Ienenes

Coordinadora de la actividad
Tania Garca Medina
Participantes
Hadiya Allal Ahmed

Leticia Atienza Garca
Marta Terriza Alonso
Nuria Ruiz Villar
Silvia Ruiz Marcos
Yolanda Burbano Quintana
Centros docentes
C.P. P.R. Picasso

C.E.I.P. Rosala de Castro
C.C. Severo Ochoa
E.O.E.P..
Ceuta
2007/2008
Publicaciones 2008
Consejo del CPR.

Presidenta
M Jos Navarro del Rey
Secretario
Nicols Rodrguez Jimnez
Consejeros de C. Pblicos de Educacin Primaria
Jos Lus Jordn Len
Jos M. Rodrguez Portillo
Consejera de C. Privados Concertados
M. Concepcin Rejano Melgar
Consejeros de C. Pblicos de Enseanzas Medias
Julio Lpez Nieto
Pilar Becerra Castillo
Consejera de la Administracin
Eva Melguizo Bermdez
Consejero del Equipo Pedaggico
Josefina Lardn Blzquez
Equipo Pedaggico del CPR.

Directora
M Jos Navarro del Rey
Asesores
Jos Lus Calvo Bentez
Concepcin Cantos Oliva
Anabel Contreras Velasco
Josefina Lardn Blzquez
Enrique Moya Cano
Vernica Rivera Reyes
Nicols Rodrguez Jimnez
CENTRO DE PROFESORES Y RECURSOS

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA
I.S.B.N.: 978-84-691-5112- 9
Depsito Legal: CE55/2008
EDITA: Centro de Profesores y Recursos de Ceuta
Imprime: C.P.R.
CEUTA, 2008
Este Documento es el resultado del GRUPO DE TRABAJO titulado INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL
AULA desarrollado en el C.P.R. de Ceuta, durante el curso 2007 / 2008, asesorado por Ana Isabel Contreras
Velasco y coordinado por Tania Garca Medinilla. En el que han participado los profesores: Hadiya Al-Lal Ahmed,
Leticia Atencia Garca, Marta Del Pilar Terriza Alonso, Nuria Ruiz Villar, Silvia Ruiz Marcos, Yolanda Burbano
Quintana
Aptdo. Correos, 670

Fax 956 513 470
C/ Alcalde Manuel Olivencia, 2 51001 CEUTA

Tfno. 956 515 168 / 956 517 507
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ceuta/index.htm
cprceuta@terra.es
Publicaciones 2008
Aptdo. Correos, 670

Fax 956 513 470
C/ Alcalde Manuel Olivencia, 2 51001 CEUTA

Tfno. 956 515 168 / 956 517 507
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ceuta/index.htm
cprceuta@terra.es
Grupo de trabajo: Inteligencia emocional en el aula
INDICE
MARCO TERICO
I.
Introduccin Somos analfabetos emocionales?......................... 6
II.
Qu es la Inteligencia................................................................. 8
III.
Inteligencias Mltiples..................................................................
IV.
La Inteligencia Emocional:............................................................ 10
1. La Inteligencia Interpersonal................................................. 11
1.1. La empata
1.2. Destrezas sociales
1.3. Indicadores de la Inteligencia Interpersonal
2. La Inteligencia Intrapersonal................................................. 13
2.1. La autoconciencia
2.2. La autorregulacin
2.3. La motivacin
2.4. Indicadores de Inteligencia Intrapersonal
V.
Los elementos de la Inteligencia Emocional en el aula................ 17
VI.
Desarrollo emocional en Educacin Infantil (De 0 a 6 aos)........ 20
VII.
Desarrollo emocional en Educacin Primaria (De 6 a 12 aos)... 26
VIII. Cmo debe ser el profesor emocional?.....................................
28
IX.
31
Programa de Alfabetizacin emocional........................................
1. Objetivos............................................................................ 31
2. Contenidos......................................................................... 32
3. Metodologa.......................................................................
34
4. Temporalizacin................................................................
36
5. Recursos materiales y personales....................................
36
6. Evaluacin.........................................................................
36
7. Actividades........................................................................
38
8. Implicacin de los padres..................................................
84
X.
Evaluacin y propuesta de mejora...............................................
86
XI.
Conclusin.................................................................................... 87

XII.
Bibliografa.................................................................................... 88
XIII. Anexos ......................................................................................... 90

