actividades como trabajos en
proyectos de aula, estudiar casos para proponer soluciones a
problemas. Busca que el estudiante se comprometa en un
proceso de reflexin sobre lo que hace, como los realiza, los
resultados
concretas
que
de
logra,
proponiendo
mejoramiento
para
el
tambin
desarrollo
acciones
de
su
autonoma, pensamiento nocional, actitudes colaborativas,

habilidades, valores con capacidad de auto evaluacin. De
esta manera integraramos todos los aspectos de la formacin
83
84
del estudiante, con el desarrollo de los ms altos niveles

afectivos, cognoscitivos y psicomotrices para que se convierta
en un agente de cambio social Criterio que conlleva a que el
estudiante asuma un rol participativo, colaborativo en el proceso a
travs de actividades que le permitan exponer e intercambiar ideas,
aportaciones, opiniones y experiencias con sus compaeros,
convirtiendo as la vida de aula en un foro abierto a la reflexin y al
contraste crtico de pareceres y opiniones. Villarroel, Jorge (2001),
en su libro Didctica General afirma que: Una gua didctica
estructurada de forma prctica permite a los participantes
estar involucrados porque a 58 travs de su experiencia se van
formando valores, que constituyen la motivacin fundamental
para la accin educativa. Por una parte el profesor conociendo
a sus estudiantes podr adaptar los contenidos del trabajo a
los intereses y necesidades de ellos, mientras que los
estudiantes; al sentirse comprometidos, mantienen inters en
el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Ideas que
permiten inferir que la gua estructurada bajo normas tcnicas, para
la potenciacin de la motricidad fina con tcnicas grafo plsticas,
permite disear situaciones de aprendizaje en la que el estudiante
aportar
con
creatividad
en
la
reproduccin,
aplicacin
generacin de conocimientos, permitiendo a los nios integrarse en

situaciones de aprendizaje en base a actividades prcticas que con
84
85
la orientacin del maestro favorece la integracin, propicia un

aporte de ideas que ayudan a una comprensin ms real y
significativa, como principio de organizacin se presenta en forma
gradual de lo sencillo a concreto hacia lo ms complejo y abstracto;
aspectos que se presentan en un orden de organizacin de las
actividades de aprendizaje que deben realizarse tanto en el taller
como en cualquier ambiente previsto para el acto educativo.
2.2 POSICIONAMIENTO TERICO PERSONAL
Tras el anlisis de los diferentes tipos de teoras psicolgicas,
pedaggicas, y sociolgicas, se ha considerado las ms relevantes
segn las tendencias contemporneas. Epistemolgicamente se
sustenta en la Teora Humanista que tiene por objetivo conseguir
que los nios se transformen en personas auto determinadas con
iniciativas propias que sepan colaborar con sus semejantes,
convivir adecuadamente, que tengan una personalidad equilibrada
que les permita vivir en armona con los dems en las diferentes
situaciones de la vida, donde las personas aprenden a partir de la
experiencia, sin preocuparse de la naturaleza del proceso de
aprendizaje. Es decir fundamenta su accionar en una educacin
democrtica, centrada en el estudiante preocupado tanto por el
desarrollo intelectual, como por toda su personalidad, enfatiza
fundamentalmente la experiencia subjetiva, la libertad de eleccin y
la relevancia del significado individual. Psicolgicamente se
85
86
fundamenta en la Teora cognitiva que tiene por objeto de estudio al

