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Interao entre msica e tecnologia para o ensino de

Biologia: uma experincia utilizando a web-rdio

Adriane DallAcqua de Oliveira*


Luiz Alberto Pilatti**
Antnio Carlos Francisco***
Dalva Cassie Rocha****
RESUMO: A internet e a msica esto presentes no cotidiano de grande parte
da populao brasileira, porm ainda so pouco exploradas como um subsdio para o ensino de conceitos biolgicos e para a popularizao da cincia.
Este texto foi elaborado a partir da pesquisa qualitativa do mestrado profissional em ensino de Cincias da UTFPR e discorre sobre uma experincia
de utilizao da msica, aliada tecnologia da web-rdio, como ferramenta
didtica de Biologia e sua influncia no processo de ensino-aprendizagem,
de alunos da rede pblica de ensino. A experincia constituiu-se no estudo, a partir da letra de msicas, dos conceitos e contedos apresentados.
Aps essa atividade, foi realizada uma transmisso ao vivo em um programa
de web-rdio, com a participao voluntria dos alunos, por meio do qual
foram verificados a catarse e o retorno prtica social. Foi feita ainda a
interao on-line com internautas, aplicando os conceitos da disciplina no
programa de rdio.
Palavras-chave: Msica, tecnologia, web-rdio.

Music and technology interaction for Biology teaching: an


experiment using web radio
Abstract: The Internet and music are present in everyday life of most of
the Brazilian population, but are still little explored as a tool for teaching
biological concepts and popularization of science. This study is the result
of a qualitative research developed in the Professional Masters Program
in Science Teaching at UTFPR. The aim of the study is to present an
experiment of the use of music combined with web radio technology as
a didactic tool in Biology education for public school students. First the
students discussed concepts and topics in lyrics. Then, a live broadcast
was conducted in a web radio program with voluntary participation of
students to examine the catharsis and return to social practice.
Keywords: Music, technology, web radio.

* Mestre em Ensino de
Cincias e Tecnologia pela
Universidade Tecnolgica
Federal do Paran ( UTFPR).
Professora da rede
estadual de ensino do Paran.
Email: adrianeacqua@uol.com.br
** Doutor em Educao Fsica
pela Universidade de
Campinas (UNICAMP).
Professor do Programa de
Ps-Graduao em Ensino de
Cincia e Tecnologia.
Bolsista de Produtividade em
Pesquisa 2F do
Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq).
Email: lapilatti@utfpr.edu.br
*** Doutor em Engenharia de
Produo pela Universidade
Federal de Santa Catarina.
Professor do Programa de
Ps-graduao em
Ensino de Cincia e
Tecnologia e do Programa
de ps-graduao em
Engenharia de Produo da
Universidade Tecnolgica
Federal do Paran (UTFP).
Email: acfrancisco@utfpr.edu.br
**** Doutora em Cincias
Biolgicas (Botnica) pela
Universidade Estadual Paulista
Jlio de Mesquita
Filho (UNESP). Professor
Associado da Universidade
Estadual de Ponta Grossa.
Email: dalva_rocha@uol.com.br

Rev. Ensaio | Belo Horizonte | v.13 | n.03 | p.231-241 | set-dez | 2011

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Adriane de Oliveira | Luiz Alberto Pilatti | Antnio Francisco | Dalva Cassie Rocha

1. INTRODUO

O texto aqui apresentado faz parte da pesquisa de dissertao da primeira
autora Adriane DallAcqua de Oliveira, intitulada Msicas e imagens: recursos
de mdia como ferramenta para o ensino de cincias e biologia, defendida no
mestrado profissional da UTFPR em Ensino de Cincia e Tecnologia.

As aulas experimentais em laboratrio e os livros didticos esto presentes na maioria dos planejamentos e praxis das aulas para o ensino de adolescentes e
jovens, nas diversas reas do conhecimento, mas particularmente na rea das cincias fsicas e biolgicas (ARAUJO; ABIB, 2003). No entanto, outras atividades tm
sido propostas para melhorar a qualidade do ensino, tais como o uso de recursos
tecnolgicos de informtica e de mdias.

A msica, ainda de forma tmida, tem sido utilizada como ferramenta
para ensinar contedos de cincias, uma alternativa pouco aplicada no ensino
formal para adolescentes e jovens, algumas experincias vividas na educao formal, j tm surtidos bons resultados (MASSARANI, MOREIRA e ALMEIDA,
2006; CHRICO, 2008).

