Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Faculdade de Educao
Programa de Ps-Graduao em Educao

Dissertao de
Mestrado em Educao

A estimulao precoce e sua importncia na educao

infantil deteco de sinais de risco psquico
para o desenvolvimento.

Ivone Montenegro Alves

Dra. Maria Nestrovsky Folberg

Professora Orientadora

Porto Alegre
2007

Ivone Montenegro Alves

A estimulao precoce e sua importncia na educao

infantil deteco de sinais de risco psquico
para o desenvolvimento.

Dissertao apresentada como requisito parcial para

obteno do grau de Mestre em Educao. Programa de Ps
Graduao em Educao. Faculdade de Educao.
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Orientadora: Maria Nestrovsky Folberg

Porto Alegre
2007
ii

Aprovado em _______________________________________

Profa. Dra. Maria Nestrovsky Folberg ______________________ (orientadora)

Profa. Dra. Simone Rickes ______________________________ (FACED - UFRGS)
Profa. Dra. Maria Carmen Silveira Barbosa ________________ (FACED - UFRGS)
Profa. Dra. Noeli Reck Maggi __________________________ (Uniritter e PUCRS)

iii

Dedico este trabalho:

A meu marido, Marcelo e a nossos
filhos Mathias e Rafaella, pelas
esperanas, pelo presente e pelo futuro.
A meus pais Dione e Protsio, um
sonho compartilhado.

iv

AGRADECIMENTOS

- Professora Orientadora Dra. Maria Nestrovsky Folberg pelo entusiasmo,

dedicao e apoio em todo esse percurso.
- Aos educadores das Escolas Infantis, pelo interesse e reconhecimento em relao
importncia do trabalho e pela vontade de mudar.
- s crianas e seus pais com quem muito tenho aprendido.
- Aos meus pais, pelo incentivo, apoio e exemplo de vida.
- Ao meu marido, pelo amor, compreenso e por ter acreditado que seria possvel
apesar dos momentos difceis.
- Ao meu filho Mathias, pela alegria, pela capacidade de me mostrar a luz e por
muitos momentos de ausncia.
- A todos aqueles que de alguma maneira colaboraram na realizao deste trabalho.

RESUMO
Este estudo busca articular a deteco precoce na primeira infncia,
considerando o desenvolvimento sem dissoci-lo da constituio psquica. Refere-se
ao trabalho de estimulao precoce, com crianas de 0 a 3anos, desenvolvido em
duas escolas do municpio de Porto Alegre, acompanhando crianas que
apresentaram sinais de risco psquico para o desenvolvimento.

Para isso, importante a formao com os educadores atravs de conceitos

psicanalticos que auxiliam na compreenso deste momento, possibilitando-lhes
espaos de interlocuo para que possam auxiliar na deteco de tais
problemas.Alm do trabalho desenvolvido com as crianas, os pais e educadores
tambm tm seu espao de escuta. A abordagem metodolgica da pesquisa foi
qualitativa etnogrfica , investigao de campo,descritiva.

A pesquisa demonstrou que possvel perceber indicadores que nos

preocupam em relao ao risco psquico e desenvolvimento das crianas, sendo a
escola, alm da famlia, um lugar de grande importncia na histria de vida e na
constituio psquica das crianas.

Palavras chaves: deteco precoce, constituio psquica, desenvolvimento,

estimulao precoce, escolas infantis

vi

ABSTRACT
This study it searchs to articulate to early detection in first chilhood, the
development without separating it of the psychic constitution. It is based on the early
stimulation, of 0 to 3 years old children with signs of psychic risk for development.
The study was conducted in two schools situated in Porto Alegre.
It is very important that educators have access to information about
psychoanalytic concepts that can help understanding this moment, so they can help
detecting such problems. Besides the work with the children, the parents and
educators also had their space for listening. The methodologic approach of the
research was qualitative ethnographic, field research, descriptive.

The research demonstrated that is it possible to detect indicators that concern

us about the childrens psychic risk and development, being the school, beyond the
family, a place of great importance in the history of the childrens life and psychic
constitution..

Keyword: early detection, psychic constitution, development, early stimulation,

children school

vii

SUMRIO
INTRODUO E JUSTIFICATIVA .................................................................

1 TRAJETRIA EM DIREO AO TEMA......................................................

12

2 PERCURSO POR DIFERENTES MOMENTOS DA CONSTITUIO

31

SUBJETIVA
3 REVISO BIBLIOGRFICA..........................................................................

42

4 METODOLOGIA.............................................................................................

61

4.1 Tipo de pesquisa ...............................................................................

61

4.2 Cenrios do estudo ........................................................................

63

4.3 Sujeitos do estudo ..........................................................................

63

4.4 Critrios de incluso .....................................................................

64

4.5 Descries do contexto da pesquisa e das escolas.........................

64

4.6 Coleta de dados ..................................................................................

65

4.7 Procedimentos de anlise do material coletado e descrio dos

instrumentos para coleta de dados......................................................

66

5 ACOMPANHAMENTO DE CRIANAS NA EDUCAO INFANTIL.....

68

5.1 Estudo de caso 1 ................................................................................

82

5.2 Estudo de caso 2 ................................................................................

90

5.3 Anlise e discusso do material .........................................................

96

6 CONSIDERAES FINAIS ...........................................................................

109

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................

116

ANEXOS .............................................................................................................

123

Ficha de cadastro .....................................................................................

123

Avaliao do projeto (2002) pelas escolas infantis..................................

124

Avaliao do projeto (2003) pelas escolas infantis..................................

126

Avaliao dos pais ...................................................................................

128

Termo de consentimento informado educadores...................................

129

Termo de consentimento informado pais .............................................

130

viii

INTRODUO E JUSTIFICATIVA
A temtica referente infncia e especialmente aos primrdios da
constituio subjetiva de um beb, tem sido objeto de estudo, de trabalho e de
inmeros questionamentos para mim, ao longo dos ltimos vinte anos.

Este percurso tem sua origem no campo educacional posteriormente,

associado ao campo clnico, no trabalho em Estimulao Precoce, com crianas que
apresentam problemas no seu desenvolvimento.

Segundo Brando, (1990); o trabalho de estimulao

precoce tem como princpio bsico, o acompanhamento clnicoteraputico de crianas e bebs de alto risco e com patologia
orgnica, na direo de propiciar, na interveno junto a estes e
sua famlia, que os fatores estruturais (maturao, estruturao
psquica e cognitiva) e instrumentais (linguagem e comunicao,
brincar, aprendizagem,psicomotricidade, incio da autonomia e
socializao),possam se articular de forma que a criana consiga
o melhor desenvolvimento possvel. O ponto central de referncia
a estruturao ou reestruturao da funo materna, abrindo
espao para a constituio da criana como sujeito psquico capaz
de autosignificar-se. (p.95)

Neste perodo, a minha experincia no trabalho com bebs foi se ampliando

em diversos espaos como clnica, escolas, postos de sade, hospitais, casas de
acolhimento, entre outros. Este trabalho vem sendo construdo, baseado em conceitos
psicanalticos freudianos, lacanianos e de seus seguidores, articulando a constituio
do sujeito psquico com o desenvolvimento infantil.

Na medida que se ampliam os espaos de trabalho do profissional especialista

em estimulao precoce nas escolas, hospitais, etc, verifica-se a necessidade desta
ampliao em funo dos inmeros questionamentos que surgem dos diferentes
profissionais envolvidos. Isto acaba viabilizando novas possibilidades de
articulaes; articulaes estas, entrelaadas aos diferentes campos tericos que se
ocupam do trabalho com a infncia nestes momentos iniciais, entre eles, a nutrio,
medicina, psicologia, educao, enfermagem, fonoaudiologia, servio social,
psicanlise, etc.

Ao nascer, o beb encontra-se desprovido dos atributos necessrios a sua

prpria sobrevivncia, no sabe quais os objetos para a satisfao de suas
necessidades. Freud (1950 [1895]), em Projeto para uma psicologia cientfica,
nomeou este momento de desamparo dos seres humanos, onde, frente a isso, a reao
do beb motora; o choro, os movimentos de pernas e braos e o grito aparecem
como tentativas de alvio. Neste momento o beb encontra-se numa condio de total
dependncia frente a um outro que venha dar-lhe de comer, cuidar de sua higiene,
falar-lhe, dar sentido ao que lhe rodeia. Enfim, retirando-o desse lugar de desamparo.
Neste perodo sua possibilidade de sobrevivncia sem a ajuda de um outro
inexistente.

O beb humano encontra-se portanto, numa situao de dependncia; o

Outro primordial o responsvel pelas primeiras marcas fundantes de sua constituio.

Para Freud (1950 [1895]), a partir da experincia corporal o beb inserido

numa rede simblica, onde segundo ele, haveria um aparelho psquico primrio que

reagiria atravs de descargas motoras frente s excitaes externas. As descargas

internas s poderiam ser satisfeitas atravs de um outro que viria dar-lhes um
sentido, transformando-as em demanda. As primeiras experincias de satisfao
seriam inscritas no psiquismo e quando houvesse nova tenso, elas seriam reativadas.

Portanto, inicialmente, os movimentos do beb so reflexos espontneos, aos

poucos vo ocupando um espao diferenciado no imaginrio da me e passam a ser
demandas.

No momento da mamada, a criana se fixa ao olhar da me, na busca de uma

inscrio, de um significado. Enquanto no encontra seu prprio sentido, ao beb
resta corresponder ao sentido que lhe do, ao lugar que lhe outorgado, caso
contrrio no haver referncia alguma para ele.

O choro por exemplo, passa de um automatismo, de um reflexo, para

expressar desconforto e dor, transformando-se em uma forma de comunicao entre
a me e o beb. Desta forma, os reflexos do beb sero significados a partir da
funo materna, em reaes que trazem uma significao simblica. Assim, antes de
falar, o beb falado: dizem-lhe o que sente, o que quer, o que vai fazer, o que deve
pensar. Quando comea a falar, como outro que ele se refere a si mesmo: o nen
quer....

Lacan (1956) refere-se a esse processo, que essencial para a constituio de

um ser falante, de alienao. necessrio alienar-se no desejo e nas palavras de um
outro para poder ter existncia simblica, como representante do campo simblico.
Lacan denomina-o de Outro primordial, conceito que no se refere necessariamente
me biolgica, mas a pessoa que cumpre esta funo para o beb.

Ainda neste texto (1950 [1895]) Freud, traz proposies referentes s sinapses
e redes de neurnios, nomeando-os de trilhamentos.

Na dcada de 70, Coriat, L. e Jerusalinsky, A., apoiados nas contribuies dos

estudos sobre maturao neuronal e na psicanlise, no que se refere s condies
primordiais da estruturao do sujeito e nas pesquisas da psicologia gentica, quanto
ao desenvolvimento cognitivo, formularam as hipteses de uma direo teraputica
onde referiam que, o processo de maturao neurolgica, ou seja, o complemento das
estruturas anatomofisiolgicas do sistema nervoso e sua capacidade funcional, est
intimamente ligado ao intercmbio entre o organismo e o meio (1997).

Durante a dcada de 80 avanou-se nas pesquisas sobre migrao neuronal.

Descobriu-se que nos primeiros anos de vida e principalmente nos dezoito primeiros
meses, existe a possibilidade de novas conexes neuronais que substituem os
neurnios lesados. Processo que chamado de migrao neuronal e que possibilita a
formao de inmeras novas conexes neuronais que ocorrem sob a influncia do
meio externo.

Segundo Motta (2002), de um lado, tudo o que se passa

nesses tempos de infans e antes dele tem valor estruturante,
marca; por outro, a plasticidade neuronal pode deixar a questo
mais em aberto, mais flexvel. No entanto, tanto do ponto de vista
da psicanlise quanto da neurologia, os perodos sensveis ou
crticos so pontos nodais da estruturao e quanto menor a
criana, maior o seu potencial de plasticidade. H margens,
limites temporais cronolgicos (reais) nesses tempos prvios
apropriao da palavra. (p.112)

Atualmente sabemos que o comando gentico do processo de maturao

precisa de alimento funcional dos estmulos adequados. Tambm sabemos da
plasticidade funcional e da capacidade compensatria deste sistema nervoso central.
Conforme, o caderno de ateno bsica nmero 11 do Ministrio da Sade, (p.78),
a maioria das clulas do sistema nervoso central adquirida at os seis meses de vida
extra uterina. Como conseqncia, o sistema nervoso central muito vulnervel
durante a gestao, o parto, o perodo pr natal e os primeiros anos de vida.

As interaes do indivduo com o seu meio ambiente modelam ao longo de

sua vida (incluindo a intra-uterina), tanto a estrutura como o funcionamento do seu
sistema nervoso central o qual, por sua vez, cresce e se desenvolve com grande
velocidade, nos primeiros anos de vida.

Do ponto de vista clnico, qualquer evento ambiental nocivo, que ocorra na

vida fetal (infeces congnitas, fumo drogas, etc.), durante o parto (anxia,
hemorragias maternas, etc.) e nos primeiros anos de vida (infeces, desnutrio,
etc.), podem lesar o sistema nervoso central. Esse, um perodo de grande
plasticidade cerebral, sendo o crebro capaz de realizar novas funes,
transformando de maneira duradoura, com auxlio do meio ambiente, seja os
elementos que o compem, seja a rede de conexes que os une. Quanto mais jovem o
indivduo, mais plstico o seu crebro, apesar de que essa plasticidade tambm
ocorre na idade adulta, porm menos do que na infncia.

Portanto, a plasticidade j no mais uma hiptese, mas um conceito que a

pesquisa

bsica

neurobiolgica

tem

comprovado

incontestavelmente.

As

experincias infantis precoces tm sido cada vez mais investigadas e pesquisadas,

tendo sua relevncia maior no que se refere s descobertas em relao ao
desenvolvimento e sua absoluta correspondncia com os processos psquicos.

Antes, falava-se apenas do determinismo orgnico e da impossibilidade de

modificao em relao ao que estava determinado no quadro apresentado e durante
muito tempo, a psicopatologia foi entendida somente desta forma. Atualmente, as
pesquisas apontam para concepes que levam em conta os processos psquicos
iniciais, na determinao das configuraes nervosas e na estruturao do sistema
mental, demonstrando a articulao indissocivel entre o orgnico e o psquico.

Foster (1989) refere, a clnica nos mostra inmeros

exemplos de retardo na maturao por falta de estimulao por
variados motivos. Nas observaes em lactentes normais, vemos
que as crianas estimuladas tm, dentro de certos limites, um
5

processo de maturao mais acelerado do que os no estimulados.

Estes limites esto definidos por um automatismo gentico, que
prov a base material para a habilidade respectiva, mas que
requer ser suscitado pela atividade materna, desde o exterior. Em
caso contrrio, a maturao sofre alteraes, como demonstrado
pelo atraso que registram crianas com graves problemas
emocionais e sem afeces neurolgicas demonstrveis. (p.171)

Segundo material da pesquisa multicntrica de indicadores clnicos de risco

para o desenvolvimento infantil, (p.4),at pouco tempo, a neuropsiquiatria infantil
apoiava-se na idia de que os processos maturativos tinham um ritmo automtico e
inato, definido pela conformao gentica.

As pesquisas de Minkowski, em 1948 evidenciavam as diferenas nos graus

de mielinizao entre as vias nervosas utilizadas e as no utillizadas no feto e em
crianas no perodo perinatal. Confirmadas por Igor Essente (1956) em seus estudos
sobre vias pticas, esses achados encaminharam os estudos de Kretchmer (1957)
sobre diferenciao dos nveis de densidade das ramificaes vasculares cerebrais
que se encontram nas regies mais estimuladas ou menos estimuladas do crebro. As
pesquisas de John Suomi (1970) com macacos rhesus praticando o isolamento e a
continuao das pesquisas de Harlow com as mes de arame (Klaus e Kennel, 1978)
revelaram a possibilidade de autistizao secundria. A partir dessas descobertas,
modifica-se o conceito de desenvolvimento e a instalao das funes cerebrais. As
descobertas de Kendell (1999) sobre a multiplicao dos pontos apicais no eixo
axnico de acordo com a configurao dos estmulos externos e a modificao da
rede neuronal conforme a modulao afetiva, deram lugar ao conceito de
neuroplasticidade.

Portanto, os primeiros anos de vida tm um papel preponderante na

constituio da vida psquica, o que tem sido cada vez mais enfatizado nas constantes
pesquisas a respeito da neuroplasticidade.

As descobertas neste campo modificam as perspectivas de futuro, antes

entendidas e traadas de forma limitada e previsvel e agora com perspectivas cada
vez maiores das possibilidades de modificao e inmeros avanos, apesar do quadro
inicialmente constatado.

O trabalho com bebs tem levantado uma srie de indagaes, alertando-nos

para questes pouco discutidas anteriormente. Os bebs so sujeitos em constituio,
que percorrem o caminho da estruturao psquica; mas o que tem sido verificado
atravs de observaes de bebs, filmes, pesquisas e nas experincias do trabalho
clnico, hospitalar, institucional e escolar; que, por diferentes razes este pequeno
ser, pode no chegar a ser um sujeito de desejo.

Jerusalinsky (2002 a) diz, para o beb chegar a nascer

como sujeito, ser falante necessrio no somente que a me o
suponha sujeito de alguma coisa, ou seja, falante, seno que lhe
oferea a chance de pedir e de representar o que ele no . Se a
me no o introduz nessa dimenso de falta, sem sab-lo estar
fabricando condies de risco para a psicose. (p.59)

Em funo disso, os profissionais que trabalham na clnica com bebs, tm

buscado ampliar os espaos de trabalho, para alm dos consultrios, aonde as
crianas chegam, muitas vezes j apresentando sintomas graves, que poderiam ter
sido percebidos nos espaos por onde esta criana circulou anteriormente, seja a
escola infantil, o consultrio do pediatra, o posto de sade, o hospital, entre outros.

Por essas constataes, o trabalho de esclarecimento e de divulgao nos

hospitais (unidade de tratamento intensivo - UTI - neonatal, internao peditrica,
alojamento conjunto, ambulatrio, etc.), creches, escolas infantis, postos de sade,
casas de acolhimento; enfim instituies diversas que se ocupam dos cuidados de
bebs e crianas pequenas, torna-se de fundamental importncia oportunizando a
ampliao dos espaos de interlocuo e de articulao de conhecimentos. O intuito
de alertar outros profissionais (mdicos, enfermeiros, professores, monitores,

atendentes, etc.), sobre a importncia de buscar auxlio quando algo no vai bem com
o beb no seu desenvolvimento e na relao com sua me e/ou cuidador (es).

importante instrumentalizar os profissionais, pois a chegada para

atendimento ocorre, na maioria das vezes, quando os sintomas j esto exacerbados e
muitas vezes, uma simples colocao, o acolhimento dos pais, dos professores um
espao de escuta para as suas dvidas, temores, quando os problemas comeam a
aparecer, tem efeitos importantes e podem auxiliar em mudanas fundamentais e
decisivas, que favorecem o desenvolvimento infantil.

A divulgao de conceitos psicanalticos, que auxiliam no entendimento da

constituio psquica de um sujeito, enfatiza o reconhecimento de que a deteco
precoce de patologias neste perodo exerce efeitos duradouros na constituio do ser
humano.

Falar de deteco precoce, de preveno, quando pensamos no referencial

psicanaltico, parece impossvel de conciliar, mas um tema que vem sendo
abordado por alguns psicanalistas como: Laznik, M.C.; Jerusalinsky, A.; Kupfer,
M.C., entre outros que ocupam-se h vrios anos, do trabalho com crianas que
apresentam quadros psquicos graves. So questes que vm sendo levantadas, mas
que sem perder de vista a tica que as norteia, apontam para uma certa ousadia a
prtica psicanaltica, ampliando-a nos diferentes espaos da cultura.

Segundo Rohenkohl (2002), a necessidade de se limitar os

campos diante do tema da preveno, tambm pensar sua
possibilidade. Se de um lado a psicanlise, em seu campo limitado
aponta para certa dimenso do impossvel da preveno, ela
mesma, no trabalho com o beb, se interroga a partir dos campos
nos quais a preveno, muitas vezes se faz necessria. O que a
psicanlise aponta, a necessidade de favorecer condies
fundamentais a constituio do sujeito, que existindo algum tipo de
fracasso na instaurao da demanda e do desejo, da lei e da

linguagem, esses sujeitos, transbordaro qualquer tentativa

preventiva, mesmo nesses outros campos. (p.102)

Sabemos que no possvel anteciparmos a inscrio da estrutura, pois isso

ocorre a posteriori, mas podemos detectar precocemente, traos que apontam a
instalao de problemas na constituio de um sujeito. Quando falamos de
preveno no campo psquico, no podemos falar de causa e efeito, pois esta
depende da rede de significaes na vida de cada sujeito. No se trata de chegar
antes, pois sempre chegamos tarde, quando falamos de estrutura, mas os
desdobramentos, os efeitos de inscrio, ainda esto por ser jogados e desta forma
que podemos pensar num trabalho de deteco precoce, quando algo no vai bem na
estruturao subjetiva do beb.

Jerusalinsky (2002 a) refere, o que estamos nos perguntando, no sobre a

possibilidade de antecipar a modalidade de satisfao que este sujeito vai encontrar,
mas se este filhote humano, vai adquirir condies necessrias para poder escolher
um modo de satisfao no mundo em que vive; a pergunta que nos fazemos agora ,
se podemos favorecer, propiciar que se instale um sujeito, ainda que venha a ser
infeliz. A pergunta no pela garantia de felicidade que a psicanlise oferece, pois
sabemos que nenhuma. A questo se a psicanlise, nestes cento e tantos anos de
prtica na sua clnica, pode estabelecer uma clnica antecipatria da instalao ou no
de um sujeito, ou seja, detectarmos precocemente os signos que nos indicam se est
em curso de produzir-se a inscrio necessria de um sujeito, neste filhote humano,
ou se est em curso produzir-se uma impossibilidade de relao com o outro.

Jerusalinsky enfatiza que ns que trabalhamos com crianas pequenas luz

da psicanlise, sabemos o que dizemos quando um beb de 6 ou 8 meses, est bem
ou mal psiquicamente. E como sabemos? Sabemos porque ele psictico? No, no
se pode dizer que algum com 6 meses psictico, um predicado impossvel, pois
o que constitui a psicose, que a precipitao da palavra no real, ainda no
aconteceu. Mas podemos sim, saber que ele est em um caminho que oferece o risco
da psicotizao. Quando dizemos que um beb de seis meses est em posio
9

autstica, sem poder garantir que ele ser um autista, sabemos que nossa interveno
pode vir a produzir uma virada importante nessa posio autstica. E a partir de que
sabemos? Ns o sabemos atravs de um conhecimento antecipatrio, o que quer
dizer, que sabemos a significao futura que pode ter a presena de certos
procedimentos quando beb. Esses procedimentos no so da mesma natureza que
uma vacina, no algo da ordem do automtico, da ordem da polissemia; o que
vamos detectar que ali se abre uma margem de risco.

O eixo central desta pesquisa refere-se, portanto, importncia dos primeiros

anos de vida de uma criana para o seu desenvolvimento e da qualidade da relao
do beb com seus pais e/ou cuidador (es) e posteriormente com o ambiente familiar e
social. Os pressupostos que norteiam a pesquisa so os conceitos psicanalticos
lacanianos e sua possibilidade de articulao com diversas disciplinas que se ocupam
do trabalho com a primeira infncia, desde uma perspectiva da interdisciplinaridade;
sendo a subjetividade, um aspecto central e organizador do desenvolvimento.
Subjetividade esta, que constituda pela insero na linguagem e na cultura. A
proposio desta pesquisa justifica-se em funo da importncia dos primeiros anos
de vida de uma criana, pelas dificuldades que apresentam os profissionais da rea da
sade, da educao, entre outros, na percepo de que algo no vai bem no
desenvolvimento infantil e pela evidncia de que a interveno precoce produz
mudanas significativas no desfecho clnico da criana.

A clnica da psicanlise e da estimulao precoce, sustentada por uma equipe

interdisciplinar e atravessada pela psicanlise, demonstra que as instauraes do
aparelho psquico se fazem nos momentos iniciais, que a plasticidade neuronal para
fazer suplncias existe, mas que a idade da interveno fundamental, pois a
possibilidade de intervir antes da organizao de um futuro transtorno, modifica
radicalmente as possibilidades futuras da criana. A criana parte de um mundo
essencialmente simblico, que requer uma estrutura psquica para organizar todas as
suas funes; esta estrutura funda-se a partir da me ou cuidador, colocado em certa
posio, nos primeiros anos de vida. Em funo disso, essencial verificar como se

10

d o estabelecimento deste lao entre me-beb, cuidador/beb e as condies

necessrias para que da resulte esta estrutura. As atividades que constituem o incio
da vida de um beb, dormir, acordar, mamar, olhar, chorar, defecar, dependem alm
do aspecto orgnico, das marcas simblicas efetuadas pelos pais e/ou cuidadores. Por
isso, a importncia de investigar o desenvolvimento de modo articulado a
constituio psquica.

O percurso pelos diferentes momentos da constituio do sujeito, nos auxilia

a pensar e a transmitir nos diferentes espaos de trabalho, que podemos perceber os
primeiros fracassos estruturais, de modo claro e mais precoce do que vem ocorrendo,
em funo de sabermos que no se trata de uma questo de esperar para que algo
venha acontecer, confirmando as suspeitas, mas justamente o contrrio. No
podemos perder tempo, deixando que algo se instale de forma patolgica.

A partir destas colocaes, da experincia que ser relatada no trabalho com

crianas pequenas nas escolas infantis e dos efeitos que so possveis de perceber no
acompanhamento destas, pretendo seguir desenvolvendo e aprofundando esta
temtica, trazendo como questo da pesquisa:

1) Como favorecer o entendimento dos profissionais da educao, que se

ocupam da primeira infncia, a respeito da constituio psquica de um
beb e sua articulao com o desenvolvimento, auxiliando-os na
percepo de que algo no vai bem com o beb?

