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CDD: 371.3

A MSICA NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA


THE MUSIC AT THE PORTUGUESE CLASS TEACHING

ALYNE RENATA DE OLIVEIRA1


CLUDIA HELENA DAHER1
FABIANE DE ALMEIDA MELO1
GRAZIELLA LEVANDOSKI NIMA1
MARIA ANTNIA DE SOUZA2
1 Acadmica do Curso de Letras - UEPG
2 Professora do Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino da UEPG

RESUMO
Este trabalho fruto da pesquisa realizada em escolas de Ensino Fundamental da cidade de Ponta Grossa, especialmente na 8. srie e no mbito da
Lngua Portuguesa. A inteno deste texto mostrar como tem sido realizado o
trabalho com a msica nas escolas, bem como a presena das msicas nos livros
didticos. Foi possvel constatar que o trabalho com a msica tem apresentado
facetas tradicionais ao lado de facetas crticas, indicando que h um processo de
transio paradigmtica em desenvolvimento.
Palavras-chave: msica; sala de aula; paradigmas; prtica pedaggica

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1. Introduo
Este artigo foi produzido a partir de uma pesquisa realizada no
mbito da disciplina Investigao Cientfica, durante o 1 ano do curso de
Letras, na Universidade Estadual de Ponta Grossa. O objetivo da pesquisa foi identificar a utilizao da msica no ensino de Lngua Portuguesa,
em classes de 8 srie, do Ensino Fundamental. O trabalho foi realizado
em algumas escolas da rede pblica e particular, da cidade de Ponta Grossa. Neste artigo, o objetivo central destacar aspectos relacionados ao
tipo de msica e metodologia adotada pelos professores de Lngua Portuguesa, na tentativa de pensar alternativas de ensino. Para realizar tal discusso, o texto de Fernandes (1993), que apresenta os fundamentos tericos presentes na utilizao de recursos audiovisuais, msica e imagem,
no ensino da Geografia, foi fundamental no sentido de que indica trs
paradigmas curriculares que influenciam a prtica pedaggica em sala de
aula. Assim, foi possvel pensar tais paradigmas no contexto do trabalho
com a msica em sala de aula, no ensino da Lngua Portuguesa.
Os referenciais tericos relacionaram-se discusso a respeito do
tema msica e Lngua Portuguesa e msica e Literatura. Os contedos de livros didticos de Lngua Portuguesa foram analisados, atentando
para a presena da msica no mesmo. Foram entrevistados professores
que atuam na 8 srie, com a disciplina Lngua Portuguesa, com o intuito
de verificar quais os motivos que influenciam na utilizao da msica em
sala de aula, bem como quais so as principais msicas trabalhadas e com
quais objetivos.

2. A msica na sala de aula


De acordo com SantAnna (1987, p.99), os textos de msica popular brasileira passaram a ser estudados rotineiramente nos cursos de Literatura de nossas Faculdades de Letras, a partir de 1967. Como afirma o
autor,
isto se deveu a uma expanso da rea de interesse dos professores e alunos,
e a uma confluncia entre msica e poesia que cada vez mais se acentua

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desde que poetas como Vincius de Moraes voltaram-se com fora total
para a msica popular e que autores como Caetano e Chico se impregnaram
da literatura.