Anexo 1. Tests de Inteligencia Emocional............................. 90
Anexo 2. Procedimientos y tcnicas de evaluacin..............
98
Anexo 3. Evaluacin de las actividades experimentadas...... 109

Anexo 4. Material fotogrfico................................................. 122
Coordinadora de la actividad
Tania Garca Medina
Participantes
Hadiya Allal Ahmed

Leticia Atienza Garca
Marta Terriza Alonso
Nuria Ruiz Villar
Silvia Ruiz Marcos
Yolanda Burbano Quintana
Centros docentes
C.P. P.R. Picasso

C.E.I.P. Rosala de Castro
C.C. Severo Ochoa
E.O.E.P..
Ceuta
2007/2008
I. INTRODUCCIN
SOMOS ANALFABETOS EMOCIONALES?
Todos los educadores nos cuestionamos los diferentes comportamientos
que observamos en nuestros alumnos/as e intentamos hacer reflexiones sobre
su forma de actuar, su respuesta a los iguales. Da a da vemos cmo les
cuesta enormemente expresar sus sentimientos e incluso comprenderlos. Por
qu no le ha dado las gracias a su compaera?, Dnde ha podido adquirir ese
hbito?, Por qu no se ha disculpado?.... stas y muchas ms son algunas de
las preguntas que sobre sus comportamientos nos hacemos al finalizar la
jornada escolar.
Ante esto, no dudamos en afirmar que tanto desde el mbito familiar
como el escolar se tiende a desterrar las emociones y la afectividad del mbito
del conocimiento. Llegando as a un analfabetismo emocional, que en muchos
de nuestros jvenes, tiende a manifestarse de formas muy llamativas, como:
Ansiedad, violencia, estrs, anorexia, bulimia, consumo de drogas,
Aqu comienza la dura batalla de la Educacin Emocional, o mejor dicho,
la Alfabetizacin emocional, que constituye la segunda Revolucin del Saber
Bsico. La primera fue hace casi 300 aos, cuando las personas eran
analfabetas racionales, que no saban leer ni escribir. Ahora suceder lo mismo
con quienes olviden las emociones y las pasiones.
Aunque la Educacin Emocional tericamente tenga espacio en el actual
Sistema Educativo ( Ley Orgnica de Educacin y Reales decretos que la
desarrollan,), pues se hacen continuas referencias a aspectos como el
desarrollo de la personalidad , la afectividad, las capacidades, la convivencia...
(puede verse en la figura 1), su puesta en prctica es una asignatura pendiente,
ya que, en el proceso de enseanza-aprendizaje prevalece la razn terica y la
instrumental, con menor atencin al aspecto emocional.
Por este motivo y dadas las caractersticas de nuestros alumnos nos
planteamos trabajar en torno a estos aspectos de forma novedosa, aportando
al resto de profesorado adems de una base terica , distintos materiales y
recursos que les permitirn convertirse en formadores de sus alumnos.
ANEXO 1
TESTS DE INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Test de inteligencia emocional para adultos.
Test de Inteligencia Emocional para nios de hasta 10 aos.
90
TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

PARA ADULTOS
Del Dr. Nelson Marcelo Aldaz Herrera
91

PRIMERA PARTE
En cada frase debe evaluar y cuantificar su capacidad en el uso de la habilidad
descrita. Antes de responder, intente pensar en situaciones reales en las que
haya tenido que utilizar dicha habilidad y no pretenda responder de acuerdo a
lo que usted crea que sera lo correcto.
CAPACIDAD EN GRADO
BAJO
1
No.
CAPACIDAD EN GRADO
ALTO
4
HABILIDADES
6
PUNTOS
1 Identificar cambios del estmulo fisiolgico

2 Relajarse en situaciones de presin
3 Actuar de modo productivo mientras est enojado
4 Actuar de modo productivo mientras est ansioso
5 Tranquilizarse rpidamente mientras est enojado
6 Asociar diferentes indicios fsicos con emociones
diversas
7 Usar el dilogo interior para controlar estados
emocionales
8 Comunicar los sentimientos de un modo eficaz
9 Pensar con sentimientos negativos sin angustiarse
10 Mantenerse en calma cuando es blanco del enojo de
otros
11 Saber cuando tiene pensamientos negativos
12 Saber cuando su "discurso interior" es positivo
13 Saber cuando empieza a enojarse
14 Saber como interpreta los acontecimientos
15 Conocer qu sentimientos utiliza actualmente
16 Comunicar con precisin lo que experimenta
17 Identificar la informacin que influye sobre sus
interpretaciones
18 Identificar sus cambios de humor
19 Saber cundo est a la defensiva
20 Calcular el impacto que su comportamiento tiene en los
dems
21 Saber cuando no se comunica con sentido
22 Ponerse en marcha cuando lo desea
23 Recuperarse rpidamente despus de un contratiempo
92