11

TRAJETRIA EM DIREO AO TEMA

A idia desta pesquisa vem sendo gradativamente construda desde a minha

graduao em Pedagogia Educao Especial (1982), quando a questo dos
diagnsticos que traziam uma srie de impossibilidades, era algo que me inquietava.
Parecia que tudo j estava descrito e o futuro das crianas, de certa forma, traado.
Raramente falava-se a respeito da alfabetizao de crianas com deficincia mental,
principalmente com Sndrome de Down, o que acabava se confirmando
provavelmente pelos efeitos que a falta de antecipao simblica provoca. Por supor
antecipadamente que seria incapaz de responder a elas, no ocorre o investimento
necessrio para que tais realizaes venham a acontecer e isso acaba se confirmando
mesmo que inicialmente a patologia orgnica no as impedisse.

Hoje sabemos, como escreve Jerusalinsky (2002 b); que o que se espera, se
imagina de uma criana, posto em jogo em cada uma das demandas que lhe so
supostas, que lhe so dirigidas. Por isso, as mesmas podem ser silenciadas quando
supe-se que a criana incapaz de produzi-las ou a elas responder. E assim, tal
incapacidade, pode acabar cumprindo-se.

O ingresso das crianas com diagnstico de deficincia mental acontecia aos

sete anos, em escolas especiais (idade prevista para o incio da escolaridade); de

acordo com a orientao mdica e o tipo de escola ou classe a ser freqentada era
definida, tambm, pelos mdicos. A famlia aguardava a idade do ingresso, pois
antes disso, no havia nada a ser feito, diziam.

No h dvidas de que, anos preciosos j tinham sido perdidos e que muitas

vezes as crianas chegavam s escolas com quadros psquicos graves associados,
estereotipias, desconexes, etc; e que eram considerados na poca, como parte da
sintomatologia esperada para tal diagnstico.

Comecei ento, a procurar bibliografias, experincias de pessoas que haviam

iniciado outras formas de atendimento e em perodos anteriores. Na Educao
Especial, discutamos a respeito do ingresso mais cedo nas escolas especiais e escuto
pela primeira vez, falar a respeito do trabalho clnico com bebs e crianas pequenas;
Estimulao Precoce.

Minha inquietao em relao a essas questes fez com que eu procurasse um

psicanalista argentino, Alfredo Jerusalinsky, que estava morando em Porto Alegre e
que tinha uma vasta experincia no trabalho com bebs que apresentavam
diagnsticos de problemas orgnicos. Alm de um pouco da histria da Estimulao
Precoce, soube que ele havia trabalhado durante muitos anos, com a neuropediatra,
Dra. Lydia Coriat, que na dcada de 60, iniciou pesquisas a respeito da Sndrome de
Down, sendo pioneira no trabalho com bebs.

A Dra. Coriat elaborou ao longo dos anos, uma tcnica prpria que transmitiu
a sua equipe, para iniciar o trabalho j na lactncia. Os resultados foram superiores
ao esperado e pouco tempo depois estendeu-se a outros lactentes com retardo de
maturao ficando conhecido como: tratamento ativo de processos geralmente
considerados como no tratveis, atingindo excelentes resultados atravs da
estimulao precoce. Este trabalho foi apresentado em 1964, nas Jornadas Argentinas
de Pediatria, em Mar Del Plata (Coriat, p.64, 1997).

13

Muitas das primeiras crianas tratadas desde pequenas passaram por jardins
de infncia de crianas normais e chegavam idade escolar conseguindo
freqentar instituies regulares.

O trabalho com bebs e crianas pequenas representava ento, uma

possibilidade de mudana, de novas perspectivas. Isso era possvel!

Antes desta experincia, acreditava-se que para cada diagnstico,

correspondia determinado quadro psicopatolgico, a experincia clnica vem
demonstrando que o que determina a estrutura subjetiva, no de forma alguma
apenas o orgnico e sim o lugar simblico que outorgado a criana.

Aps um perodo de formao em Buenos Aires e Porto Alegre tendo como

enfoque o trabalho clnico com bebs, ingresso no curso de Psicologia e inicio um
trabalho de estimulao precoce em uma escola especial. Neste espao ficava cada
vez mais evidente os efeitos de um trabalho com crianas pequenas e o leque de
possibilidades que se abria devido s condies da criana e o empenho da famlia
em buscar novas perspectivas para o seu filho.

At ento, ocupava-me de pensar a respeito do desenvolvimento das crianas

que tinham um quadro orgnico estabelecido, trazendo limitaes ao seu
desenvolvimento, mas o que verificava era que, o quadro, muitas vezes ia alm do
dano orgnico em funo de que uma mesma patologia pode assumir diferentes
representaes psquicas inconscientes, que podero ser mais favorecedoras ou
limitadoras para o beb em seu desenvolvimento e constituio subjetiva. Este um
trabalho que se refere preveno secundria, ou seja, intervir no sentido de reduzir
ao mximo as limitaes que a patologia impe ao beb e no s no mbito real
(orgnico), mas tambm as imaginrias, produzidas pelo modo em que tal patologia
fica representada.

14

Jerusalinsky (2002 b) diz que: o sujeito no pode padecer do que no tem

registro e por tratar-se de um beb, encontra-se sujeitado a tela simblica do Outro
primordial e do enlace com este Outro primordial que ir inicialmente provir a
inscrio de sua patologia. Refere ainda, para que um beb se constitua como sujeito
preciso que, o agente materno sustente os quatro eixos que referendam a
constituio do sujeito, que so as operaes de suposio do sujeito,
estabelecimento da demanda, alternncia presena/ausncia e alteridade (funo
paterna).

A suposio de um sujeito refere-se a uma antecipao, pois o beb no se

encontra ainda constitudo como sujeito, mas a constituio depende justamente de
que ele seja inicialmente suposto ou antecipado. Trata-se da iluso antecipatria,
onde a me consegue escutar e olhar para alm da realidade, ao ouvir sons supe que
sejam palavras, pedidos. a partir dessa suposio, que o grito poder ser tomado
como um apelo pela me ou cuidador e sendo assim interpretado, abre para o beb a
possibilidade deste apelo revestir-se de significao para ele e para a me.

poder supor no beb um desejo que pode no coincidir com o seu. Poder se
perguntar a respeito do que o beb quer faz com que o significante seja introduzido,
as certezas a respeito do que se passa com o outro o remete a um nico significado,
ao qual ele fica aprisionado.

A falta do estabelecimento do lao entre o beb e a sua me e/ou cuidador

interfere na constituio psquica de um sujeito. Se quem cuida do beb, no o supe
como sujeito, como algum que possa ter desejos diferentes dos seus, o
estabelecimento da demanda tambm fica comprometido, trazendo conseqncias
para o desenvolvimento.

O estabelecimento da demanda refere-se ao conhecimento da me/e ou

cuidador de que as reaes do beb dirigem-se a ela como pedidos, solicitaes. Esta
se coloca ento no lugar de interpretar essas reaes, dando a elas um sentido,

15

supondo no beb um sujeito. Quando o beb sente um desconforto, chora buscando

alvio, choro este que busca traduo e alvio do seu desconforto. a partir da
interpretao dada pelo Outro que a necessidade, o desconforto atendido e o choro
transformado em demanda.

atravs da palavra que se estabelece a troca entre a me/cuidador e a

criana; quando suas manifestaes forem vistas como um apelo dirigido a um Outro
elas sairo do registro da necessidade, transformando-se em demanda.

Portanto, estabelecer a demanda supor que ali h um sujeito que tem desejos
que diferem dos desejos do cuidador. Quando isso no ocorre, as manifestaes da
criana no so reconhecidas como pedidos, solicitaes dirigidas a um Outro, a
criana acaba sendo atendida apenas nas suas necessidades vitais relacionadas ao real
do corpo e aos poucos vo desistindo de dirigir-se ao adulto em busca de respostas.

A alternncia presena-ausncia diz respeito possibilidade da me de no

responder a todos os pedidos do beb, que ocorram momentos de espera onde o beb
possa experenciar a falta. No se trata de uma alternncia apenas fsica, mas
sobretudo, simblica.

A alternncia presena-ausncia corresponde possibilidade do adulto de no

responder a todos os pedidos da criana, abrindo espao para a entrada da lei, de um
terceiro. Por exemplo, entre a demanda da criana e a experincia de satisfao
proporcionada pelo Outro, se espera que haja um intervalo para que surja a resposta
da criana; esta pode experimentar-se como sujeito.

A relao do cuidador com a criana no pode ser marcada apenas com

presena nem apenas com ausncia; quando h apenas presena, ocorre a
impossibilidade da falta e conseqentemente da organizao do desejo. Se h apenas
presena, no h suposio de sujeito, no h interrogantes, apenas certezas. O

16

contrrio; a pura ausncia faz com que o beb no demande, no convoque a

me/cuidador.

Para que um beb se torne um ser desejante, ou seja, autnomo e singular

necessrio que ele possa ter uma experincia de falta, de uma falta que possa ser
falada. por isso que para o beb se tornar um ser de linguagem necessrio que as
inscries psquicas se ordenem de modo descontnuo, alternado e a alternncia
presena-ausncia oferecida pelo agente materno que poder produzir essa
descontinuidade. A presena-ausncia representada atravs de jogo do Fort-da,
descrito por Freud em (1920), onde a criana encena , atravs da brincadeira com o
carretel as idas e vindas da me, suportando a sua falta.

A alteridade refere-se funo paterna, mas viabilizada a partir da funo

materna referida a um terceiro, ou seja, possibilitando a entrada de um terceiro. A
partir da, a criana renuncia ao lugar de objeto de desejo da me, tornando-se um
sujeito desejante. A funo paterna age como um limitador do gozo materno,
possibilitando o desenvolvimento psquico desse pequeno ser e inscrevendo-o no
circuito do desejo.

Quando esta funo se instala, a criana renuncia as satisfaes imediatas que

antes advinham da relao com o prprio corpo e com o corpo da me ou de seu
cuidador, identificando a criana na sexualidade, nas geraes e nomeando-a
culturalmente.

Para que a alterizao se instale necessrio que a me situe a lei como uma
referncia a um terceiro em seu lao com a criana. graas alterizao que a
criana poder distanciar-se do Outro e utilizar a linguagem em sua funo simblica
como substituto da presena do outro, isso a empurra na direo de procurar novas
formas de satisfao.

17

A sintonia entre o adulto e a criana fundamental para que se estabelea o

lao, para que esse pequeno ser sinta-se amparado e compreendido, somente
atravs deste lao com o Outro que o sujeito pode advir. Estes quatro eixos acima
citados, no comparecem separadamente no decorrer do desenvolvimento, mas se
entrelaam nos cuidados que a me dirige criana e tambm nas produes que a
criana realiza, testemunhando os efeitos de inscrio de tais marcas. No aparecem
como funes separadas ou autnomas.

No h dvidas de que um beb com uma leso, com uma sndrome ou m

formao ter dificuldades, mas que estas venham a ser um obstculo no
estabelecimento do lao com o Outro primordial, um aspecto fundamental a
trabalhar no campo da preveno secundria.

A preveno secundria refere-se aos bebs com danos orgnicos j

estabelecidos; deficincias sensoriais, mltiplas patologias neurolgicas, genticas,
virais ou infecciosas que comprometem o desenvolvimento. A estimulao precoce,
nesses casos, caracteriza-se pela preveno a nvel secundrio; so bebs que
sofreram um dano primrio no organismo, que j no pode ser evitado, a interveno
aponta para reduzir o mximo possvel as limitaes que a patologia impe ao beb.
fundamental, na preveno secundria, considerar no s as limitaes reais
impostas pela patologia, mas tambm as limitaes imaginrias, produzidas pelo
modo como fica representada.

Muitas vezes nossa interveno, no trabalho de estimulao precoce, dirige-se

ao beb, supondo-o capaz de certa realizao, o que ocorre na presena dos pais.
Assim, o balbucio tomado como fala, o sorriso dirigido a algum que est na
cena, ou propomos uma mudana de postura que os pais no imaginavam ser
possvel ainda. Desta forma tambm produzimos as operaes que so constituintes
do sujeito psquico: estabelecimento da demanda, suposio do sujeito, alternncia
presena-ausncia e alteridade, referidas acima.

18

No trabalho com as escolas infantis, tambm intervimos desta forma,

auxiliando no entendimento dos educadores a respeito dos conceitos psicanalticos
dos quais entendemos ser importante que se apropriem. Falaremos mais
detalhadamente a respeito deste tema.

A partir da experincia de trabalho em uma creche (1989/1990),

acompanhando crianas do berrio (de 4 a 14 meses), comecei a perceber que no
eram apenas os quadros orgnicos que traziam obstculos para o desenvolvimento,
mas que alguns bebs apresentavam sintomas importantes que resultava em atrasos
significativos. Portanto, era imprescindvel estar atento a esse beb e a sua me,
oportunizando espaos para a escuta da me em relao as suas expectativas,
temores, dificuldades, tentando entender o que se passava para que o beb estivesse
demonstrando que algo no estava bem, que certa produo esperada em
determinado momento da vida no aparecia e que no havia algo que justificasse tal
atraso. O que acontecia com esses bebs?

Dediquei-me a pensar tambm nas questes referentes adaptao e suas

dificuldades: o que implicava que uma criana no pudesse permanecer afastada de
sua me e vice-versa, ou que a ausncia materna parecia no fazer diferena;
questes a respeito da amamentao ou da impossibilidade de faz-lo; o brincar, a
relao com o outro, com os objetos, o choro como um chamado, ou a ausncia dele,
o sono, a dificuldade de dormir, as constantes doenas (infeces, alergias, asma,
vmitos, etc.). Procurava tranqilizar as mes, deixando-as falar, telefonar para saber
notcias, vir no intervalo para amamentar; enfim buscava auxiliar a me e seu beb a
suportar o momento difcil da separao.

Aps um perodo de trabalho na creche, assumo o cargo de Professora de

Educao Especial, na Prefeitura de Porto Alegre, em uma escola que estava sendo
criada para atender crianas excludas do ensino regular e ou especial, que
apresentavam quadros psquicos graves. Era um projeto da Universidade Federal de
Rio Grande do Sul FACED e da Prefeitura Municipal de Porto Alegre SMED,

19

Secretaria Municipal de Educao, com uma proposta inovadora de atendimento.

Surge ento o Parque do Sol, nome dado Escola Especial Lucena Borges, que se
propunha a acolher crianas e adolescentes excludos, propondo um espao de
insero social. Sobre o incio deste trabalho, foi lanado um livro em novembro de
2003, crianas psicticas e autistas a construo de uma escola, onde relatamos
um pouco desta histria (Forlberg, 2003).

Neste momento, assumo o trabalho com crianas que apresentavam quadros

psquicos graves, em torno dos 6 anos, idade de ingresso na escola e a cada momento
mais claro ficava a importncia do trabalho em perodos anteriores, quando do
aparecimento dos primeiros sintomas.

Nos relatos da histria trazida pelos pais, verificava-se sinais precoces das
patologias j instaladas, sinais que no haviam sido lidos como indicadores do que
viria a seguir, mas que podiam ser, assim interpretados, neste momento.

As mes dos alunos relatavam o seu longo percurso a diversos locais e

algumas vezes traziam que desde bebs verificavam que algo no ia bem, mas que ao
falar para o pediatra, em muitos casos, diziam que com o tempo a criana aprenderia,
falaria, conseguiria tirar as fraldas, etc. At que, marcos importantes do
desenvolvimento no eram alcanados e iniciava-se um longo caminho em busca de
algo que justificasse tal comportamento. O encaminhamento avaliao ou
tratamento, ocorria e ocorre, quando suas produes j se encontram configuradas
dentro de um quadro patolgico, com diversos sintomas que o caracterizam.

O que hoje sabemos, que essas aquisies no acontecem por uma questo
de tempo, mas que fazem parte da constituio da subjetividade, ou seja, com a
entrada do indivduo no mundo simblico. A constituio da subjetividade inicia-se
nas primeiras experincias de satisfao de necessidades do beb e ao
acompanharmos o seu desenvolvimento podemos perceber como vai se dando e se h
meios de recolocar em funcionamento estruturas em vias de constituio, ou seja,

20

detectar o mais cedo possvel na tentativa de lutar contra o relgio, caso algo se
interponha neste percurso.

Outras mes referem ter recebido dos mdicos diagnsticos de autismo, por
exemplo, a partir das primeiras manifestaes estranhas de seu beb, o que
desencadeou uma srie de comportamentos na famlia e na criana compatveis com
o que era esperado do quadro.

importante estarmos atentos ao que no vai bem nesta relao e

trabalharmos com o estabelecimento do lao pais-beb, cuidador-beb o que
fundamental para que se dem as condies nas quais esse beb possa advir como
sujeito de desejo. No momento em que um diagnstico dado, traz consigo algo de
traumtico, porm o que mais devastador o que acaba sendo dito a respeito do
futuro da criana, a partir das verses imaginrias de quem os revela, obturando
aquilo que os pais e/ou cuidadores poderiam ir construindo em relao criana.

Portanto, cada vez mais, constatava-se a importncia de atender essas

crianas e suas famlias o mais cedo possvel, antes do quadro sintomtico estar
cristalizado e principalmente associando o atendimento teraputico ao trabalho
escolar.

Neste percurso, vou encontrando na psicanlise uma referncia, uma nova e

ampla possibilidade de trabalho. Neste momento, aps um perodo de estudos e
formao, ingresso na equipe clnica do Centro Lydia Coriat de Porto Alegre, como
terapeuta em estimulao precoce e psicloga clnica. Na prefeitura, assumo o cargo
de assessora de psicologia e educao especial da Secretaria Municipal de Educao,
onde trabalho com escolas especiais, regulares (nas salas de integrao e recursos) e
nas infantis, no acompanhamento de crianas com problemas de desenvolvimento,
no seu processo de incluso.

21

O trabalho com as escolas infantis vem sendo feito at o presente momento,

tendo sido reformulado enfatizando o trabalho com berrios e maternais (perodo
correspondente estimulao precoce), buscando observar as questes psquicas que
obstaculizam o desenvolvimento alm dos quadros orgnicos, j acompanhados pela
estimulao precoce.

Ao acompanhar as crianas e a escola infantil neste percurso, ficava cada vez

mais claro, o quanto este era o espao que deveriam estar as crianas pequenas,
rodeadas de oportunidades, de brincadeiras, de ofertas, de modelos de identificao.
E o quanto, o fato de trabalhar a questo das diferenas, favorecia o grupo como um
todo em seu desenvolvimento.

A possibilidade de uma maior circulao da criana que apresenta problemas,

encontra nos primrdios da vida seus primeiros impasses, podendo j estar
questionada na prpria famlia; que o lugar fundante do processo de insero do
beb na cultura e a partir da, que sero dados os primeiros passos em direo ao
ingresso no universo social. Da, a importncia do trabalho de estimulao precoce
nos momentos iniciais da vida de um beb, quando j esto sendo colocadas em
dvida algumas conquistas possveis.

No decorrer do trabalho com as escolas infantis e creches, a demanda inicial

do trabalho de acompanhamento referia-se s crianas que estavam sendo includas e
era dado um suporte aos professores para acolh-las em sua sala, da melhor maneira
possvel. Estes tinham um espao de escuta a respeito de suas dvidas, angstias e
dificuldades, em relao criana.

A escola um espao onde cada vez mais cedo as crianas chegam (s vezes
no primeiro trimestre de vida) e onde permanecem a maior parte do seu dia e de sua
infncia e isso faz com que nossos olhares dirijam-se, necessariamente a este espao,
enfatizando a sua importncia em relao ao desenvolvimento da criana e

22

resgatando junto aos educadores, questes que so fundamentais quando trabalhamos

com crianas to pequenas.

A questo da incluso de crianas, com necessidades educativas especiais,

trouxe escola infantil questionamentos a respeito do seu trabalho, pois antes essas
crianas ficavam privadas do acesso s creches e escolas infantis, tendo apenas as
escolas especiais como espao de circulao, quando as tinham. Com o ingresso de
crianas com necessidades educativas especiais nas escolas infantis, aparecem
inmeras dvidas de como trabalhar. Em funo disso, necessrio que haja um
profissional que auxilie a equipe da escola, a lidar com as dificuldades e que alerte
para as possibilidades de trabalho.

Foi neste contexto, de viabilizar o processo de incluso de crianas com

problemas de desenvolvimento nas escolas infantis do Municpio de Porto Alegre,
que surgiu a questo: e a criana que no de incluso e que apresenta maiores
dificuldades que as outras? O que fazer com ela? Como trabalhar? Para quem
encaminhar?

Depois de um tempo de trabalho na Secretaria de Educao, tendo inmeras

oportunidades de vivncias e de aprendizagem em relao ao trabalho escolar, mais
percebia o quanto a escola poderia ser um lugar subjetivante para a criana e como
educadora tnhamos uma grande responsabilidade em relao ao futuro das nossas
crianas.

Retorno escola especial Lucena Borges (Parque do Sol) e comeo a

repensar este espao e a dificuldade que encontrvamos de que fosse transitrio na
vida das crianas e adolescentes. Ficava cada vez mais difcil ingressar no ensino
regular, pois havia e h um hiato entre um espao e outro, sendo necessrio que haja
um profissional que auxilie neste processo, fazendo esta ponte.

23

Em relao s crianas pequenas, que ingressavam nas escolas infantis, a

escola oscilava entre a impossibilidade de demandar algo (abandono), at exigncias
descabidas, o que ocasionavam diferentes formas de excluso.

Em funo disso, montamos um projeto, nesta escola especial, de

atendimento de crianas de 0 a 3 anos (estimulao precoce), e de 3 a 6 anos
(psicopedagogia inicial); este trabalho j estava sendo feito nas outras trs escolas
especiais do municpio. O diferencial em relao ao projeto que estvamos propondo,
era a nfase maior no acompanhamento e sustentao na escola infantil de crianas
que apresentavam dificuldades de permanecer neste espao por apresentarem
quadros orgnicos e/ou de sofrimento psquico; e no restringia-se apenas as crianas
atendidas por ns, na escola especial, mas a qualquer situao que preocupasse os
educadores e/ou nas situaes observadas em sala de aula. O objetivo principal era a
permanncia da criana na escola infantil, auxiliando esta, a escola e sua famlia a
desfrutarem deste espao da melhor maneira possvel, auxiliando-a no seu
desenvolvimento. Esta era uma maneira de possibilitar um espao mais saudvel para
as crianas, que antes eram atendidas apenas na escola especial.

Para isso, estabeleceu-se na regio atendida, uma parceria com as escolas

infantis, com encontros sistemticos; na sala de aula, entrevistas com os pais, com os
professores, encaminhamentos na rea da sade, espaos de formao de educadores,
grupos de pais, etc.

A proposta era de trabalhar com crianas de 0 a 6 anos, buscando detectar o

mais cedo possvel, situaes que possam vir a obstaculizar o desenvolvimento das
crianas e de alguma forma, intervir neste momento de vida, onde possvel
identificar podendo reverter e/ou amenizar situaes de risco.

Com o tempo, a experincia foi nos mostrando que no tratava-se apenas de

chegar cedo escola especial, mas de resgatar o espao da educao infantil, como
espao educativo e social da infncia, onde as crianas podem e devem estar, mesmo

24

que apresentem dificuldades. Isto possvel desde que seja sustentado por
profissionais que auxiliem no entendimento do processo de incluso, que deve ser
pensado levando em conta a subjetividade de cada caso.

Tudo o que acontece nos primeiros anos de vida de uma criana, decisivo
para o que ir se desenrolar no seu futuro. Muitas situaes de obstculo em relao
s possibilidades de desenvolvimento tm sua origem nos momentos iniciais de
constituio do sujeito e o que ir determinar esse processo o lugar do sujeito na
estrutura familiar.

Ao nascer, o beb necessita de algum que se ocupe dele, que o alimente,

cuide, apresente o mundo a ele e possa ajud-lo a entender o que lhe acontece. Este
Outro, geralmente a me e tem a funo de inserir o beb no mundo simblico,
transformando suas necessidades em demandas dirigidas a um outro. A me vai
interpretando as manifestaes corporais, as sensaes, para que mais tarde o seu
filho possa saber se est com fome, com frio, com calor, alegre, triste, brabo, com
dor... Para que isso ocorra, necessrio que tenha havido estas inscries, numa lenta
construo que vai se dando ao longo da vida de um beb. O momento da mamada,
por exemplo, envolve uma srie de acontecimentos que no restringem-se questo
nutricional; um momento que envolve toque, palavras, aconchego de um colo,
olhares, sensao de prazer, de conforto, de proteo.

Por isso, to importante que possam ser transmitidos aos profissionais que
se ocupam do trabalho com crianas, conhecimentos a respeito do modo como
acontecem as produes de um beb e de momentos fundamentais relativos a sua
constituio psquica e desenvolvimento.

A psicanlise mostra que a primeira infncia o momento crucial da

constituio do psiquismo e as experincias deste perodo fazem as marcas que
inscrevem nossa estrutura subjetiva. Mostra tambm, que o brincar a atividade
central deste momento alm de necessria para que algum alcance o estatuto de

25

sujeito. O brincar uma experincia que leva a criana a apropriar-se de sua

inscrio no universo simblico. Atravs do brincar as crianas podero criar
hipteses, vivenciar situaes diversas, elaborar seus conflitos, lidar com suas
dificuldades, representar o que ocorre na sua vida, falar do seu sofrimento.

No trabalho com as escolas infantis retomamos algumas questes que

referem-se infncia e que so os alicerces que possibilitaro um percurso por este
momento da vida, abrindo possibilidades de expressar seus conflitos em busca da
elaborao dos mesmos. Em relao aos educadores, auxiliamos que tenham um
entendimento em relao constituio subjetiva e sua importncia em relao ao
desenvolvimento da criana. Alm disso, abrimos um espao de escuta para os
educadores que trazem uma diversidade de problemas que a escola tem que lidar em
relao a questes sociais, perdas, violncias, maus tratos, negligncia, etc, e que so
tratadas na sua singularidade. importante que os adultos possam apresentar o
mundo para as crianas, falar do que ocorre no seu dia a dia e no silenciar em
funo da angstia que tais problemas nos causam. Esta uma das formas de
permitir que a criana tambm nos mostre o que se passa com ela.