A msica contribui para o desenvolvimento cognitivo e emocional


da pessoa humana, segundo Pfutzenreuter (1999, p.5). O aluno que tem a
oportunidade de fazer experincias musicais amplia a sua forma de expresso e de entendimento do mundo em que vive, dessa forma, possibilita o desenvolvimento do pensamento criativo.
Para o professor fazer um bom uso das msicas em sala de aula
necessrio conhecer o contexto em que foram escritas. Deve-se ter em
mente que todas as composies esto inseridas numa atmosfera ideolgica, a qual deve ser compreendida e trabalhada em sala de aula. Alm
disso, as letras e melodias musicais expressam reaes, sentimentos e
pensamentos de quem as compe, caractersticas de determinado perodo
da histria da sociedade. Estas dimenses podem e devem ser aproveitadas pelo professor com o objetivo de despertar em seu aluno a conscincia crtica e a sensibilidade msica. Pode inclusive aproveitar a realidade musical local e promover uma integrao escola e comunidade.
Atravs de canes, o aluno explora o meio circundante e cresce,
do ponto de vista emocional, afetivo e cognitivo. Assim ele cria e recria
situaes que ficaro gravadas em sua memria e que podero ser
reutilizadas quando adultos (PFTZENREUTER, 1999, p.5).
Por isso, o trabalho com msica deve ser cauteloso sendo importante que o professor a use no somente para trabalhar gramtica, mas em
outras reas da lngua como produo de texto, interpretao crtica, promover discusses sobre os temas presentes nas letras ou mesmo
descontrao.
Fernandes (1993) analisa o som (msica) e a imagem no mbito do
ensino de Geografia. Mesmo tendo a especificidade de uma rea do conhecimento, o professor nos aponta trs paradigmas curriculares, baseado nas contribuies de Domingues (1986), que possibilitam a compreenso dos fundamentos tericos que norteiam a reflexo acerca da comunicao verbal e visual, participao e reflexo. Ainda que o autor esteja
preocupado com o som e a imagem, ou seja, com a utilizao dos recursos audiovisuais em sala de aula, todo o debate circula em torno da seleo de um tema para ser trabalhado em sala de aula, seleo de uma m-

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sica, debate sobre o contedo da mesma e a relao com o cotidiano dos


alunos, contribuindo assim com o processo de construo de conhecimento.
Quanto aos paradigmas, so os seguintes: O primeiro o tcnicolinear, cujas caractersticas so presena marcante do livro didtico, orientao pedaggica a partir do planejamento presente no prprio livro,
assim como o tipo de avaliao, geralmente baseada na utilizao de questionrios e tendo o controle central do professor. Como afirma Fernandes,
sem a possibilidade de movimento o professor ser obrigado a trabalhar
por partes. Essa forma mecnica de conceber a educao tambm separa
o objeto do contedo que, por sua vez, so separados da metodologia e da
avaliao. Esta postura se considera neutra frente aos fatos. No se discute
a dimenso poltica da educao. Oculta as relaes de poder e no discute
as questes sociais (1993, p. 3).

possvel inferir que no campo da Lngua Portuguesa, o trabalho


com a msica no contexto deste paradigma estaria muito mais atrelado
ilustrao e memorizao de estilos, de formas gramaticais etc, do que s
reflexes que a msica propicia, bem como o contexto histrico em que
foi criada e quais influncias exerceu.
O trabalho com a Lngua Portuguesa vem sofrendo transformaes
assim como as demais reas do conhecimento. H predomnio de uma
fase denominada de transio paradigmtica, na qual as metodologias, o
processo de seleo de contedos, o processo de avaliao, os objetivos
da educao esto sendo repensados. H um processo de construo democrtica em andamento no pas, no sentido de aprimoramento de prticas sociais e culturais, dentre elas, a prtica educativa. Assim, supe-se
que o paradigma tcnico linear esteja sendo superado aos poucos, nas
escolas.
O segundo paradigma trata-se do circular consensual, cujas caractersticas so: o professor leva em conta as caractersticas e necessidades
dos alunos e os recursos presentes na escola, tambm, a avaliao,
metodologia e seleo de contedo pautam-se nas condies de existncia dos alunos. Trata-se do trabalho com o contedo resultante das experincias de vida dos alunos, o professor acompanha o processo, mas no
interfere na realidade, como afirma Fernandes. O professor entende que a
escola est inserida na sociedade e que aquela somente se modificar