Uma educao voltada para a atualizao e a modernizao gera tambm
uma necessidade de que o estudante mantenha-se estimulado e que seu aprendizado formal contribua para o seu desenvolvimento pessoal e para a consolidao
da cidadania. O uso da internet pode ser um meio para promover esses aspectos
da formao do estudante, visto que tal ferramenta est cada dia mais presente no
cotidiano dos brasileiros. Segundo Amaral e Garbin (2008), o ambiente escolar
representa, neste incio de sculo, um fator de diferenciao social e de necessidade
de vida, pois nele se buscam informao e formao. Esses autores afirmam que
nesse ambiente que as relaes sociais se estabelecem mais frequentemente e que
seus atores precisam constantemente se adaptar e se modernizar.

Para que se evite a dualidade sociedade civil e sociedade escolar, como se
fossem coisas distintas, necessria a ressalva de que na escola o conhecimento
sistematizado, pois possibilita ao educando, a partir do conhecimento cientfico,
o retorno diferenciado a sua prtica social. O educando, at pela sua condio de
aprendiz, est sempre em busca de novidades e o professor pode aproveitar situaes cotidianas para melhorar a qualidade de suas aulas. Todos dependem, hoje em
dia, das cincias e da tecnologia, em maior ou menor grau, basta que o professor
as indique e utilize em suas aulas. O ensino praticado com recursos tecnolgicos
pode auxiliar o aluno a atuar na sociedade cujos avanos cientficos e tecnolgicos
modificam comportamentos (AMARAL; GARBIN, 2008).

Nessa perspectiva, so vrias as opes para trabalhar em sala de aula,
como rdio, TV, internet, ou mesmo a interao entre elas: como na utilizao
de web-rdio e web TV. O rdio, h tempos, um meio de comunicao tradicionalmente utilizado em diferentes classes sociais e com o desenvolvimento da
acessibilidade pela internet, as web-rdios tm sido um fator de renovao nesse
segmento de comunicao, presentes nos computadores domsticos e educacio|232|

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nais, ocupando o ciberespao.



A web-rdio se diferencia do modelo da rdio tradicional, porque se
utiliza da digitalizao, que aumenta a qualidade da transmisso e une a comunicao falada e escrita, permitindo apresentaes online, disponibilizando o contato com os ouvintes/internautas, por meio de correio eletrnico (CORDEIRO,
2005; TRAVASSOS, 2008).

O uso dessas ferramentas pode inovar a prxis pedaggica e aproximar
conceitos cientficos ao cotidiano do estudante, alm de transformar e dinamizar
o ambiente escolar.

O objetivo deste trabalho apresentar uma proposta de utilizao de
msicas aliada tecnologia da web-rdio. para alunos da rede pblica de ensino,
como um recurso didtico e relatar uma experincia dessa atividade, utilizando o
encaminhamento metodolgico da pedagogia histrico crtica, para o processo
de ensino-aprendizagem.
2. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Segundo Gil (1991), esta pesquisa, do ponto de vista de sua natureza,
classificada como uma pesquisa aplicada, pois a sua utilizao prtica, presente
na sala de aula. Do ponto de vista de abordagem do problema, esta pesquisa
classificada como qualitativa, pois considera que h uma relao dinmica entre o
mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a
subjetividade que no pode ser traduzido em nmeros e ainda, que a interpretao
dos fenmenos e a atribuio de significados so procedimentos bsicos no processo de pesquisa qualitativa.

O pesquisador utiliza a sala de aula como ambiente natural e fonte direta
para coleta de dados, no requerendo o uso de mtodos e tcnicas estatsticas; o
pesquisador o instrumento-chave.

Segundo Gil (1991), do ponto de vista de seus objetivos, a pesquisa descritiva visa descrever as caractersticas de determinada populao ou fenmeno, ou
o estabelecimento de relaes entre variveis. Envolve o uso de tcnicas padronizadas de coleta de dados: questionrio e observao sistemtica.

