Universidad Autnoma del Estado de Mxico

Unidad Acadmica Profesional Nezahualcyotl

Licenciatura en Educacin para la Salud.
Asignatura:
Familia y salud comunitaria
Docente:
Dra. Gabriela Kramer Bustos
Tema:
Ludoteca 2016, Que el alcohol no sea tu diversin
Alumna:
Arroyo trigueros Janet
Martnez Cabrera Rosario.
Nava Rosas Nayeli
Vzquez Flores Karina

MARCO TEORICO
La Enciclopedia Catalana define las ludotecas como las Instituciones recreativo
culturales especialmente pensadas para desarrollar la personalidad del nio
principalmente a travs del juego y el juguete
Es importante sealar que, aunque el nio tenga el derecho a jugar, ste no un
trabajo exclusivamente suyo. Son los adultos son los que han de poner los medios
para que ese derecho tenga cumplimiento. Por tanto, han de proporcionar a los
nios tanto los juguetes y conocimientos necesarios para jugar como los espacios
imprescindibles para llevar a la prctica dichos juegos.
Entre los espacios destinados al juego de los nios, uno de los ms importantes
en la actualidad son las ludotecas.
Estos espacios de juego inician su existencia en 1934, cuando se crea la primera
ludoteca en Los ngeles. Posteriormente, en 1960, la UNESCO promociona las
ludotecas como espacios facilitadores del juego. Desde ese momento, su
proliferacin por todos los pases del mundo ha sido continua.
Caractersticas:
Son espacios de encuentro entre nios
Que poseen una serie de juguetes diversos destinados al juego por parte de los
nios o a su prstamo
Que han de ser accesibles a nios de todos los mbitos sociales
Con un agente de intervencin, el ludotecario, que toma el papel de educador del
centro.
Tipos de ludotecas:
En funcin de los modelos de organizacin y gestin de las mismas se puede
hablar de ludotecas:
De titularidad y gestin pblica: de Ayuntamientos, Comunidades Autnomas, etc.
De titularidad pblica y gestin privada: igual que las anteriores, pero con una
empresa privada a la que se otorga la gestin, normalmente por concurso pblico.
De asociaciones y fundaciones
Segn la especializacin de la ludoteca, existen ludotecas:
adaptadas a nios con necesidades especficas
Hospitalarias

 Itinerantes
Mviles.
Segn el rango de edad a que estn destinadas, se distinguen:
Pequetecas o bebetecas: para nios entre 0 y 6 aos, con zonas de movimiento,
psicomotricidad, juego simblico y de imitacin, construcciones y puzzles, y taller
de dibujo y expresin plstica
Ludotecas infantiles: para nios entre 6 y 12 aos, con zonas de juegos de
movimiento y para el gran grupo, de juego simblico y dramtico, construcciones y
puzzles, juegos de mesa y de sociedad, taller y biblioteca recreativa.
Funcin educativa
El juego es un mecanismo de aprendizaje innato. Los ludotecarios o
jueglogos estimulan la capacidad de jugar educando de forma globalizada
aspectos sensoriales, motrices, intelectuales, comunicativos y socio afectivos,
entre otros.
Funcin comunitaria
El
juego
en
la
ludoteca es un aprendizaje de la responsabilidad
de compartir el bien comn y del respeto hacia los dems a partir del bien
compartido.

La importancia del juego.

El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Los etlogos lo
han identificado con un posible patrn fijo de comportamientos en la ontognesis
humana, que se ha consolidado a lo largo de la evolucin de la especie
(filognesis).
Su universalidad es el mejor indicativo de la funcin primordial que debe cumplir a
lo largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le asocia a la infancia,
pero lo ciertos es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre incluso
de la ancianidad.
Habitualmente se le considera como una actividad contara al trabajo y
relacionada a la diversin y al descanso. Pero su trascendencia es mucho mayor
ya que a travs del juego las culturas transmiten valores, normas de conducta,
resuelven conflictos, educan a sus miembros jvenes y desarrollan mltiples
facetas de personalidad.