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perante a modificao da sociedade. H um limite neste paradigma, que


o pensar que as modificaes devem surgir do exterior para o interior da
escola. Assim, as msicas, no mbito da Lngua Portuguesa estariam sendo utilizadas com o intuito de estabelecer relaes com o cotidiano e
experincia dos alunos, mas pouco contribuiriam com mudanas nas concepes de mundo, de sociedade e de cidado entre os alunos. O terceiro
paradigma, denominado de dinmico dialgico, com as seguintes caractersticas: o professor tem clareza de que a escola o espao privilegiado para o debate e construo de conhecimentos. A pesquisa uma atitude constante no contexto deste paradigma, assim como a problematizao
de contedos j sistematizados ou aqueles relacionados realidade local.
Os contedos, metodologia e avaliao so entendidos como processo e
planejados de forma que o todo e as partes estejam em constante relao.
Neste contexto, o som e a imagem podem ser utilizados na problematizao
do cotidiano e na formao do cidado. Aqui est a diferena central, a
msica pode ser utilizada com a finalidade de pensar processos de transformao social, bem como elemento fundamental na elaborao de conceitos fundamentais para a rea do conhecimento focalizada.
Diante do exposto, cabe ao professor estabelecer opes no desenvolvimento da prtica pedaggica, assim como diz Freire (1997), o ato
educativo um ato poltico e, portanto, a todo o momento, os sujeitos so
obrigados a fazerem opes. O professor poder optar pelo desenvolvimento de um ensino com caractersticas mnemnicas ou um ensino baseado no dilogo e problematizao, o que requer uma atitude de investigao contnua.

3. A msica e o contexto social


As atitudes, valores e pensamentos da sociedade so o reflexo do
contexto vivido. E a msica, como toda Arte, expressa valores e pode ser
um meio de analisar e entender as transformaes sociais polticas e culturais ocorridas no mundo. Desde a Idade Mdia, poca em que os trovadores faziam suas cantigas amorosas, satricas e de escrnio, at os dias
de hoje, percebe-se a influncia do contexto. Como afirma Medina (1973,
p.17), qualquer grupo humano necessita dispor de smbolos que expres-

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sem seus valores, precisa de cnones aceitveis e aceitos de interpretao


da realidade vivida.
A msica uma forma de expresso e os compositores em suas
letras colocam um pouco de si mesmos, seus valores, pensamentos, sentimentos, sua maneira de ver o mundo, suas ideologias. Uma prova disso
so as msicas: Roda Viva; Clice; Alegria, Alegria; Domingo no parque; Caminhando (Pra no dizer que no falei de flores).
Medina afirma ainda que embora letra e msica no andem isoladas, a anlise da letra que permite o exame de carter social. Nessas
letras deve-se encontrar valores expressos, embora no seja isso, necessariamente, uma razo para que sejam ouvidas (1973, p.22). Hoje podese perceber a influncia do contexto nas msicas de Gabriel O Pensador; no funk, que mostra a maneira como a sociedade v o corpo feminino e a prpria mulher; no tecno, que surgiu juntamente com a expanso
da tecnologia; na msica dos presidirios, que descreve sentimentos e
situaes da vida que levam nas prises, entre outros.
Pensando a situao das composies musicais atuais, v-se a importncia do professor tentar mostrar a influncia que o meio exerce na
msica, para que seus alunos aprendam a discernir sobre o que tem qualidade ou no, pensar a realidade em que vivem, desenvolvendo a criticidade
e evitando que tornem-se pessoas alienadas, meros consumidores do que a
mdia e os sistemas de comunicao de massa lhes impem.