24 Completar tareas a largo plazo dentro del tiempo
previsto
25 Producir energa positiva cuando realiza un trabajo poco
interesante
26 Abandonar o cambiar hbitos intiles
27 Desarrollar conductas nuevas y ms productivas
28 Cumplir lo que promete
29 Resolver conflictos
30 Desarrollar el consenso con los dems
31 Mediar en los conflictos con los dems
32 Utilizar tcnicas de comunicacin interpersonal eficaces
33 Expresar los pensamientos de un grupo
34 Influir sobre los dems en forma directa o indirecta
35 Fomentar la confianza con los dems
36 Montar grupos de apoyo
37 Hacer que los dems se sientan bien
38 Proporcionar apoyo y consejo a los dems cuando es
necesario
39 Reflejar con precisin los sentimientos de las personas
40 Reconocer la angustia de los dems
41 Ayudar a los dems a controlar sus emociones
42 Mostrar comprensin hacia los dems
43 Entablar conversaciones ntimas con los dems
44 Ayudar a un grupo a controlar sus emociones
45 Detectar incongruencias entre las emociones o
sentimientos de los dems y sus conductas
93

SEGUNDA PARTE
Revise las respuestas. Los cuadros siguientes le indicarn las
capacidades que reflejan los diferentes elementos:
INTRAPERSONAL
AUTOCONCIENCIA
1, 6, 11 ,12, 13, 14, 15,
17, 18, 19, 20, 21
CONTROL EMOCIONAL
1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 13,
27
AUTOMOTIVACION
7, 22, 23, 25, 26, 27, 28
INTERPERSONAL
RELACIONARSE BIEN
8, 10, 16, 19, 20, 29, 30, 31, 32, 33,
34, 35, 36, 37, 38, 39, 42, 43, 44, 45
ASESORIA EMOCIONAL
8, 10, 16, 18, 34, 35, 37, 38, 39, 40, 41,
44, 45
TERCERA PARTE
Organice sus respuestas de la forma siguiente. Para cada aptitud,
marque en la columna izquierda las que han obtenido puntaje 1 - 2 - 3. A
continuacin marque en la columna derecha las aptitudes que han recibido
puntaje 4 - 5 - 6.
INTRAPERSONAL
APTITUD
PUNTAJES 1 - 2 - 3
PUNTAJES 4 - 5 - 6
Autoconciencia
Control de las emociones
Automotivacin
INTERPERSONAL
APTITUD
PUNTAJES 1 - 2 - 3
PUNTAJES 4 - 5 - 6
Relacionarse bien
Asesora emocional
Estudie sus resultados e identifique las aptitudes que desea desarrollar
en base a los resultados obtenidos.
94

PARA NIOS DE HASTA 10 AOS
De: Rubn Dara Chiriboga Zambrano y
Jenny Elisabeth Franco Muoz
95

TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA NIOS
DE HASTA DIEZ AOS DE EDAD
Este cuestionario no influir en tus calificaciones por ello te solicitamos lo