aprendizaje en funcin de la forma como este se organiza y al
estudiante como un agente activo de su propio aprendizaje, donde
el maestro es un profesional creativo quien planifica experiencias,
contenidos con materiales cuyo nico fin es que el nio logre
aprendizajes significativos. Pedaggicamente se fundamenta en la
Teora Naturalista que tiene por objeto formar al hombre en la
libertad, felicidad y el pleno desarrollo de sus potencialidades
intelectivas, afectivas y motoras, cuya prioridad educativa es formar
el interior del nio en un ambiente pedaggico flexible donde se
desarrolle las cualidades y habilidades naturales. Tambin se
fundament en la Pedagoga Activa que parte de la concepcin del
aprendizaje como un proceso de adquisicin individual de
conocimientos, de acuerdo con las condiciones personales de cada
estudiante, en el que interviene el principio que supone el
aprendizaje a travs de la observacin, la investigacin, el trabajo y
la resolucin de problemas, en un ambiente de objetos y acciones
prcticas, por la relevancia del currculo se ha considerado a los
pilares de la UNESCO, que hace hincapi en la necesidad de
educar la dimensin formativa del ser humano junto a su dimensin
cognitiva, proporcionan una respuesta clara a las exigencias de
desarrollo humano en el contexto educativo. Sociolgicamente se
fundament en la teora Socio Crtica que pretende recoger los
86
87
aciertos del activismo y constructivismo, reivindica la actividad del

individuo como centro del aprendizaje. El proceso de aprender
involucra dinamismo e interactividad, donde los contenidos son
interiorizados y supone una elaboracin personal, los objetivos se
realiza mediante procesos de dilogo y discusin entre los agentes,
los contenidos son socialmente significativos, los valores bsicos a
desarrollar
son
los
cooperativos,
solidarios
liberadores,
emancipadores a partir de una crtica bsica a las ideologas, el

profesor es un intelectual crtico, transformativo y reflexivo, agente
de cambio social y poltico, la relacin teora - prctica es
indisoluble, a travs de una relacin dialctica, a partir del anlisis
de la contradiccin presente en hechos y situaciones. La prctica
es la teora de la accin. Legalmente esta investigacin se sustent
en el documento propuesto para la Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica 2010 que considera Al
Buen Vivir como Fundamento Constitucional que constituye el
principio rector del Sistema Educativo. Se fundament tambin en
el Cdigo de la Niez y adolescencia que proporciona el marco
jurdico
para
que
el
nio,
nia
adolescente
desarrolle
integralmente sus capacidades, fortalezca su estructura corporal,

sus actitudes y sentimientos de amor, respeto y aceptacin de s
mismo, de las dems personas y de su cultura. Interacte y
descubra su entorno fsico, natural, social y cultural para lograr un
87
88
mejoramiento de sus capacidades. Como parte sustancial de la

investigacin se analiza las tcnicas activas para desarrollar la
motricidad final, sus fundamentos, caractersticas y ejemplos lo que
garantiza la fundamentacin terica de la investigacin. Tambin se
analiz a la gua didctica como un recurso que favorece los roles
dinmicos de docentes y estudiantes en el proceso de aprendizaje
mediante el trabajo individual y de equipo, desarrollo de actitudes
de solidaridad y cooperacin entre compaeros de aula, que
otorgan al nio el rol principal de la enseanza aprendizaje, crea
situaciones de evaluacin en las que se
puede valorar los
resultados del esfuerzo y capacidades de los estudiantes, mediante

indicadores tangibles.
88
89
III. PROGRAMACIN DE ACCIN
89
90
CAPTULO III
PROGRAMACIN DE ACCIONES
3.1 PLAN DE TALLERES.
Ttulo de la investigacin:
Taller de aplicacin de tcnicas activas para desarrollar la
motricidad fina en los nios y nias de 3 aos en la I.E.I. N255 del
Distrito de Pueblo Nuevo.
A continuacin se presenta el plan de talleres, con el objetivo de

fortalecer el desarrollo de la motricidad fina a travs de las tcnicas
activas en los nios y nias aplicando metodolgica y sistemtica de
los diferentes talleres propuestos por el equipo de investigacin.
90
91
PLAN DE TALLERES
I.
DATOS GENERALES:
1.1 Institucin Educativa: N 255 del Distrito de Pueblo Nuevo.
1.2 Responsables:
BELLEZA VASQUEZ, SYLVIA MARLENE.
HUAMN FLORES, YASMN ULDARICA.
1.3 Ciclo atendido
IV ciclo (3 AOS)
1.4 Duracin de talleres :