Ainda segundo Gil (1991), esta pesquisa se enquadra nessa definio, tratando-se de uma nica turma de um colgio estadual da rede pblica paranaense.
O processo e seu significado so os focos principais de abordagem. Em relao
aos procedimentos tcnicos, esta pesquisa classificada como pesquisa participante, pois h a interao entre pesquisadores e membros da situao investigada.
2.1 - Relato de experincias

A experincia relatada foi realizada durante o ano letivo de 2008, na disciplina de Biologia, cuja carga horria semanal foi de duas horas-aula/semana para
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56 alunos do ensino mdio, matriculados na segunda srie, no perodo noturno


de um Colgio Estadual, localizado na regio de periferia do municpio de Ponta
Grossa, Paran.

No estado do Paran, o documento que rege a educao bsica pblica
so as Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE). Nas Diretrizes Curriculares de
Biologia (Paran, 2009), recomenda-se a integrao e a abordagem de quatro contedos estruturantes: a) organizao dos seres vivos; b) mecanismos biolgicos; c)
biodiversidade; d) manipulao gentica. Por isso, foram escolhidas msicas que
abordassem esse contedos e/ou conceitos, para serem apresentadas aos alunos
nas atividades em sala de aula.

E ainda, o encaminhamento metodolgico para o ensino de Biologia
fundamenta-se na pedagogia histrico-crtica. Saviani (1997) e Gasparin (2002)
apud Paran (2008a) apontam que o ensino dos contedos, neste caso contedos
especficos de Biologia, necessita apoiar-se num processo pedaggico em que:
a prtica social se caracterize como ponto de partida, cujo objetivo perceber e denotar,
dar significao s concepes alternativas do aluno a partir de uma viso sincrtica, desorganizada, de senso comum a respeito do contedo a ser trabalhado;
a problematizao implique o momento para detectar e apontar as questes a serem resolvidas na prtica social e, por consequncia, estabelecer que conhecimentos so necessrios
para a resoluo destas questes e as exigncias sociais de aplicao desse conhecimento;
a instrumentalizao consista em apresentar os contedos sistematizados para que os alunos assimilem e os transformem em instrumento de construo pessoal e profissional. Os
alunos devem se apropriar das ferramentas culturais necessrias luta social para superar
a condio de explorao em que vivem;
a catarse seja a fase de aproximao entre o conhecimento adquirido pelo aluno e o problema em questo. A partir da apropriao dos instrumentos culturais, transformados
em elementos ativos de transformao social, o aluno passa a entender e elaborar novas
estruturas de conhecimento, ou seja, passa da ao para a conscientizao;
o retorno prtica social se caracterize pela apropriao do saber concreto e pensado para
atuar e transformar as relaes de produo que impedem a construo de uma sociedade
mais igualitria. A viso sincrtica apresentada pelo aluno no incio do processo passa de
um estgio de menor compreenso do conhecimento cientfico a uma fase de maior clareza
e compreenso, explicitada numa viso sinttica. O processo educacional pe-se a servio
da referida transformao das relaes de produo (PARAN, 2008a, p. 64).


Esse encaminhamento permite ao educador, perceber o conhecimento
prvio dos alunos, para depois problematizar as informaes de senso comum trazida pelos alunos de forma a instrumentaliz-los com conhecimentos cientficos.
A catarse importante nesse encaminhamento, pois revela a passagem da viso
sincrtica para a viso sinttica. O retorno prtica social permite que o conhecimento cientfico ultrapasse os limites escolares e que o educando dele se aproprie.

Dois momentos anteriores ao incio das atividades em aula foram necessrios para que o professor realizasse a busca de palavras-chave e a seleo das msicas,
pois as letras das msicas foram utilizadas para perceber a prtica social dos alunos,
possveis informaes de senso comum, e ainda problematizar os alunos atravs
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de questionamentos que abordem essas informaes para detectar possveis erros


conceituais e instrumentalizar os educandos com o contedo sistematizado.

As msicas A serra da banda Plebe Rude e Passaredo de Chico Buarque foram selecionadas pelos professores e as msicas O pulso, da banda Tits
e gua e Fogo da banda Tribo de Jh foram selecionadas pelos alunos. Todas
as letras de msicas selecionadas oportunizaram o trabalho com os contedos
estruturantes e o encaminhamento da pedagia histrico-crtica das diretrizes.

Como atividade prvia, tambm houve o contato do professor com uma web-rdio local para agendar a participao dos alunos durante a apresentao de um programa regular, no horrio noturno, para coincidir com o horrio de aula dos estudantes.