4. Anlise de livros didticos


Assim como a metodologia de ensino sofreu modificaes, os livros didticos vm acompanhando essa evoluo. At a dcada de 1980
observa-se que os livros traziam o contedo em blocos separados como
o caso do livro de Massaro [1985 ?]. O livro vem dividido em trs partes:
textos, redao e gramtica. No h presena de msicas. A partir da dcada de 1990, alguns livros mudaram a sua estrutura e passaram a trazer
a gramtica e a redao contextualizadas. As msicas foram aparecendo
lentamente. No livro de Ccco et al. (1995) h duas msicas: O que ser
( flor da pele) de Chico Buarque de Hollanda e Blowinin the wind
(Soprando no vento) de Bob Dylan, sendo esta ltima com verso em

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ingls e portugus.
Os livros atuais vm incluindo cada vez mais a msica como recurso didtico, trazendo questes e problemticas contemporneas com o
intuito de dinamizar as aes educacionais e melhorar as interaes professor, aluno e objeto de conhecimento (SILVA; BERTOLIM e OLIVEIRA, 1999, p.3).
Inserindo as msicas, os autores visam no apenas apresentar uma
metodologia diferenciada como tambm propor discusses sobre temas
sociais. As msicas so usadas inclusive para o ensino de Literatura para
a 8 srie, uma vez que h msicas repletas de figuras de linguagem (metfora, metonmia, hiprbole, anttese) e o professor pode fazer comparaes entre as composies e as obras feitas no mesmo perodo.
Em anlise realizada nos livros de Frascolla et al. (2001) e Silva et
al. (1999), constatou-se o seguinte: as msicas podem aparecer como um
incentivo para a interpretao de texto, estudo gramatical e literrio, para
reflexes de problemas sociais (desigualdade social, discriminao, preconceito...); como tambm podem aparecer apenas com o intuito de enriquecer o tema proposto no captulo (uma leitura diferente).
Os ritmos so os mais variados possveis, levando o aluno a conhecer um repertrio variado. Embora alguns livros ainda permaneam com
a estrutura tradicional (interpretao, gramtica e redao) essa proposta
de inserir msicas pode trazer discusses muito vlidas para a sala de
aula, proporcionando uma aprendizagem significativa ao aluno.
Assim, possvel constatar que o contedo dos livros didticos
sofrem transformaes concomitantes dinmica societria. Houve um
tempo em que o livro didtico era um instrumento (nico) de transmisso
da ideologia oficial, quando predominava o ensino mnemnico; repetio de contedos no processo de avaliao, enfim, um ensino baseado
nas caractersticas da chamada educao tradicional (centralizada no professor, no livro, no questionrio etc) ou bancria, como denominada por
Freire (1987). Nos dias atuais, pensando a dcada de 1990, na continuidade do processo de democratizao do pas, novas prticas sociais, culturais e educativas so demandadas, tambm no mbito do ensino formal,
assim, temos inmeras propostas curriculares, Parmetros Curriculares
Nacionais e livros didticos com diferentes caractersticas. possvel
inferir uma mudana de paradigma no campo educacional, onde desenvolvem-se alternativas metodolgicas com o intuito de problematizar te-

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mas do cotidiano e de exercitar a autonomia do educador e educando.


Trata-se de um processo ainda incipiente, mas que est em andamento,
mesmo convivendo com prticas tradicionais de educao (momento de
aes hbridas no campo educacional). Neste contexto, o trabalho com a
msica possibilita a interpretao, criao e reflexo acerca da sociedade
e da ao humana.