Apertura: Junio
II.
Clausura: Noviembre
FUNDAMENTACIN:
Las tcnicas activas son necesarias en todas las actividades
educativas, porque permiten el desarrollo de aspectos cognoscitivos,
constructivistas y afectivos importantes para el desarrollo productivo.
Ante este panorama su incorporacin a las aulas representa la
posibilidad de tener en el nio el agente de cambio capaz de
enfrentar los retos de una manera diferente y audaz. El aplicar
tcnicas activas en los nios, implica conocer el proceso interno que
requiere el pensamiento del ser humano como un sistema dinmico
integral y gradual de sentimientos, pensamientos o acciones
concretas de acuerdo con el medio social y cultural que lo rodea
91
92
durante su aprendizaje en el proceso de formacin. El objetivo

general de stas es conseguir el dominio particular de ellos, as
como la manipulacin de los materiales y de los utensilios que se
utilizan para llevar a la prctica. Como apoyo al trabajo docente se
detalla en forma pormenorizada las tcnicas activas segn el
desarrollo cronolgico en el nio.
III.
JUSTIFICACIN:
El plan de talleres denominado:
TALLER DE APLICACIONES DE TECNICAS ACTIVAS PARA
DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS Y NIAS
DE 3 AOS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA N255 DEL
DISTRITO DE PUEBLO NUEVO.
Dichos talleres sern ejecutados con motivo de alcanzar la
graduacin ya que es requisito necesario para la ejecucin y
sustentacin del mismo para obtener ttulo de profesor. Adems el
sistema Educativo Peruano a travs del Ministerio de Educacin
propicia este tipo de trabajo de talleres de mejoramiento, porque
permite el contacto directo con los nios y las nias, para poder
identificar sus principales limitaciones y deficiencias en el proceso de
enseanza - aprendizaje y consecuentemente brindar una atencin
inmediata a dicho problema, desarrollando en los nios (as)
capacidades y actitudes que permitan su mejoramiento a travs de
actividades significativas. Los talleres de mejoramiento permiten
92
93
priorizar un problema con motivo de transformacin a favor de la

niez y la Institucin Educativa conjuntamente.
IV.
OBJETIVOS:
Realizar talleres de aplicacin de tcnicas activas
para
el
desarrollo de la motricidad fina.
Realizar campaas de sensibilizacin dirigida a los padres de

familia con la finalidad de que conozcan y usen dichas tcnicas activas
tanto en el aula como en casa.
Evaluar el impacto de los talleres realizados con los nios y

nias de 3 aos de edad de la I.E.I: N 255 del Distrito de Pueblo Nuevo.
V.
METAS:
5.1 Metas de atencin:
20 nios y nias
3 Docentes de Educacin Inicial
5.2 Metas de ocupacin:
VI.
2 Investigadoras.
2 Ponente especialista
ESTRATEGIAS:
6.1 PLANIFICACIN:
93
94
Los integrantes de grupo de investigacin sern responsables

de elaborar el plan de talleres destinado a mejorar las tcnicas
activas para desarrollar la motricidad fina.
6.2 ORGANIZACIN:
El trabajo ser en horario curricular y extracurricular organizado
de acuerdo a las fichas de planificacin por actividades.
6.3 DIFUSIN:
A cargo del grupo de investigacin a travs de las docentes de
Educacin Inicial.
6.4 EJECUCIN:
A cargo del grupo de investigacin y de profesionales
especializados, se har en forma continua.
6.5 EVALUACIN:
A cargo del grupo de investigacin, asesor, directora de la
Institucin y jefe del departamento de educacin.
VII. DENOMINACIN DE TALLERES:
TALLER N 01
94
95
TTULO
: Sensibilizacin a los padres de familia
OBJETIVO
: Sensibilizar a los padres de familia para que
12/06/09
Fech
a
Duracin
Inicio:
11:00 am
Evaluacin
Actividad
Procedimientos
Materiale
s
INICIO:
Se dar inicio al taller realizando Lminas
las canciones de entrada.
Pizarra
PROCESO:
Reconozcam Se realiza preguntas de lo Plumn
os las letras observado y mencionan las letras
de
las del
abecedario,
se
muestra Papelote
palabras en el imgenes, se reconoce la letra con
abecedario
la que inicie la palabra de la imagen. Colores
de
Cognitiva Luego se les entrega una hoja
Exposicin
Procedime
Intervencin Oral
ntal
metacognici
n
Producto
Respons
able
Hojas de
trabajo
Grupo de Investigacin
conozcan la importancia de la lectoescritura
Qu Aprend? Cmo me sent? Cmo Aprend?
95
96
96
97
97