As atividades em sala de aula foram realizadas em quatro momentos, depois de o professor ter apresentado, em aulas formais, algumas doenas causadas
por vrus, bactrias e microorganismos, ressaltando as diferenas estruturais entre
esses, bem como a organizao celular dos diferentes organismos e a classificao
bsica dos seres vivos em reinos.

Inicialmente, as msicas foram apresentadas aos alunos para que os mesmos, ao ouvi-las, identificassem contedos/conceitos.

Na aula seguinte, cpias das letras das msicas foram entregues aos alunos
para uma anlise mais aprimorada e um debate sobre o significado dos termos tcnicos e destes no contexto da msica. Foi promovida, dessa maneira, uma reflexo
sobre as doenas e os microorganismos causadores, bem como sobre aspectos
de senso comum e sobre causas e consequncias dessas doenas. Houve tambm
o debate sobre como problemas ambientais e de saneamento podem estar direta
ou indiretamente relacionados a diversas doenas. Ainda foi possvel fazer uma
reflexo sobre a ao do ser humano no desequlibrio ambiental e os aspectos
socioeconmicos e culturais que afetam esse comportamento, oportunizando a
verificao da prtica social, problematizao e instrumentalizao, possibilitando
a sistematizao do conhecimento cientfico.

Para que a prxima etapa fosse realizada, foi necessrio obter a autorizao da direo da Escola, bem como a concordncia de outros professores para
a ampliao do horrio da aula de Biologia, que ocupou o perodo das outras trs
disciplinas da noite. Assim, o programa da web-rdio pde ser transmitido, ao vivo
e online, de dentro da sala de aula. Os poucos equipamentos necessrios (uma
mesa de transmisso, duas caixas acsticas e um computador ligado internet)
foram instalados na sala de aula.

Houve a participao de 19 alunos, de internautas de 5000 cidades conectadas, de trs professores e de um locutor para que a atividade se concretizasse.
O programa teve duarao de duas horas e foi fundamental para a observao da
catarse e do retorno da prtica social.

As msicas selecionadas foram apresentadas para os ouvintes/internautas. O locutor entrevistou ao vivo os alunos, que comentavam, no microfone da
web-rdio, detalhes do que haviam aprendido ao analisar as letras e narravam
como tinha sido a experincia de estudar aquele contedo a partir dessa dinmica.
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A interao com a comunidade de ouvintes/internautas se deu atravs de programa de mensagem instantnea (MSN), por meio do qual chegavam intervenes de
vrios locais e os alunos respondiam s perguntas e/ou colocaes ao vivo.

Durante o programa, internautas revelaram no ter dado ateno s letras
daquelas msicas e no ter percebido o contedo que tinham. Houve um relato de
um internauta que confessou desconhecer a verdadeira causa da Cisticercose, uma
doena comum em diversas regies do Brasil, at adquiri-la involuntariamente e
necessitar de atendimento mdico.

Na aula imediatamente posterior, os alunos realizaram uma atividade sntese, como avaliao parcial de todo o processo, e foram analisadas a gravao da
aula de web-rdio e, posteriomente, sua transcrio.
2.2 - Proposta da interao msica na web-rdio como ferramenta de ensino.

Como preparo, o professor deve organizar um cronograma de atividades
prvias e atividades em aula.

As atividades prvias so necessrias para orientar as atividades em aula.
Elas podem ser organizadas na forma de planos de aula, estabelecendo objetivos
para serem alcanados:. 1. Busca, por palavras-chave referentes ao contedo de Biologia apresentado aos alunos em uma aula anterior, em site de letras de msicas populares; 2. Seleo das msicas; 3. Pesquisa sobre o significado das palavras para sua
posterior utilizao; 4. Contato com uma web-rdio local para apresentar a proposta
de participao na atividade escolar;

Em aula, sero desenvolvidas as seguintes atividades:

1. Apresentao da msica aos alunos para simples audio:

Em uma aula de 50 minutos, deve ser apresentada aos alunos uma msica
para que, ao ouvi-la, eles identifiquem na letra alguns conceitos biolgicos sobre
o contedo que tenha sido apresentado em aula formal anterior.