respondas de la manera ms sincera, poniendo una cruz, en la respuesta que
consideres correcta.
AUTOCONCIENCIA
1. S cuando hago las cosas bien
2. Si me lo propongo puedo ser mejor
3. Quiero ser como mis padres
4. Olvido el maltrato con facilidad
5. Soy un buen perdedor
6. Me gusta como soy
7. No s por qu me pongo triste
8. Me siento menos cuando alguien me critica
9. Lo ms importante para mi es ganar
10. Me castigan sin razn
11. Quisiera ser otra persona
12. Culpo a otros por mis errores
Total:
AUTOCONTROL
1. Converso cuando me va mal en la escuela
2. Cuando estoy inseguro, busco apoyo
3. Siento decepcin fcilmente
4. Cuando me enojo lo demuestro
5. Aclaro los problemas cuando los hay
6. Yo escojo mi ropa
7. Me siento mal cuando me miran
8. Me disgusta que cojan mis juguetes
9. Cuando tengo miedo de alguien, me escondo
10. Impido que me traten mal
11. Me siento solo
12. Siento angustia cuando estoy aburrido
Total:
APROVECHAMIENTO EMOCIONAL
1. Me siento motivado a estudiar
2. Me siento confiado y seguro en mi casa
3. Mis padres me dicen que me quieren
4. Me considero animado
5. Si dicen algo bueno de mi, me da gusto y lo
acepto
6. En casa es importante mi opinin
7. Me pongo triste con facilidad
8. Dejo sin terminar mis tareas
9. Hago mis deberes slo con ayuda
10. Si me interrumpen ya no quiero actuar
11. Odio las reglas
12. Necesito que me obliguen a realizar mis tareas
Total:
Nunca
0
0
0
0
0
0
3
3
3
3
3
3
18
Nunca
0
0
0
0
0
0
3
3
3
3
3
3
18
Nunca
0
0
0
0
A
veces
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
18
A
veces
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
18
A
veces
1
1
1
1
Casi
siempre
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
18
Siempre
Casi
siempre
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
18
Casi
siempre
2
2
2
2
Puntuaje
mximo
3
3
3
3
3
3
0
0
0
0
0
0
18
36
Siempre
3
3
3
3
3
3
0
0
0
0
0
0
18
Siempre
Puntuaje
mximo
36
Puntuaje
mximo
3
3
3
3
0
3
3
3
3
3
3
18
1
2
2
2
2
2
2
18
2
1
1
1
1
1
1
18
3
0
0
0
0
0
0
18
36
96
EMPATA
1. S cuando un amigo esta alegre
2. S como ayudar a quien esta triste
3. Si un amigo se enferma lo visito
4. Ayudo a mis compaeros cuando puedo
5. Confo fcilmente en la gente
6. Me gusta escuchar
7. Me molesta cuando algn compaero llora
8. Cuando alguien tiene un defecto me burlo de l
9. Me desagrada jugar con nios pequeos
10. Me desagradan las personas de otro color
11. La gente es mala
12. Paso solo durante mucho tiempo
Total:
HABILIDAD SOCIAL
1. Muestro amor y afecto a mis amigos
2. me gusta conversar
3. Soluciono los problemas sin pelear
4. Me gusta tener visitas en casa
5. Me gusta hacer cosas en equipo
6. Me es fcil hacer amigos
7. Me desagradan los grupos de personas
8. Prefiero jugar solo
9. Es difcil comprender a las personas
10. Tengo temor de mostrar mis emociones
11. Si demuestro amistad la gente se aprovecha de mi
12. Cuntos amigos tienes?
Total:
Nunca
0
0
0
0
0
0
3
3
3
3
3
3
18
Nunca
0
0
0
0
0
0
3
3
3
3
3
(ms
de 6)a
18
A
veces
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
18
Casi
siempre
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
18
A
veces
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
Casi
siempre
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
(4-5)b
(2-3)c
18
18
Siempre
3
3
3
3
3
3
0
0
0
0
0
0
18
Siempre
Puntuaje
mximo
36
Puntuaje
mximo
3
3
3
3
3
3
0
0
0
0
0
(1)d
18
36
97
ANEXO 2
PROCEDIMIENTOS Y
TCNICAS DE EVALUACIN
Escalas de observacin.
Registros anecdticos.
Diario de clase.
Evaluacin de las actividades.
98
Escala de observacin individual.

Escala de observacin grupal.
99
Escala de observacin individual
Educacin Emocional
Alumno:
Edad:
Curso:
Nivel:
Observador:
Fecha:
Poner una X en las casillas en blanco segn el grado de calificacin conseguida por el alumno.
0 Puntos: No ha logrado el objetivo
1 Punto: Ha logrado parcialmente el objetivo.
2 Puntos: Ha logrado totalmente el objetivo.
BLOQUE TEMATICO
Actividad..
Objetivo 1:
Objetivo 2:
Actividad..
Objetivo 1:
Objetivo 2:
Objetivo 3:
Actividad..
Objetivo 1:
Objetivo 2:
100
Escala de observacin grupal
Educacin Emocional
Curso:
Nivel:
Observador:
Fecha:
Poner una X en las casillas en blanco segn el grado de calificacin conseguida por el alumno.
0 Puntos: No ha logrado el objetivo
1 Punto: Ha logrado parcialmente el objetivo.
2 Puntos: Ha logrado totalmente el objetivo.
BLOQUE TEMATICO
Actividad..
Objetivo 1:
1 (Apellidos, nombre)
101
Registro anecdtico
102