5. Os professores de Lngua Portuguesa: percepes acerca do


trabalho com a msica em sala de aula
As entrevistas foram realizadas com professores de escolas pblicas
e particulares da 8 srie do Ensino Fundamental, no ms de novembro de
2001. A pesquisa envolvia questes como o gosto musical do professor,
quais as msicas que costuma ouvir e tambm questes sobre o seu trabalho pedaggico se j utilizou a msica como recurso didtico, se a experincia foi produtiva e como os alunos manifestaram interesse ou no pelo
contedo trabalhado. Questionou-se tambm quais os ttulos que poderiam
ser trabalhados com alunos de 8 srie e com quais objetivos.
Foram entrevistados professores que atuam h aproximadamente
15 anos nas escolas, destes, metade dedicado ao ensino na 8 srie. Os
professores afirmam que ouvem msica como forma de descontrao,
apreciao, reflexo e at mesmo companhia, uma vez que a msica a
mais popular das artes, se manifesta em todas as camadas sociais.
Indiferente de profisso ou camada social a msica est presente
no cotidiano de todos. Dependendo do ambiente e da vivncia musical
h mesmo quem chegue afirmar que o som do mar, com as ondas batendo umas nas outras, na areia ou nas rochas, ou o som do motor de uma
motocicleta so verdadeira msica para seus ouvidos (FERREIRA,
2001, p.9).
Os entrevistados tambm colocam que o professor pode conseguir fazer com que o aluno perceba que alm do ritmo, da melodia, existe
a letra a qual manifestao potica, s vezes at de denncia, de crtica e insatisfao pessoal. A msica usada como recurso didtico ainda
favorece a expresso oral quando cantada com os alunos, ajudando a
desinibir e acalmar os mais agitados.

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Um professor sugere para seus alunos que produzam um programa


de rdio gravado bimestralmente. Cada equipe organiza sua rdio produzindo pardias, jingles e propagandas. Dessa forma a participao dos
alunos efetiva e atinge a todos, h a preocupao da superao dos
objetivos combinados a cada nova rdio apresentada. O intuito do professor ao propor esse trabalho desenvolver a oralidade, a criatividade e as
noes bsicas da publicidade: atingir o pblico alvo, anunciar e chamar
a ateno do consumidor. Alm disso, objetiva despertar para a veracidade das propagandas, at que ponto vale a pena exagerar na descrio do
produto (uma questo tica e de cidadania, como os prprios Parmetros
Curriculares Nacionais sugerem) e a ideologia passada em forma de mensagem implcita ou explcita.
Os professores mostraram-se unnimes com relao idia de que
h maior participao dos alunos em sala de aula quando so desenvolvidos trabalhos com msicas. Segundo um entrevistado o trabalho com
msica aproxima os alunos do professor que passam a encar-lo de maneira mais amiga e calorosa, outro afirma que os alunos continuam
cantando as msicas mesmo quando no solicitado, incrvel como eles
memorizam com facilidade as regras, que depois sero trabalhadas nos
textos.
Outra questo proposta diz respeito aos ttulos que podem ser trabalhados com alunos de 8 srie. Entre as msicas citadas aparecem: Um
homem tambm chora, Operrio em construo, Pais e filhos, Metrpole,
Pela internet, Fora da ordem, Meu guri, Brasil, Comida, Ideologia. Percebe-se nessa relao que os professores esto preocupados em levar sala
de aula msicas de boa qualidade mas que tambm motivem os adolescentes com sons e ritmos de sua preferncia.
Nessa questo da entrevista, houve pontos divergentes entre dois
professores quanto ao ttulo/estilo a ser trabalhado. Os dois concordam
que todos os estilos podem ser usados, no entanto, um deles acredita que
a escola deve oferecer ao aluno algo diferenciado e mais profundo em
relao ao que ele acostumado a ter na sociedade, pois se no colocarmos o aluno em contato com Chico, Vincius, Tom, Gil, Caetano,
Mozart, Beethoven... quem colocar?. O outro professor mencionado
usa todos os estilos, mas no com nfase na interpretao de texto, e sim,
para liberar sensaes (usando tecno), reflexes sociais (funk) que sero
usadas na produo de textos.

