GUA DE

ORIENTACIN

Mdulo de Razonamiento cuantitativo

Saber T y T 2016-1

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Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES

El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (ICFES) pone a la disposicin de la

comunidad educativa y del pblico en general, DE FORMA GRATUITA Y LIBRE DE CUALQUIER
CARGO, un conjunto de publicaciones a travs de su portal www.icfes.gov.co. Dichos materiales y
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1

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El ICFES adelantar las acciones legales pertinentes por cualquier violacin a estas polticas
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En este caso, el ICFES prohbe la transformacin de esta publicacin.

Mdulo de
Razonamiento cuantitativo

Este mdulo evala competencias

relacionadas
con
las
habilidades
matemticas que todo ciudadano
debe tener, independientemente de su
profesin u oficio, para desempearse
adecuadamente en contextos cotidianos
que involucran informacin de carcter
cuantitativo.
Estas habilidades implican la comprensin,
diseo y correcta aplicacin de
mtodos, procedimientos y argumentos
fundamentados
en
contenidos
matemticos denominados genricos,
por ser contenidos que al utilizarse
de manera correcta permiten a los
profesionales plantear posiciones crticas,
tomar decisiones y generar estrategias
cuando se ven enfrentados a informacin
que puede ser o ha sido tratada de manera
cuantitativa.

GUAS

Las competencias evaluadas en el mdulo

son: 1) Interpretacin y representacin,
2) Formulacin y ejecucin, y 3)
Argumentacin; su alcance se describe a
continuacin:

1. Interpretacin y representacin
Involucra la comprensin de piezas de
informacin, as como la generacin de
representaciones diversas a partir de ellas.
Evala desempeos tales como:

Comprender
y
manipular
la
informacin presentada en distintos
formatos.

Reconocer y obtener piezas de

informacin a partir de diferentes
representaciones.

Comparar distintas formas de

representar una misma informacin.

Relacionar los datos disponibles con

su sentido o significado dentro de la
informacin.

2. Formulacin y ejecucin
Involucra procesos relacionados con
la identificacin del problema, la
proposicin y construccin de estrategias
adecuadas para su solucin; adems de
la modelacin y el uso de herramientas
cuantitativas
(aritmticas,
mtricas,
geomtricas, algebraicas elementales,
y de probabilidad y estadstica). Evala
desempeos tales como:

Plantear procesos y estrategias

adecuados para enfrentarse a una
situacin.

Seleccionar la informacin relevante

y establecer relaciones entre variables
para la solucin (el anlisis) de un
problema.

Disear
planes,
estrategias
y
alternativas para la solucin de
problemas.

Utilizar herramientas cuantitativas

para solucionar problemas.

Resolver situaciones
ejecutando
planes
definidos.

Proponer soluciones pertinentes a

las condiciones presentadas en la
informacin.

presentadas,
de
accin

Comparar diferentes alternativas

para la solucin de una situacin o
problema.

3. Argumentacin
Incluye procesos relacionados con la
validacin de afirmaciones, como lo son
justificar o refutar resultados, hiptesis
o conclusiones que se derivan de la
interpretacin y de la modelacin de
situaciones. Evala desempeos tales
como:

Justificar la seleccin de
procedimientos
o
estrategias
matemticas utilizadas para dar
solucin a problemas.

Utilizar argumentos sustentados en

propiedades o conceptos matemticos
para validar o rechazar planes de
solucin propuestos.

Identificar fortalezas y debilidades de

un proceso propuesto para resolver
un problema.

La organizacin en diferentes niveles

dada por los ciclos propeduticos para
la formacin en el pregrado implica
que el alcance de cada una de las
competencias por las que se indaga en
la prueba sea diferente, dependiendo de
las caractersticas que deben tener los
profesionales en cada nivel de formacin.
Por lo tanto, para los niveles tcnico
profesional y tecnolgico de la actividad
formativa de pregrado, la prueba tiene la
siguiente distribucin de preguntas:

Razonamiento cuantitativo

Competencia

Distribucin

Interpretacin y representacin

40%

Formulacin y ejecucin

40%

Argumentacin

20%

Mientras que para el nivel profesional de la actividad formativa de pregrado, la prueba

tiene la siguiente distribucin de preguntas:

Competencia

Distribucin

Interpretacin y representacin

33%

Formulacin y ejecucin

33%

Argumentacin

34%

Como se puede observar en las tablas

anteriores, la diferencia en el mdulo
para cada nivel de formacin radica
en el nmero de preguntas de cada
competencia que conforma la prueba,
pues al ser las preguntas de carcter
genrico estas podrn ser utilizadas
indistintamente en los dos programas de
evaluacin, a saber: profesional, y tcnico
profesional y tecnlogo. Actualmente
se presentan las preguntas en dos tipos
de formato: individuales y en contexto.
Las primeras presentan una pregunta

GUAS

asociada a una situacin problema;

mientras que en contexto se presenta un
conjunto de preguntas relacionadas a
informacin cuantitativa presentada como
prembulo, ya sea en lenguaje natural,
tablas, infografas, etc.
A continuacin se muestran algunos
ejemplos que pretenden ilustrar los tipos
de pregunta utilizados en las pruebas y que
corresponden a todas las competencias
evaluadas.

Ejemplos de preguntas
Razonamiento cuantitativo

Las siguientes preguntas se utilizaron en aplicaciones previas del mdulo e ilustran algunas
de las tareas de evaluacin que forman parte de este. El mdulo se dise segn el Modelo
Basado en Evidencias, que incluye la definicin de afirmaciones (expresin general de lo
que se quiere evaluar), evidencias (conductas observables del evaluado mediante las
cuales se constata lo que se plantea en la afirmacin) y tareas (acciones que debe realizar
el evaluado para responder una pregunta). En razn de esto, en las preguntas de ejemplo
se incluyen las respectivas afirmaciones y evidencias que las sustentan, as como la clave
o respuesta correcta.
Todas las preguntas del mdulo son de seleccin mltiple con nica respuesta, en las
cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta, (A, B, C, D). Solo una
de estas es correcta y vlida respecto a la situacin planteada.

Razonamiento cuantitativo

Pregunta 1
En cierto pas, una persona es considerada joven si su edad es menor o igual a
30 aos. El siguiente diagrama muestra la distribucin de las edades para ese
pas.

Distribucin por edades

20%
35%

0-20
21-35

45%

36-99

De acuerdo con el diagrama, es correcto afirmar que la mayora de la

poblacin de ese pas es joven?
A. S, porque las personas de 30 aos pertenecen a la porcin ms grande.
B. No, porque se desconoce la proporcin de personas entre 31 y 35 aos.
C. S, porque las personas jvenes corresponden al 65% de la poblacin.
D. No, porque todas las porciones del diagrama son menores al 50%.

Clave

Afirmacin

Valida procedimientos y estrategias matemticas utilizadas para dar solucin

a problemas.

Evidencia

Plantea afirmaciones que sustentan o refutan una interpretacin dada a la

informacin disponible en el marco de la solucin de un problema.

Justificacin

No es posible determinar con exactitud las personas que tienen 30 aos

o menos, pues la grfica solo nos permite determinar los que tienen 35
o menos, y podra darse el caso de que haya un porcentaje grande de
personas entre 31 y 35 aos.

GUAS

Pregunta 2
Un sistema de transporte urbano en una ciudad de Colombia utiliza dos tipos
de buses. La tabla muestra la informacin del nmero de pasajeros que puede
transportar cada tipo de bus.
Bus tipo I

Bus tipo II

Nmero de sillas: 36

Nmero de sillas: 48

Pasajeros de pie: 100

Pasajeros de pie:112

El sistema de trasporte cuenta con un total de 75 buses tipo I y 60 tipo II.

La expresin que permite determinar la capacidad mxima de pasajeros que
pueden transportar la totalidad de buses es
A. [75(36+48)]+[60(100+112)].
B. (75+60)(36+100+48+112).
C. (75+60)+(36+100+48+112).
D. [75(36+100)]+[60(48+112)].

Clave

Afirmacin

Frente a un problema que involucre informacin cuantitativa, plantea e

implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas.

Evidencia

Disea planes para la solucin de problemas que involucran informacin

cuantitativa o esquemtica.

Justificacin

Dado que el total de buses tipo I es 75 y la mxima cantidad de pasajeros

por bus se describe mediante la suma del nmero de sillas con el nmero de
pasajeros de pie (36+100) se tendr que la expresin que calcula el total del
mximo nmero de pasajeros en todos los buses tipo I ser el producto de la
suma con el total de buses, as: 75(36+100).
De igual manera se tendr para los buses tipo II, 60(48+112). Luego el
total corresponde a la suma de estas dos cantidades.