Año de La Diversificación Productiva y Del Fortalecimiento de La Educació1

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1

AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO

TALLER DE APLICACIN DE TCNICAS ACTIVAS PARA

INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPANTE

CHINCHA ICA - PER

TALLER DE APLICACIN DE TCNICAS ACTIVAS PARA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1 Identificacin de mbito problemtico

1.1.2 Formulacin del problema..

1.1.3 Tratamiento del problema

1.2.1 Hiptesis de accin..

1.2.3 Resultados esperados..

1.2.4 Actividades de organizacin

1.2.5 Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos. 26

1.3.1 Indicadores de proceso Fuentes de verificacin... 29

MARCO TERICO DE REFERENCIA......

2.1. Antecedentes del Estudio...

2.1.1 Fundamentacin Epistemolgica.....................................

2.1.2 Fundamentacin Psicolgica......................

2.1.3 Fundamentacin Pedaggica.................

2.1.4 Fundamentacin Sociolgica........................................

2.1.5 Fundamentacin Legal........................

2.1.6 La Motricidad Fina...................................................................

2.1.6.1 Orientaciones metodolgicas para desarrollar la

2.1.6.2 Desarrollo cronolgico de la motricidad fina.......................

2.1.7 Las tcnicas activas en el aprendizaje......................................

2.1.7.1 Tcnicas activas que potencian la motricidad fina..............

2.1.8 Los medios en el proceso pedaggico.......................................

2.1.9 La guas de aprendizaje un recurso didctico............................

2.1.10. La Gua De Aprendizaje Constructivista Humanista...............

2.2 Posicionamiento terico personal.................................................

3.1. Plan de talleres.

3.2. Fichas de talleres..

DESCRIPCIN DE LAS ACCIONES EJECUTADAS.

EVALUACIN DE ACCIONES Y RESULTADOS..

CONCLUSIONES (5) 3 LNEAS COMO MNIMO

General del Instituto

Privados, y el reglamento interno de titulacin, se presenta a su

activas para el desarrollo de su coordinacin motora fina, para

IDENTIFICACIN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA

IDENTIFICACIN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA

significativos a travs de la aplicacin de nuevas Polticas de

generando un inadecuado proceso de gestin en el aula;

1.1.1 IDENTIFICACIN DEL MBITO PROBLEMTICO

mbito Problemtico General:

mbito Problemtico Especfico:

Diagnosticar el nivel de aplicacin de las tcnicas

1.1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:

La educacin es un recurso dinmico y potenciador de

encaminando los conocimientos al desarrollo de cada una de

escondido, esperando la oportunidad de ser explorado y

materiales que sensibilizan el color la forma el espacio , las

planteada y los lineamientos tericos a seguirse para

no pasan de ser solo enunciados ya que los profesores no

dificultades para utilizar las manos para transformar cosas,

desarrollo motriz de los nios mediante tcnicas activas que

estrategias, tcnicas, actividades, y ejemplos especficos

psicopedaggicas, poco desarrollo de habilidades personales

tradicional centrada en afirmaciones abstractas sin tomar en

1.1.3 TRATAMIENTO DEL PROBLEMA

Escasa tcnica activas para desarrollar la motricidad

Entre las causas posibles se tiene:

A partir de las causas se generan las siguientes

disfrutar de las tcnicas activas.