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Certamente, as duas experincias so vlidas em momentos diferentes da aprendizagem, entretanto, necessrio ressaltar a importncia
das msicas na interpretao do contexto em que foram escritas e analisar a sua atualidade, como citou o primeiro professor.
Na entrevista, tambm foi perguntado sobre os procedimentos a serem adotados. Um dos procedimentos mencionados sugere iniciar o trabalho com sons e ritmos da preferncia dos adolescentes e depois introduzir
outros ritmos. Na outra entrevista, a resposta foi separada em trs estilos:
msica clssica ouve-se a msica, tipo relaxamento, faz-se um desenho
da primeira sensao ao ouvi-la, s ento parte-se para a produo de texto; msicas contemporneas leitura da letra, canta-se e depois passa
para a gramtica e msicas antigas anlise de vocbulos arcaicos.
Os professores dizem ainda que consideram vlido trabalhar estilos diversos, como forma de anlise crtica e comparativa (no s no que
diz respeito estrutura: vocabulrio, variao lingstica...). Deve-se promover pesquisas e debates de letras que se relacionem pela temtica, usando-as para contextualizar o ensino de regras gramaticais, como ponto de
partida para a produo textual.
Essas entrevistas foram vlidas pois vieram confirmar algumas hipteses levantadas e trouxeram tambm novos questionamentos. Alguns
professores afirmam que o adolescente no gosta dos compositores consagrados da Msica Popular Brasileira. Mas ser que ele continuaria pensando da mesma maneira se conhecesse o contexto, o porque das temticas?
Esse trabalho do professor muito importante visto que a qualidade
musical dos jovens tem decado com msicas que no incitam questionamentos
sobre a sociedade. Atravs da anlise do contedo e do contexto no qual as
msicas foram elaboradas, h a possibilidade do professor levantar debates e
discusses muito interessantes em sala de aula suscitando interrogaes e
possibilitando a construo e a assimilao de conhecimentos.

6. Consideraes finais
Foi possvel constatar que desde seu aparecimento em livros didticos, na dcada de 1980, a msica tornou-se uma constante nesses materiais. No entanto, h professores que apenas lem as letras no aproveitando a melodia da msica e outros que ignoram o seu uso por ser trabaPUBLICATIO UEPG - Cincias Humanas, C. Sociais Aplicadas, Lingstica, Letras e Artes, 10 (1): 73-84, 2002.

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lhoso ou as msicas serem de difcil acesso. Apesar disso, os professores formalmente entrevistados confirmaram a aplicabilidade da msica
no ensino de Lngua Portuguesa, reforando que os alunos ficam mais
interessados e participativos.
Chama-se a ateno para o fato da Msica Popular Brasileira reportar-se a questes histricas e sociais. Ou seja, essa vertente musical,
apoiada em denncias e fatos que envolvem lutas polticas por uma sociedade mais justa, caracteriza a situao brasileira nas ltimas dcadas.
Assim, a utilizao da msica pode ajudar a enriquecer o trabalho pedaggico, facilitando a compreenso dos fatos histricos e a formao de
sujeitos crticos atitude to reforada nas propostas curriculares e
Parmetros Curriculares Nacionais.
O professor, juntamente com o seu aluno, deve usufruir desse recurso trocando idias. A msica uma arte que proporciona interesse a
todos, conseqentemente vai dar espao a um entrosamento professor/
aluno, mudando a rotina da sala de aula.
O que foi possvel constatar com a pesquisa, em termos dos
paradigmas curriculares, que h uma transio paradigmtica em processo e que alguns professores demonstram um trabalho na trilha do
paradigma dinmico dialgico enquanto que outros esto presos ao
paradigma tecno-linear, uma herana do predomnio das prticas educacionais tradicionais no pas.
Recebido para publicao em outubro de 2002.
Aceito para publicao em dezembro de 2002.

ABSTRACT
This paper is the result of a research carried out at Elementary Schools in
Ponta Grossa, in Portuguese classes, involving 8th grade students. The aim of this
study is to show how teachers use music at the schools, as well as to verify in
which way music is presented in text books. We were able to establish that music
has been used both in traditional and in critical ways, which indicates that there is
a process of paradigmatic transition going on.
Key words: music; classroom; teaching

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Endereo para contato: masouza@convoy.com.br

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