Neste sentido, vislumbrando um ingresso tranqilo dos bebs nas escolas,

iniciou-se um projeto piloto onde, neste perodo de adaptao das crianas na escola
ocorria semanalmente um grupo, com o objetivo de acompanhar as mes do berrio:
escutando suas angstias, dvidas, temores, expectativas e auxiliando tambm os
professores no entendimento do processo de adaptao. Nestes grupos falava-se de
amamentao, de retorno ao trabalho, da dificuldade de trazer o filho e do sentimento
que lhe despertava ouvi-lo chorar na sala, de saber que no estava se alimentando,
que estava com dificuldade para dormir, entre outras questes trazidas por elas. Na
medida em que os grupos iam acontecendo, verificava-se como as mes se
tranqilizavam por ter um espao para falar e os efeitos que iam sendo percebidos na
gradativa adaptao da criana na escola. No primeiro ano do grupo de mes (2003),
relatado no captulo 5 Acompanhamento de crianas na educao infantil, estas
foram acompanhadas no perodo em que aguardavam seu filho, sendo que o tempo

26

de permanncia na escola ia sendo aumentado na medida em que percebamos que a

criana permanecia bem.

Os casos em que as crianas no estavam conseguindo permanecer, eram

atendidos tambm individualmente. Nas entrevistas individuais verificava-se, muitas
vezes, mes abandonadas na gestao ou que a criana havia sido pensada entre
outras coisas, como uma forma de reconciliao com seu companheiro; o que muitas
vezes exercia efeito contrrio, ou que com e entrada da criana na escola, as mes
sentiam-se perdidas sem saber o que fazer, sem ter como ocupar seu tempo. O
mesmo acontecia em relao amamentao, muitas delas ofereciam na sada da
escola, o seio, como forma de retomar o que estavam sentindo perder. Parecia haver
uma dificuldade de oferecer algo diferente do seu corpo, muitas falavam em seu
sofrimento e ao mesmo tempo satisfao por seu filho estar na escola.

Em funo disso, importante auxiliar as famlias, oportunizando um espao

de escuta em relao ao que ocorre com seu filho e da representao que este tem, no
mbito familiar. Alm disso, no trabalho com as instituies, temos a oportunidade
de interlocuo com os profissionais das escolas, onde falamos a respeito das
dificuldades, avanos, possibilidades e da importncia de refletirmos sobre o trabalho
da escola para o desenvolvimento da criana. Trabalhar com a infncia requer
necessariamente uma abordagem interdisciplinar, por isso, buscamos, neste trabalho
armar parcerias com profissionais da sade e de outras reas, na tentativa de tecer
uma rede articulando os diversos discursos.

As crianas atendidas na escola especial podem e devem tambm ter seu

espao na escola infantil, muitas vezes encontramos dificuldades de vagas nas
escolas pblicas e quando h possibilidade, a criana freqenta escolas e creches
particulares ou comunitrias; sendo que o trabalho de acompanhamento tambm
feito nesses espaos, ampliando a proposta de formao dos educadores. Enfim, as
abordagens so inmeras e de importncia crucial, j que estamos falando de um

27

perodo em que as primeiras inscries ocorrem e onde o estabelecimento do lao

dos pais com o beb pode ser decisivo para o seu desenvolvimento.

O desenvolvimento do beb pode ficar comprometido quando ocorrem

situaes que interferem no exerccio da funo materna; o que pode ocorrer em
situaes onde o beb encontra-se em situao de risco, sendo que a me, no
consegue ter expectativas, tem dificuldade de pensar em perspectivas, h um
apagamento do saber em relao a como criar o seu beb, essas caractersticas
tendem a se acentuar quando a criana apresenta suspeita e/ou diagnstico de
patologia, podendo ocasionar uma sensao de fragilidade e impotncia frente
possibilidade de ocupar-se deste beb que apresenta problema.

A idia do acompanhamento das mes e de seus bebs e crianas pequenas

quando da suspeita e/ou diagnstico de quadro orgnico, mal formao, etc, na
escola infantil, nos possibilita encaminhar os bebs para os espaos de atendimento
em estimulao precoce, na cidade de Porto Alegre. Alm disso, o fato de
acompanh-los nesse momento inicial da vida de seus filhos, em que algo no vai
bem com o seu desenvolvimento, escuta-las nas suas dvidas, nas suas angstias, nos
seus questionamentos, apontando perspectivas de futuro para ele e sua famlia, abre
novos espaos diversificando e ampliando as possibilidades de desenvolvimento da
criana. Sabemos que a interveno precoce favorece o desenvolvimento de bebs
que apresentam tais problemas, e tambm o estabelecimento do lao pais-beb
freqentemente dificultado pela suspeita ou confirmao destas problemticas. Sendo
assim, de fundamental importncia a indicao de servios que se ocupem do
trabalho com bebs para que, sejam encaminhados para uma adequada assistncia ao
beb e sua famlia evitando assim que se perca um tempo que precioso e decisivo
para o futuro do beb.

Iniciamos em 2003, em Porto Alegre, uma pesquisa nacional do Ministrio da

Sade, que est sendo feita em dez capitais do Brasil; Pesquisa Multicntrica de
indicadores clnicos de risco, para o desenvolvimento infantil, desenvolvida no

28

Hospital de Clnicas de Porto Alegre; com a proposta de instrumentalizar os

pediatras para que atentem aos sinais de risco psquico apresentado pelos bebs.
Muitas vezes o referencial clnico do pediatra insuficiente para o entendimento
mais amplo do que est acontecendo com o pequeno paciente.

Quadros como alteraes de sono, alteraes alimentares, clicas, quedas

imunolgicas, entre outros, muitas vezes deixam os pediatras sem saber o que fazer,
por tratar-se de questes de ordem psquica. Manifestaes sintomticas que
demonstram que algo no vai bem no corpo do beb, mas que referem-se a questes
de outra ordem, a relao do beb, com seu cuidador. Um dilogo com a psicanlise
permite considerar o sujeito que a se encontra em jogo e no s a expresso do
organismo.

Segundo dados da pesquisa de indicadores clnicos de risco para o

desenvolvimento infantil, h um estudo multicntrico conduzido pela Organizao
Mundial da Sade (Giel e outros, 1981), que aponta uma taxa de 12% a 19% de
prevalncia de transtornos mentais na infncia. No mesmo estudo, verificou-se que
os profissionais da ateno primria identificam em mdia apenas 10% a 22% dos
casos de transtornos mentais que chagam aos servios, o que indica uma grande
dificuldade desses profissionais na percepo de que algo no vai bem com o
desenvolvimento das crianas.

Portanto, temos no incio da vida de uma criana, com problemas orgnicos

ou no, um vasto campo de trabalho, tanto no que diz respeito famlia, quanto aos
profissionais da sade, da escola ou de outros espaos, que se ocupam dos cuidados
com os bebs. Espaos onde podemos trabalhar com possibilidades, com apostas,
com antecipaes que falam do vir a ser. A forma como o beb enlaado pelos
pais e/ou cuidador, ser decisiva na sua constituio como sujeito e para o seu
desenvolvimento.

29

Poder dotar o beb da capacidade de fazer diferentes coisas, algo que os

pais e/ou cuidadores muitas vezes, ficam impedidos de fazer. Supor um sujeito no
beb condio para que ele possa advir como tal, para que possa ter um corpo e
utiliz-lo em nome de um desejo.

Segundo Bergs e Balbo (2003), necessrio supor neste pequeno beb um

sujeito, quando ele ainda no ; a me ao esperar de seu beb um sorriso, por
exemplo, o dota da capacidade de sorrir, antecipa nele a possibilidade de que venha a
fazer, mesmo que se trate apenas de um reflexo do recm-nascido (R.N.); e em
funo dessa suposio que o beb ir sorrir.

Ns, profissionais que nos dedicamos a trabalhar com bebs temos muito a
fazer no espao da educao infantil e ingresso na escola, por tratar-se de um perodo
que decisivo para a constituio psquica e o desenvolvimento dos bebs e
pequenas crianas. Portanto necessitamos articular uma deteco precoce da primeira
infncia, que considere o desenvolvimento sem dissoci-lo da constituio psquica,
transmitindo conceitos, armando espaos de interlocuo e ampliando desta forma, o
trabalho de estimulao precoce nos seus diversos espaos de abrangncia. No que se
refere a esta pesquisa, abordaremos o espao das escolas de educao infantil, mais
especificamente os berrios e maternais.

30

PERCURSO POR DIFERENTES MOMENTOS DA

CONSTITUIO SUBJETIVA

Para iniciarmos esse captulo, importante diferenciarmos os conceitos de

desenvolvimento, maturao, crescimento e constituio psquica.

De acordo com Coriat e Jerusalinsky (1987), a maturao centra-se no ponto

de vista orgnico, a maturao neurolgica abrange os processos de completude das
estruturas do sistema nervoso central e neuromusculares. Compreende os processos
de evoluo e acabamento das estruturas nervosas tanto centrais quanto perifricas.
Esse acabamento permite progressivamente a instalao de funes e a aquisio de
habilidades, embora o processo maturativo no venha garantir por si s o
aparecimento dessas funes e aquisies, oferece a base material para o processo.

O crescimento refere-se evoluo harmnica e no ritmo adequado, das

medidas (tamanho, peso, volume). Inclui a densidade dos tecidos de suporte e
tambm a aquisio de funes especficas caracterizadas pelo aparecimento em
idades determinadas, como as funes sexuais e reprodutivas.

Quanto ao desenvolvimento, este inclui tanto os processos relativos ao

sistema nervoso, como aos psicolgicos. a expresso funcional, assimiladora e

adaptativa ao mundo social e ao mundo real que a criana conquista apoiada nos
recursos maturativos. Incluindo a conquista das habilidades tanto mentais quanto
fsicas e tambm os processos que organizam a personalidade e do significao a
essas conquistas.

A nfase nesta pesquisa ser dada ao desenvolvimento articulado a

constituio subjetiva. Para isso necessrio que possamos entender como se d a
constituio subjetiva. As noes de crescimento, maturao, desenvolvimento e
formao da subjetividade so solidrias e interdependentes; qualquer elemento de
uma delas pode ser um fator limitante para as demais.

Segundo a psicanlise, a formao da subjetividade no ocorre de maneira

natural e no da ordem do biolgico, mas sim, construda.

Para Lacan (1963), o biolgico no objeto de estudo da psicanlise e sim, o

corpo enquanto inscrito no simblico, ou seja, o corpo no se organiza por suas
funes musculares ou fisiolgicas, mas pelas marcas simblicas, sendo o ritmo do
desenvolvimento marcado pelo desejo do Outro.

Portanto, o desejo do Outro, atravs de seu discurso, que marca o corpo

quando a criana ainda no pode fazer uso deste significante.

A formao da subjetividade opera governada pelos outros que rodeiam a

criana e so responsveis pelos seus cuidados e pela sua evoluo. Por isso a
formao do sujeito inicia-se nas primeiras experincias de satisfao das
necessidades do beb, na relao com o outro da maternagem e compreende a
transmisso de identificaes, de significaes afetivas, morais e emocionais.

A formao da subjetividade depende da entrada do indivduo no mundo

simblico da linguagem. essa entrada que humanizar a criana e permitir que ela
se situe numa cultura, com uma identidade particular. Esse processo j ocorre nas

32

primeiras experincias de satisfao do beb na relao com a me. a formao da

subjetividade que d ao indivduo uma identidade, permite a constituio de ideais,
situa-o na diferena sexual, d autonomia e permite que ele constitua sua histria
singular. Para pensarmos nessa construo torna-se necessrio entender o conceito de
funo materna, ou de Outro primordial. Segundo Lacan (1955), nele encontramos as
possibilidades de surgimento do sujeito atravs das marcas que constroem a sua
histria. a partir dessa relao de cuidados, nas experincias de satisfao das
necessidades do beb que se d a construo subjetiva, sendo que esta inscreve-se em
diferentes momentos.

A funo materna, como o prprio nome diz, trata-se de uma funo, que no
necessariamente exercida pela me real. Trata-se de marcar para a vida este
pequeno corpo que gerado para vir a se constituir num sujeito. A funo materna
ser responsvel por imprimir nas reaes do beb, uma significao afetiva, em sua
posio de ser falado, tocado, olhado pelo Outro, que atravs de seus cuidados, vai
articulando as manifestaes espontneas do beb, as significaes simblicas. Essas
manifestaes, so interpretadas por quem exerce a funo materna, como demandas
dirigidas a ela. As necessidades do beb, so cobertas por uma significao, por
gestos e palavras que so significantes que lanam o sujeito simbolizao.

Para Lacan (1958), a distino entre necessidade e demanda; que a

necessidade da ordem do animal, do instinto, dirigindo-se a um objeto especfico,
onde se satisfaz. Inicialmente os sons, gritos, choro necessitam de traduo, de um
Outro que venha falar por ele, que venha dizer o porque do choro, se fome, dor,
sono, etc, transformando-os em demanda. ...toda demanda de satisfao de uma
necessidade tem que passar pelos desfiladeiros da articulao que a linguagem torna
obrigatrios. (Lacan, 1958 p.439).

Winnicott refere que na fase em que o beb dependente de um outro

cuidador, existe uma complementaridade entre a me e seu filho. O Eu da me
supriria o Eu da criana, que seria inexistente. Holding o nome que este autor usa

33

para designar os cuidados prestados pela me criana no atendimento as suas

necessidades. Quando essa relao falha pode resultar em problemas no
desenvolvimento do filho, colocando-o numa situao de risco psquico. Uma me
suficientemente boa possibilita ao filho, atravs dos seus cuidados, um contato
satisfatrio com o mundo.

Portanto, esse saber no da ordem do biolgico e nem intuitivo; so

marcas que se reeditam na relao da me com seu beb.

Para Freud (1915), a me alm de alimentar e cuidar do beb, o beija,

acaricia, olha e fala com ele idealizando um futuro. Dessa forma, o beb j existe
como sujeito, j ocupa um lugar especfico na vida familiar. A me ao tocar, olhar,
falar com o seu beb, vai inscrevendo atravs de significantes o corpo de seu filho
num circuito pulsional. Portanto, o corpo do beb um corpo pulsional desde o
incio.

Na criana as pulses se manifestam na relao com o outro e se expressam

como demandas endereadas a este. Assim, h no incio a necessidade; por estar
imersa na linguagem, a necessidade barrada pelo significante, a me pode entender
o choro como fome, sono, manha e, de acordo com a sua interpretao, ela vai
responder.

Essa relao est marcada tambm pelo que Lacan (1949) identifica como o
estdio do espelho, processo que ocorre dos 6 aos 18 meses, onde o corpo
fragmentado do beb encontra sua unidade identificando-se com a imagem do outro,
que sua imagem antecipada.

Conforme

Ramalho

(1989),

essa

antecipao

da

globalidade da forma de seu corpo desencadeia a vista do corpo

do semelhante (como espelho), manifestaes motoras de
jubilao. E a busca dessa imagem ideal entrevista que o sujeito
ir desde ento votar o imaginrio de seu corpo, devotamento sem

34

cessar resultando em fracasso, uma vez que esbarra no fato de

que, na origem, o Eu est no Outro, alienado no Outro. (p.68)

A criana olha atravs daquele que a olha enquanto objeto, ou seja, a me

olha o mundo pelo beb. Esse momento na vida do beb pode ser visto como uma
transformao produzida no sujeito quando ele assume uma imagem. Nesse
momento, a criana, atravs da percepo da sua imagem no espelho, formar um
primeiro esboo do Eu. Esse nascimento do Eu corresponde ao narcisismo primrio
de Freud.

Para que fique mais claro esse momento do estdio do espelho na vida dos
bebs importante que possamos dividi-lo em 3 momentos:

1. a imagem do corpo percebida como sendo de um outro, um momento

de indiferenciao entre o eu e o outro. A criana ao ser colocada em frente ao
espelho faz tentativas de pegar a imagem refletida.

Nesse perodo comum verificar nas escolas, por exemplo, que quando uma
criana chora, os outros tambm o fazem, por no conseguirem sentir-se separado
do outro. um momento que precisa ser explicitado aos educadores para que possam
entender o que se passa com as crianas neste perodo.

2. A criana percebe que o que v uma imagem, no tentando mais peg-la.

3. A criana se reconhece na imagem que v refletida no espelho, h um

jbilo da criana diante da sua imagem, fica diante do espelho observando seus
movimentos.

Neste primeiro momento o beb est alienado imagem do Outro, que lhe
apresenta uma imagem antecipada de seu corpo, como j foi referido anteriormente.

35

Uma questo importante de verificar no contexto da escola infantil quando a

criana cai e antes de chorar olha para o adulto para que este lhe explique o que
aconteceu e a partir da, ela reage frente ao olhar do outro.

Tambm no estdio do espelho, o Outro diz quem ele , frente imagem

refletida e a criana identifica-se como sendo objeto de desejo da me.

Esse trao nfimo que representa o sujeito para outro o que chamamos de
significante e o que d incio a uma cadeia simblica. a relao do sujeito
demanda do Outro o que articula a pulso. Ali onde o Outro marca no corpo da
criana algo alm de uma simples falta, v-se algo referente demanda do Outro; e o
beb, por sua vez, v-se colocado a demandar isso que o Outro deseja nele.

A me interpreta as necessidades do filho dando-lhes uma significao que as

transforma, vai tecendo a partir de significantes um discurso, traduzindo e
aproximando-se das condies de insuficincia constitucional de seu beb.

A cada coisa que o beb faz, a me conduz uma operao materna que o toma
no campo da linguagem.

A dimenso significante ao alcanar e instituir a falta, rompe a completude

imaginria.

Freud (1920) fala a respeito desse movimento de presena ausncia atravs do

jogo do Fort-da; observando seu neto de 1 ano e 6 meses que brincava com um
carretel. Ele arremessava o objeto para longe e puxava de volta para si. Na
interpretao de Freud, atravs dessa brincadeira a criana tentava controlar a
angstia provocada pela sada da me que tinha ido embora, mas que podia voltar.
Dessa forma, ele compensava a angstia de perceber que no era mais parte do corpo
dela. Ao brincar, expressava a falta que buscava suportar.

36

Winnicott (1979) fala sobre o objeto transicional, como o que possibilita o

presentificar a me, esse fazendo parte do espao materno.

Talvez uma bola de l, a ponta de um cobertor, uma

palavra, uma melodia..., para o beb torna-se vitalmente
importante para o seu uso no momento de dormir, constituindo
uma defesa contra a ansiedade... tornando-se ento o que estou
chamando de objeto transicional. Esse objeto continua sendo
importante. Os pais vm a saber de seu valor e levam-no consigo
quando viajam. A me permite que fique sujo e mal-cheiroso,
sabendo que, se lav-lo, introduzir uma ruptura de continuidade
na experincia do beb, ruptura que pode destruir o significado e o
valor do objeto para ele (p.17 1975).

importante para a criana, que ela mesma seja um objeto transicional para a
me, que seja transitrio para que possa se separar fazendo a diferena simblica
para ela.

A funo materna ento, o lugar de intermediao do simblico para a

criana, na medida em que haja nela uma referncia ao simblico. necessrio que o
agente esteja inscrito metaforicamente no nome-do-pai, com uma referncia funo
do pai. O filho objeto de desejo, e desta forma, a me inscreve no corpo dele as
marcas do simblico. O nome do pai como significante, que por ser portador da lei (a
da proibio do incesto) faz uma falta na me, ou seja, a deixa desejante.

Portanto, para Ramalho (1989), o Outro opera no beb,

uma separao que o distancia de seu corpo real; a cano e a
modulao de sua voz fazem ausncia em seus ouvidos, o peito traz
saudades na sua boca e assim em cada parte do seu corpo.

(p.75)

37

A tentativa de cobrir essa distncia e esse buraco pelo qual desliza o prprio
corpo quando o Outro lhe falta, isso que Spitz denominou a angstia de separao
ou angstia dos 6-8 meses e que tensiona o beb numa busca. Cada buraco, cada
dobra do seu corpo retorna, a partir do Outro, como a evocao de sua ausncia,
como simblico de uma plenitude perdida. Desta forma, as separaes no se
constituem como danos materiais, mas como danos narcsicos; constituindo-se assim
um sujeito desejante.

A constituio subjetiva depende ento, de um Outro; - Outro primordial que exerce a funo materna, dando um significado s necessidades do beb.

Inicialmente ocorre uma relao de completude imaginria, que desfeita

pela funo paterna (nome do pai) que representa a lei da proibio incestuosa,
restringindo o gozo e lana a criana e a me no campo do desejo.

A funo paterna o elemento psquico da separao, sendo necessria uma

articulao entre a funo materna e a funo paterna na relao com o beb.

A entrada do pai de extrema importncia dando continuidade ao percurso

pela constituio subjetiva para que possamos abordar o complexo de dipo.

Conforme Laplanche e Pontalis (1991), a expresso complexo de dipo s

aparece nos escritos de Freud em 1910; mas j era admitida por ele, na linguagem
psicanaltica. A descoberta deste concretiza-se para Freud, no decorrer da sua autoanlise, que o leva a reconhecer em si o amor pela me e em relao ao pai, um
cime em conflito com a afeio que lhe dedica. Em uma carta escrita a Fliess em 15
de outubro de 1897, ele fala pela primeira vez dos sentimentos entre as crianas e
seus pais que vinha observando em pacientes e na sua experincia, na auto-anlise.

Lacan (1958) fala de 3 tempos do complexo de dipo, no primeiro a criana

vive uma fase de indistino com a me, onde busca satisfazer o desejo desta,

38

identificando-se com seu objeto de desejo, o Falo. No momento em que a criana

comea a perceber, a questionar se ou no o falo da me, comea o segundo tempo
do dipo, que marcado pela entrada do pai; retirando a criana da posio ideal de
falo materno. A funo paterna se coloca entre esta relao me-beb de completude
imaginria.

Desta forma, a criana acaba renunciando a ser o objeto de desejo da me, o

que condio para que venha estruturar-se como sujeito desejante.

O terceiro momento a sada do complexo de dipo, o pai aparece como

aquele que pode dar me o que ela deseja. Esse um momento marcado pela
identificao; onde o menino se identifica com o pai como possuidor do pnis e a
menina reconhece o pai como aquele que o possui.

Dando continuidade nesse percurso, importante ressaltar que; para que

um beb se constitua como sujeito, necessrio, como j foi exposto no captulo
anterior, que quem exerce a funo materna sustente os quatro eixos que possibilitam
a constituio do sujeito: suposio do sujeito, estabelecimento da demanda,
alternncia presena-ausncia e alteridade (funo paterna).

Para que essa construo possa ser entendida de forma mais clara, trarei 3
momentos da formao da subjetividade, conforme material utilizado para a
formao dos pediatras da pesquisa multicntrica de indicadores de risco psquico:

Primeiro momento (0 a 6 meses)

* Objetos da necessidade ou seja urgncias vitais do beb que so expressas

atravs de um grito no articulado.

39

*Interpretao do Outro, que exerce a funo materna, que nos cuidados

dirigidos criana toma esse grito como um apelo, ou seja, interpreta a necessidade,
necessidade que se associa a uma ao especfica.

*Entre uma ao especfica e outra, ou no interior da mesma, deve haver a

alternncia entre presena e ausncia, sendo nesse intervalo que o beb metaboliza a
experincia como subjetiva.

*As experincias tcteis, olfativas, visuais (o olhar materno) do contorno

experincia.

*As principais conquistas so as primeiras vocalizaes, coordenao das

funes corporais, trocas de olhares, regularizao do sono, etc. Sendo o eixo mais
importante desse momento: suposio do sujeito e alternncia presena-ausncia.

Segundo momento (6-18 meses)

*Relao me/beb: a me assume para a criana uma consistncia de

realidade, sendo aquela que detm os objetos da necessidade; sendo que estes passam
a simbolizar o amor da me (objetos de dom).

*Os objetos marcados pela duplicidade, objetos da necessidade e de garantia

do amor materno, passam a ser o foco de demandas da criana dirigidas me. A
demanda difere da necessidade por ser dirigida ao Outro, visando um objeto que no
apenas ligado necessidade mas tambm relao amorosa.

* A experincia da criana no se limita privao da necessidade, mas

frustrao da demanda amorosa sendo que, h toda uma sintomatologia que pode
aparecer ligada a essa diferena entre objetos de dom e objetos da necessidade.

40

*A criana tem acesso imagem corporal, estdio do espelho, sendo que esse
acesso depende do reconhecimento do olhar do Outro para se instalar.

*As conquistas referentes a esse momento so: efetuar demandas, sofisticao

nas trocas afetivas, vocalizaes crescentes e diferenciadas, olhar significativo,
sorriso, imagem prpria, etc, sendo que o eixo principal o estabelecimento da
demanda.

Terceiro momento (a partir dos 18 meses)

*A separao da me, esta no pode satisfazer todas as demandas como ela e

a criana supem. A criana, pela experincia de frustrao, renuncia as satisfaes
imediatas. A me tem outros desejos, e estes so um enigma para a criana: O Outro
portanto, deseja e tem faltas.

*A me comea a introduzir limites e ter outros interesses. Na relao mecriana h regras e isso introduz a figura paterna, como referncia para me e a
criana.

*A introduo de limites e a proibio da simbiose entre me e criana

determinado pela funo paterna, situando a criana na diferena sexual, nomeia e
identifica a diferena de geraes. As conquistas desse momento so, a linguagem, a
noo de limites e regras, a identificao, a imitao, etc. Sendo o eixo principal a
funo paterna.

A partir do que foi exposto, aprofundaremos algumas questes tericas no

prximo captulo e posteriormente trabalharemos com o material coletado nas
observaes das escolas infantis, relacionando-o com o que vimos teoricamente.

41

REVISO BIBLIOGRFICA

A neurologia apresenta a importncia dos primeiros meses de vida do beb,

pois nesse tempo, o crebro sofre mudanas extraordinrias e caracteriza-se por ser
muito malevel. O primeiro ano de vida est definido como o mais importante do
desenvolvimento cerebral, ou seja, no importa apenas o equipamento gentico, mas
o que se prope que se faa com ele e em que tempo isto proposto. Portanto, o
desenvolvimento do beb no opera por simples automatismo biolgico, pois os
estmulos externos no so o motor de seu desenvolvimento e seu corpo no se
organiza pelas funes musculares ou fisiolgicas, mas pelas marcas simblicas. O
que marca o ritmo do desenvolvimento o desejo do outro. O beb nasce e necessita
do Outro materno para comear a se apropriar dos significantes que o marcam, estas
primeiras experincias vo deixando suas marcas; mapeando o corpo do beb e
construindo a sua histria.