El juego en el aula sirve para fortalecer los valores: honradez, lealtad, fidelidad,
cooperacin, solidaridad con los amigos y con el grupo, respeto por los dems y
por sus ideas, amor, tolerancia y tambin propiciar rasgos como el dominio de s
mismo, la seguridad, la atencin - debe estar atento para entender las reglas y no
estropearlas , la reflexin, la bsqueda de alternativas o salidas que favorezcan
una posicin, la curiosidad, la iniciativa, la imaginacin, el sentido comn, porque
todos estos valores facilitan la incorporacin a la vida ciudadana.
La
didctica
considera
al
juego
como entretenimiento que propicia
conocimiento, a la par que produce satisfaccin y gracias a l, se puede disfrutar
de un verdadero descanso despus de una larga y dura jornada de trabajo.
En este sentido el juego favorece y estimula las cualidades morales en los
nios y en las nias como son: el dominio de s mismo, la honradez, la
seguridad, la atencin se concentra en lo que hace, la reflexin, la
bsqueda de alternativas para ganar, el respeto por las reglas del juego, la
creatividad, la curiosidad, la imaginacin, la iniciativa, el sentido comn y la
solidaridad con sus amigos, con su grupo, pero sobretodo el juego limpio, es decir,
con todas las cartas sobre la mesa.
El juego tomado como estrategia de aprendizaje no solo le permite al
estudiante resolver sus conflictos internos y enfrentar las situaciones
posteriores, con decisin, con pie firme, siempre y cuando el facilitador haya
recorrido junto con l ese camino, puesto que el aprendizaje conducido por
medios tradicionales, con una gran obsolescencia y desconocimiento de los
aportes tecnolgicos y didcticos, tiende a perder vigencia.
TEORAS QUE SUSTENTAN EN JUEGO
Piaget ha destacado en la importancia del juego en los procesos del desarrollo. Ha
relacionado el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la
actividad ldica: las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo
infantil son consecuencias directas de las transformaciones que sufren
paralelamente las estructuras cognitivas del nio.
Para Jean Piaget, el juego forma parte de la inteligencia del nio, porque
representa la asimilacin funcional o reproductiva de la realidad segn cada etapa
evolutiva del individuo.
Piaget ve el desarrollo como una interaccin entre la madurez fsica (organizacin
de los cambios anatmicos y fisiolgicos) y la experiencia. Es a travs de estas
experiencias que los nios adquieren conocimiento y entienden.

Piaget conceba la inteligencia del no como una coleccin de elementos

simples ms o menos aislados, sino como un sistema, como un todo
organizado en el que los elementos individuales (los esquemas, ya sean
estos motores o interiorizados) se encuentran coordinados, estrechamente
relacionados entre s para formar una estructura coherente que el nio aplica para
conocer el mundo que le rodea.
A lo largo del desarrollo, Piaget distingui tres de estas estructuras (Piaget,
1983; p. 109 y siguientes):
Inteligencia sensoriomotora
Inteligencia representativa (con un subperiodo preoperatorio y otro
operatorio)
Inteligencia formal
Cada una de ellas, que supone una forma de equilibrio cualitativamente diferente
de las dems (Piaget, 1971; 1975), caracteriza un estadio de desarrollo.
Para Piaget el nio est implicado en una tarea de dar significado al mundo que le
rodea: el nio intenta construir conocimientos acerca de l mismo, de los
dems, del mundo de los objetos. A travs de un proceso de intercambio entre el
organismo y el entorno, o el sujeto y los objetos que le rodean, el nio construye
poco a poco una comprensin tanto de sus propias acciones como del
mundo externo. As, el conocimiento resulta de la interaccin entre sujeto y objeto:
el origen del conocimiento no radica en los objetos, ni en el sujeto, sino en
la interaccin entre ambos. As, la evolucin de la inteligencia del nio
resulta de un gradual ajuste este el sujeto y el mundo externo, de un
proceso bidireccional de intercambio por el que el nio construye y reconstruye
estructuras intelectuales que le permiten dar cuenta, de manera cada vez
ms sofisticada, del mundo exterior y sus transformaciones. Para esto hay dos
procesos sumamente importantes os cuales son: asimilacin y acomodacin.
La asimilacin es la integracin de elementos exteriores a estructuras en
evolucin o ya acabadas de un organismo., Piaget entiende que ninguna
conducta implica un comienzo absoluto, parte siempre de estructuras
anteriores, por lo que equivale a asimilar nuevos elementos a estas estructuras
ya construidas. La asimilacin es necesaria porque asegura la continuidad de
las estructuras y la integracin de elementos nuevos a esas estructuras,