Tabla de registro anecdtico
Educacin Emocional
Observador/es:
Fecha:
Curso:
Nivel:
Registro anecdtico:
Alumno/os implicado/s:
OBSERVACIONES:
VALORACIN DE LA ACTIVIDAD :
SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA:
103
Diario de clase
104
Diario de clase
Educacin Emocional
Fecha::
Curso:
Nivel:
Observador:
Diario:
Aspectos a considerar:
105
Evaluacin de las actividades.
106
EVALUACIN DEL PROFESOR
SI
NO
Los objetivos se ajustan a la competencia emocional a trabajar.

Hemos proporcionado experiencias interesantes, activas y
animadas.
Se ha favorecido el aprendizaje en grupo.
Hemos aportado informacin til para el proceso de aprendizaje.
Hemos conseguido los objetivos propuestos en cada una de las
actividades.
El tiempo dedicado a cada actividad ha sido el adecuado.
La actividad est ajustada a la edad de los alumnos.
Hemos utilizado material adecuado y atractivo para la edad de
nuestros alumnos.
El agrupamiento de los alumnos ha sido adecuado en funcin de
la actividad.
Observacin y propuestas de mejora:
107
EVALUACIN DE LOS ALUMNOS/AS
SI
NO
Comunican sentimientos de modo eficaz.

Saben cuando empiezan a enfadarse.
Identifican los cambios de humor.
Se recuperan rpido despus de un contratiempo.
Abandonan o cambian estados intiles.
Saben resolver conflictos.
Reconocen la angustia en los dems.
Ayudan al grupo a controlar sus emociones.
Reconoce y clasifica las emociones.
Valora como se sienten los dems.
Expresa adecuadamente las emociones, ideas u opiniones, etc.
Tiene paciencia cuando las cosas no le salen bien.
Comprende los sentimientos de los dems.
Conoce y expresa los propios sentimientos.
Disfruta relacionndose.
Se muestran motivados e implicados en la realizacin de la
actividad.
108
ANEXO 3
EVALUACIN DE LAS
ACTIVIDAD EXPERIMENTADAS
Evaluacin de las actividades de Autoconciencia.
Evaluacin de las actividades de Autorregulacin.
Evaluacin de las actividades de Motivacin.
Evaluacin de las actividades de Empata.
Evaluacin de las actividades de Destrezas sociales.
109
EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DE

AUTOCONCIENCIA Y AUTORREGULACIN
110
ACTIVIDADES DE AUTOCONCIENCIA Y AUTORREGULACIN

SI
NO

X
animadas.
X
X
actividades.

X
X
nuestros alumnos.
la actividad.
X
X

Hemos podido observar cmo en la etapa infantil, en la que han
sido llevadas a cabo las actividades de autoconciencia y
autorregulacin, las caractersticas psicolgicas de nuestros
alumnos/as (egocentrismo, falta de empata, pensamiento
centralizado y que sigue una sola direccin...) han dificultado la
puesta en prctica de los objetivos y sus actividades. Sin
embargo, hemos integrado una gran base sobre inteligencia
emocional en la vida diaria del aula de Educacin Infantil, lo que
lograr de cara a cursos posteriores, el desarrollo de objetivos
superiores y ms avanzados.
111
ACTIVIDADES DE AUTOCONCIENCIA Y AUTORREGULACIN

SI

NO
X
X

X
X
X

X
X
X
X
X

actividad.
X
X
X
X
112

MOTIVACIN
Se han experimentado las actividades de:
- Nos presentamos.
- Caricias por escrito.
113
ACTIVIDADES DE MOTIVACIN
SI
NO

X

animadas.

X

X

actividades.

X

X

nuestros alumnos.
la actividad.
114
SI
NO

X
X
X

X
X

X
X

X
X

actividad.
X
X
X
X
115

EMPATA.
Se han experimentado las actividades:
- El bingo de los sentimientos.
- As soy, as eres t.
116
ACTIVIDADES DE EMPATA
SI
NO

X

animadas.

X

X

actividades.