Para Freud (1926), o nascimento uma separao da me objetivamente

falando, mas este no experimentado subjetivamente como uma separao, visto
que o beb, sendo completamente narcsico, est alheio a sua existncia como um
objeto, no fazendo nenhuma diferena entre seu corpo e o corpo de sua me, entre
ela e o mundo exterior, enquanto no houver um amadurecimento fisiolgico
necessrio e um maior envolvimento com o contexto ao seu redor. Assim, o que

marca a criana na vida, a forma como sua histria contada por seus pais, e isto
o que ir delinear o lugar deste filho na famlia.

O choro do nascimento um primeiro momento de comunicao, a partir da,

suas movimentaes, seus resmungos, gritos e choros sero elementos de
comunicao, devendo ser interpretados pelo Outro como demandas dirigidas a ele,
sendo muito importante para o desenvolvimento da criana conforme observamos ao
longo desta pesquisa. Se essa interpretao no acontece, as manifestaes da criana
no sero transformadas em palavras e podero nem ser escutadas.

Para que a palavra tenha sentido, ela precisa ser tomada em uma relao e
no estdio do espelho que as palavras se ligaro, sero articuladas, onde o
fragmentado comea a ser unificado. a partir da palavra, que a me ou cuidador
traduz o que ocorre com a criana e se estabelece uma troca. Os choros vo sendo
diferenciados e o beb aprende que pode chamar o adulto cuidador para satisfazer
suas necessidades.

Winnicott, (1995) O que v o beb quando olha o rosto da me? Sugiro que
normalmente, o que o beb v ele mesmo [...] a me est olhando para o beb e
aquilo com o que ela se parece se acha relacionado com o que ela v ali [...] Muitos
bebs contudo, tm uma longa experincia de no receber de volta o que esto
dando. Eles olham e no vem a si mesmo. H conseqncias. (p.154)

O autor aponta para a funo da me como espelho. Sabemos da importncia

desse momento na constituio da imagem corporal do beb, dando a ele um
sentimento de unidade onde ir se reconhecer nessa imagem. O espelho do olhar da
me antecipa uma representao. importante que possamos pensar nessa questo
quando trabalhamos com crianas que encontram-se nesse momento e muitas vezes
com suspeita ou diagnstico de alguma patologia que poder comprometer o seu
desenvolvimento. necessrio pensarmos no impacto do olhar da me e/ou cuidador

44

sobre essa criana e a imagem que ela far de si, j que esta constituda na relao
com o outro.

Bergs (1997) refere-se ao beb como um corpo receptculo, destinado a

imprimir-se com as cores e o cenrio do outro. o toque, o olhar e o dizer materno
que modula, contorna e marca, ofertando assim ao beb, atributos aos seus
movimentos que so inicialmente reflexos. Essa operao necessria para a
sobrevivncia, alm da transformao daquilo que da ordem da necessidade em
desejo.

Portanto, no exerccio das funes parentais, inicialmente a me ou quem

exerce a funo, faz as primeiras inscries no corpo do beb, inserindo-o em uma
histria. A possibilidade de construir no incio da vida este lao faz com que o beb
esteja inserido nesta histria que marcada no seu corpo, nas palavras que lhe so
dirigidas e referidas a uma histria familiar. o que chamamos de filiao e que
pode estar ameaada quando ocorre algo no desenvolvimento e ou constituio
subjetiva do beb que coloca em questo a sua insero nesta famlia.

Coriat (1997) destaca que atravs da palavra, que o adulto anima o corpo da
criana, que por si s no tem voz. Refere-se a infncia como o reino da voz outra,
onde o choro, por exemplo, s ter significado medida que vier seguido da palavra,
da traduo dada pelo Outro cuidador. A voz o alimento que d sustentao a
palavra, atravs dela que o sujeito referido ao desejo do Outro.

Ao longo do trabalho com bebs, tenho observado que algumas mes e

educadoras tambm parecem acostumar-se em ouvir o choro, ou talvez nem os
oua mais. Portanto a forma como o beb tem de se comunicar se perde no vazio no
escutado pelo outro, ou traduzido apenas como alguma necessidade orgnica.
Trabalhamos no sentido de colocar palavras neste vazio, atravs da palavra que se
estabelece a troca, sendo importante que essas manifestaes sejam vistas como um
apelo dirigido a um Outro, transformando-se em demanda.

45

Dolto j afirmava que a criana sensvel ao que lhe dizem e reage s

variaes de nimo da me, vinte anos antes das descobertas feitas por pesquisas a
respeito das habilidades lingsticas do beb, nas dcadas de 80 e 90. No seu livro
Tudo linguagem (1986), afirma que o ser humano sobretudo um ser de
linguagem, considerando a possibilidade de falar com os bebs e de que isso
produzia efeitos, em um perodo em que no se falava sobre isso.

Molina (1996), nos diz que; a atividade espontnea do beb, seu choro,
agitao, fonaes, etc, tero efeito de comunicaes significantes para o Outro
materno, que por sua vez consegue imaginarizar nele, um suposto pedir. Uma
mulher, frente ao recm-nascido, est tomada por uma hipersensibilidade afetiva com
fora de impacto cativante, que favorece e desperta o gradativo interesse do lactente
em ir tomando para si, a imagem do seu ser que a me lhe oferece, resultando um
modo de ser na fuso imaginria ao corpo materno. Esta construo, neste primeiro
momento, o lugar imaginrio deste, que ir se tornar um sujeito. Mais tarde, a
expresso de jbilo do beb ser a evidncia de que, havendo assumido esta imagem,
conta com foras psquicas para comear a perceber as diferenas que o separam da
me. condio para a separao, que haja esta fuso; e a funo paterna inscrita
na me que possibilitar que esta lhe atribua imaginariamente o fato de poder estar
fora do corpo materno; colocando-o assim na posio de alteridade. Agora o beb
encontra-se em condies de iniciar o gradativo e lento desprendimento, o desmame.

Porm, nem sempre o percurso pelos diferentes momentos da constituio

psquica ocorre como o esperado. Ao longo da pesquisa abordaremos algumas
situaes onde h uma dificuldade no estabelecimento do lao entre a criana e seu
adulto cuidador, podendo causar dificuldades na constituio subjetiva.

Uma das situaes mencionadas foi a depresso materna (estudo de caso 1).
A depresso materna, em sua forma clnica original, atinge 20% das mulheres no
ps-parto, o que nos traz Boukobza, 2002, em seu trabalho a respeito do O
Desamparo parental perante a chegada do beb.

46

As depresses ps-parto favorecem o surgimento de distrbios na criana

com diferentes manifestaes. A me sente-se cansada, irritada e isso afeta a sua
relao com o beb e os cuidados dispensados a ele. H um impedimento em sentir
prazer, o que se reflete tambm nos cuidados com o beb. O beb fica privado de um
olhar que o reflita, de uma oferta de significantes, deparando-se com o vazio,
afetando o estabelecimento do lao entre ele e sua me, o que coloca em risco sua
subjetivao.

O beb apresentado no primeiro estudo de caso desta pesquisa, parece ter

iniciado a sua vida sendo privado de um olhar que o refletisse, tendo portanto, um
caminho mais difcil no seu processo de subjetivao. O fato de haver ingressado na
escola infantil, fez com que pudssemos identificar e atend-lo precocemente, sendo
que o olhar e a escuta do profissional que trabalha em estimulao precoce, dirigidos
a J. e sua me, auxiliaram no seu desenvolvimento e constituio subjetiva tendo tido
a escola infantil e seus educadores um papel fundamental no desenvolvimento de J.

O olhar, como nos diz Winnicott, quando o beb olha sua me e ela o olha, o
que ele v o reflexo de suas prprias emoes nos olhos de sua me.

A escola infantil, neste caso, introduz um terceiro entre o beb e a me,

oferecendo uma possibilidade de apoio, de holding, que complementa o olhar da me
que nesse momento apresenta dificuldades, sem jamais exclu-la ou invalid-la. Esse
tambm o papel do profissional que trabalha em estimulao precoce. Auxili-la,
para que ela (me) v se autorizando em relao aos cuidados com o seu filho. Tratase de uma sustentao e por vezes uma suplncia provisria das funes parentais.

Segundo Coriat (1978 a), quando falamos de desenvolvimento, preciso

fazer uma distino entre as articulaes que constituem o sujeito, aspectos
estruturais e os instrumentos dos quais este se vale para realizar seus intercmbios,
aspectos instrumentais. Os aspectos estruturais, sistema nervoso central, sujeito
psquico e sujeito cognitivo, so sistemas que condicionam, marcam, definem a

47

possibilidade e situam o lugar e a modalidade desde a qual o sujeito se manifesta. Os

aspectos

instrumentais

so:

psicomotricidade,

linguagem

comunicao,

aprendizagem, o brincar, hbitos de vida diria e processos de socializao; so

instrumentos para expressar, dizer, experimentar, trocar, regular, entender, ou seja,
para realizar tudo aquilo que o sujeito desde a sua estruturao, demanda.

Nos primeiros meses a distino entre os aspectos instrumentais e estruturais

torna-se difcil, pois o ato de suco, por exemplo; biolgico, reflexo, de
alimentao, afetivo, cognitivo, psicomotor, de comunicao, de jogo, de
aprendizagem. A distino entre eles se especifica na diferena entre aquilo que, de
um lado permite a existncia de um sujeito e de outro, as funes do ego, atravs das
quais este desdobra suas relaes com a realidade.

Antes dos trs anos, a indiferenciao dos sistemas requer uma especialidade
que se ocupa unificadamente de todos os aspectos da vida de um beb, e este lugar
ocupado pela estimulao precoce, sustentado por uma equipe interdisciplinar, na
figura do terapeuta nico. Este, apesar de ser nico frente criana famlia, vai
traduzindo de forma unificada a diversidade dos discursos tcnicos cientficos
referidos a estes e s poder ocupar este lugar em funo da permanente interlocuo
com a equipe, que lhe permite colocar seu saber, abrindo espaos para novas
interlocues.

A clnica da estimulao precoce da qual nos referimos, conforme

Jerusalinsky (2002 b), aponta para que o beb possa chegar a se constituir como um
sujeito que, em nome de um desejo utilize os esquemas psicomotores, cognitivos ou
de comunicao como efetivas aquisies. uma clnica atravessada pela
psicanlise, no estando situada de forma alguma no mbito da reeducao.

No trabalho de estimulao precoce fazemos uma escuta do discurso parental

em relao aos investimentos e expectativas dirigidas ao beb. Trabalhamos com os
efeitos da antecipao de um sujeito para que dessa forma ele possa advir, para que

48

possa ter um corpo e utiliz-lo na relao de diferentes aquisies, a partir do seu

desejo.

Os bebs so trazidos para serem atendidos quando em algum ponto falham

em relao ao que deles era esperado, quanto ao nascimento, ao diagnstico de uma
patologia, ou o exerccio da maternidade ou paternidade com ele, produzem um
sintoma, um obstculo, um sofrimento neste circuito de realizao de ideais sociais e
parentais.

O trabalho de estimulao precoce indicado quando h algum diagnstico

que compromete o desenvolvimento e quando se percebe dificuldades na
constituio subjetiva do beb, o que tambm compromete o desenvolvimento;
internaes prolongadas do beb (UTI neonatal), depresso materna grave, gestantes
de alto risco, situaes de privao social extrema, so algumas situaes onde pode
haver um comprometimento no lao com o beb.

A interveno no se d a partir de um planejamento referente determinada

patologia, mas dirige-se produo de um sujeito possibilitando que este possa vir a
se apropriar da leitura da produo do beb e da escuta de seus pais.

Coriat (1997 b) diz, as mes estimulam precocemente de forma espontnea e

natural os seus bebs nos primeiros meses de vida, desde que a humanidade existe.
Este um saber inconsciente transmitido ao longo das geraes, construdo e
retrabalhando em cada me, relacionado a sua histria singular na cultura em que
vive. Porm, com o nascimento de um beb com problemas, se estabelece uma
diferena radical entre o filho imaginrio e o recm-chegado.

Para Jerusalinsky (1999), na chegada de um beb com problemas, ocorre um

estrago no imaginrio familiar e algo da ordem do trauma poder se estabelecer e
afetar as funes parentais. As expectativas e desejos que existiam antes do parto
sofrem alteraes e os pais tero que suportar o luto da perda do filho imaginado e

49

podero sentir o recm-nascido como um estranho ou desconhecido, podendo ficar

todo o enlace pulsional empobrecido ou impedido.

A importncia de um outro na constituio de um sujeito de desejo, a forma

como um beb desejado, pensado como filho, arma um olhar singular dirigido a
ele, que atravs do exerccio da funo materna, lhe dir quem , o que se espera
dele. Mas este olhar dirigido ao beb se modifica quando se interpe um problema
em seu desenvolvimento. a onde a estimulao precoce pode fazer sua entrada,
entendendo este beb no s com algo a ser reparado, mas como algum que est
se estruturando. O trabalho junto com os pais, j que o seu olhar dirigido ao beb,
que tem valor de produzir marcas estruturantes nele, que tem a ver com a sua filiao
e que daro significao singular as suas produes (Coriat 1997 c).

A eficcia do lao inspirado no desejo materno dirigido ao beb, costuma ser

suficiente para guiar as mes com seu recm-nascido. Fixao ocular, brinquedos,
libidinizao corporal, variaes posturais, mudanas alimentares, tudo vai se
desenvolvendo de maneira espontnea entre a me e seu filho quando este no
apresenta problemas. Mas a sustentao, a manipulao, a tarefa de conectar a
criana com o meio, a transmisso da linguagem, o jogo, tudo pode e costuma ficar
profundamente perturbado quando o dficit constitucional do beb produz um
desencontro precoce entre a me e seu filho. A estimulao precoce encontra uma
brecha neste desencontro e no desejo parental de solucion-lo.

Molina (1996), refere que Jerusalinsky acrescenta duas atividades da funo

materna, alm das trs estabelecidas por Winnicott (sustentao, manipulao e
mostrao de objetos):

1) Sustentao (holding), em funo da indefensibilidade do recm nascido.

2) Manipulao (Handling), o manuseio que monta o mapa corporal.
3) Mostrao de objetos (to show the world), dirigir a criana ao mundo
externo e descentr-la da relao exclusiva com sua me.

50

4) A dupla traduo de ao versus linguagem, linguagem versus ao, que

toda me realiza para interpretar os gestos de seu beb, para facilitar a
transmisso do significante. A dupla traduo faz a circulao
imaginrio/simblico e os cdigos usados para isso integram o
conhecimento inconsciente e fazem parte das marcas contidas na
subjetividade do cuidador.
5) A de instalar o pai como referente identificatrio; a funo paterna cuja
representao perante a criana exercida durante os primeiros meses,
freqentemente pela me. Aparece afetada quase sempre pela suspenso
de toda inscrio simblica desta criana.

Da apropriao dialtica presena-ausncia que a linguagem instala, a

pequena criana ir adquirindo a capacidade de estar s, apesar de estar com o outro,
a partir da rede de significantes que na relao com aqueles, for montada, Esta
capacidade de estar s, a partir da recriao imaginria do objeto primordial falante,
herana da funo paterna e torna o lactente um beb, sendo a base da funo
simblica e da futura socializao.

Pas (1995) e Battikha (2001), falam a respeito do traumtico da escuta do

diagnstico. Da criana idealizada para essa outra criana pode se abrir um abismo
no representvel. Uma perda abrupta da iluso sem tempo e sem palavras. As
palavras do diagnstico mdico podem tornar-se um destino a ser cumprido,
produzindo efeitos desastrosos, quando os profissionais, depois da comunicao
diagnstica, avanam arrasando sobre o saber dos pais, com um acmulo de
informaes cientficas acerca das estatsticas esperadas para o recm-nascido.

Quando diante do desconhecimento que os pais manifestam ao mdico com

certas perguntas, ao receberem o diagnstico, este responde desde o saber cientfico,
confirmam que o recm-nascido um estranho, incapaz de ser reconhecido como
filho, de ser filiado a esta famlia, correndo o risco de ficar includo na filiao da
cincia, ou seja, da patologia que o acomete. A possibilidade para a me de falar

51

desse nascimento, que tantas vezes permanece no indizvel, nos possibilita uma
escuta precoce e, portanto privilegiada. A palavra rearticula, deslizando do
traumtico, do no representvel.

De acordo com Jerusalinsky, 2002 b, as prticas interdisciplinares favorecem

aos profissionais que trabalham com a primeira infncia para que possam detectar os
primeiros sinais que apontam para riscos na constituio psquica e desenvolvimento.
Com a possibilidade de intervir no mbito da sade com pediatras, obstetras,
enfermeiros, etc, na educao com professores, monitores, atendentes
inicialmente realizando o acompanhamento da incluso da criana inaugura-se um
novo espao de trabalho para o profissional da estimulao precoce, que vai
inscrevendo a importncia clnica de; a partir da constatao de um problema de
desenvolvimento ou de constituio psquica, no deixar o tempo passar para intervir

Dolto (1999), refere que possvel superar o sofrimento, mas necessrio

falar, pois a dor partilhada e humanizada pela linguagem e quando o sofrimento
falado, as pulses em jogo se abrandam pelo fato de ter encontrado algum que
escuta. Em relao aos bebs diz; nunca cedo demais para falar a um ser humano,
um ser de palavra desde a vida fetal; a palavra to necessria, quanto as coisas que
ele precisa para o metabolismo do corpo (Dolto, 1988).

O que temos percebido ao longo dos anos de experincia no trabalho com

bebs coincide com o que Jerusalinsky (2002 b) diz; sndrome de deprivao
materna, depresso anacltica, hospitalismo, deprivao afetiva (referidos por
Spitz), fratura da funo materna, foracluso da funo paterna, so diferentes
quadros clnicos cuja etiologia remete no ao orgnico do beb, mas ao lao deste
com os agentes que encarnam o Outro; demonstrando que as aquisies
instrumentais no se produzem como mero efeito da passagem do tempo a partir do
previamente inscrito no cdigo gentico, mas que as experincias que um beb vive,
o modo como as mesmas so tomadas no circuito de desejo e demanda pelo Outro,
produzem a conseqncias decisivas.

52

O imaginrio parental, pode ficar impossibilitado temporria ou radicalmente;

de dar lugar e sentido ao novo ser. A funo materna pode ficar comprometida e
sabemos das graves conseqncias, a partir de Spitz da privao materna primria,
para o beb, em relao ao lao me-beb. Tanto a ausncia demasiada quanto o
excesso de presena, ou seja, aquela que no se deixa ausentar nunca, so
prejudiciais para o beb. Essa ltima tambm deixa de ocupar a funo, j que
condio da funo materna possibilitar um espao para o exerccio da funo
paterna.

Conforme Spitz (1998), quando uma criana permanece privada de sua me

sem receber um substituto aceitvel por mais de cinco meses, ocorre uma
deteriorao da sua condio podendo chegar a quadros irreversveis. O que o autor
diz pode ser verificado no trabalho de estimulao precoce, onde a me no consegue
encarregar-se de seu filho, em funo de sua ferida narcsica decorrente da patologia
deste. Nesses casos necessrio que algum venha suprir, exercendo a funo
materna, fazendo uma suplncia enquanto a me vai elaborando o seu luto. O beb
no pode esperar esse tempo que fundamental para o seu desenvolvimento e
constituio subjetiva.

Na escola infantil, as educadoras muitas vezes tambm precisam fazer essa

suplncia das funes parentais para que as crianas saiam da condio de
desamparo psquico na qual se encontram.

No livro Os bebs e suas mes (1988) Winnicott diz que; a preveno dos
distrbios psiquitricos provm inicialmente dos cuidados maternos e daquilo que
uma me, que tem prazer em cuidar de seu filho, faz naturalmente.

No nosso trabalho, buscamos auxiliar as mes a encontrarem ou

reencontrarem o prazer de cuidar dos seus filhos e tentamos despertar nos educadores
o prazer de buscar, de atender as crianas nas suas demandas. Quando entramos na
sala de aula, tentamos mostrar a importncia dessas questes aos educadores; e no

53

54

A formao dos profissionais da educao, na presente pesquisa seria a partir

das observaes em sala de aula, ptio, nos momentos de reunies, nos espaos de
formao onde a proposta seria trazer o que a psicanlise prope sobre a constituio
do psiquismo humano, apropriada no campo simblico, onde a linguagem funciona
como estrutura a partir da qual crescimento e desenvolvimento sero organizados.

O trabalho longo, feito no dia a dia, de acordo com as situaes que se

apresentam no cotidiano das crianas e na relao com os pais e educadores. uma
tentativa de sensibilizar os educadores para que percebam as questes psquicas do
beb e da criana pequena, pois so eles que acolhem e que podem perceber
precocemente, auxiliados pelo profissional que trabalha em estimulao precoce,
quando algo no vai bem.

Na deteco precoce, preciso ler tanto aquelas primeiras marcas simblicas

que j se precipitaram no beb e que comparecem em suas produes, quanto o modo
em que o discurso parental se pe em ato nos cuidados dirigidos ao beb. As prticas
interdisciplinares tm favorecido aos profissionais que se ocupam do trabalho com a
infncia (mdicos, enfermeiras, professores, monitores e atendentes) a apontar sinais
de risco relativo ao desenvolvimento e constituio subjetiva, auxiliando na deteco
precoce. Mas necessrio que possamos ampliar este trabalho, implantando uma
poltica de sade e educao que privilegie a interveno e deteco precoce de
problemas na constituio psquica e desenvolvimento (Jerusalinsky, 2002 b).

Os primeiros anos de vida so fundamentais para o desenvolvimento psquico

da criana, portanto abordar a relao que se estabelece nas escolas infantis entre os
educadores, a criana e seus pais, propondo que esse lao possa ser entendido a partir
da constituio do sujeito, como nos prope a psicanlise, parece ser de grande
importncia, j que as crianas chegam cada vez mais cedo nas escolas vivenciando
outras relaes que ultrapassam a relao pais-beb.

55

Mariotto (2003) Propor que a creche seja no apenas um

lugar de cuidados instrumentais, mas que se reconhea nisso o
dispositivo de transmisso de saberes, afirmando sua vocao
educativa mais do que pedaggica localizar tambm sua
responsabilidade no trabalho de preveno [...] tarefa que vai
exigir da equipe no apenas um olhar diferenciado sobre a criana
em constituio, mas tambm uma abertura para fazer de sua
prtica uma interrogao permanente, capaz de provocar uma
mudana de posio junto criana que atendida, cuidada e
educada. (p.46)

As educadoras tero que dar continuidade ao que o beb vem construindo

com seus pais e/ou cuidadores e para isso a aproximao dos profissionais da escola
com os pais fundamental; portanto a professora far uma funo materna
complementar, auxiliando o beb na sua constituio subjetiva. Para os educadores,
entender do que se trata este momento de vida de um beb uma tarefa difcil, por
isso a importncia de estarmos inseridos neste espao, trabalhando com eles na
apropriao de conceitos que so fundamentais para a vida e para a sade psquica da
criana e resgatando a importncia do seu papel.

Conforme Penot (1997), um dos elementos pelo qual podemos detectar sinais
precoces de transtorno psquico, seria a ausncia de olhar entre o beb e sua me ou
cuidador; o olhar fundamental para a vida psquica da criana, atravs dele que o
desejo ser expresso, por onde o beb se v, por onde ter acesso aos significantes de
sua histria, sentindo-se amado e protegido. Refere ainda que, a falta de
estabelecimento do lao entre a criana e seu adulto cuidador, pode dificultar a
constituio psquica de um sujeito.

muito comum encontrarmos nas escolas, bebs que no esto bem

subjetivamente, bebs em situao de privao social e simblica, abandonados
psiquicamente, alm de bebs com quadros orgnicos que obstaculizam o seu
desenvolvimento. Essas crianas, muitas vezes, tm na escola, nos educadores, a

56

possibilidade de dar um outro destino a sua histria. Desta forma precisamos

transformar este espao num espao subjetivante, um espao de desenvolvimento.
A educao em sua acepo mais ampla inclui tambm o cuidar.

Kupfer (2000) refere, uma educao psicanaliticamente orientada pode ir

alm das leituras do ato educativo iluminadas pela psicanlise. Atestam-no algumas
experincias clnico-educacionais, em cujo interior a psicanlise e a educao so
efetivamente praticadas de mos dadas. Lajonquire (2000) salienta que educar
transmitir marcas simblicas que possibilitam ao sujeito se lanar nos caminhos do
desejo. o ato pelo qual o Outro primordial transforma o corpo do beb em
linguagem, onde o adulto marca a criana com as marcas do desejo. Nesse contexto,
a educao primordial pode ser entendida como a que possibilita a passagem da
criana da posio de objeto para sujeito, no campo do discurso.

Para Calligaris (1994), a educao tambm transmitir as condies bsicas,

suficientes para socializao, transmitir-lhes uma cidadania possvel a fim de
encontrarem um lugar na sociedade.

Jerusalinsky (1999), fala a respeito dos brinquedos estruturantes; brincar de

est, no est (fort-da), brincar de este o outro (objeto transicional), brincar de
cai, no cai (jogos de borda). Esses brinquedos possuem a capacidade de promover
as articulaes necessrias para a constituio do sujeito. atravs deles, que
podemos deixar se dar livremente a funo educativa, justamente porque ali essa
funo no pretende ensinar algo em particular, mas permitir o desdobramento das
articulaes que, a partir do campo do discurso, antecipam para o sujeito sua posio.
nesses brinquedos que a linguagem encontrar o modo de produzir suas marcas.
Uma funo educativa no sentido mais amplo e mais clssico do termo, em que
nada de escolar se registra, nada de um padro de saber, mas a colocao em ato de
uma inscrio.