Razonamiento cuantitativo

Pregunta 3
El capitn de una embarcacin debe dirigir su barco desde el puerto O hasta
el puerto Q, pasando por el puerto P. En el trayecto de O a P mantuvo una
velocidad constante de 27 nudos; sin embargo, al momento de zarpar del puerto
P con rumbo al puerto Q, su velocmetro se averi y tuvo que usar un repuesto
extranjero que marc durante todo el trayecto una velocidad de 50 km/h. Al
llegar a Q, el capitn tena que reportar la hora de salida de O, con tan mala
fortunaElde
haber
olvidado
mirar
la hora
al momento
deO hasta
zarpar.
capitn
de una
embarcacin
debe dirigir
su barco
desde el puerto
el puerto Q, pasando por el puerto P. En el trayecto de O a P mantuvo una velocidad constante de 27 nudos; sin
embargo, al momento de zarpar del puerto P con rumbo al puerto Q, su velocmetro se averi y
Sabiendo
X1 es
la distancia
recorrida
el barco
tuvo que
que usar
un repuesto
extranjero
que marcpor
durante
todo el desde
trayecto el
unapuerto
velocidadO
dehasta
50 km/h. Al llegar a Q, el capitn tena que reportar la hora de salida de O, con tan mala fortuna
el puerto
P, y X2 la ladistancia
desde el puerto P al puerto Q, el capitn realiz el
que olvid mirar
hora al momento de zarpar.

siguiente procedimiento para calcular el tiempo total de navegacin (sin tener en

que X1 es la distancia recorrida por el barco desde el puerto O hasta el puerto P, y X2
cuentaSabiendo
el tiempo
que dur en el puerto P).
la distancia desde el puerto P al puerto Q, el capitn efectu el siguiente procedimiento para calcular el tiempo total de navegacin (sin tener en cuenta el tiempo que dur en el puerto P):
X1 = 27 nudos x tiempo de viaje 1
X2 = 50 km x tiempo de viaje 2
h

Suma de
distancias

X1 + X2 = 27 nudos x tiempo de viaje 1 + 50 km x tiempo de viaje 2

h

Factorizacin de
velocidad

X1 + X2 = 27 nudos x (tiempo de viaje 1 + tiempo de viaje 2)

X1 + X2
tiempo de viaje 1 + tiempo de viaje 2 =
27 nudos

Cul de las siguientes opciones justifica el paso Factorizacin de velocidad realizado por el capitn?

Cul de las siguientes opciones justifica el paso Factorizacin de velocidad

A. por
Queel
pueda
transformarse nudos en km .
realizado
capitn?
h
B.

Que se conozcan los tiempos de los viajes 1 y 2.

C.

Que el tiempo del viaje 1 sea igual al tiempo del viaje 2.

D.

Que la velocidad en el trayecto O a P sea igual que la de P a Q.

A. Que se pueda transformar nudos a Km/h.

B. Que se conozcan los tiempos de viaje 1 y 2.

C. Que el tiempo de viaje 1 sea igual al tiempo de viaje 2.

D. Que la velocidad en el trayecto O a P sea igual que la de P a Q.

GUAS

Clave

Afirmacin

Valida procedimientos y estrategias matemticas utilizadas para dar

solucin a problemas.

Evidencia

Establece la validez o pertinencia de una solucin propuesta a un

problema dado.

Justificacin

La nica razn que justifica dicha factorizacin es que ambas medidas

de velocidad, pese a estar en unidades distintas, sean equivalentes, as
se tiene una expresin de la forma yk1 + yk2 = y(k1 + k2).

Razonamiento cuantitativo

10

RESPONDA LAS PREGUNTAS 4 A 8 DE ACUERDO CON

LA SIGUIENTE INFORMACIN

En el 2013, el presupuesto de inversin en el sector salud del pas fue de 3,65 billones de pesos, de los
cuales a mayo del mismo ao se haban ejecutado 1,66 billones. La grfica muestra el porcentaje de
ejecucin hasta mayo del 2013, el porcentaje mximo ejecutado y el porcentaje promedio acumulado
de ejecucin de cada mes, en los aos 2002 a 2012.
Acumulados de ejecucin en el sector salud
(histrico 2002-2013)
100%

93

90%
80%
70%

68

60%

30%
16,6

20%
10%
0%

45

38,5

40%

22,6
13

16

24

76

53

45,5

50%

70

31

1
Ene.

Feb.

Mar.

Abr.

Ejecucin 2013

May.

Jun.

Jul.

Ago.

Prom. (2002-2012)

Sep.

Oct.

Tomada y adaptada de: http://www.minsalud.gov.co

11

GUAS

Nov.