2. Anlise da letra da msica:

Numa segunda aula, deve ser apresentada a letra da msica ouvida na aula
anterior, por escrito, para anlise de termos conhecidos e desconhecidos com significado biolgico, e observar a prtica social dos alunos, ou seja, o conhecimento
prvio que os mesmo possuem sobre o contedo. Posteriomente, o professor problematiza atravs de questes-problema que coloquem em dvida o conhecimento
prvio. Em seguida, instrumentaliza os alunos para fazerem uma relao dos termos
desconhecidos para busca de significados na literatura, como uma atividade a ser
entregue na aula seguinte, para avaliao parcial do aprendizado.. Oportuniza-se,
portanto, a agregao de informao nova estrutura cognitiva do aluno.

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O processo de alfabetizao em cincia contnuo e transcende o perodo escolar, demandando aquisio permanente de novos conhecimentos. Escolas, museus programas
de rdio e televiso, revistas, jornais impressos devem se colocar como parceiros nessa empreitada de socializar o conhecimento cientfico de forma crtica para a populao
(KRASILCHIK e MARANDINO, 2004, p. 14).


3. Aula online na web-rdio:

Nesta aula, oportuniza-se aos alunos a interavidade com a comunidade
internutica de uma web-rdio, a catarse e o retorno prtica social dos alunos.

Durante a aula, um programa regular da web-rdio exibe a mesma msica
analisada pelos alunos e o locutor pode ressaltar os aspectos cientficos, inclusive
os termos registrados no trabalho de pesquisa, provocando um debate sobre o
tema abordado no contedo escolar. Nesta oportunidade, internautas fazem perguntas online, via endereo eletrnico e os alunos podem responder ao vivo via
web-rdio. Toda essa atividade deve ser orientada pelo professor.

4. Sntese

Na aula seguinte, o professor retoma o assunto e promove uma atividade de
sntese, para conferir a aprendizagem dos estudantes. Nesta fase, possvel averiguar
o que de fato eles assimilam na primeira etapa da atividade, e verificar se a cartase
(que a passagem da viso sincrtica, pensamento desorganizado, para a viso sinttica, conhecimento cientfico), e o retorno a prtica social se efetivaram, pois a partir
das respostas das questes pode-se observar se a aprendizagem ocorreu.
3 - RESULTADOS E DISCUSSO

O tema abordado foi sade e as reaes ecolgicas do ser humano em
relao ao ambiente, utilizando as letras das msicas como forma de problematizao. No momento em que os estudantes ouviram as msicas, pde-se verificar
a concepo prvia que tinham em relao aos contedos e conceitos biolgicos
das doenas, por exemplo. Esta atividade introdutria estabelece a argumentao
e a contextualizao da prtica pedaggica, proporcionando trabalhar os passos da
pedagogia histrico-crtica como recomendado no referencial terico que consta
nas Diretrizes Curriculares Estaduais (PARAN, 2008).

Ainda durante a anlise da letra das duas msicas, sempre orientada pelo professor, foi possvel levar os alunos a considerar as causas sociais e ambientais de problemas comuns ao homem urbano, bem como suas consequncias e a relao desses
problema, com a sade fsica e mental, individual e coletiva.
Em relatos verbais, dois alunos afirmaram nunca terem prestado ateno a que
letras de msicas poderiam conter informaes sobre assuntos cientficos. Em
outro depoimento, um aluno afirmou ter dado maior ateno s letras de outras
msicas que ouviu no dia seguinte aula.

Tambm como resultado desta etapa, os alunos trouxeram para compartiRev. Ensaio | Belo Horizonte | v.13 | n.03 | p.231-241 | set-dez | 2011

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lhar com os colegas de sala outras msicas cujas letras tambm trazem contedos
de interesse cientfico, revelando o sucesso na aprendizagem significativa que a
atividade lhes proporcionou.

A transmisso da aula na web-rdio estimulou os alunos a refletir sobre
a presena dos recursos tecnolgicos no cotidiano e sobre os aspectos cientficos
dessa tecnologia. Todo o processo de produo, edio e transmisso da programao da rdio e da web-rdio tornou-se um assunto de pesquisa para ser explorado de forma interativa, participante, se diferenciando do modelo tradicional de
rdio (CORDEIRO, 2005; TRAVASSOS, 2008).

