Como feito o diagnstico de discalculia do desenvolvimento?

O diagnstico de discalculia exige a realizao de uma avaliao clinica com

o objetivo de determinar a presena de inteligncia normal, defasagem de
pelo menos dois anos no rendimento escolar, alm da ausncia de outros
fatores neurolgicos, pedaggicos ou scio emocionais que possam estar
contribuindo de forma decisiva para o problema. A suspeita diagnstica de
discalculia do desenvolvimento pode ser levantada por qualquer profissional
das reas de sade ou educao. Mas o diagnstico exige, na maioria das
vezes, a concorrncia de especialistas de diversas reas. Os profissionais da
medicina, p. ex., podem contribuir para a excluso de problemas
neurossensoriais que possam estar prejudicando a aprendizagem. As
profissionais de psicologia contribuem com a avaliao da inteligncia, do
rendimento escolar, bem como avaliao neuropsicolgica etc.
Dois so os critrios principais para o diagnstico de discalculia: o critrio de
discrepncia e o critrio de resposta a interveno. O critrio de
discrepncia postula que a criana deve ter uma defasagem entre o seu
rendimento em matemtica e o seu QI ou entre o rendimento em
matemtica e a srie que est frequentando.

O critrio de resposta interveno exige que o diagnostico somente seja

realizado aps ter sido constatado que as dificuldades persistem mesmo
aps a conduo de intervenes pedaggicas bem planejadas e
conduzidas.

Os alunos com discalculia aprendem a matemtica de um jeito diferente!

As pesquisas mostram quais so as dificuldades enfrentadas pelos

portadores de discalculia. (Consideramos uma lista ainda maior durante o
desenvolvimento do Dynamo)
Os alunos tm dificuldade de contar objetos
Essa dificuldade afeta o senso numrico. As crianas precisam de
instrues claras sobre como contar e organizar os objetos. Os nmeros
precisam fazer sentido, ter magnitude e relacionamento. As crianas devem
aprender a subitizar primeiro, antes de aprender a contar.

As crianas podem ter dificuldade de processamento e de

memorizao
Os alunos com discalculia aprendem devagar e precisam falar em voz
alta para entender o processo de aprendizado. muito difcil para esses
alunos contarem de trs para frente. Eles precisam praticar mais, contar
oralmente e progredir gradativamente.
possvel ajud-los mostrando sequncias como: 0.7, 0.8, __, __, e como:
0.7, 0.8, __, __, 1.1, 1.2. O uso e reconhecimento do padro importante e
pode ajudar a melhorar os problemas de memria. Os portadores de
discalculia precisam de ajuda durante as transies, por exemplo: 198, 199,
200, 201 ou 998, 999, 1000, 1001. Eles precisam praticar a estruturas de
uma contagem para outra, contando de dez em dez ou de um em um.

Elas precisam de ajuda para contar para frente e para trs

Use uma linha numrica ou contadores organizados em grupos. As dezenas

so um exemplo de inconsistncias no sistema numrico. Por exemplo, treze
deve ser "dez e treze", porm escrito como "trs e dez". Por outro lado,
vinte e trs est em ordem de dgitos. O ensino pode minimizar essas
dificuldades com a introduo de padres regulares com nmeros maiores
como: sessenta e seis, setenta e sete, etc. Os alunos podero transferir a
sequncia aprendida, dizendo 90, 80, 70 e assim por diante, at
modificarem a sequncia com 92, 82, 72, etc. Blocos e moedas ajudam a
ilustrar os dgitos e no mudam.

Elas tm dificuldade de atribuir valor

A linguagem emprega nomes para atribuir valor na contagem (dez, cem,

etc.), quando os numerais usam o princpio de atribuio de valor, ou seja,
os locais relativos de cada dgito no nmero (10, 100, etc.). Os alunos que
no entenderam o nome do valor no sistema podem confundir os nmeros e
achar que noventa nove e maior que mil, por exemplo. mais difcil
escrever nmeros por extenso. Nmeros que contm zero, como 5.006,
precisam ser ensinados com cuidado, usando materiais e concentrando a
ateno da criana no valor maior, que o milhar. til usar um diagrama
de atribuio de valor. As cartas de atribuio de valor mostram a estrutura
dos nmeros de maneira simblica e abstrata.

Elas no entendem as fraes com facilidade

As crianas se confundem com as fraes, achando que 1/20 menor que

1/2, pois aprenderam que 20 maior que 2. H maneiras diferentes de
representar a mesma frao, por exemplo, 1/2 igual a 2/4 e 5/10. O uso de
fraes verticais ajudam as crianas a entenderem o conceito por meio da
representao visual das relaes.
O vocabulrio de dcimos combinado com as demandas direcionais pode
confundir os alunos por causa da sequncia numrica.

Elas tm dificuldade de decorar informaes

Elas precisam trabalhar com objetivos e usar estratgias. As ligaes de

nmeros at dez so fundamentais e so a chave para entender mais fatos
numricos, auxiliando na memorizao. Os padres devem ser ensinados
usando abordagens multi-sensoriais. O uso de chaves de memria ajudam a
relacionar fatos novos com fatos aprendidos. Imagens visuais que mostram
as conexes entre 5 + 5 e 5 + 6 com moedas e contadores, ajudando os
alunos da classe.