X

X

nuestros alumnos.
la actividad.
117
ACTIVIDADES DE EMPATA
SI

NO
X
X

X
X

X
X

X
X

actividad.
X
X
X
X
118
EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES PARA

DESARROLLAR LAS DESTREZAS SOCIALES:
Se han experimentado las actividades:
- Quiero ser el primero de la fila
- No quieren jugar conmigo.
- Aprendemos a convivir
- Juntos podemos ms
- Qu es para ti un amigo?
119
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS DESTREZAS SOCIALES

SI

animadas.
X
X

actividades.

NO
X
X

nuestros alumnos.

la actividad.

Dado que los objetivos planteados en las actividades requieren
una consecucin a largo plazo, consideramos necesario planificar
otro tipo de actividades con las que se trabajen dichos objetivos y
contenido a lo largo del curso, y no de manera puntual.
120
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS DESTREZAS SOCIALES

SI
Son capaces de reconocer y clasificar los sentimientos propios y

ajenos.
Manifiestan una actitud positiva para la resolucin de conflictos
cotidianos
NO
X
X
Expresan sentimientos de modo eficaz.
Disfrutan relacionndose.
Muestran una actitud positiva de aprecio hacia los dems.

Participan activamente en la creacin de un ambiente de sana
convivencia.
Muestran respeto hacia las normas bsicas de convivencia.

Muestran inters por elaborar las propias normas de convivencia
en el aula.
Tienen una actitud positiva hacia el trabajo en equipo.
Existen relaciones de colaboracin entre los compaeros.
121
ANEXO 4
MATERIAL FOTOGRFICO
Fotografas de las actividades de Autorregulacin.
Fotografas de las actividades de Destrezas Sociales.
122
FOTOGRAFAS DE LAS ACTIVIDADES DE

AUTORREGULACIN
123
En esta actividad los nios/as de clase intentan mostrar

caras de felicidad cuando mam, papa o algn ser querido
les regala algo que les gusta.
En esta, simulan cuando mam, pap o algn ser querido les

regaan o les castigan.
124
Estas son las tres caras que se trabajan

cuando en asamblea vemos el tiempo que
hace. Ellos observan como se siente el sol,
la lluvia y las nubes.
125
FOTOGRAFAS DE LAS ACTIVIDADES DE

DESTREZAS SOCIALES
126
Actividad 1: Quiero ser el primero de la fila

Vista de la distribucin de los alumnos durante la representacin.
Actividad 1: Quiero ser el primero de la fila

Personajes en la representacin y listado de los alumnos colocado en la
puerta de la clase.
127
Actividad 2: No quieren jugar conmigo

Presentacin del protagonista de la historia, Tarek, a los alumnos.
Actividad 2: No quieren jugar conmigo

Juntos reflexionamos sobre los aspectos ms importantes de la
historia.
128
Actividad 3: Aprendemos a convivir

Los nios identifican las buenas y malas acciones utilizando un
cdigo no verbal (tarjetas con ojo abierto o cerrado).
129
Actividad 3: Aprendemos a convivir

Clasificacin de las buenas y malas acciones, para despus extraer
conclusiones.
130
Actividad 4: Juntos podemos ms

Asignacin de frases que presentan situaciones problemticas.

Bsqueda de soluciones por parejas y por grupos.
131

Puesta en comn de las conclusiones extradas.
Actividad 5: Qu es para ti un amigo?

Cada alumno escribi lo que significaba para l un amigo.
132
Actividad 5: Qu es para ti un amigo?

Dibujando a sus amigos.
133
8. IMPLICACION DE LOS PADRES

Siguiendo a Abarca M., las familias desempean mltiples funciones que
sustentan el sistema social, pero sin duda la funcin de la familia ms
reconocida en todas las sociedades es el cuidado y la educacin que
proporciona a sus hijos con tres objetivos bsicos: a) promover la supervivencia
para asegurar la continuidad de la familia, b) estimular las conductas
necesarias para que los hijos logren su autonoma y c) fomentar conductas
para que los nios integren los valores culturales (LeVine, 1974).
La familia es entendida como un sistema dinmico, formado por
diferentes componentes padres, hermanos, abuelos, etc.-conectados entr si,
en el interior del cual se generan relaciones recprocas que influyen en la
socializacin de sus miembros por medio de las mltiples vas de influencia.
Las que pueden contribuir u obstaculizar el funcionamiento del sistema en su
totalidad. A la vez, el sistema familiar es influido por las estructuras sociales
ms amplias sistema comunitario, cultural, religin, posicin econmica, etc.que afectan a las interacciones familiares y, por ende, al desarrollo de sus
funciones (Bronfembrenner, 1995). Es en este ncleo dnde los nios
adquirirn sus primeras creencias, actitudes y valores propios de su sistema
social; dnde se establecern sus primeros vnculos, expresiones, regulaciones
y relacin afectivas que estimularn y regularn el desarrollo socioafectivo.
Los nios pequeos desarrollan sociabilidad al interactuar con maestros,