57

Arago (2001) fala a respeito de dois modos de presena da psicanlise no

trabalho com as creches: nas contribuies dos conceitos psicanalticos e suas
relaes com adultos significativos e o outro que ela chama de atitude de base
marcada pela psicanlise. Trata-se da disposio para a escuta e o acolhimento. Alm
disso, a prtica da palavra; falar essencial nesse trabalho. importante reconhecer
os efeitos da separao para as crianas, os pais e os educadores. Em relao ao beb,
distinguir o momento em que ocorre a separao (primeiro semestre, segundo
semestre, segundo ano), situando em que momento da constituio psquica se
encontra o beb.

Precisamos estar atentos a singularidade de cada beb, sua famlia e como

isso ser recebido pela educadora. Nos momentos de reunio com as educadoras,
abre-se um espao para que elas falem a respeito das crianas e de sua relao com
elas. um momento de circulao da palavra, sendo que isso fundamental para que
a linguagem tambm circule em torno do beb.

Na deteco precoce, segundo Jerusalinsky (2002 b), importante que se leve

em conta, alm da sustentao por parte de quem exerce as funes parentais das
operaes constituintes do sujeito: suposio do sujeito, estabelecimento da
demanda, alternncia presena-ausncia e alterizao, quanto aquelas produes do
beb que testemunham as sucessivas inscries e reinscries de tais operaes
neles.

Quando os profissionais da sade ou da educao tm conhecimento a

respeito dessas operaes, isso possibilita sair de uma concepo puramente
fenomenolgica do sintoma e adentrar na lgica a respeito do que constituinte para
um beb.

Deste modo, a produo de um beb e as suas dificuldades podero ser lidas

como efeitos do modo em que tem se inscrito nele as operaes constituintes do
sujeito psquico. O indicador clnico que desperta alerta, no ser tomado como um

58

problema a ser eliminado, mas como efeito do modo em que o beb tem se
constitudo e tem sido tomado no lao com os pais.

Portanto, as escolas infantis constituem um mbito privilegiado para deteco

precoce de problemas no desenvolvimento e constituio psquica de bebs, por ser o
local onde muito cedo as crianas ingressam e passam a maior parte do seu dia,
assim como os postos de sade, onde temos tambm grupos de mes com seus bebs
para acompanhamento nutricional e orientaes gerais de cuidados com o beb. So
locais onde verifica-se de maneira clara o estabelecimento ou no do lao me-beb.

Spitz (1988) diz que; para o recm-nascido, o meio ambiente a me, ou

quem exerce esta funo, ela no percebida pelo recm-nascido como algum
distinto dele mesmo, parte da totalidade de suas necessidades e de suas
gratificaes. Em suas pesquisas sobre o efeito do hospitalismo em bebs separados
de suas mes, refere sintomas de progressiva desorganizao da criana como:
expresso e olhar vagos, atraso no desenvolvimento motor e movimentos
estereotipados, alm de um alto ndice de mortalidade infantil. O hospitalismo
demonstra, que a deficincia nas relaes objetais, leva suspenso do
desenvolvimento da personalidade, sendo as relaes objetais de fundamental
importncia para o desenvolvimento da criana.

Segundo Jerusalinsky (2002 b), intervir junto aos diferentes locais que
ocupam-se de atender e trabalhar com bebs, realizando a transmisso de certos
conhecimentos que permitam que estes profissionais possam efetuar uma leitura do
desenvolvimento de um beb, atrelado a sua constituio psquica e abrir espaos de
interlocuo e de questionamentos, fundamental quando pensamos em deteco
precoce.

Estas so algumas modalidades que permitem que coloquemos os

conhecimentos do nosso mbito a operar a precoce deteco, ao invs de ficarmos
esperando que pequenas crianas cheguem aos espaos de atendimento com

59

funcionamentos patolgicos francamente instalados. A clnica tem muito a oferecer,

no somente no terreno educativo, no terreno da cultura, do social, no da transmisso
global, em qualquer que seja o caso onde estejamos situados em relao criana, a
psicanlise tem algo a oferecer.

60

METODOLOGIA

4.1 Tipo de pesquisa

A abordagem desta pesquisa qualitativa etnogrfica, investigao de campo,

descritiva.

Bogdan e Biklen (1994), referem que na investigao qualitativa de campo os

dados so coletados com o investigador freqentando os locais em que naturalmente
se verificam os fenmenos nos quais est interessado, incidindo os dados coletados,
no comportamento natural das pessoas: conversar, visitar, observar, etc.

A expresso etnogrfica tambm utilizada neste tipo de abordagem e tem

como objetivo a descrio da cultura ou de determinados aspectos dela (Bogdan e
Biklen [1994]).

Na pesquisa etnogrfica o pesquisador participa da realidade cultural que

estuda, observa e busca compreender os fenmenos para captar os significados que
interessam ao estudo.

Segundo Folberg (1990), a etnometodologia surgiu a partir do estudo da

realidade objetiva dos fatos sociais, tais como esto acontecendo. Esta privilegia o
presente e reconhece que este se constri sobre um passado histrico e efetivo. Na
etnometodologia se estuda os fatos da vida cotidiana e suas caractersticas.

Goldim (2000) refere que, a pesquisa qualitativa essencialmente descritiva e

tem como perspectiva principal a viso de processo. Estas pesquisas tm como
caractersticas fundamentais a importncia dada ao ambiente e ao papel
desempenhado pelo pesquisador. Trivios (1987) diz que, o estudo descritivo tem
como foco essencial o desejo de conhecer a comunidade e apresenta como objetivo
descrever com exatido os fatos e fenmenos de determinada realidade. Para Bogdan
e Biklen (1994), as estratgias mais representativas da investigao qualitativa so a
observao participante e a entrevista; o investigador introduz-se no mundo das
pessoas que pretende estudar, tenta conhec-las e conhecido por elas, elaborando
um registro de tudo aquilo que ouve e observa.

No que se refere a esta pesquisa, o objetivo da investigadora ampliar a

formao dos educadores introduzindo alguns conceitos psicanalticos, para que
possam identificar sinais de risco para o desenvolvimento em crianas de 0 a 3 anos,
alertando-os para a importncia deste momento na vida das crianas em relao
constituio subjetiva e sua relao com o desenvolvimento. A partir do
acompanhamento s crianas feito pelo profissional da Estimulao Precoce, auxililas na percepo de sinais de alerta que indicam que o desenvolvimento da criana
no vai bem.

No estudo de caso de observao, o levantamento de dados consiste na

observao participante e o foco do estudo centra-se numa organizao particular
(escolas infantis municipais), ou algum aspecto particular dessa organizao, nesta
pesquisa, crianas de 0 a 3 anos freqentando berrio ou maternal I.

62

Bogdan e Biklen (1994) referem que: se inicialmente o observador, fica um

pouco de fora esperando que o observem e o aceitem, na medida em que as relaes
se desenvolvem, vai participando mais. A observao como parte da investigao
cientfica no refere-se apenas a percepo dos fatos, mas depende do desejo de
conhecer e do interesse pelo que se quer observar, alm do conhecimento terico
sobre o que est sendo observado.

Em funo disso foi feita a opo pela observao participante, pois observar
uma turma de crianas pequenas sem interagir uma tarefa praticamente impossvel.
Estamos sempre sendo convocados a participar de alguma brincadeira, auxiliar em
determinadas situaes, escutar e observar fatos especficos, sendo momentos ricos
para fazer questionamentos e apontamentos, pois nos pequenos gestos, nos olhares,
no toque, nas falas encontramos o que h de mais precioso para o desenvolvimento,
das crianas e a riqueza de dados da pesquisa.

4.2 Cenrios do estudo

Escolas infantis do municpio de Porto Alegre.

Os espaos utilizados para as observaes das crianas foram as salas de aula

do berrio e maternal, o ptio, o refeitrio, etc.

4.3 Sujeitos do estudo

Crianas de 0 a 3 anos, que freqentam ou freqentaram duas escolas

infantis do municpio de Porto Alegre e que apresentaram questes
consideradas de risco psquico para o seu desenvolvimento.

Educadores dessas escolas infantis e os pais das crianas.

63

Sero apresentados tambm dois estudos de caso de crianas de 0 a 3 anos

dessas escolas

4.4 Critrios de incluso

Crianas de 0 a 3 anos dessas duas escolas que tenham apresentado

questes de risco relativo ao seu desenvolvimento e constituio psquica,
nas escolas infantis a partir do estabelecimento do lao com seus pais e/ou
cuidadores, observadas pelos educadores e pelo profissional que trabalha
em estimulao precoce.

4.5 Descrio do contexto da pesquisa e das escolas

As escolas municipais infantis atendem crianas de 0 a 6 anos de idade, sendo

que a escola permanece aberta por 12 horas, das 7h s 19h, de segunda-feira a sextafeira.

As turmas so divididas em Berrio I, Berrio II, Maternal I, Maternal II,

jardim A e Jardim B. O jardim B tem sido gradativamente extinto de algumas escolas
devido ao ingresso no ensino fundamental com 6 anos.

As turmas de berrio I estiveram por um tempo em poucas escolas, pois

segundo informaes colhidas havia uma demanda maior da comunidade para
crianas a partir de 1 ano.

A presente pesquisa foi desenvolvida em duas escolas infantis situadas na

regio leste e norte da cidade de Porto Alegre, sendo os dados colhidos desde maro
de 2002, porm a experincia de trabalho de formao dos educadores e da
observao de bebs e crianas pequenas com suspeita de risco psquico e atraso no
desenvolvimento, vem sendo desenvolvida pela pesquisadora desde 1994.

64

As escolas pesquisadas pertencem a bairros distintos, a grande maioria das

crianas pertence a uma realidade scio-econmica bastante carente sendo que
algumas crianas passam por situaes de privao extrema. Dentro desta realidade
encontramos distines nas escolas, pois uma delas encontra-se num bairro onde h
uma realidade scio-econmica um pouco mais alta. Um dos critrios para o
ingresso, a renda e o risco social. A matrcula e a permanncia da criana durante o
ano gratuita, sendo dada toda a alimentao da criana desde sua entrada,
terminando com a janta que ocorre em torna das 16h e 30min para que todos se
beneficiem.

Uma das escolas acompanhadas neste perodo localiza-se num grande bairro
onde existe uma das maiores reas de pobreza da cidade de Porto Alegre e um grande
ndice de desemprego. As crianas so atendidas em turno integral (manh e tarde).
Esta a maior das escolas observadas no aspecto fsico e no nmero de alunos, tendo
berrio I, Berrio II e trs maternais I, todas as escolas tm ptio, pracinha,
refeitrio, variam apenas de tamanho. As crianas do berrio so alimentadas na sua
sala.

4.6 Coleta de dados

A pesquisa conta com dois estudos de caso de crianas de 0 a 3 anos

desenvolvidos a partir de observaes feitas nas escolas infantis do municpio de
Porto Alegre, que foram posteriormente encaminhadas para atendimento em
estimulao precoce.

Constar tambm de relatos sobre o trabalho de acompanhamento das

crianas desenvolvido pelo profissional que trabalha com estimulao precoce nas
escolas infantis, com o intuito de trabalhar na deteco precoce de situaes de risco
relativo ao desenvolvimento e constituio psquica das crianas.

65

Os instrumentos para a realizao da pesquisa sero a observao participante

e entrevistas.

Conforme Bogdan e Biklen (1974) na pesquisa qualitativa, a observao

participante a melhor tcnica de coleta de dados, sendo que o foco do estudo
centra-se na organizao e/ou em algum aspecto particular desta, a escola infantil,
mais especificamente o espao do berrio, trabalhando com as educadoras a
importncia delas neste momento da constituio subjetiva dos bebs. Sendo feito o
mesmo em relao aos pais.

Goldim (2000), refere que na pesquisa qualitativa no existe uma clara

delimitao entre o trmino da coleta de dados e o incio da avaliao dos mesmos.
Durante a coleta de dados ocorrem inmeras idias de como analisar estes dados.

4.7 Procedimentos de anlise do material coletado e descrio dos

instrumentos para coleta de dados

Na observao participante o pesquisador se introduz no mundo das pessoas

que pretende estudar para melhor conhec-la e ser conhecido, elaborando um registro
escrito e sistemtico de tudo aquilo que ouve e observa (Bogdan; Biklen, 1994).

Conforme Trivios (1987) a observao uma tcnica da pesquisa qualitativa

constituda por um conjunto bsico de aspectos que interessam ao observador
descobrir. Neste, o observador destaca os aspectos que esto presentes, em situaes
que foram previamente selecionadas, ao mesmo tempo que aqueles traos no
previstos, mas foram importantes para o observador.

As entrevistas sero abertas de acordo com o tema surgido nas observaes

participantes. Os dados das observaes e entrevistas com educadores sero descritas
e analisadas conforme os referenciais tericos da linha de pesquisa personalidade,
cultura, psicanlise e educao e a partir dos quatro eixos que referendam a

66

constituio subjetiva, descritos por Jerusalinsky (2002 b) que so as operaes de

suposio do sujeito, estabelecimento da demanda, alternncia presena ausncia e
alteridade (funo paterna), trabalhadas no decorrer da pesquisa.

Essas operaes nos permitem pensar a respeito de possveis indicadores de

risco, de acordo com a pesquisa multicntrica de indicadores clnicos de risco para o
desenvolvimento infantil da qual fao parte como monitora. Esta foi iniciada em
2001 e desenvolvida em servios pblicos de 10 capitais brasileiras: So Paulo, Rio
de Janeiro, Curitiba, Porto Alegre, Braslia, Salvador, Belm, Fortaleza e Belo
Horizonte. Venho acompanhando a pesquisa como monitora desde 2002, trabalhando
junto aos pediatras do Hospital de Clnicas de Porto Alegre. Essa pesquisa tem por
objetivo desenvolver indicadores clnicos de risco observveis nos primeiros 18
meses da criana e que podem vir a auxiliar os profissionais na tarefa de detectar
precocemente transtornos psquicos do desenvolvimento infantil. Desde o incio
deste trabalho, comecei a pensar em uma forma de estender esta proposta para alm
dos consultrios e hospitais onde as crianas so vistas pelos pediatras, mas de
ampli-la para as escolas infantis, lugar por onde as crianas circulam desde muito
pequenas e onde j possvel identificar questes preocupantes para o
desenvolvimento.

Em relao ao estabelecimento do lao dos pais com seu beb e cuidadores

com o beb na referente pesquisa, ser utilizada a teoria psicanaltica lacaniana,
como embasamento para a compreenso deste momento.

67

ACOMPANHAMENTO DE CRIANAS NA
EDUCAO INFANTIL

O trabalho com as escolas infantis, aps o perodo da assessoria na Secretaria

Municipal de Educao (1994 a 2000) reiniciou em 2002 com a proposta de fazer
parte do trabalho desenvolvido pela estimulao precoce. Na verdade o projeto
priorizava o acompanhamento nas escolas infantis em funo do grande nmero de
situaes que deveriam ser atendidas, da precocidade das intervenes, e em funo
do projeto de formao dos educadores que atendem bebs e crianas pequenas
trazendo conceitos a respeito do desenvolvimento infantil articulado constituio
subjetiva.

Esta idia foi tornando-se mais slida quando ao participar como monitora da
pesquisa multicntrica de indicadores de risco psquico para o desenvolvimento
infantil, trabalhando com os pediatras, comeo a pensar na possibilidade de trabalhar
com os educadores tambm a respeito deste tema.

O trabalho com os educadores de berrios e maternais vinha sendo

desenvolvido desde 1994 onde acompanhava crianas que estavam sendo includas

na educao infantil e tambm casos de crianas que apresentavam questes que

interferiam no seu desenvolvimento.

As educadoras traziam que em alguns casos o fato de observar na sala, fazer

algumas pontuaes para a criana, conversar com ela, j traziam efeitos e mudanas
significativas, mesmo antes de falar com os pais; outras vezes as mudanas eram
sentidas aps entrevistas com os pais, ou seja, as situaes so diversas sendo cada
uma delas com o seu desfecho.

Escutava os educadores dizendo; parece mgica depois da tua entrada na

sala parece outra criana. O que foi que tu fizeste?

Era difcil explicar em determinadas situaes o quanto o fato de ser

olhada, escutada, possibilitava criana situar-se num outro lugar. Era a respeito
disso que pensava poder passar para as educadoras. O que isso que acontece, que
no pode ser visto, que no uma atividade? So alguns destes conceitos que me
aventurava em tentar transmitir. Tinha um certo receio quanto a como fazer j que
falvamos de detectar riscos, no de falar de certezas e o cuidado necessrio para que
uma suspeita no se tornasse justamente uma certeza.

Na medida em que a pesquisa multicntrica de indicadores de risco para o

desenvolvimento infantil estava sendo desenvolvida no hospital de clnicas de Porto
Alegre, e em outras capitais do pas; buscava adaptar algumas situaes para o
trabalho no espao escolar.

Foi constituda uma ficha de encaminhamento (anexo), onde o educador

colocava a sua preocupao a respeito da criana, alguns dados da histria e o que
havia sido feito at o momento por parte da escola em relao criana e sua famlia.

O objetivo da ficha era justamente que os educadores se colocassem a pensar

sobre a criana sem apenas encaminhar para que outro profissional desse conta.

69

Era uma forma de implica-los em relao a essa criana e que pudessem v-la a partir
de sua histria que nica. Que pudessem se apropriar do seu trabalho levando em
conta a importncia de conhecer a histria de cada criana.

Este era o objetivo inicial da ficha de encaminhamento, qualquer questo

que preocupe os educadores. Muitas vezes ao entrar na sala para observar uma
criana, verificava que havia outra que preocupava mais. Desta forma o trabalho ia
acontecendo a partir das situaes que apareciam, no havia algo previamente
estabelecido junto com as educadoras, observvamos e conversvamos a respeito do
dia-a-dia delas e das crianas. Essa ficha serviria tambm para fazer um
levantamento da demanda existente em cada escola, organizando temas e questes
tericas a serem abordadas.

Concomitante ao trabalho com as escolas, busquei entrar em contato com os

postos de sade da regio, verificando o trabalho que vinha sendo feito nesta rea,
constatando uma grande defasagem de proposta no que diz respeito ao trabalho com
bebs. O que era dito que no havia profissionais com especializao no trabalho
com bebs. A idia ento era poder armar equipes de trabalho com os postos,
tentando uma interlocuo com os pediatras e outros profissionais, divulgando o
trabalho de atendimento de estimulao precoce e nas escolas infantis.

Nos postos de sade, os grupos feitos com mes e bebs tinham um enfoque
na questo nutricional e de puericultura. Conversando com a psicloga do posto
falamos do trabalho colocando-nos disposio para situaes onde observassem
problemas na relao me-beb. Os contatos com a psicloga do posto comearam
quinzenalmente passando para mensal, onde discutamos os casos mais preocupantes
para que intervissem e/ou encaminhassem para atendimento.

Nas escolas infantis, tnhamos tambm momentos onde toda a equipe que
trabalhava com a turma se reunia (normalmente no horrio do sono das crianas)

70

onde a escola se organizava para garantir um momento de encontro com todo o

grupo de trabalho (berrios, maternais, etc.).

Participei de alguns desses momentos onde podamos discutir algumas

situaes relativas s crianas tendo a possibilidade de escutar pessoas diferentes
falando da mesma criana.

Os educadores tambm tinham um espao de formao pedaggica, sendo

muitas vezes utilizado, a convite da escola, para trabalharmos questes referentes ao
desenvolvimento das crianas. Os temas eram escolhidos por elas de acordo com o
que vinha mobilizando o grupo da escola (incluso, crianas com problemas de
desenvolvimento, desmame, alimentao, retirada de fraldas, agressividade, maus
tratos, violncia, etc.).

A seguir, abordaremos algumas dessas situaes vivenciadas no decorrer

desses anos nas 2 escolas selecionadas a partir de fragmentos dos casos.

Em seguida passaremos aos 2 estudos de caso, de crianas que foram

acompanhadas na educao infantil sendo tambm encaminhadas para atendimento
em estimulao precoce.

Fragmentos de situaes observadas pela pesquisadora, nas escolas infantis

do Municpio de Porto Alegre:

1) Essa criana (P.) vem sendo acompanhada na escola infantil h mais ou

menos 2 anos, estando atualmente com 2 anos e 11 meses, com um quadro de leso
cerebral, sintomas de desconexo e algumas estereotipias. A escola vem
desenvolvendo um trabalho de incluso que tem sido acompanhado sistematicamente
(mais ou menos semanalmente), com entrevista com a famlia, com as educadoras e
observaes na sala de aula.

71

As estereotipias tm se transformado em movimentos que so nomeados

pelos educadores como, por exemplo, bater na mesa para tocar uma msica,
movimentos corporais, como desejo de danar e balanceios se transformam na
brincadeira do serra-serrote. O trabalho tem sido de transformar esses movimentos
corporais (estereotipias) dando-lhes um significado que tem a ver com a cultura e P.
tem

apresentado importante

evoluo.

Est

sendo tambm

acompanhada

individualmente em estimulao precoce.

Nos ltimos dias comeou a apresentar um comportamento mais agressivo e

regressivo, ficando o tempo todo com a mo ou com o bico na boca, batendo em
quem tenta se aproximar, mas ao mesmo tempo pedindo colo, chamando mam,
mam e chorando muito.

A famlia havia faltado o ltimo atendimento de estimulao precoce e entro

em contato com a escola aps no conseguir contato com a famlia, para ver se a
menina estava freqentando a escola nesta semana, quando me colocam esta
situao. Aps ir a escola, orientar os educadores em relao a esta situao, tento
novo contato com a famlia onde sou informada que a me havia sado de casa,
depois de uma briga com seu companheiro. Esta levou a filha na escola, foi embora,
estando h 5 dias fora de casa. Em casa ningum falava no assunto supondo que ela
no se daria conta; e na escola no havia, at ento, nenhuma informao do que
tinha acontecido, o que ocasionava uma desorganizao e desagregao absoluta de
P. j que, ao chamar a me, as educadoras respondiam: a mame est em casa!

O pai consegue localizar a me e nos dias subseqentes foi necessrio um

trabalho de readaptao escola, entrevistas com familiares, com educadores,
falando com P. sobre o que tinha acontecido, em sala de aula, e propondo um espao
de escuta das educadoras e famlia para que pudessem falar para a criana a respeito
do que tinha ocorrido, situando-a em relao ao que ocorre na sua vida de forma
articulada (criana-escola-famlia-atendimento).

72

Seguimos brincando de separar-se da me...

2) Uma criana (E.) do maternal I, 2 anos e 6 meses vinha apresentando muita

dificuldade de permanecer na escola, fato que surpreendia a todos, j que esta
freqenta a escola desde o berrio I, tendo tido uma boa adaptao, sendo bastante
participativa nas atividades demonstrando gostar muito da escola. Chora muito para
ficar na escola, quer ir para casa, no consegue mais brincar na escola, est com
dificuldade de se integrar as outras crianas. Idade de separao da me 1 ano e 5
meses.

Ao chegar escola, converso com a professora, observo a criana na sala, no

ptio e verifico que est assustada, angustiada chorando o tempo todo no
conseguindo desgrudar-se da educadora. Ao buscar mais informaes sobre o que
vem acontecendo na vida dessa criana, soube que trata-se de uma criana que
criada pela av desde que sua me foi presa (h cerca de 1 ano), e que, agora
prximo de sua sada da priso e com visitas nos fins de semana, me e filha
comeam a disputar a guarda da criana, o que tem causado em E. muita angstia.

Alm disso, h na famlia uma rotatividade em relao a quem ir busc-lo na

escola, o que o desorganiza, deixando-o em pnico no momento da chegada
demonstrando grande insegurana em permanecer na escola.

As tratativas feitas com a famlia e a escola foram, inicialmente que se possa

organizar quem ir lev-lo e busc-lo, cumprindo com estas combinaes e podendo
falar a respeito disso com ele, falar o que vem ocorrendo na sua vida de forma que as
atuaes possam ser substitudas por palavras. Acompanhar o momento do retorno
da me atravs de entrevistas com a famlia. Seguir acompanhando E. na escola.

3) L., 2 anos e 5 meses, a queixa da escola que ele no fala, parece no

escutar e muito desatento; parece estar sempre longe. Muita dificuldade na
adaptao.

73

Em entrevista com a me ela conta que L. nasceu depois do perodo, tomou

gua do parto e permaneceu 1 ms no hospital na UTI neonatal; com problemas
respiratrios, infeco pulmonar entre outras complicaes. A me tem 20 anos,
engravidou do namorado que a abandonou e diz que L. no tem contato com o pai, a
me nunca falou do pai para ele, nem o seu nome. L. chama o av materno de pai.

Conversei com a me sobre a importncia de contar a L. a sua histria, o

nome de seu pai e que ele mora em outro lugar e que o vov, pai dela Situar para
ele os papis das pessoas da famlia para que ele possa armar relaes (o av no
seu pai o pai da sua me).

A me chora na entrevista dizendo que no sabe como lidar com isso, refere
que no consegue fazer nada. L. dorme com ela na cama, mama no seio e muito
agarrado com ela.

Falamos a respeito de comear a armar o seu espao (sua cama) e que ela
pode oferecer coisas diferentes para ele, jogos, brincadeiras, histrias, no seu colo ou
prximo a ela, sem que necessite oferecer o seu prprio corpo, ou seja o seio.
Tentar armar com a me e seu filho, um corte algo que funcione como um terceiro
nesta relao. Comeamos tambm a conversar sobre seus planos (da me) em
relao a retomar os estudos, procurar um trabalho, etc.

Ela diz que quando pergunta o que ele fez na escola ele diz no sei,
combinamos que pergunte sobre coisas mais objetivas (brincar no ptio, aula de
msica, falar o nome das educadoras), alm de conversar com as educadoras para
que elas ajudem na montagem do seu dia.

Quanto questo auditiva, refere que L. teve muitas otites no primeiro ano de
vida; h uma suspeita de perda auditiva por isso encaminhei-o para uma audiometria.
Combinei entrevistas sistemticas com a me e acompanhamento de L. na sala de
aula.

74

4) V. est com 1 ano e 6 meses freqentando o berrio A, criana com

histria de desnutrio grave, com atraso importante no desenvolvimento. No pega
os objetos, tem sempre a mo na boca ou um pano, no sorri, comeou a firmar-se na
posio sentada mas no faz nenhum movimento ao estar nesta posio. Trabalhar
com as educadoras, o contato com o rosto do Outro, falar com ela estar prxima
atenta ao que esboa como desejo. Passa da apatia para um choro que os educadores
no conseguem acalm-la.