Um ponto que impressionou os alunos nesta fase da atividade foi a distncia e o nmero de participaes alcanado durante a programao da web-rdio.
Foram 5000 cidades on-line durante a programao; pessoas de vrios estados do
Brasil e at de outros pases se conectaram e interagiram, denotando a amplitude
que a web-rdio proporciona como veculo disseminador e condutor do processo
de informao, cujo sucesso est intimamente ligado confiabilidade e ao suporte
na infra-estrutura tecnolgica utilizada (RODRIGUES et al., 2008, p. 75).

Houve depoimentos de ouvintes que j haviam escutado as msicas por
vrias vezes e que no tinham percebido a riqueza de conhecimento biolgico que
as mesmas traziam. Exemplificada pelo depoimento do locutor

- Professora, mais que msica essa, olha, srio mesmo, a pessoa que presta ateno
numa letra dessa, entende o porqu de saber n do que um cantor faz uma msica desse jeito diferente, no fala s sobre a sua namorada, sobre seus problemas noturnos, mas uma letra falando
de Biologia, o que isso professora? [sic].

Mesmo um comunicador social, que tem a msica como uma ferramenta
de trabalho, pode diferenciar o ato de ouvir do ato de escutar. Segundo Jeandot
(2008) para ouvir, necessitamos de um aparelho auditivo, em funcionamento, capaz
de captar impresses de sons e rudos. J a escuta envolve interesse, motivao e
ateno. uma atitude mais ativa que ouvir, pois selecionamos, no mundo sonoro,
aquilo que nos interessa. A escuta envolve tambm a ao de entender e compreender, ou seja, tomando conscincia daquilo que se captou atravs dos ouvidos.

Segundo Germano e Kulesza (2007), popularizao o ato ou ao de
popularizar: tornar popular, difundir algo entre o povo. E ainda, o processo de
transposio das idias contidas em textos cientficos para os meios de comunicaes populares, tornar acessvel um conhecimento cientfico. Essa atividade
proporcionou e difundiu conceitos e contedos biolgicos.
Outro depoimento, agora de uma aluno, tambm revela essa mudana de atitude:

-Ah! com certeza n, porque, como pela rdio todos ouvem, s vezes passa at despercebido, mas se a pessoa tiver meio concentrada assim, ela vai presta ateno em muitas coisas e
importante n para a gente refleti n? [sic]. Nota-se que o aluno comeou a escutar as
msicas (JEANDOT, 2008).

Depoimentos sobre tratamentos e doenas foram apresentados por internautas aps o debate que se estabeleceu a partir da audio da msica O Pulso.
O depoimento de um internauta, em particular, chamou a ateno por tratar de
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uma situao que tinha sido debatida anteriormente entre alunos e professora.
Esse internauta revelou que tinha adquirido a Cisticercose, e que s soube do que
se tratava e como era adquirida aps o diagnstico mdico. Essa revelao veio
confirmar o que a professora j havia alertado na sala de aula, que esta doena
comum e que a maioria da populao desconhece as formas de contaminao.

Nesse momento, um aluno comentou que tinha aprendido com sua av
que a cisticercose era transmitida pela carne do porco (prtica social, senso comum) e que durante a aula foi questionado sobre o que era a tenase (problematizao) e que aps a pesquisa (instrumentalizao) passou a entender que a
doena a que sua av se referia era a tenase e que ele tinha reconstrudo um erro
conceitual (cartase), pois passou de uma viso de senso comum para uma viso
cientfica (OLIVEIRA, 2010).

Tipo assim, se fosse um ms atrs eu ia aceita normal aceita antibitico para gripe,
mas tipo assim, a gente tendo aula de Biologia a professora me explico que a gripe um vrus,
ento vamos supor, tratar com antibitico ele contra bactrias e no um antiviral ento a
gente no pode aceita, tem que fala que o mdico t errado um erro dele pega um remdio que
amenize, porque cura mesmo no vai cura vai ficar uma semana tomando remdio ou no ali os
sintomas da gripe tomando ou no . Nota-se a catarse, o retorno prtica social e ao
conhecimento como emancipador. Tipo assim, que nem essa questo a ,a gent e , se a
gente fosse l a gente leigo nessas questes, e se informando a gente pode discuti e debate, e fica
mais informado sobre o assunto n? [sic].
O terceiro passo dessa metodologia de ensino o retorno prtica para transform-la.
Depois de passar pela teoria, isto , pelo abstrato, o educando pode se posicionar de maneira diferente em relao prtica, pois modificou sua maneira diferente em relao
prtica, pois modificou sua maneira de entend-la. Em consequncia, sua prtica tambm
no seria a mesma. Seu pensar e agir podem passar a ter uma perspectiva transformadora
da realidade (GASPARIN, 2007, p.8).