Dic.

Mx. (2002-2012)

Pregunta 4
En la grfica, el porcentaje acumulado de ejecucin en un mes del 2013 nunca
es menor que el del mes inmediatamente anterior; esto se debe a que
A. la grfica muestra que el porcentaje de ejecucin de cada mes siempre es
mayor que el promedio registrado en el periodo 2002-2012.
B. el porcentaje de ejecucin de cada mes de 2013 es siempre mayor que el
mximo registrado ese mes.
C. al porcentaje del mes anterior se le adiciona el porcentaje del presupuesto
ejecutado en el mes correspondiente.
D. el porcentaje de ejecucin en un determinado mes siempre es mayor que el
del mes anterior.

Clave

Afirmacin

Valida procedimientos y estrategias matemticas utilizadas para dar

solucin a problemas.

Evidencia

Plantea afirmaciones que sustentan o refutan una interpretacin dada a

la informacin disponible en el marco de la solucin de un problema.

Justificacin

Dado que la grfica muestra los porcentajes de ejecucin acumulados,

nunca se tendr que el porcentaje de ejecucin sea menor que el del
mes inmediatamente anterior.

Razonamiento cuantitativo

12

Pregunta 5
Si se espera que en octubre de 2013 el porcentaje de ejecucin sea del
70%, la cantidad de dinero invertida en el sector salud hasta ese mes sera
aproximadamente de
A. 2,55 billones.
B. 1,99 billones.
C. 1,09 billones.
D. 0,88 billones.

Clave

Afirmacin

Frente a un problema que involucre informacin cuantitativa, plantea e

implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas.

Evidencia

Resuelve un problema que involucra informacin cuantitativa o

esquemtica.
La operacin por realizar sera:

Justificacin

70 x 3,65 = 2,555
100

El resultado corresponde a los billones de inversin.

13

GUAS

Pregunta 6
El porcentaje de aumento en la ejecucin del presupuesto en mayo de 2013, en
comparacin con el mes anterior, fue del 7%.
De mantenerse este comportamiento y ejecutando los siguientes tres pasos:

paso 1) restar de 100% el porcentaje de ejecucin a mayo de 2013;

paso 2) dividir entre 7 el resultado obtenido en el paso 1;

paso 3) sumar el resultado obtenido en el paso 2 al porcentaje de

ejecucin a mayo de 2013;

puede estimarse el porcentaje

A. de ejecucin del presupuesto hasta junio de 2013.
B. mximo de ejecucin, que se registr en la dcada anterior al ao 2013.
C. de ejecucin del presupuesto en cada uno de los meses restantes de 2013.
D. faltante de ejecucin del presupuesto para todo el ao 2013.

Clave

Afirmacin

Frente a un problema que involucre informacin cuantitativa, plantea e

implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas.

Evidencia

Ejecuta un plan de solucin para un problema que involucra informacin

cuantitativa o esquemtica.
Al ejecutar el proceso se tiene

Justificacin

i. 100% - 45,5% = 54,5%, se halla el porcentaje de

ejecucin faltante para 2013,

ii. (54,5%) / 7 = 7,78%, como faltan 7 meses se realiza un

reparto proporcional de ese porcentaje,

iii. 45,5% + 7,78% = 53,28%, se aumenta el porcentaje

del reparto proporcional al ya ejecutado.

Lo que corresponde a una estimacin del porcentaje de ejecucin de

obligaciones para junio de 2013.

Razonamiento cuantitativo

14

Pregunta 7
La grfica que muestra el porcentaje de ejecucin, correspondiente al promedio
2002-2012, en cada mes es

15

GUAS

Clave

Afirmacin

Comprende y transforma la informacin cuantitativa y esquemtica

presentada en distintos formatos.

Evidencia

Transforma la representacin de una o ms piezas de informacin.

La tabla siguiente muestra la estimacin del promedio y la diferencia
de cada mes con el anterior, que es lo que se pide graficar.

Justificacin

Mes

Prom. (est.)

Diferencia

Ene.

Feb.

Mar.

Abr.

10

May.

16

Jun.

18

Jul.

30

12

Ago.

38

Sep.

42

Oct.

47

Nov.

58

11

Dic.

79

21

Razonamiento cuantitativo

16

Pregunta 8
En mayo se proyectaba al 2013 como el ao en el que se habra ejecutado
mayor porcentaje del presupuesto del sector salud de la ltima dcada. Para
determinar, al finalizar el ao 2013, si esto se cumplira, se requerira saber
adicionalmente a la informacin de la grfica, el porcentaje de ejecucin
A. de diciembre de 2013.
B. de diciembre de 2002 al 2012.
C. de mayo a diciembre de 2013.
D. de mayo a diciembre de 2002 a 2013.