A me apresenta um quadro depressivo grave e uma situao de privao

extrema, no tem banheiro em casa, no h comida e refere ter dificuldade de
conseguir trabalhar por no ter roupas e por sua aparncia (ausncia de dentes, falta
de higiene) que ela resume em por eu ser assim pobre.

Em funo da gravidade do quadro de V. e da situao familiar organizamos

junto com a escola algumas estratgias para trabalhar com essa famlia. A assistente
social do posto foi chamada para auxiliar nas questes referentes a programas sociais
e em relao ao encaminhamento mdico frente ao quadro depressivo.

Na escola, em reunio com a equipe do berrio vimos duas pessoas, uma

pela manh e outra pela tarde que se encarregariam de atender V. para que no
houvesse muitas pessoas envolvidas nos seus cuidados, buscando o estabelecimento
de um lao. Comeamos a falar a respeito de convoc-la a olhar, falar e interagir com
as pessoas e objetos.

Em alguns dias foi possvel perceber algumas mudanas, seu olhar parece
mais vivo e interessado em olhar o outro, comeam a aparecer algumas vocalizaes.
Com o passar dos dias parecia mais interessada nas pessoas e nos objetos a sua volta.
Comea a deslocar-se engatinhando e j permanece em p segurando-se. Em pouco
tempo comeou a caminhar, conseguia disputar um brinquedo, comeam a aparecer
palavras; mam, d, pap, titi, qu, boa (bolacha).

75

O trabalho com V. foi acompanhado na escola infantil semanalmente em

funo da gravidade do caso e tambm por no haver quem a pudesse levar em outro
espao para atendimento de estimulao precoce. Seu desenvolvimento tem ocorrido
de forma satisfatria e a escola tem dado continuidade ao acompanhamento das
questes familiares e sociais.

A partir das situaes que surgiram no decorrer do trabalho, ocorreu a idia

de fazer um projeto piloto com as mes e bebs que estavam ingressando no berrio
das duas escolas, para que este perodo de ingresso fosse feito com maior
tranqilidade e tambm que pudssemos detectar algumas situaes no incio do ano,
encaminhando-as mais cedo.

No primeiro dia da adaptao da criana organizou-se o grupo de mes do

berrio, enquanto esperavam os seus filhos (a idade das crianas era de 11meses a 2
anos e 4 meses).

No primeiro encontro, fizemos as apresentaes e expliquei o objetivo do

grupo, um espao para que pudssemos falar do momento que estavam vivendo, de
separao e o que isso significava para cada uma delas. No tnhamos temas
especficos, a idia era que cada uma falasse o que lhe ocorria.

Inicialmente estavam muito desatentas e em alguns momentos ao ouvirem um

choro diziam: o meu, no conseguindo mais participar do grupo. Os assuntos
abordados foram: amamentao, preocupao em relao alimentao na escola, o
sono, dormir mamando, dormir no colo, agitao ao dormir, como os adultos iam
entender o que queriam, como seriam acalmados quando chorassem, etc. Algumas
mes que tinham mais filhos e que haviam passado por essa experincia auxiliavam
aquelas que vivenciavam pela primeira vez essa situao.

No decorrer dos encontros, observa-se uma mudana de postura das mes,

pareciam mais seguras, conseguiam participar dos assuntos do grupo e; em relao s

76

crianas, as educadoras traziam os efeitos que a possibilidade das mes falarem da

sua angstia refletia positivamente na adaptao dos bebs. As crianas tm ficado
mais tempo sem chorar, comeam a brincar e algumas j esto se alimentando.

Algumas situaes observadas a partir dos grupos:

G. 1 ano e 10 meses no quer comer na escola, mama no seio, hoje foi
muito difcil a entrada, no parou de chorar, a me est muito angustiada, acha que
ele no vai permanecer.
E. 2 anos e 2 meses mama no peito, a me refere que tira a sua roupa
em qualquer lugar quando quer mamar. A me tentou retirar as fraldas antes de
ingressar na escola, mas ele no tem conseguido fazer coc sem que se coloque a
fralda. A me demonstrou muitas dificuldades no grupo, indicao para ser atendida
individualmente.
L. 2 anos e 3 meses mama no seio, a me diz que est muito nervosa
pois no sabe se vai querer comer. L. est com dificuldade de permanecer na sala,
no consegue brincar, chora muito, no se alimenta na escola.

Esta turma est atualmente com 12 crianas, 8 delas esto num processo de
adaptao tranqilo e 4 tm apresentado maiores dificuldades na adaptao.

Das 4 crianas que esto com maiores dificuldades, observa-se que continuam
sendo amamentadas no seio sendo que tambm esto com dificuldades de aceitar
outro tipo de alimentao.

As mes que mostram-se mais ansiosas no grupo vm apresentado

dificuldades que referem-se a outros mbitos de sua vida, e sero atendidas
individualmente por um perodo para serem escutadas e encaminhadas, se necessrio.

77

Ao terminar o grupo com as mes, entro na sala para conversar com as

educadoras, que neste momento esto entregando as crianas. um momento onde
conversamos a respeito das crianas, das dificuldades e de sugestes referentes
adaptao e ao desenvolvimento.

Analisamos a entrada das crianas, a permanncia na sala, a sada, a

alimentao, o brincar, etc.

A respeito de G. as educadoras referem que; continua com muita dificuldade

de separar-se da me na entrada, chorando quase todo o tempo, no observa-se
muitas mudanas. Marcada entrevista com os pais.

No consegue largar sua mochila, chorando e chamando a me. Combinamos

de respeitar isso e propor trocas a partir deste objeto que ele traz de casa.
Combinamos com a famlia para que traga objetos na mochila para mostrar aos
colegas e educadoras.

Chora perguntando quem vai busc-lo (me, pai, av), importante deixar
claro para ele o que vai acontecer tanto no que se refere rotina, como quem vir
busc-lo na escola. A famlia est sendo acompanhada neste processo e as reunies
com as educadoras so semanais.

Sobre E., as educadoras referem que no tem feito coc na escola, o que a
me referiu tambm estar com dificuldade de evacuar em casa, alm de mencionar
que tem mamado a noite toda, fica no seio toda a noite. No consegue participar de
nenhuma atividade na sala, est aptico e de repente volta a chamar pela me e a
chorar. A famlia ser acompanhada e a me dever ser encaminhada para
atendimento com a psicloga do posto, pois tambm tem chorado muito
apresentando grande dificuldade de separar-se do filho, causando muitos prejuzos
para o desenvolvimento deste.

78

L. tem conseguido se soltar mais na sala, j aceita olhar os colegas e

observa as brincadeiras sem chorar. Conseguiu comer bolachinha e suco, ainda no
consegue dormir. Oferecer aos poucos outros alimentos, convid-la a participar das
brincadeiras at que possa sentir-se mais segura para participar. No insistir com o
sono.

A reunio de fechamento com as mes teve uma grande participao da

maioria, falando do quanto estavam sentindo-se mais aliviadas e seguras,percebendo
que seus filhos estavam bem. Algumas relatavam sua experincia nesses dias e
auxiliavam outras que ainda encontravam-se mais apreensivas. Os assuntos
abordados foram semelhantes ao da primeira reunio, amamentao, alimentao,
insegurana que sentem dos filhos estarem saindo de casa to pequenos, os cuidados
que agora outras pessoas vo se encarregar em relao aos seus filhos, como vo
entender o que querem, dependncia, independncia, etc.

Apesar dos temas serem os mesmos, percebe-se uma outra maneira de encarlos e um novo posicionamento das crianas frente ao novo espao. Em todos os
assuntos abordados aparecem questes referentes ao desenvolvimento e a
constituio psquica, e a importncia do momento de separao me/beb. Foram
abordadas tambm questes referentes ao papel do pai (funo paterna), ocupao
das mes, cuidados com elas, com a relao com os companheiros, com o retorno aos
estudos, etc.

Apesar do trmino das reunies sistemticas, manteve-se o espao para os

atendimentos individuais mencionados acima e o espao para quando houvesse
necessidade, ao longo do ano, de acordo com a demanda dos pais e/ou das
educadoras. As reunies com as educadoras foram mantidas ao longo do ano.

Aps reunio com pais; fizemos um fechamento deste primeiro momento

com as educadoras, que observaram uma evoluo importante das crianas durante
este perodo de adaptao. Esto se alimentando melhor, j conseguem dormir e

79

participam mais das atividades propostas. As educadoras mencionam ter sido mais
fcil o processo de adaptao deste ano pois podiam conversar sobre os casos que
preocupavam mais e os pais tambm tinham o seu espao de escuta, o que diminuiu
muito a ansiedade e os atritos.

Na escola surgiu uma situao que foi trabalhada com todo o grupo em
funo da equipe de nutrio haver retirado a mamadeira de leite aps o sono, o que
causou um mal estar nos pais, nas educadoras e nas crianas (que no aceitavam
outro alimento). A justificativa era no haver necessidade em termos nutricionais.
Isso nos alertou para que inclussemos outros profissionais da escola no processo de
formao a respeito do momento vivido pelas crianas.

Leite significao do alimento.

Trabalhamos com a equipe de nutrio a importncia do leite e o seu

significado no momento em que as crianas vivenciam um processo de separao. O
momento de alimentao de um beb no refere-se apenas satisfao das
necessidades orgnicas, uma troca de amor, de investimento. O beb absorve o leite
para sua sobrevivncia e os sinais de presena materna, seu desejo, seu olhar, sua
voz, atribuindo a ele um sentido. O ritmo da amamentao que vai introduzir a
criana na ausncia, entrando num jogo de presena/ausncia. A ausncia de
satisfao poder ter conseqncias, como a recusa alimentar o que pode causar
reaes na me, pois denuncia que ele um outro separado dela.

Quando observamos pessoas que lidam com essas situaes de forma terica,
mecnica, sem levar em conta o momento vivido pela criana sem um investimento,
o beb pode reagir com a recusa alimentar.

No ano seguinte, retomo o trabalho de grupo de mes de berrio nas escolas.

As crianas tero entre 12 meses a 2 anos e 6 meses. Fui informada que ingressar no

80

berrio um menino que nasceu prematuro e que teve vrias hospitalizaes ao longo
de seu primeiro ano de vida.

O fato de chegar na escola e perceber que as educadoras j estavam

preocupadas na recepo da criana em funo de possveis dificuldades mostrou que
o trabalho que vinha sendo feito estava tendo efeitos importantes.

O grupo do berrio est com 15 crianas.

E. 1 ano e 4 meses, nasceu com 1550g, prematuro com 6 meses, a me
apresentou sangramento com 5 meses de gestao, necessitando fazer repouso. E.
permaneceu 25 dias na UTI neonatal, ao retornar para casa ficou 5 dias tendo que
retornar ao hospital com asma e permaneceu por mais 15 dias internado.

Durante os primeiros 10 meses de vida teve 7 internaes, com 6 meses teve

meningite viral e depois bacteriana. A me mora em uma pea muito mida e as
crianas (tem outro filho de 4 anos) s podem brincar em cima da cama, pois o irmo
de E. j se queimou duas vezes no fogo que fica prximo a cama. O pai de E. est
preso por envolvimento com drogas e roubo, estando atualmente em regime semiaberto. Entrei em contato com a assistente social que acompanha o caso, para
combinarmos uma atuao conjunta do posto com a escola.

Percebo que as educadoras tm conseguido trabalhar de forma mais

independente, identificando as questes mais preocupantes e encaminhando-as.

E. tem apresentado muitas faltas por problemas de sade bronquite e asma; a

me vem sendo acompanhada no grupo e individualmente quando vem traz-lo. E.
est bastante hipotnico, o olhar distante, parece no escutar. Foi feito
encaminhamento para audiometria em funo de no responder aos chamados dos
adultos e colegas quando est de costas, reage apenas quando os educadores fazem
gestos, nos momentos de rodinha e de histrias, no consegue parar.

81

Em funo de uma histria clnica de prematuridade , com inmeras

hospitalizaes no primeiro ano de vida e associado a um quadro de meningite,
solicitamos uma avaliao auditiva por suspeitarmos de dficit auditivo,
encaminhando ao otorrino. Foi confirmada atravs do mdico e dos exames, surdez
profunda bilateral.

O trabalho com as educadoras seguiu-se no decorrer do ano, enquanto

aguardvamos o ingresso em um servio de atendimento criana com deficincia
auditiva para que avaliassem a possibilidade de colocao

de prtese auditiva,

mesmo freqentando o servio, seguimos trabalhando em conjunto com a escola.

A partir do trabalho do grupo de mes do berrio, trarei fragmentos de um

dos estudos de caso que ser que ser abordado nessa pesquisa.

5.1 Estudo de caso 1

J. um menino de 1 ano e 3 meses, que ingressou no berrio I de uma das

escolas infantis acompanhadas por mim, em maro de 2004.

A inscrio desta criana foi feita por uma tia da me que estava preocupada
com o desenvolvimento dele e com a me em relao aos cuidados com seu beb. A
me, uma adolescente de 17 anos, engravidou do namorado que no decorrer da
gravidez a abandonou. Ela morava com a sua me que tem problemas psiquitricos
tendo tido alguns surtos, D. refere-se a me como algum nervosa e fala a respeito
de um irmo com o qual contava para ajud-la.

D. fez pr-natal em um hospital pblico, tendo seu filho neste mesmo

hospital. No h qualquer referncia na carteira de sade quanto a alguma
intercorrncia no momento do parto. Ao retornar com o beb para casa, amamentavao no seio e refere ter dormido muito. Nos primeiros meses de vida dele dormamos

82

o tempo todo, dormia at o meio dia, acordava, comia alguma coisa, amamentava e
dormia toda a tarde. Ele era muito calminho e no incomodava.

Ao falar a respeito deste perodo fala tambm de sua falta de nimo, do medo
de ter que criar o beb, da insegurana e da sua vontade de morrer. Hoje reconhece
que estava com depresso, mas ningum tinha percebido.

Os familiares se referem a esse momento como de preguia dela em relao

ao filho, sendo que brigavam com ela pois encontravam o beb molhado e sujo ao
chegarem em casa e muitas vezes com fome. A tia diz que ele no se mexia, no
olhava nada, no movimentava as mos. Parecia um boneco. A famlia trouxe
algumas fotos onde com 10 meses J. permanecia deitado sem conseguir ficar na
posio sentada. Tinha poucas fotos, mas chamava ateno a questo do olhar
vago, de no estar com algum nas fotos e do aspecto de um beb recm-nascido.

Conheci J. com 1 ano e 3 meses quando ingressou na escola infantil. Ao

iniciar o grupo de mes, projeto-piloto que referi anteriormente, trabalhei com estas
no momento do ingresso de seus filhos na escola. Chamou-me a ateno o fato de
que D. refere que J. no chorou, no estranhou ao chegar na escola e que estava
muito bem. As mes do grupo trazem sua preocupao em relao s crianas que
esto mamando no seio quanto a aceitar outro leite. D. fala que J. ainda est
mamando mas que acha que vai tirar o seio agora.

Aps o trabalho com o grupo de mes, entro na sala para ver como esto as
crianas. J. chama a ateno por sua apatia deitado no carrinho. Seu olhar vago
buscando mais os objetos do que o rosto das educadoras, mas responde com o olhar
ao ser demandado, no aparecem vocalizaes.

No decorrer das observaes verifico sua dificuldade de pegar objetos e

principalmente com a mo direita que apresentava uma hipertonia; que tambm

83

aparece nas pernas. As educadoras referem uma dificuldade de troc-lo em funo de

no querer dobrar as pernas.

Retiro J. do carrinho colocando-o sentado com apoio prximo a mim, verifico

que seu controle ceflico ainda no completo, faz uma compensao (acomoda) a
cabea para o lado esquerdo. Comeo a falar com ele, fazer sons e percebo seu olhar
mais atento. uma criana que precisa ser demandada pelo outro, contrrio parece
retirar seu interesse em relao ao que ocorre voltando a olhar o vazio. Verifico
ainda que o p direito apresenta uma inclinao como se estivesse na ponta dos ps.

Trabalho na importncia do papel exercido per elas no que se refere a

crianas to pequenas em funo destas permanecerem um tempo muito longo na
escola (das 8h s 18h) e da importncia deste momento na constituio psquica e
desenvolvimento da criana.

Como vimos anteriormente, o desenvolvimento no pode ser dissociado da

constituio subjetiva. O que percebemos em J. que esta construo subjetiva da
qual falamos parece ter tido muitas falhas; pois a formao do sujeito inicia-se nas
experincias de satisfao das necessidades do beb e na relao com o Outro, que
exerce a funo materna. Trata-se de ir introduzindo para o beb e significando o que
ocorre com ele, sendo essas manifestaes interpretadas como demandas, dirigidas a
me.

Como podemos pensar nestas questes quando nos deparamos com uma
depresso materna?

Como dar conta da demanda de um beb estando nessas condies?

Como algum que encontra-se ausente psquica pode emprestar seu

psiquismo ao beb?

84

Essas foram algumas perguntas que me ocuparam quando acompanhei este

caso.

J. um beb que se deparou com o vazio, com a ausncia de oferta de

significantes, que no encontrou um olhar que o refletisse, e sabemos da importncia
dos momentos iniciais de vida de um beb para o seu desenvolvimento e constituio
psquica e o quanto a depresso materna um fator de risco para a subjetivao do
beb.

Frente s questes referidas acima, marco com a me entrevistas individuais

buscando aprofundar-me mais nas questes referentes ao desenvolvimento de J, e
escut-la nas suas dificuldades. Peo que traga a carteira de nascimento e exames que
tenha feito no perodo de gestao e ps-parto. No h nenhuma referncia quanto a
intercorrncias no parto. Enfatizo essas questes pois o quadro observado na sala
parece ser de uma criana com leso cerebral. Encaminho para um neurologista e
para uma avaliao fisioterpica; para investigarmos as questes orgnicas.

O neurologista confirma a hiptese de leso cerebral provavelmente por

anxia neonatal, o que no aparece nos documentos apresentados pela me. J. nasceu
com 38 semanas de gestao, parto cesareano, a me foi acompanhada no pr-natal,
tendo feito 9 consultas. J. nasceu com 2140 gramas, com apgar 3 no primeiro minuto
e 9 no quinto minuto.

A nfase maior estava sendo dada s questes da constituio psquica que

apareciam como preocupantes, j que no parecia ter sido capturado pelo outro e o
desenvolvimento se d justamente pelo enlace com o outro.

A me simblico-imaginria enquanto alimenta, por exemplo olha conversa,

coloca o beb em uma posio favorecedora para que toque o seu corpo.

85

No momento inicial de vida de um beb, a me tem que convocar a criana

desde uma posio desejante, quando isso no ocorre, no h sujeito. Quando o beb
nasce no apenas um corpo biolgico, pois tudo o que acontecer, como foi tomado,
enlaado pelo outro j tem uma incidncia no sistema perceptivo dele. Os pais tm
que desejar que o filho cresa, que entre na cultura. Esta uma posio simblicoimaginria. Isso possibilita que nos primeiros 6 meses, o beb quando convocado
responda ao outro de forma impressionante.

Segundo Molina, a me convoca no aqui e agora (espao materno), o pai

convoca de uma outra forma (no social), pai e me convocam de diferentes formas.

O puerprio faz com que a me fique totalmente tomada, isso faz com que a
posio seja completamente diferente. A me convoca o seu corpo e o seu
psiquismo; o pai convoca na dimenso simblica. Quando esto situadas as funes
parentais se arma a dialtica presena-ausncia. A inscrio do Outro o ponto de
partida, se isso acontece, a criana est no mundo, seu espao e seu tempo esto no
espao materno.

Esta a base, o fundamental do beb e durante os 6 primeiros meses isso tem

que se consolidar, a partir da o Fort-da comea a aparecer. A me tapa os olhos e
continua falando eu no estou aqui (no olhar), mas estou aqui (na voz). A criana
comea a integrar o espao visto e o no visto (espao temporal).

E esse o efeito do pai ou quem exerce a funo paterna, que o convoca para
o mundo. A me preocupa-se que o beb esteja com uma sensao de bem estar, o
pai quem tensiona a pulso. Quem convoca no futuro anterior, no simblico o pai,
quem convoca a funo interrogativa o pai.

A funo materna importante fundamentalmente at os 6 meses estendendose at os 2 anos, mas a funo paterna j tem que estar presente.

86

Durante o trabalho com o grupo de mes, D. fazia questo de participar, mas

no trazia muitas questes, estas apareciam mais nos atendimentos individuais.
Referia estar tranqila pois J. no reclamava para vir escola. Falamos a respeito de
contar para a criana sobre sua ida para a escola, falar das educadoras, dos colegas,
das brincadeiras, etc. Importante trazer algum objeto de casa, que seja importante
para a criana (fralda, bichinho, etc.), objetos que fazem um elo da casa com a
escola, representando a me e facilitando no processo de separao. Ao participar do
grupo percebo que D. comea a perguntar mais e trazer situaes onde J. comea a
esboar um desconforto de estar tendo que se afastar da me.

As educadoras comeam a perceber que ele est mais agarrado com a me,
reclamando mais e demandando mais ateno na sala de aula.

As entrevistas com a me comeam a surtir efeito, como se estivssemos

acordando J. de um sono e convidando-o a usufruir das pessoas e objetos que o
rodeiam.

Em funo do diagnstico dado pelo neurologista e tambm pelo risco que J.

apresenta quanto s questes subjetivas e de desenvolvimento, conversamos com D.
para encaminh-lo a atendimento em estimulao precoce.

J. comea a ser atendido duas vezes por semana em estimulao precoce e

segue freqentando a escola infantil. D. no falta aos atendimentos, demonstrando
interesse e estabelecendo um lao com o seu filho. Chega falando de novidades, de
aquisies, consegue fazer suposies a respeito do que ele deseja e refere-se ao
quanto ele a tem demandado, me chama o tempo inteiro, no me deixa fazer nada.

Isso faz com que as preocupaes em relao ao risco psquico de J. sejam

amenizadas e percebe-se que D. est conseguindo exercer a funo materna, to
necessria para o desenvolvimento de J. Neste caso, contamos tambm com o auxlio

87

da famlia, a tia

que matriculou J. tem sido muito importante trazendo-o

freqentemente ao atendimento e auxiliando a sobrinha nos cuidados com J.

Em relao a J. seu desenvolvimento tem surpreendido; em pouco tempo

comea a sentar, pega os objetos com as duas mos explora-os adequadamente.
Comea a deslocar-se engatinhando, aparecendo muitas vocalizaes; era uma
criana bastante silenciosa. Comea a jogar os objetos longe, pedindo-os de volta e
coloca as mos no rosto brincando de esconde-esconde. D. diz que ao chegar na
escola, esboa um choro, mas ela conversa com ele e ento fica bem.

Comea a surgir nos atendimentos o abandono do pai de J. ao saber da

gravidez e o fato dela nunca haver falado para J. sobre quem o seu pai.
Trabalhamos essas questes e peo que converse com J. sobre isso, pois essa a sua
histria. Passado algum tempo J. refere o nome do pai em um dos atendimentos e ao
me certificar com D. sobre o que ele falava lhe digo: esse o nome do papai! Este foi
um momento importante tanto para J que pode falar da sua histria, quanto para D.
que agora j consegue vislumbrar um futuro para ela: voltar a estudar, procurar um
trabalho, etc.

As educadoras do berrio tm trazido freqentemente o quanto J. tem se

desenvolvido, interage com as educadoras, solicita a presena, fala algumas palavras,
canta msica, nomeia objetos. Algumas vezes trazem a questo motora, o fato dele
no permanecer na posio em p, perguntando se vai andar, pois no consegue
firmar-se e chora quando o colocam em p. A me faz essa demanda a ele mais
freqentemente.

Em relao ao que pude colher de informaes do neurologista e ortopedista

que encaminhei no decorrer do ano, h um encurtamento de panturrilha, o que
poderia causar dor quando fica na posio em p e a questo da anxia neonatal que
causou a leso cerebral de J. que tambm dificulta tal postura. O neurologista refere
que ainda no tem constatado, neste momento, comprometimento cognitivo.

88

A linguagem compreensiva de J. muito boa, tem apresentado palavras novas

d, mam, mama, pap, ai, Z, bola, Didi. Brinca de faz de conta, armando um jogo
simblico cada vez mais complexo. J. termina o ano, com uma srie de aquisies
importantes, bem conectado ao mundo que o rodeia e imerso na linguagem.

No ano seguinte, ao trocar de turma e de educadoras, enfrentamos algumas

dificuldades pois uma delas refere que crianas como ele deveriam estar em escola
especial. No conseguia perceber suas aquisies referindo-se a J. como uma criana
que no fala e no faz registro em relao ao coc e ao xixi, e que a maioria do grupo
j tem o controle esfincteriano.

Percebi que teria que estar mais presente na sala de aula, auxiliando J. a
mostrar suas produes, o que na verdade essa educadora no conseguia ver.
Trabalhei com o grupo de educadoras, tentando verificar se era uma postura
individual ou consenso do grupo e deixando-as falar a respeito das crianas. Pude
constatar que esta educadora apresentava mais dificuldade em relao a ele.

Quanto a J., aparece a dificuldade em relao ao deslocamento, j que as

outras crianas caminham. Vimos a possibilidade do uso de um andador para que
pudesse se deslocar de forma mais independente, o que trouxe a J. um novo lugar no
grupo. Agora ele puxava a fila dos colegas para ir ao refeitrio e para o ptio. Ver o
brilho no seu rosto e o seu sorriso realmente algo comovente. O menino que
engatinhava junto aos colegas era levado por um dos adultos, agora caminhava
frente deles, puxando a fila.

Aos poucos, o grupo de educadoras foi conseguindo perceber que esse era o
lugar para este aluno, que o fato de no caminhar sem a ajuda do aparelho, no o
tirava o direito de estar na escola infantil.

Quanto educadora que no conseguia perceber as suas aquisies, aos

poucos foi se encantando com a vontade de lutar pelas coisas que J. demonstrava.