pero necesita una contrapartida que permita el cambio, la optimizacin de

las cualidades adaptativas de las estructuras intelectuales
Por acomodacin entendemos la modificacin que en mayor o menor grado
se produce en las estructuras de conocimiento cuando las utilizamos para dar
sentido a nuevos objetos y mbitos de la realidad. De acuerdo con Piaget, los
objetos ofrecen cierta resistencia a ser conocidos por estructuras ya construidas
(asimilados), por lo que el sujeto ha de modificar (acomodar) sus estructuras de
conocimiento para que puedan tambin dar cuenta de los nuevos objetos.
Sin embargo, la aportacin quiz ms original de Piaget en cuento a los factores
de desarrollo es el cuarto de los factores: la equilibracin
Piaget contempla la equilibracin (o la tendencia a la autorregulacin, lo
que delata su procedencia, una vez ms, de la biologa) como un
componente esencial del desarrollo, que, se sita entre la herencia y el
aprendizaje, entre la nature (maduracin) y la nurture (experiencia fsica y social)
(Smith, 2002; pp. 516-517). Para Piaget la equilibracin es un factor
organizador, que coordina a los tres anteriores en un conjunto coherente. Esta
equilibracin consistira en una serie de reacciones activas del sujeto en
respuesta a las perturbaciones exteriores, que pueden ser efectivas o
anticipadas.
El proceso de equilibracin no implica nicamente la restitucin de un equilibrio
perdido ni la eliminacin o compensacin de una perturbacin. La clave que
otorga a la equilibracin el papel de verdadero motor del desarrollo es que
el sistema cognitivo humano, ante la presencia de desequilibrios, no busca
slo el reequilibrio, sino el logro de un equilibrio mejor que el anterior, que
permita incorporar las perturbaciones para que dejen de serlo. Es la
denominada equilibracin mayorante (Piaget, 1975; p. 46 de la trad. cast.).
La equilibracin mayorante explica por qu el sistema cognitivo humano es capaz
de construir estructuras cognitivas cada vez ms sofisticadas y adaptadas,
de manera que puedan explicar un nmero cada vez mayor de perturbaciones,
que de esta manera dejan de serlo. De esta manera, el progreso a travs de los
estadios de desarrollo supone el logro de niveles de equilibrio cada vez
ms estables y comprensivos

DESCRIPCION DEL JUEGO

AUDIENCIA A LA CUAL VA DIRIGIDO:
Alumnos de la Unidad Acadmica profesional Nezahualcyotl de 18 aos en
adelante.
NMERO DE JUGADORES: mnimo 1, mximo 3
DURACIN: 5min. Se me chispoteo, 4min. Avioncito bebedor y Mira y dime lo que
ves, 3 min.
INSTRUCCIONES:
Se me chispoteo:
El jugador se colocara los gogles.
Se marcara una distancia conveniente (1m) .
Se le proporcionara una pelota de esponja.
El participante intentara encestar la pelota desde la distancia establecida
REGLAS DEL JUEGO:
No se podr sobrepasar el lmite establecido
No se podrn quitar lo gogles, a menos que el facilitador se lo indique.
No podr recibir ayuda de personas que no estn participando
Avioncito bebedor:
El jugador se colocara al inicio del avin.
Intentar llegar a la meta en un solo pie, no se podrn apoyar ambos pies.
REGLAS DEL JUEGO:
No podrn apoyar los dos pies
No se podr sobrepasar el lmite establecido
Mira y encuentra
El facilitador mostrara una imagen en la cual se observaran mltiples
figuras, donde el jugador tendr que encontrar la que el facilitador le haya
indicado.
REGLAS DEL JUEGO:

 No podr recibir ayuda de personas que no estn participando

No podr mencionar la ubicacin de una imagen que no corresponda a la
indicada
No se podr sobrepasar el lmite de tiempo que se la asigne para encontrar
la imagen(30 seg )

RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS.Se me chispoteo

Canasta de basquetbol
Pelotas de esponja
Gogles
Bat de beisbol

Avioncito bebedor:

Imgenes alusivas al consumo de alcohol

Bat de beisbol
Protectores de odos
Gogles

Mira y encuentra:
Imgenes impresas en lona.
Gogles

RECURSOS HUMANOS:
Facilitadores: Lic. En EpS
Participantes: alumnos de la UAP Nezahualcyotl con ganas de divertirse

Sientes la diversin, la sientes

EDAD

12 aos
18 aos
19 aos
20 aos

3% 6%
11%

34%

9%
3%

21 aos
22 aos
26 aos
28 aos

6%

3% 6%

20%

29 aos
no contesto

SEXO

femenino (1)
masculino (2)

37%

46%

17%

no contesto

CARRERA
les (1)
isi (2)
23%

itr (3)
lci (4)

9%

57%

6%
6%

visitante(5)
no contesto

TE DIVERTISTE DURANTE LA ACTIVIDAD?

si (1)
no (2)

100%

VOLVERAS A PARTICIPAR EN ESTA ACTIVIDAD?

6%
si (1)
no (2)

94%

TOTAL DE LA POBLACIN ENCUESTADA =35

Bibliografa:
Monroy, A & Sez, G (2011). Concepto y tipos de ludoteca. Espaa
Montaez et al, (S/F). El juego en el medio escolar. Universidad de castilla- La
Mancha.
Torres, C (2002). El juego: una estrategia importante. Educere .Venezuela
Universidad de Barcelona (2003). El enfoque constructivista de Piaget, captulo 5.
Barcelona