amigos, padres, hermanos y otras personas de su entorno. Los maestros
pueden demostrar y estimular destrezas sociales positivas, como compartir
cosas, jugar de forma cooperativa, expresar emociones de maneras apropiadas
y destrezas de resolucin de problemas, a lo largo de la toda jornada escolar.
Los nios, sin embargo, con frecuencia pasan ms horas fuera de la escuela
que dentro de ella. Es importante seguir enseando estas destrezas sociales
positivas cuando los nios estn en casa o en su comunidad. A continuacin
presentamos algunas maneras en que los nios pueden desarrollar la
sociabilidad fuera de la escuela.
84
Practique juegos de mesa

Una manera en que los nios pueden aprender destrezas sociales
positivas es practicando juegos de mesa. Los nios pueden jugar con un
padre, un hermano o un
amigo. Los juegos de mesa permiten una
competencia en un ambiente agradable. Las destrezas sociales que

pueden surgir en el transcurso del juego incluyen jugar limpio, cmo ser
un buen ganador, cmo enfrentar la derrota, esperar el turno y decidir
quin va primero. Los juegos de mesa ofrecen una oportunidad para que
los nios aprendan a seguir instrucciones. Adems, dependiendo de
cual se trate, los juegos de mesa pueden reforzar lecciones escolares
como contar o practicar la ortografa.
Practicar los buenos modales

Otra destreza social que puede ser desarrollada en casa son los
buenos modales. La mesa del comedor es el lugar perfecto para que los
nios practiquen sus modales a la hora de la comida, como decir por
favor y gracias cuando piden que se les pase algo.
Los padres tambin pueden fomentar que los nios se sienten
correctamente en la mesa. Cuando se encuentren en un restaurante, los
nios pueden practicar sus modales diciendo por favor y dando las
gracias al mesero.
Comente lo que ven en la televisin

Una tercera manera de alentar destrezas sociales positivas es
discutir qu es lo que hacen los personajes de los programas de
televisin. Al mirar un programa de televisin con su hijo, comente con l
las diferentes cosas que pasan. Cmo se enfrentan a la situacin los
personajes? Cmo se pueden sentir otros personajes? Cul fue el
resultado? Que podra haberse hecho de manera diferente para
mejorar la situacin?
85
Comentar lo que han hecho los personajes de la televisin le permite a

su hijo saber cmo se siente usted respecto a esa conducta sin dirigir la
atencin hacia la propia conducta del nio.
stas son solo algunas de las maneras en que los padres pueden
ayudar a sus hijos a desarrollar destrezas sociales positivas. Muchas otras
situaciones pueden surgir durante el da, y pueden convertirse en experiencias
de aprendizaje para interacciones futuras. Trabajando juntos, maestros y
padres pueden ayudar a los nios a desarrollar destrezas sociales positivas.
(Sacado de: www.pbs.org/teachers/earlychildhood/connecting/pdf/socialskillssp.pdf)
X. EVALUACIN Y PROPUESTA DE MEJORA
La Inteligencia Emocional llevada al aula en un programa de

alfabetizacin emocional, no debe limitarse tan solo a la aplicacin de unas
meras actividades a desarrollar en unos momentos puntuales. Debe
entenderse como un concepto en s mismo, una filosofa de la educacin que
debe,
travs
desde
los
contenidos
curriculares,
alfabetizar
emocionalmente a nuestros alumnos, pero para ello, el primero que debe