89

5.2 Estudo de caso 2

F. um menino de 1 ano e 8 meses que vem apresentando muitas dificuldades

de adaptao na escola infantil. A escola faz inmeras tentativas at que, passados 3
meses do incio do processo de adaptao pede auxlio ao profissional que trabalha
com estimulao precoce.

F. no consegue permanecer longe da me, no fala, chora o tempo todo, no

se alimenta e no consegue dormir na escola. Isola-se do grupo, parece no escutar
quando chamado e no olha. A preocupao da escola se d em funo de estarmos
no ms de junho sem que tenha conseguido verificar qualquer mudana desde o seu
ingresso.

A me comea a pensar em retir-lo da escola deixando-o em casa com ela,

mas o fato de necessitar trabalhar aps a adaptao de seu filho a faz persistir. Ao
conversar com ela, verifico sua preocupao em relao a F. pois alguns familiares e
amigos tm lhe falado que ele parece autista, inclusive mostra-me uma revista
onde identifica alguns traos no seu filho tais como: parece no escutar, foge do
contato com o outro, ausncia de linguagem, etc.

Comeamos a conversar a respeito de F., da gravidez, da sua chegada, de

como havia sido pensado. Ela relata que a gravidez foi muito difcil em funo do pai
ter se envolvido com o trfico de drogas neste perodo e durante a noite permanecia
acordado caminhando pela casa ou na vila fazendo entregas e cuidando para no
ser pego.

Ela conta que as noites eram interminveis, momentos de muito medo, de

muita ansiedade, temia pelo filho pequeno de 6 anos, pelo que estava por nascer e
pelo marido. O marido antes de ingressar no crime, tinha um emprego em uma
fbrica, mas acabou largando pela facilidade de acesso ao dinheiro dada pelo

90

trfico. O temor de ser preso fez com que o marido no mais a acompanhasse, tendo
que passar por este momento, muitas vezes sozinha.

A nossa vida foi ficando cada vez mais difcil apesar de no ter tanta
preocupao com a falta de dinheiro. O que eu no tinha mais era paz, no conseguia
mais dormir direito, qualquer barulho eu pulava e quando F. nasceu parece que ficou
pior pois a minha cabea estava sempre longe.

Quando F. fez 2 meses, a me sai com ele e o irmo de casa para visitar uns
parentes e ao voltar para casa o marido havia sido preso; quem lhe contou foram os
vizinhos que viram o que tinha acontecido.

A partir da, a me precisou dar conta sozinha da criao dos 2 filhos.

Percebia que F. estava cada vez mais agarrado com ela. Ele fica grudado em mim o
tempo todo. Chorava quando ela tentava afast-lo de seu corpo e quando perdia o
seio. Na observao feita de F. junto com a me, verifica-se que ele leva todos os
objetos que encontra para o colo materno e a partir da consegue explor-los subindo
tambm para o colo da me. A me tenta afast-lo do seu corpo e ele chora muito at
que lhe digo que podemos brincar no colo da mame. Conversei com ela para que
brincssemos desta forma para que assim, aos poucos, ele pudesse sentir-se mais
seguro.

Os primeiros atendimentos foram dirigidos me no sentido de desmanchar a

idia de um diagnstico do seu filho, tentando mostrar que as dificuldades que ele
vinha apresentando tinham a ver com elementos da sua histria de vida, e que
poderiam ter um outro desfecho se pudssemos pensar que ele estava passando por
um momento difcil e precisava de ajuda.

Poder abrir esta brecha fez com que aos poucos pudssemos dar novos
sentidos s produes de F. que agora faz algumas vocalizaes as quais comeo a
dar significados, o que parece surpreender a ele e a me.

91

Inicialmente, consegui me aproximar dele brincando com ele no colo da me,

onde permanecemos por alguns encontros, a partir da comeou a aparecer algumas
palavras: d, abe. Mama, papa; e ele consegue sair do colo e brinca prximo a ela. A
me diz que agora est se soltando mais. Na estimulao precoce comeou a
interagir, no se isolando do grupo; j consegue participar de algumas atividades
coletivas, comeou a falar na escola e a se alimentar. Brinca de fazer comidinha, com
o cavalinho, motoca, carrinhos. Gosta de brincar na barraquinha onde se esconde e
pergunta, cad o F.?

Converso com a me sobre a importncia da brincadeira de esconde-esconde

para ele, pois antes no conseguia suportar no ver a me. Esta refere que ele passa
um longo tempo brincando de esconder com ela e com o irmo, demonstrando ser
esta sua brincadeira favorita. Isso demonstra um grande avano pois inicia um jogo
de presena-ausncia que to necessrio para sua constituio subjetiva, alm de
conseguir separar-se, ficar sem o olhar da me por alguns instantes. Antes, ao sair
para o ptio com o irmo e verificar que a porta estava fechada, bate nela e grita
abe, abe, no conseguindo ficar longe da me. Fica angustiado quando a perde.

A evoluo de F. tem sido tima. Em funo da gravidade do quadro

apresentado inicialmente F. e sua me foram atendidos individualmente em
estimulao precoce e acompanhados tambm na escola infantil.

F. tem se desenvolvido de maneira surpreendente. Est falando vrias

palavras, alimenta-se melhor. Dorme melhor e consegue brincar durante um longo
tempo sem necessitar retornar ao corpo materno. A me tem conseguido sustentar
tambm esta posio oferecendo-lhe outros objetos e propondo-lhe outras
brincadeiras que possam substituir o seu colo. Se presentifica de outras formas.

Samos da sala para buscar lanche, d tchau para a me que fica na sala. Nas
festas da escola consegue participar, brinca retornando poucas vezes para perto da

92

me. Tem conseguido gradualmente tornar-se um sujeito nico com suas

preferncias e desejos.

A me tem falado das dificuldades que vem tendo em relao s visitas ao

marido, pois o mais velho no quer ir e F. chora todo o tempo no querendo ficar no
colo do pai. Falamos a respeito do retorno do marido e a respeito de estarem os dois
filhos dormindo com ela na cama, apesar de ter outro quarto na casa. Para F.
importante e necessrio que consiga afastar-se um pouco da me.

O trabalho de estimulao precoce vem sendo feito duas vezes por semana e o
acompanhamento na escola tem sido sistemtico. Na escola, abordamos questes a
respeito de brincar, da relao com as educadoras e colegas, alimentao, o sono, a
linguagem, etc.

As educadoras falam a respeito de preferncia por determinadas crianas e

o quanto as crianas parecem mostrar mais o que sabem a essas pessoas, tema que
conversamos enfatizando a importncia de que a criana possa estabelecer um lao
com pelo menos uma das educadoras, podendo ir gradativamente estendendo-se a
outros.

Na escola infantil F. est conseguindo participar de atividades coletivas,

comeou a falar, se alimentar e j consegue dormir. Nos atendimentos de
estimulao precoce, brinca de fazer comidinha, oferecendo para os bonecos e
pessoas da sala. Brinca com o cavalinho, com os carrinhos jogando-os para fora da
sala, jogo que se repete inmeras vezes, o qual transformamos na corrida dos
carros.

Estes recortes apresentados sobre F. e sua chegada para atendimento,

evidenciam questes preocupantes no que se refere constituio psquica deste
menino, agora com 2 anos e 3 meses. Sua grande dificuldade de desprender-se do
corpo materno, sem dvida traz conseqncias para o seu desenvolvimento,

93

refletindo-se no brincar, na linguagem, na aprendizagem, enfim, no seu

desenvolvimento e na sua estruturao psquica. Sabemos que os primeiros anos de
vida tm um papel preponderante na constituio da vida psquica e que o
desenvolvimento est atrelado aos processos psquicos.

A idia de trazer fragmentos da histria deste menino e das crianas que

foram mencionadas nesta pesquisa, foi com o intuito de ilustrar que podemos
identificar traos que apontam para a instalao de problemas na constituio de um
sujeito. O que podemos detectar que algo no vai bem na estruturao subjetiva
destas crianas.

As necessidades do beb ao nascer, so satisfeitas atravs do saber materno.

um saber feito de significantes da lngua materna e da cultura. A dependncia
absoluta do beb, uma dependncia em relao ao Outro. Este o momento que
chamamos de alienao e que absolutamente necessrio na estruturao de um
beb, estar fusionado ao corpo materno.

A criana se v fragmentada, no havendo nenhuma diferena entre o que

ela e o que o corpo materno. Aps este momento, entramos na fase do espelho, que
j abordamos anteriormente, situada entre os seis e os dezoito meses. Este um
momento em que muitas das crianas que abordamos aqui esto situadas.

O beb carregado pela me e/ou cuidador ir reconhecer sua imagem no

espelho, antecipando imaginariamente a forma total de seu corpo. Mas como um
outro, o outro do espelho, em sua estrutura invertida, que a criana se v e se observa
pela primeira vez. O sujeito se confunde com essa imagem que o forma e o aliena
primordialmente.

O momento do reconhecimento da imagem de seu corpo visto, pela

expresso de jbilo da criana que se volta para sua me, pedindo que ela valide a
sua descoberta: s tu o que se transformar em sou eu.

94

Lacan, com a fase do espelho, mostra que por uma identificao que a
criana pequena antecipa imaginariamente a forma total de seu corpo, instalando
assim o primeiro esboo do eu, originando as identificaes secundrias.

A idia de trazer alguns fragmentos da histria de F. e de sua chegada para

atendimento, tem o objetivo de ilustrar como possvel e fundamental que as
crianas e suas famlias possam ser atendidas quando algo no est bem com a
criana, quando j possvel perceber os primeiros fracassos estruturais de forma
clara.

Para isso, necessrio que possamos entender como acontecem as produes

de um beb e os momentos fundamentais da sua constituio subjetiva e
desenvolvimento para que se possa ser feita uma leitura em relao a estas produes
da criana ou dos pais, de acordo com o contexto, no sendo visto de forma isolada.

No que se refere a F. percebe-se que ainda encontra-se com dificuldade de

separar-se de sua me, de desprender-se dela, de sentir-se como um, mas tem tido
muitos avanos nesse sentido.

Os dados da histria e o quadro apresentado por F., sugerem um risco em

relao a essa criana referente s dificuldades de poder estar e conseqentemente
ser fora do corpo materno. Fato que agravou-se em funo da ausncia do pai ou
de algum que exercesse a funo paterna no sentido de romper com essa relao de
completude imaginria. A funo paterna representa essa separao dando
continuidade constituio subjetiva em direo ao complexo de dipo. Uma
criana simbitica; como vinha se apresentando F. em relao a sua me e muitas
crianas observadas nas escolas infantis, no consegue desgrudar porque no h
funo interrogativa, no h mundo alm da me pois quem convoca ao futuro e
funo interrogativa o pai.

95

Portanto, auxiliar a criana; sua famlia e a escola neste momento pode ser
decisivo para o futuro da criana, pois sabemos da gravidade de alguns quadros
psquicos quando h falhas e/ou fracasso na funo paterna.

5.3 Anlise e discusso do material

Foi possvel perceber ao longo do trabalho, que inicialmente os cuidados com

as crianas eram cuidados com o corpo, ou seja, atendimento de necessidades
bsicas, sem que houvesse um investimento nas questes subjetivas. As trocas, o
momento da alimentao, a higiene eram feitas de forma rpida em funo do que as
educadoras traziam como pouco tempo para dar conta de muitas crianas.

Verificou-se depois de um perodo de trabalho, que estes momentos parecem

mais prazerosos para as crianas e educadoras que brincam, com o corpo dos bebs
nas trocas, o que causa risos em ambos e tambm no momento da alimentao,
verifica-se que h uma busca de acordo com o estabelecimento do lao entre crianas
e educadoras que falam das preferncias alimentares, da forma como elas gostam de
comer, do tempo de cada um.

Portanto as necessidades comeam a ser revestidas de significaes. Verificase tambm que cada criana assume um significado diferente para cada um dos
adultos cuidadores, sendo importante respeitar isso, na adaptao.

Segundo Coriat (1997), o adulto cuidador ir lidar com o beb conforme os

significantes da sua histria.

Nos momentos em que trabalhvamos com todo o grupo da escola, aparece

um sentimento de desvalorizao em relao ao papel do educador, sendo que isso
sentido mais fortemente com aqueles que dedicam-se ao trabalho com crianas
menores, em funo das atividades se resumirem em trocas, alimentao, higiene e
poucas atividades.

96

Parece que a proximidade com o papel exercido pela me e/ou cuidador fica
desprestigiado. Se um trabalho ligado ao corpo, encarado como algo que no
necessita de qualificao e dentro do grupo aparecem dificuldades de que os
profissionais escolham estar neste espao. A queixa referente a um trabalho que
no aparece, no tem o que mostrar (produes), sentem-se angustiadas com a
impossibilidade de mostrar o seu trabalho.

Ao longo desta pesquisa, falamos a respeito da importncia desse momento

na vida das crianas, onde sero construdos os alicerces que sustentaro a criana na
sua trajetria. Este tem sido um aspecto trabalhado constantemente principalmente
dentro da sala de aula, onde possvel perceber os efeitos das interaes quando
respeitamos a criana como sujeito de desejo, mostrando aos educadores a partir de
aes, a importncia do desenvolvimento da criana nessa faixa etria e a
responsabilidade do trabalho exercido por elas para a constituio psquica e
desenvolvimento das crianas.

Em relao aos pais, sentem-se de modo geral, angustiados com o momento

da separao, com a nova etapa que tero que vivenciar, mas aparece tambm um
sentimento de reconhecimento de que a escola um bom lugar para o seu filho se
desenvolver, com condies e ofertas que as famlias que tenho acompanhado muitas
vezes sentem no poder oferecer aos seus filhos.

No de se espantar que isso ocorra, que os pais no se sintam vontade na

tarefa de educar os seus filhos, pois acabam sendo julgados e cobrados em relao
aos cuidados e condies oferecidas a eles.

possvel perceber que eles se sentem perdidos na sua tarefa de educar,

acham-se desinformados e desqualificados frente aos profissionais especialistas,
que detm o saber com relao educao e que tm dificuldade de levar em conta o
saber dos pais.

97

Poder respeitar e levar em conta o saber dos pais sobre seu filho talvez seja
uma das formas para que a relao entre pais e educadores seja mais harmoniosa.

Os profissionais da escola colocam-se muitas vezes num papel de

julgamento com relao s famlias, colocando em dvida a sua capacidade de
criar filhos saudveis, pois muitas vezes no assumem o seu papel junto aos filhos,
no cuidando deles, no levando-os ao mdico, no fazendo a higiene o que acaba
sobrecarregando as educadoras, sendo que algumas vezes ao invs de trabalharem
com os pais essas questes, assumem o papel na tentativa de compensar o que no
feito pela famlia.

Em relao s crianas menores de 3 anos, o que se percebe que os

profissionais e tambm alguns pais, tm um sentimento de desconsiderao em
relao ao trabalho, o que faz com que no percebam como um papel importante.
Qualquer um pode fazer, no temos muito o que ensinar, no precisa fazer
cursos.

Na verdade , a idia desta pesquisa poder justamente mostrar e fazer com

que os profissionais percebam a grande importncia dos momentos iniciais e o
quanto o trabalho delas fundamental para que surja um sujeito de desejo, criativo,
com idias prprias. Este um momento onde as experincias que as crianas tm,
fazem as marcas que sustentam a sua estrutura subjetiva.

Trabalhamos no sentido de mostrar-lhes que, a educao significa muito mais

do que a construo e o desenvolvimento de habilidades. E que em relao ao
atendimento dos bebs e crianas pequenas, estes ultrapassam as necessidades
bsicas sendo revestidos de significantes que constroem a histria de cada um.

Os educadores do continuidade funo materna, tendo segundo Silvia

Molina, tambm um papel complementar em relao a essa funo, sendo portanto

98

um papel de grande importncia na constituio psquica da criana; dar

continuidade ao que vem sendo construdo com seus pais.

O trabalho dos educadores de berrio vai muito alm da posio de ensinar

algo, ou seja, no tem apenas relao com os conhecimentos adquiridos nos cursos,
mas ser algum que tem condies de maternar, de se doar, de emprestar palavras e
significantes para que mais tarde ele possa ter os prprios, de simbolizar o que ainda
no est simbolizado, de auxiliar o beb no conhecimento do que o cerca, mas
interpretando o que ocorre e se perguntando a respeito do que ele pode estar
querendo. A escolha de adultos para trabalhar com crianas pequenas no fcil pois
necessrio que seja algum que empreste seu corpo, suas palavras que construa
junto com a criana, que sente, role, brinque, conte histrias, engatinhe, estando
junto na cena do brincar. Um educador que no se prope a ocupar esse lugar no
deve trabalhar com crianas to pequenas.

necessrio que sejam profissionais atentos ao que se passa com a criana,

pois sero elas quem primeiro percebero que algo no est bem com essa ou outra
criana e isso implica alm de um certo conhecimento em relao ao momento que
est vivendo cada criana, tambm uma disponibilidade psquica.

Enfatizo esta questo em funo de observar, ao longo destes anos, que

muito comum encontrarmos bebs e crianas pequenas que no esto bem
subjetivamente, que acabam tendo nos educadores a possibilidade de serem
acolhidos, fazendo com que possam ter novas possibilidades de subjetivao,
construindo marcas fundamentais para a sua vida.

Outra questo importante, resgatar com os educadores o carter ldico do

trabalho com crianas pequenas, que acaba sendo ocupado por atividades que
excluem as brincadeiras. Oferecer mais espao de ptio, brincar com areia, gua faz
de conta, brincar com brinquedos grandes, dramatizao de histrias, brincar com o
corpo, colocar o corpo nas cenas, explorar o espao, sentar no cho para brincar

99

junto, intermediar a relao com os colegas que ainda incipiente em funo da

idade, falar do que ocorre com a criana, atender aos chamados; no ignorar o choro,
falar o que est acontecendo, conversar, enfim uma enorme variedade de situaes
que levam em conta a necessidade e o desejo da criana.

Armar brincadeiras simblicas, ajud-la na consolidao da funo simblica,

na possibilidade de dar conta do corpo. Ajudar a me e tambm o educador na sua
capacidade interpretativa, ajudar a ampliar a funo interpretativa.

Muitas vezes o choro se perde no dia a dia da sala, ficando sem resposta, sem
significao, como se as educadoras se acostumassem em ouvi-lo, ou no mais as
incomodasse. importante que sejam interpretados para as crianas, para que
entendam aquilo que acontece com elas, no transformando-as apenas em
necessidades orgnicas.

No dissociar o que ocorre no seu corpo com o trabalho da sala de aula, pois
nesse perodo as construes precisam ser feitas inicialmente no corpo (perodo
sensrio motor de Piaget), para que depois possam ser representados.

Em relao ao material coletado nos grupos de mes do berrio aparece

claramente uma ambivalncia em relao escola, que fica evidente no perodo de
adaptao, tanto pela insegurana que gera deixar seu filho num espao diferente do
da casa, com pessoas desconhecidas, quanto pela tristeza que acaba aflorando quando
verificam que as crianas conseguiram ficar bem sem elas.

Arago (2001), coloca que a creche o lugar da separao e desta forma

investida de modo ambivalente pelos pais e pelos educadores; portando ora
idealizada, ora denegrida e ao atuarmos nela, navegamos entre estes dois plos. Ao
ser idealizada, vista como o lugar onde esto os especialistas, que sabem mais
sobre a criana, que podem cuidar do beb melhor do que os prprios pais. Por outro
lado, colocar o beb neste espao, suscita angstia nos pais em funo da separao e

100

dos pensamentos que acompanham este momento a respeito do que ser feito aos
seus filhos, de como sero tratados. Aparecem medos e insegurana e rivalidade
entre a famlia e as educadoras.

As educadoras queixam-se da falta de informaes dadas pelos pais nas

entrevistas, onde escondem questes familiares, patologias, entre outras informaes.

Verifica-se que as educadoras ao receberem ou entregarem as crianas, dizem

aos familiares como devem proceder com ela em relao a determinada situao sem
ao menos conversar a respeito do contexto para que a reao da criana tenha sido
esta. As educadoras muitas vezes, apontam as conseqncias se no seguirem o que
esto dizendo, com previses futuras; como se isso fosse possvel!

Com isso, os educadores colocam-se no lugar de substituir ou compensar o

que os pais no oferecem, considerando que as crianas deveriam ficar longe dos
pais beneficiando-se apenas do que a escola tem para oferecer, em funo de achar
inadequada a forma como a famlia cuida de seus filhos.

Sem dvida, algumas vezes necessrio alertar os pais em relao a possveis

doenas, a quadros de desnutrio, cuidados bsicos, sintomas que a criana vem
apresentando, etc. Mas a idia trabalhar com essa famlia informando-a e
mostrando a importncia de tais questes e no desqualificando-a previamente
julgando no ter condies de criar os seus filhos. um trabalho a ser feito com a
famlia e no retir-la por consider-la incapaz de dar conta.

Lembro-me de uma situao ocorrida em uma escola infantil que me marcou

muito: os educadores reclamavam de uma me, dizendo ser esta relaxada, pois
durante semanas mandou seu filho com as mesmas meias para a escola e algumas
vezes com a mesma roupa em dias seguidos.

101

Os educadores diziam que isso era falta de cuidado com a criana e falta de
higiene. Ao conversar com essa me a respeito de como estava se sentindo e, da
evoluo de seus filhos na escola (tinha mais de 2 crianas), ela refere que tem
passado muitas dificuldades e que a escola tem oferecido para seus filhos o que ela
no pode dar. Quanto as roupas que eles usam na escola, procura lav-las quando
chegam em casa, sendo que as meias, seca atrs da geladeira.

Esta foi uma situao que nunca esqueci e para mim marca um
distanciamento, uma falta de dilogo, de espao para trocas, para que haja um
trabalho de cooperao entre educadores e famlia.

As queixas so diversas, as crianas chegam na escola com coc nas fraldas e

as educadoras dizem ser ainda da noite, reclamam dos piolhos, das famlias deixarem
seus filhos com febre e doentes sem avisar nada, etc.

Em relao s famlias, queixam-se de no saberem o que aconteceu com a

criana, dos roxos, mordidas, arranhes, da desinformao em relao alimentao,
de no traz-lo escola por no ter fraldas, dos feriados e dias de formao, etc.

Os educadores sentem-se injustiados com tais queixas, pois dedicam-se a

cuidar das crianas querendo o melhor para elas.

Essas so questes com as quais nos deparamos quando trabalhamos no

contexto da educao infantil e que provocam dificuldades de relacionamento entre
os adultos e uma constante disputa, na qual a criana encontra-se entre dois espaos
importantes para a sua vida, sem que haja uma harmonia entre eles, dificultando
muito o andamento do trabalho.

Nestes casos, o profissional de estimulao precoce que trabalha no

acompanhamento das crianas na escola, intermedia essa relao, escutando-as e
apontando para o que surge em relao ao desejo da criana.

102

Os educadores trazem a dificuldade de atender as crianas na sua

individualidade em funo do nmero de crianas por sala, referindo que no h
tempo para muitas atividades.

O que necessrio para uma criana nesta idade?

Na verdade, trabalha-se com elas que as atividades da rotina da criana, a

alimentao, o sono, as trocas, o brincar que so fundamentais neste perodo.

Essa uma tarefa difcil pois o que feito com os bebs no visto como
atividades importantes. Por isso, acredito que poder estar no espao de sala de aula
participando tambm desses momentos com as crianas faz com que possamos
valorizar o trabalho enfatizando a importncia do estabelecimento de um lao das
educadoras com as crianas nas situaes que fazem parte da vida de qualquer
criana.

No se trata de ser como a me, mas de complementar a funo materna, no

uma substituio, nem fazer algo completamente distinto. poder respeitar o
momento evolutivo que a criana est vivendo, levando em conta suas preferncias,
seu desejo, sua histria com a sua famlia.

A psicanlise nos ensina que educar, permitir o ingresso da criana no

social, na cultura, transmitir marcas simblicas que tenham a ver com o que a
criana est vivenciando, no se trata de programar atividades que no respeitem o
momento da criana.

O cuidado que necessitam as crianas pequenas referem-se as marcas, aos

significantes que vo compondo a sua histria, so cuidados banhados de palavras e
de significantes que possibilitam que esse pequeno ser, aceda ao simblico, seja um
sujeito.

103

A rigidez da rotina em relao aos marcos do desenvolvimento (caminhar,

falar, retirar as fraldas, etc), no respeitam a criana como sujeito, por isso
importante que os educadores se interroguem sobre o que a criana quer ou em
relao a resposta dada por ela em relao determinada situao.

No h dvidas em relao importncia de se ter uma rotina no trabalho

com crianas pequenas, pois o fato de haver uma rotina no quer dizer que tenhamos
certezas em relao ao que ocorre com a criana. Precisamos nos perguntar a respeito
do seu desejo, no supor que ali h um sujeito, deixa a criana numa posio de
objeto do outro.

Em relao s questes de alimentao, o no querer comer que aparecem, no

desmame e tambm como sintomas que buscam revelar algo; percebe-se que h uma
insistncia dos educadores na questo da alimentao justificada em funo da
situao de pobreza extrema de muitas das crianas. No caso de V. que referimos
anteriormente havia junto com a recusa da alimentao uma apatia. Seu olhar era
distante, no buscava o olhar do outro e a situao familiar de misria angustiava os
educadores em funo dela no comer e de no haver comida em casa. O fato de
havermos destinado duas pessoas para que se ocupassem dela, fez com que
estabelecesse um lao entre ela e o cuidador, resgatando-a dessa aparente desistncia
em relao a estar em contato com o Outro e favorecendo o seu desenvolvimento e a
constituio do seu psiquismo.

Nestes momentos trabalhamos tambm a necessidade articulada ao

significante para que transforme-se em demanda.

Portanto, todo o trabalho est centrado na tentativa de transformar as

atividades dirias, em um cuidado que produz marcas simblicas, um cuidado
subjetivante.

104

Na verdade, buscamos a cada situao que ocorre, colocar palavras, para que
as diferentes situaes possam ser transformadas em demandas dirigidas a um Outro.

comum observarmos nas escolas infantis , crianas que no esto bem

subjetivamente, crianas que no reagem, no demandam, no estranham, no
choram ou choram o tempo todo, apticas, sem interesse em relacionar-se com as
pessoas, carentes de olhar, de palavras, de significantes, indiferentes aos objetos e
pessoas.