Outro ponto positivo foi a aceitao da atividade proposta como mostram os relatos a seguir:

-Ns gostamos muito da idia da professora de fazer tipo, aula com msica porque
assim a gente aprende n, porque hoje em dia o jovem aprende msica, mas no aprende a matria
e com a msica ns conseguimos estudar ao mesmo tempo e nisso descobri muitas coisas, que assim
tipo no dia a dia da gente, a gente no sabe n, da difcil tambm de aprende [sic].

pensando criticamente na prtica de hoje ou de ontem que se pode
melhorar a prxima prtica (FREIRE, 1996).

A prtica reflexiva se fez presente nesta atividade em todas as suas etapas.
Tanto o artista como o professor so cidados formadores de opinio dentro da
sociedade, contudo cabe ao professor, a responsabilidade de orientar, de confrontar os saberes do aluno com o saber elaborado, na perspectiva de uma apropriao
da concepo de cincia como atividade humana (PARAN, 2008).

Ainda se pode reforar:

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Aos momentos intermedirios do mtodo, cabe identificar as questes suscitadas pela


prtica social (problematizao), dispor os instrumentos tericos e prticos para sua compreenso e soluo (instrumentalizao) e viabilizar sua incorporao como elementos
integrantes da prpria vida dos alunos (catarse) (SAVIANI, 2008, p. 420).


Este encaminhamento permitiu ao educador, perceber o conhecimento
prvio dos alunos, para depois problematizar, de forma a instrumentaliz-los com
conhecimentos cientficos. A catarse foi muito importante nesse encaminhamento, pois revela a passagem da viso sincrtica para a viso sinttica.

O retorno prtica social permite que o conhecimento cientfico ultrapasse os limites escolares e seja apropriado pelo educando.
3. CONSIDERAES FINAIS

A observao participativa do pesquisador (professor) nesta atividade revelou as possibilidades de transformao e dinamizao do seu ambiente escolar. Tambm permitiu que o estudante estabelecesse correlaes entre a msica e a tecnologia.

Ao fazer uso desse recurso e ainda utilizar a web-rdio, podemos perceber
o que de fato os educandos aprenderam, pois se trata de uma aula interativa, ao
vivo e fora do ambiente escolar, facilitando o retorno prtica social presente no
encaminhamento da Pedagogia Histrico-crtica, por isso, a web-rdio foi o caminho encontrado para viabilizar esta atividade, com resultado eficiente.

A partir desta experincia, todos os atores do processo foram beneficiados: os alunos por participarem de uma atividade ldica e enriquecedora em vrios
aspectos do conhecimento, a comunidade virtual por vivenciar e participar de uma
aula on-line e com debate entre estudantes e professores. Para o professor, a experincia proporcionou a prtica escolar que pode ser considerada uma atividade
interdisciplinar (LAVAQUI e BATISTA, 2007).

Apesar das diferenas encontradas entre os alunos, durante os momentos da
pesquisa, em relao assimilao dos contedos e aos conceitos de modo geral, as
concepes prvias inicias apresentadas por eles foram superadas, houve efetivamente
a catarse, como analisado na transcrio da aula de web-rdio (OLIVEIRA, 2010).

A constatao da cincia, no cotidiano, para o aluno pode ser feita de forma ldica; a necessidade e a importncia da cincia para a populao em geral foi
um vis para o processo de construo do conhecimento dos alunos envolvidos.
A prtica reflexiva, o estmulo ao debate e ao uso do senso crtico foram aspectos
didticos diferenciais para o sucesso desta atividade.
4- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AMARAL, S. F.; GARBIN, M. C. A escola e as tecnologias. Revista Ibero-americana de Educacin, v. 45, n. 6, p.
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Interao entre msica e tecnologia para o ensino


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Data de Recebimento: 05/08/2010


Data de Aprovao: 16/06/2011
Data da Verso Final: 30/09/2011

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