Clave

Afirmacin

Frente a un problema que involucre informacin cuantitativa, plantea e

implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas.

Evidencia

Disea planes para la solucin de problemas que involucran informacin

cuantitativa o esquemtica.

Justificacin

Como la lnea gris marca el mximo porcentaje de ejecucin en cada

mes desde 2002 a 2012, solo basta saber el porcentaje de ejecucin
desde mayo a diciembre de 2013 para comparar con el valor registrado.

17

GUAS

NIVELES DE DESEMPEO MDULO DE RAZONAMIENTO CUANTITATIVO

Para interpretar los resultados en la prueba de Razonamiento cuantitativo se deben tener
en cuenta la descripcin de los niveles de desempeo que se presenta a continuacin:
Niveles de desempeo en Razonamiento cuantitativo

Nivel de
Desempeo

Descripcin
Para esto, el estudiante:

Nivel 3

Adems de lograr lo definido en el nivel

precedente, el estudiante que alcanza
este nivel:

Reconoce la informacin necesaria dentro de un problema.

Compara, infiere, transforma y valida

informacin presentada en diferentes
tipos de formatos (tablas, grficas,
textuales, numricas, entre otros).

Extrae informacin de una grfica que contiene variaciones negativas.

Extrae informacin de una representacin que le permite realizar inferencias y

validacin de procesos.

Extrapola datos de una grfica.

Reconoce y aplica conceptos

Maneja y aplica nociones de proporcionalidad y promedio ponderado.
matemticos, como promedio ponderado,
porcentaje, razn y proporcin, nociones Realiza correctamente conversin de unidades en un problema.
de conteo, estadstica descriptiva y
probabilidad para solucionar problemas Compara mtodos de solucin de un problema.
de diferentes contextos.
Infiere conclusiones de un conjunto de datos suministrados.
Propone mtodos y procedimientos
Relaciona informacin relevante para hacer inferencias.
ptimos que requieren uso de
informacin no explicita en la resolucin Corrige planes o procedimientos propuestos para resolver problemas.
de problemas.
Valida soluciones dadas a situaciones especficas, utilizando la informacin presentada.

Se debe tener en cuenta que los niveles tienen tres caractersticas fundamentales: son globales, es decir, estn definidos para el
total de la prueba; jerrquicos, tienen complejidad creciente; e, inclusivos, ya que para ubicarse en un nivel se requiere haber
superado los niveles anteriores.

Razonamiento cuantitativo

18

Nivel de
Desempeo

Descripcin
El estudiante que alcanza este nivel:
Comprende problemas de situaciones o
contextos cotidianos, y extrae, describe,
establece criterios o procesa informacin
derivada de diferentes representaciones
(presentadas en tablas o grficas,
textuales, numricas).

Nivel 2

Nivel 1

19

GUAS

Para esto, el estudiante:

Selecciona entre varias representaciones la pertinente para abordar una situacin
contextualizada.
Establece criterios para elegir la representacin apropiada de una situacin.
Identifica la representacin que se adecua a la informacin que describe una situacin
particular.

Plantea procesos y estrategias

adecuados para enfrentar problemas
cuya solucin requiere nicamente uso
de informacin explcita en el contexto
presentado, uso de conceptos y aplicacin
directa de las operaciones aritmticas
(suma, resta, multiplicacin, divisin,
regla de tres simple y porcentajes) o
estadsticas bsicas (promedio con igual
ponderacin).

Identifica caractersticas de las variables y categoras explcitas en informacin

presentada.

Define estrategias y mtodos que le

permiten verificar y evaluar hiptesis
explcitas en la formulacin de un
problema, con el fin de validar o refutar
la solucin de este.

Contrasta adecuadamente hiptesis y resultados.

El estudiante no alcanza lo definido en

el nivel II.

Establece una secuencia de pasos para resolver un problema.

Maneja operaciones aritmticas bsicas para validar o refutar las posibles soluciones a
la problemtica planteada.
Discrimina los datos relevantes en el proceso de solucin de un problema especfico.
Utiliza operaciones aritmticas bsicas para hallar la solucin de un problema.

Justifica o rechaza representaciones de datos propuestas, a partir de la interpretacin

de la informacin presentada.
Identifica proporciones en representaciones grficas.

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