Aps um perodo, as educadoras verificam as mudanas que ocorrem a partir

do trabalho desenvolvido por elas. Comeam a falar das diferenas e das preferncias
da cada um, conversam com a criana, tocam o seu corpo, brincam com o seu corpo,
se comunicam, interagem.

Nos momentos de encontro para falarem das crianas referem perceber a

diferena dos momentos onde nomeiam de; estar s com as crianas, ou seja, uma
presena fsica e psquica e o efeito disso no desenvolvimento das crianas. A partir
da, falam da percepo de que as crianas solicitam mais os adultos quando
precisam de ajuda, buscam mais ativamente seu olhar, demandam mais e as
educadoras referem tambm estarem mais atentas ao que eles fazem.

comum encontrarmos tanto nas escolas quanto nas famlias uma satisfao
em relao s crianas quietinhas, que no incomodam, so passivas, no
reivindicam nada sendo consideradas fceis de lidar, um santinho, um anjinho,
dorme bem, no chora. Esses so bebs que nos preocupam e muito, crianas que no
demandam nada, no reclamam, estando numa posio de objeto do outro e no de
sujeito de desejo.

A falta de vocalizao pode ser uma manifestao de sofrimento do beb e

importante que as educadoras tenham conhecimento a respeito disso. Outros sinais
de sofrimento precoce nos bebs so a insnia, ou a hipersonia que podem aparecer

105

em alguns bebs como uma forma de se protegerem da ausncia dos pais. Esses
sintomas tendem a diminuir quando se estabelece o lao entre a criana e o educador.

Ao entrar na sala, no incio do trabalho, dificilmente os educadores traziam

nos momentos de reunio crianas com essas caractersticas para que
conversssemos, normalmente, ao verificar uma situao de apatia, ou de sono
prolongado em determinada criana, eu perguntava sobre ela e sua histria. Hoje
percebe-se que os educadores esto atentos a essas questes, demandando mais das
crianas que encontram-se em situao semelhante.

Em relao presena-ausncia que referimos nos captulos anteriores e que

um dado importante para observarmos, trabalhamos com as educadoras a
importncia do brinquedo de esconde-esconde que inicia com os bebs com a fralda
no rosto e que lhes causa grande prazer, at abrir e fechar portas e gavetas, esconder
objetos, jog-los para longe para que o outro o traga. Essa presena-ausncia
representada atravs do jogo do Fort-da, descrito por Freud e abordado no captulo 2
desta pesquisa. A criana, atravs do brincar, encena as idas e vindas da me,
tentando lidar com a sua falta.

A psicanlise nos ensina que atravs do brincar que a criana encena o seu
mundo, demonstra o que sente e mostra seus conflitos. Esse brincar deve ser
espontneo, livre e no mais uma atividade dirigida.

Trabalhamos com as educadoras aspectos referentes questo da presenaausncia, onde a relao do educador com a criana no pode ser s de presena nem
s de ausncia; apenas presena impede que aparea a falta no surgindo portanto, o
desejo e a pura ausncia o abandono que faz com que a criana desista de convocar
o outro.

Em relao funo paterna (alteridade) que abordamos em captulos

anteriores, percebe-se que as escolas infantis, no papel do educador, tm um lugar de

106

terceiro na relao me-beb, faz um corte, uma separao que marca uma ruptura
com o espao familiar, introduzindo-o no social, na cultura.

Foi possvel perceber a partir dos exemplos trazidos como torna-se difcil
para algumas mes esse momento e o quanto precisam ser escutadas e auxiliadas
para que esse momento que fundamental na constituio subjetiva possa ocorrer de
maneira mais tranqila.

O trabalho que vem sendo feito nas escolas infantis uma construo que se
d no dia a dia, lidamos com situaes muito difceis, com educadores resistentes,
com pessoas que no querem modificar seus conceitos, seus preconceitos e portanto
no esto implicados no trabalho. Mas felizmente temos encontrado muitas pessoas
com o desejo de mudar, de oportunizar s crianas um espao mais prazeroso, com
um grande crescimento em relao a sua profisso. Observo que dentro do grupo
aparece um ou dois educadores que empenham-se em mudar, que buscam
informaes, perguntam, etc, isso faz com que os outros, aos poucos, verificando os
efeitos do trabalho dos colegas cedam e comecem tambm a buscar informaes e
espaos para falar.

Este trabalho com os educadores em relao constituio psquica dos bebs

e sua relao com o desenvolvimento, tem trazido mudanas fundamentais na
postura de alguns educadores. Esto mais atentos aos sintomas das crianas, aos
sinais de desamparo psquico, percebendo quando algo no est bem. Conseguem
diferenciar o que estar psiquicamente com as crianas, do que apenas olhar o
que esto fazendo. Para que isso ocorra, importante que as educadoras tambm
tenham o seu espao para falar das suas dificuldades, preferncias, situaes mais
difceis de lidar, para que a palavra circule evitando as atuaes.

As situaes que percebemos como de risco, como indicadores de que algo

no vai bem na relao da criana com seus pais e/ou cuidador, nos serve de alerta,
sinaliza; o que no quer dizer que haja qualquer diagnstico relativo a tais questes.

107

O que importante quando percebemos tais indicadores , acompanhar, intervir neste

momento auxiliando a criana, seus pais e educadores a lidarem com o sofrimento
que tal situao causa-lhes.

Os primeiros anos de vida so fundamentais para o desenvolvimento psquico

da criana, portanto, abordar a relao que se estabelece nas escolas infantis entre
educadores e o beb ou a pequena criana, propondo que esse lao possa ser
entendido a partir da constituio do sujeito, segundo a psicanlise, de fundamental
importncia pois as crianas chegam cada vez mais cedo nas escolas estando
envolvidas em outras relaes que vo alm da relao pais-beb.

Portanto as escolas infantis podem e devem ser espaos de constituio

subjetiva e de deteco precoce de problemas no desenvolvimento, para isso torna-se
fundamental que tenham momentos de formao, de escuta dos pais, educadores e
crianas qualificando cada vez mais o espao, auxiliados por conceitos psicanalticos
e de outros campos tericos.

108

CONSIDERAES FINAIS

O objetivo desta pesquisa o de auxiliar na formao dos profissionais da

educao infantil, que se ocupam dos bebs e crianas at 3 anos, no que se refere
percepo quanto ao desenvolvimento, articulado constituio subjetiva e a
possibilidade de detectar quando algo no vai bem com a criana.

Os espaos de formao foram muito importantes, sendo verificado mudanas

significativas na postura de alguns educadores que tambm puderam falar a respeito
do seu desejo e implic-lo no trabalho. Esses momentos ocorriam na sala de aula, no
intervalo, nas reunies de equipe ou quando conversvamos a respeito de alguma
criana.

O trabalho foi realizado em duas escolas infantis do municpio de Porto

Alegre com crianas de berrio I e II e maternal I, com idade de 0 a 3 anos,
acompanhadas a partir de 2002.

A anlise do material foi feita a partir do referencial psicanaltico, em funo

de haver uma leitura distinta do espao escolar da que temos encontrado na
bibliografia referente s escolas de educao infantil.

A psicanlise aponta para a necessidade de favorecer condies fundamentais

constituio do sujeito articulando-a ao desenvolvimento, sendo o espao da escola
infantil de grande importncia tanto para a deteco precoce de problemas, quanto
para a subjetivao da criana.

A viso psicanaltica oferece um olhar diferenciado em relao s questes

vistas antes como de origem orgnica e que na verdade no havia nada que as
justificasse.

Em relao a isso, Dolto (1982), no livro No jogo do desejo, fala de uma

experincia vivida pela equipe de um hospital infantil na Frana:

Havia um servio de Pediatria em que o mdico chefe,

decidiu, um belo dia, que as enfermeiras deveriam dedicar 5
minutos, duas vezes por dia, independentemente de quaisquer
cuidados a serem prestados, a cada criana que tivesse a seu
encargo: cinco minutos para brincar com elas, ou se fossem
pequenas demais, para brincar, para falar-lhes, afag-las,
tagarelar e sorrir; para estabelecer com elas uma relao
agradvel, parte de qualquer cuidado de enfermagem
administrado a seus corpos; uma relao maternal, e amvel. Isso
surpreendeu muito e, naturalmente todos os externos falavam
nessa experincia. As enfermeiras tinham aceitado e para surpresa
geral, nesse servio que tanto admitia recm nascidos quanto
crianas de dois a trs anos, a mortalidade caiu de maneira
espetacular. (Dolto, 1982 p.50)

O que podemos pensar a respeito dessa experincia?

Pensei em relacion-la ao que referi no captulo sobre o Acompanhamento

na educao infantil onde os educadores perguntavam se a mudana ocorrida na
criana que estava sendo atendida era mgica.

110

Essa mgica que mencionada pelas educadoras, deu-se a partir de um

olhar que antecipa o sujeito. E a partir desse olhar que verificamos os recursos de
cada criana e construmos um trabalho respeitando a singularidade, a histria de
vida de cada um.

Este olhar dirigido criana tem efeitos tambm nos pais e nas educadoras.
Esta mgica, na verdade, refere-se a um outro lugar que oferecemos criana, o
lugar de sujeito. Intervimos buscando olhar as situaes onde o processo de
subjetivao esteja em risco, antes que possa se cronificar ou cristalizar, como vemos
em muitos casos de crianas maiores.

fundamental para a vida psquica da criana, que haja um investimento

libidinal por parte da me, ou cuidador, atravs de um olhar que a expresso do
desejo do Outro, que constituinte para o sujeito. Esse olhar a que nos referimos,
no o mesmo que viso. A viso o funcionamento do rgo; olhar tem a ver com
a funo psquica, um indicador de presena, corresponde a ser visto.

O que temos percebido que os profissionais que lidam com a primeira

infncia (mdicos, educadores, etc), tm dificuldades de reconhecer sinais que
apontam para algo que possa estar ocorrendo com o beb e/ou sua me e/ou
cuidador; parece difcil conceber e constatar que entre uma me e seu beb as coisas
no vo bem. A idealizao desse lao, impede-os de poder olhar escutar a urgncia
de uma interveno em relao montagem do aparelho psquico de um beb.
Verificar precocemente sinais da presena ou ausncia na relao me-beb do
enlaamento, sem o qual sujeito algum pode advir. Uma interveno em um tempo
possvel facilitar a instaurao do lao, dando suporte para que as funes materna e
paterna possam ser eficazes e manter-se.

Em relao evoluo do trabalho nas escolas infantis, percebe-se, por parte

dos educadores, um maior respeito em relao a crianas e suas famlias e quando
ocorrem situaes de atrito, h um espao onde pode-se falar dessas questes.

111

Nesses anos de trabalho, temos encontrado indicadores que nos preocupam

em relao ao risco psquico para as crianas. Muitas das crianas atendidas na
escola infantil encontram-se em situao de privao social e simblica,
demonstrando desamparo psquico. Isso nos impulsiona mais ainda na direo de
transformar a escola num lugar subjetivante, de continuidade e de grande
importncia na histria de vida das crianas.

O trabalho com os educadores no pode ser apenas de cursos de capacitao

ou de palestras; pois apenas isso no surte o efeito esperado. necessrio
desenvolv-lo no dia a dia analisando cada situao que se apresenta dentro do seu
contexto, sendo que as intervenes precisam ser pensadas e analisadas na sua
singularidade.

No h como trabalharmos com a infncia sem que se leve em conta a

subjetividade, sem propor espaos de escuta das crianas, dos pais e dos educadores,
propiciando a circulao do simblico, o que reflete principalmente no
desenvolvimento das crianas.

Concordo com o que diz Mariotto (2003):

Ao tentarmos construir uma proposta de discusso sobre a

questo da articulao entre educao e psicanlise e sua
insero nas instituies que atendem a pequena criana, estamos
apostando em uma nova possibilidade de compreender o processo
de subjetivao e tambm de acompanhar o desenvolvimento de
crianas de 0 a 2 anos no ambiente de creche enquanto ser de
linguagem e portanto de desejo. Isto , supondo que um sujeito se
constitua a partir de sua insero na e pela linguagem, atravs de
um outro e com seu desejo vai marcando a qualidade de
significante (p.39)

112

As escolas infantis e creches tm lidado com inmeros problemas de

diferentes ordens, muitos de difcil soluo e que em funo da angstia gerada por
estas questes, trazem como efeito um absoluto silncio que de alguma forma tenta
esconder o que causa sofrimento ver. Como se o silncio ajudasse a esquecer o que
ocorre.

Os educadores se surpreendem quando o efeito de poder falar daquilo que

ocorre na vida da criana de certo alvio para ambos e na medida em que, de
alguma forma, autorizamos que se possa falar, brincar, repetir, encontramos uma
possibilidade de elaborao, de circulao do simblico. Brincando a criana vai
alinhavando uma verso prpria disso que lhe ocorre.

O trabalho com os educadores, auxilia no reconhecimento das diferenas, das

dificuldades, buscando caminhos diversos para que estas possam ser atendidas,
minimizadas, elaboradas. Isso torna-se possvel na medida em que as idias, os
temores, as dvidas, os preconceitos, circulam atravs da palavra se isso no
ocorre, o que retorna a discriminao, a excluso, o silncio, que paralisa e impede
que importantes construes sejam feitas pelas crianas, educadores e pais.

O alerta de que algo no est bem com a criana, ou seja, a ausncia de

algumas produes, no significa que h

traos de uma patologia, mas que

precisamos nos ocupar mais em relao a ela e sua famlia, buscando reverter tais
questes que nos preocupam em relao a sua constituio subjetiva e
desenvolvimento. O fato de conhecer o que constituinte para um beb, oferece
uma leitura na qual, cada produo de uma criana ou dos pais depende do seu
contexto, no sendo tomado de forma isolada.

Desta forma, a produo da criana e suas dificuldades podem ser lidas como
efeito do modo como tm sido inscritas nela, as operaes constituintes do sujeito
psquico: suposio do sujeito, estabelecimento da demanda, a alternncia presenaausncia e funo paterna. Da mesma forma, aquilo que desperta alerta, no

113

tomado como um problema em si, mas como efeito do modo em que o beb tem se
constitudo no lao com seus pais.

Isso foi possvel de perceber nas escolas infantis com crianas que no
apresentam nenhuma patologia, mas que por diversas razes podem apresentar
atrasos no desenvolvimento e sintomas que sinalizam que algo no est bem.

Trabalhar com a infncia requer necessariamente uma abordagem

interdisciplinar, por isso, buscamos nesse trabalho armar parcerias com profissionais
da sade e de outras reas, na tentativa de tecer uma rede articulando os diversos
discursos.

Na medida em que o trabalho com as escolas infantis vai sendo ampliado,

mais evidente e necessrio torna-se a presena de um profissional que trabalha com
estimulao precoce neste espao, que auxilia no entrelaamento dos diferentes
discursos, buscando unificar a discusso a que esto sujeitos a criana, seus pais e os
educadores. No momento em que os pais e os educadores sentem-se valorizados e
apoiados, conseguem autorizar-se a participar mais, o que sem dvidas tem efeitos
importantes para o processo de insero da criana na escola e para o seu
desenvolvimento.

Os educadores que trabalham com crianas to pequenas, do continuidade ao

que vem sendo constitudo psiquicamente na vida destes bebs, sendo que algumas
vezes necessitam alm de exercer uma funo materna complementar, dando
seguimento s operaes necessria para a estruturao subjetiva, auxiliando a
criana na sua constituio psquica exercendo algumas vezes tambm, uma funo
suplementar, como referimos anteriormente, quando percebemos que o beb est em
situao de abandono psquico.

Podemos concluir ento, que a escola infantil necessita ultrapassar os

cuidados com as crianas e as atividades pedaggicas, assumindo um lugar relevante

114

no desenvolvimento subjetivo das crianas. A escola deve ser um lugar de inscrio

social que ultrapassa o pedaggico, que insere o sujeito na cultura.

A escola, no entanto, no o espao inaugural de subjetivao, a famlia a

responsvel pelas primeiras marcas, organizando o sujeito num sistema de
parentesco, mas a escola tem o papel de dar continuidade ao que vem sendo
construdo psiquicamente e em funo do ingresso precoce das crianas, os
educadores tornam-se fundamentais neste momento.

As escolas infantis devem e podem ser espaos de constituio subjetiva e de

deteco precoce de problemas no desenvolvimento e para isso, precisamos trilhar
um longo caminho de formao, de espaos de escuta com as crianas, com os
educadores e com os pais, buscando qualificar cada vez mais esse espao, auxiliados
por conceitos psicanalticos e de outras reas que atuam com a primeira infncia.

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122

ANEXOS
Prefeitura Municipal de Porto Alegre
Secretaria Municipal de Educao
Ficha de Encaminhamento

Data/____/____

Estimulao Precoce
1 Dados de identificao
1.1 Nome:__________________________________________________________________
1.2 Data de Nascimento:______________________
1.3 Sexo:____________________
1.4 Filiao:
Pai:___________________________________
Profisso:______________________________
Me:__________________________________
Profisso:______________________________
1.5 Endereo:_______________________________________________________________
Telefone para contato:_______________________
1.6 Encaminhado por:_________________________________________________________
1.7 Motivo do encaminhamento:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
1.8 Atendimentos anteriores (postos de sade, creches, escolas, hospital, etc.):
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
1.9 Observaes:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Projeto de acompanhamento de crianas na educao infantil

Durante o ano de 2002, iniciamos a construo de um trabalho de parceria entre

educao especial (Escola Lucena Borges) e educao infantil (escolas infantis) que tm
como objetivo principal auxiliar na deteco e possveis encaminhamentos de crianas que
apresentam questes que preocupam os educadores.

A idia principal do trabalho poder perceber o mais cedo possvel, situaes que
possam vir a obstaculizar o desenvolvimento das crianas e de alguma forma, intervir neste
momento de vida, onde possvel reverter ou amenizar situaes de risco.

Para continuidade deste, solicitamos sua contribuio com o intuito de enriquec-lo.

1) Importncia deste trabalho

2) Aspectos positivos
3) Aspectos negativos
4) Sugestes
5) Necessidade ou no de continuidade
6) Sugestes para o prximo ano

Nome da escola: ESCOLA A

Assinatura:___________________________________________

124

Acompanhamento de crianas na educao infantil

1) Importncia do trabalho
Acreditamos ser de total importncia o apoio que recebemos para detectar e resolver
questes referentes s crianas. O estudo integrado e independente busca uma compreenso
global do problema, e a partir disto, possvel planejar, quando necessrio, uma interveno
direta de outros profissionais (fonoaudilogos, psiclogos, etc).

2) Aspectos positivos e negativos

Como aspecto positivo, podemos dizer que este trabalho implica num trabalho a
nvel preventivo e curativo, desenvolvendo aes que visam promover uma melhor condio
de aprendizagem para o aluno.
No percebemos nenhum aspecto negativo.

3) Sugestes
Talvez fosse interessante que as famlias das crianas com dificuldades ou
problemas tambm recebam atendimento, como reunies bimestrais, palestras para a
conscientizao do papel da famlia e no desenvolvimento das crianas.

5) Necessidade ou no de continuidade
Uma vez que acreditamos neste servio de apoio escola, evidente que a
continuidade se faz necessria, uma vez que o principal objetivo deste trabalho a
descoberta de dificuldades que possam vir a prejudicar a condio de aprendizagem deste
aluno.

Nome da Escola: ESCOLA A

Assinatura:__________________________________________________

125

Acompanhamento de crianas na educao infantil

Durante o ano de 2003, demos continuidade ao trabalho com as escolas infantis,

buscando ampliar a parceria iniciada em 2002 entre a Escola Especial Lucena Borges e as
Escolas Infantis da regio Leste e Norte.

O objetivo deste trabalho auxiliar a Escola na deteco e resoluo de questes

referentes s crianas, que preocupam os educadores, oportunizando um espao de troca de
experincias.

A idia principal poder perceber o mais cedo possvel, situaes, situaes que
possam vir a obstaculizar o desenvolvimento das crianas e intervir neste momento de vida,
onde possvel reverter ou amenizar situaes de risco.

Para que possamos enriquecer o trabalho, fundamental a sua contribuio,

apontando:

1) Importncia do trabalho
2) Aspectos positivos e negativos
3) Sugestes
4) Necessidade ou no de continuidade

Nome da Escola: ESCOLA B

Assinatura:__________________________________________________

126

Acompanhamento de crianas na educao infantil

No intuito de contribuir e enriquecer o trabalho j desenvolvido nesta escola durante

o ano de 2003, vimos solicitar:

Quanto importncia do trabalho: Auxilia educadores a resolver questes referentes

s crianas, especialmente quando percebemos que esto alm daquilo para o que nos
sentimos qualificadas. Contribui para sanar dvidas quanto s relaes criana-professor,
criana-escola, professor-famlias.

Quanto aos aspectos positivos e negativos: Oportuniza que realizemos um trabalho

mais qualificado e que contribui para o desenvolvimento das crianas. Quanto mais cedo
forem resolvidos ou amenizados problemas, mais crianas tero um desenvolvimento sadio.
Aspectos negativos, no encontramos nenhum.

Quanto s sugestes: Que seja ampliado este trabalho com mais profissionais para
que possamos ter aumentada a freqncia das educadoras na escola. Tambm gostaramos,
se possvel, ter um dia certo da visita das educadoras, por exemplo: as quartas-feiras,
quinzenalmente.

Necessidade ou no de continuidade: SIM e SEMPRE.

Acreditamos neste trabalho que vem sendo desenvolvido pelos profissionais da EME
Prof. Luiz F. Lucena Borges e parabenizamos a iniciativa. de aes como esta que o
mundo est necessitado

Nome da Escola: ESCOLA B

Assinatura:__________________________________________________

127

Avaliao 2o semestre 2006

Nome do (a) aluno (a): ESTUDO DE CASO 2

1) Como v o desenvolvimento do seu filho (a) na escola

Notei que ele est mais independente, j entra sozinho na sala, se despede sem choro.
Tambm tem feito as refeies na escola, o que antes no acontecia. J participa das rodas
de histrias, e canta vrias msicas.

2) Como est o seu filho (a) em casa? No que ele melhorou? Quais as
dificuldades que voc percebe no seu filho (a) no da a dia?

Em casa ele parece outra criana (depois que iniciou o tratamento), ele praticamente
mudou em tudo: brinca, pede as coisas que ele quer, no chora mais como antes, sai de casa
sem que eu v junto com ele, canta, dana. J as dificuldades, so em relao a falta de
pacincia, no sabe esperar, se irrita quando no consegue fazer o que ele quer, e sai gritando
pela casa.

3) Para construirmos o Projeto Pedaggico da nossa escola no ano de 2007,

gostaramos de saber, o que voc espera em relao ao desenvolvimento do seu filho
(a)?

Espero que no prximo ano ele esteja bem melhor, e que as dificuldades que ele tem
no momento possam ser superadas. O atendimento tem sido maravilhoso, lembro que
cheguei aqui muito preocupada com meu filho, e logo na primeira conversa, sa bem
tranqila. Gostaria que tudo continuasse como est.

Nome da Escola:____________________________________________

Assinatura:__________________________________________________

128

Termo de consentimento livre e esclarecido

Este estudo tem como objetivo verificar a importncia da deteco precoce de

situaes de risco no estabelecimento do lao dos pais ou cuidador com seu beb, nos
diferentes campos de atuao da estimulao precoce.

Faz parte de uma pesquisa de dissertao de Mestrado em Educao, na Linha de

Pesquisa Personalidade, Cultura, Psicanlise e Educao, do Programa de Ps-Graduao
em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, feita por Ivone Montenegro
Alves e orientada pela professora Doutora Maria Nestrovsky Folberg.

Eu __________________________(pai/me) declaro que aceito de livre e

espontnea vontade, participar deste estudo com meu filho _____________________
nascido em __/__/__.

Autorizo as entrevistas e observaes, assim como a divulgao dos dados em

veculos cientficos, desde que seja mantido o carter sigiloso, com a garantia do anonimato
das informaes adquiridas, sem qualquer cobrana de nus. Existe a possibilidade de
interromper a participao na pesquisa, sem que haja comprometimento da assistncia da
criana.

Estou ciente de que a pesquisadora utilizar recursos tais como: fotografias,

gravaes, filmagens, entrevistas.

Declaro que fui informado das justificativas e objetivo desta pesquisa de forma clara
e detalhada.
Telefones da pesquisadora

______________________________

Ivone Montenegro Alves,

Assinatura do pai/ me ou responsvel

Responsvel pelo projeto

______________________________

33951733/99826271

Assinatura do responsvel pelo projeto

Porto Alegre, ____ de _________ de 2005.

129

Termo de consentimento livre e esclarecido

Este estudo tem como objetivo verificar a importncia da deteco precoce de

situaes de risco no estabelecimento do lao dos pais ou cuidador com seu beb, nos
diferentes campos de atuao da estimulao precoce.

Faz parte de uma pesquisa de dissertao de Mestrado em Educao, na Linha de

Pesquisa Personalidade, Cultura, Psicanlise e Educao, do Programa de Ps-Graduao
em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, feita por Ivone Montenegro
Alves e orientada pela professora Doutora Maria Nestrovsky Folberg.

Eu

__________________________(cuidador/educador/profissional

da

sade)

declaro que aceito de livre e espontnea vontade, participar deste estudo com a criana
_____________________ nascida em __/__/__.

Autorizo as entrevistas e observaes, assim como a divulgao dos dados em

veculos cientficos, desde que seja mantido o carter sigiloso, com a garantia do anonimato
das informaes adquiridas, sem qualquer cobrana de nus. Existe a possibilidade de
interromper a participao na pesquisa, sem que haja comprometimento da assistncia da
criana.

Estou ciente de que a pesquisadora utilizar recursos tais como: fotografias,

gravaes, filmagens, entrevistas.

Declaro que fui informado das justificativas e objetivo desta pesquisa de forma clara
e detalhada.
Telefones da pesquisadora

______________________________

Ivone Montenegro Alves,

Assinatura do cuidador / educador /

Responsvel pelo projeto

profissional da sade

33951733/99826271

______________________________
Assinatura do responsvel pelo projeto

Porto Alegre, ____ de _________ de 2005.

130