Os fatos so acessados mentalmente e lembrados verbalmente, por meio

de associaes de sequncias de palavras como: "8 mais 5 igual a 13" ou
"7 vezes 8 igual a 56". Os alunos com discalculia tm dificuldade de
lembrar associaes verbais. Os fatos que foram aprendidos na forma de
associaes verbais demoram para serem acessados. Os alunos devem
maximizar o uso de fatos numricos, como: "10 " use fatos para deduzir "9
", como em 9 7 = (10 7) 7. As sequncias curtas da contagem a
partir de "5 " podem levar a "resultados parciais" como: 7 8 como em (7
5) + (7 3).

Elas no se lembram dos fatos derivados de estratgias ou de

mtodos de clculo mental

A sequncia de passos do clculo difcil de ser lembrada pelos alunos com

discalculia por causa da memria de curto prazo ruim. Os conceitos
numricos ruins e a falta de flexibilidade prejudicam o raciocnio e os alunos
ficam confusos e desmotivados. Alguns no sabem como podem aprender
ou se lembrar dos fatos. importante se concentrar em estratgias que
podem ser generalizadas e usadas em outras operaes, em vez de
mtodos usados uma vez s.

Elas podem ter dificuldades que provocam erros de subtrao

til ensinar a contar, como: 9 7 = ; 7 + = 9. Muitas crianas aprendem

muito com a gravao dos fatos numricos. Os alunos tambm se
beneficiam do aprendizado gradual, contando at dez, para fazer outros
clculos como 13 - 8.

Elas no conseguem fazer a aritmtica mental, pois essa operao

sobrecarrega a memria de curto prazo

Por meio do questionamento diferenciado, possvel superar essa

dificuldade. Por exemplo, ao calcular 9 em + "10 1", faa a pergunta em
duas partes. Uma pergunta chave pode ajudar, como "Voc se lembra como
ajustar a resposta?". Incentive os alunos a descrever os passos para ajudar
no clculo mental.

Elas tm problemas com o registro de clculos no papel

Os alunos que tm bom desempenho mental na matemtica talvez no

consigam fazer clculos escritos. Isso ocorre porque a memria de curto
prazo est sobrecarregada e o aluno no consegue escrever, ou mesmo,
escrever e calcular ao mesmo tempo. Os clculos mentais favorecem a
memria usando o dgito mais significativo primeiro. til continuar desta
maneira com clculos por escrito.

Trabalhe com dez itens prticos, como objetos, para ajudar a introduo de
clculos por escrito para ilustr-los. Use um papel quadrado para ajudar na
multiplicao.

Ligaes de nmeros at 10
Subitizao
Ligaes de nmeros at 10
Linha numrica
Formas

Subitizao
Escutando os nmeros
Memria auditiva
Organizao sequencial

Formas

Dynamo um programa de interveno de trs estgios que ajuda os

portadores de discalculia e os alunos que tm dificuldade com a
matemtica.

Elas podem ter problemas para usar calculadoras

As calculadoras podem ajudar a superar as dificuldades. Contudo, a

calculadora s facilitar o trabalho em alguns estgios do problema e no
resolver o problema inteiro. Quando o aluno com discalculia identificar o
clculo correto, possvel que o aluno tenha dificuldades entre os estgios
de leitura na pgina e na transferncias das operaes para a calculadora.

As crianas precisam de mais dicas para reconhecer, desenvolver e

predizer padres que ajudaro a resolver os problemas

Os problemas escritos sero mais difceis. Ensine o uso da estrutura de

"resoluo de problemas":
Leia o problema
Identifique as informaes principais ou escreva e desenhe figuras
Decida qual o clculo necessrio
Use o mtodo de clculo correto: mental, escrito ou calculadora
Interprete a resposta no contexto do problema

Os alunos aprendero a entender como as perguntas so construdas

usando suas prprias palavras. O uso de materiais e de imagens para
interpretar as palavras ajuda as crianas.

Eles podem sofrer de insegurana ou baixa auto-estima

A auto-estima necessita de tentativas de acerto e erro. As crianas

inseguras evitam o risco. Os modelos visuais ajudam os alunos a ver as
relaes.

Elas tm dificuldade de entender sequncias

As sequncias de dias da semana, meses do ano no so fceis de

entender. A introduo do relgio tambm pode ser difcil. A linguagem do
horrio pode ser confusa, pois as ordens reversas podem criar problemas.
Use o relgio pedindo para os alunos mudarem o relgio e relacione a
linguagem s imagens para ajud-los. A introduo das representaes
digitais pode ser feita com cartas em sequncia.

Os alunos podem confundir esquerda com a direita, posies, direo

e movimento

difcil atrelar a direita e a esquerda a uma imagem. As crianas precisam

praticar as direes com atividades fsicas, usando as cartas para lembrar
qual a direo, por exemplo: "eu escrevo com a mo direita" e "este o
meu brao esquerdo". O sentido horrio e o anti-horrio tambm
problemtico, embora possa ser explicado com imagens visuais. Use o
computador e brinquedos para ajudar.

Elas tm dificuldade em entender as mdias

O ensino e o uso dos termos como mdia e mediana difcil, pois comeam
com a mesma letra. Ao ensinar as crianas, til usar cartas coloridas com
palavras e os significados.
Por exemplo: Modo mais frequente
Mdia - meio

Mdia - intermedirio
Variao - o maior menos o menor