asimilarla es el docente, que servir de ejemplo y modelo a sus alumnos.
Se han diseado actividades para poder ejemplificar cmo trabajar cada
una de las competencias que componen la Inteligencia Emocional; esto nos
sirve para darnos cuenta de que a travs de las actividades que realizamos en
el aula, estamos trabajando de forma inconsciente la Inteligencia Emocional;
pero, sto no nos vale para modificar nuestra manera de ver la Educacin ni
integrar la Inteligencia Emocional en nuestro da a da escolar (siendo esta la
pretensin inicial). De cara a los alumnos, se debera de profundizar en un
programa ms sistemtico, que empiece a desarrollarse a edades tempranas y
a travs de los contenidos curriculares de forma significativa; de forma que los
alumnos puedan ir desarrollando los aspectos que les lleven a ser inteligentes
emocionales. Y en relacin a los docentes, se debera proporcionar una
86
formacin intensa y funcional que les ayude a interiorizar el concepto de lo que

es verdaderamente la Inteligencia Emocional, para, de sta manera poder
transmitrselo a nuestros alumnos de forma eficaz.
Por ltimo, aadir, como grupo de trabajo, que esta experiencia nos ha
abierto un mundo de emociones, que creamos conocer; y a travs del cual
podemos acceder a un grado de bienestar social y personal, que no
alcanzaramos, ni nosotros ni nuestros alumnos, de otra manera.
XI.CONCLUSIN
La niez es un proceso educativo, un paseo de reconocimiento donde

los nios aprenden a utilizar herramientas que les servirn para desenvolverse
en la vida. En l aprenden patrones de conducta que, muy probablemente,
repetirn de mayores con el fin de obtener resultados similares. Y qu mejor
oportunidad que caminar de la mano de quienes ms les quieren, de quienes
mayor inters tienen en desarrollar sus habilidades y su potencial que les
capacite para formar parte de una sociedad madura y responsable en la que
los padres y nosotros, los docentes, desempeamos un papel fundamental.
87
XII. BIBLIOGRAFA
BRITTE, Kimberly. Modelos pedaggicos. www.monografias.com, Publicado:

Lun Jul 02 2007. Disponible en Web:
CAPOTE, Asuncin y RODRIGUEZ, Edilia. . www.monografias.com, Publicado:
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CHIRINIOS, Eneida. Proyecto Ponte las pilas!, Preguntas?...y respuestas.
www.monografias.com, Publicado: Mar Oct 03 2006. Disponible en Web:
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GALLERGO, D.J.; ALONSO, C.M.; CRUZ, A.M. Y LIZAMA, L. Implicaciones
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GARDNER, H. Inteligencias mltiples: la teora en la prctica. Editorial Paids.
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GOLEMAN, D. Inteligencia emocional. Barcelona, Espaa: Kairos, 1996
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88
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RODAS, Elizabeth y HERNNDEZ, Gustavo. No puede haber interculturalidad,
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WILLIAMS, L.V. Aprender con todo el cerebro. Editorial Martnez Roca,
Barcelona, 1986.
89
90
ACTIVIDADES PARA
DESARROLLAR LA
AUTOCONCIENCIA
39
CMO ME SIENTO?
1.- Nivel al que va dirigido: 2 Ciclo de Educacin Infantil y 1 Ciclo de
Educacin Primaria.
2.- Competencia emocional que se trabaja: Autoconciencia.
3.- Descripcin de la actividad:
Objetivos:
Identificar el propio estado emocional en diferentes momentos del
da.
Reconocer el estado de nimo de los dems nios en diferentes
momentos del da.
Procedimiento:
1. A primera hora de la maana, en el momento en que se pasa lista
de asistencia, se les pregunta individualmente: Cmo te sientes?
(primero contestar el propio maestro/a para que tomen su modelo).
Consigna: buenos das!
hoy me sientoporque
ha venido?
cmo te sientes?
El responsable ser quien continuar el saludo de bienvenida
para cada uno de los nios de la clase ha venido?. Y despus
le preguntar: cmo te sientes?.
2. El nio nombrado, despus de explicar cmo se siente, pondr el
dibujo de la cara que refleja su estado de nimo al lado de su
nombre o fotografa. Y as haremos con los dems nios de la
clase.
3. Al finalizar haremos una valoracin del estado de nimo que ms
predomina en la clase. Adems invitaremos a algunos nios a que
nos cuenten por qu se sienten as.
4.- Duracin (aprox.): 15 minutos aproximadamente.

5.- Estructuracin grupal: Gran grupo.
40
6.- Metodologa:
Este procedimiento es necesario que se repita en distintos momentos
del da, pues durante el da el estado de nimo del grupo y de cada uno de los
nios vara en funcin de las situaciones que se generan en nuestro entorno.
Es interesante que se reflexione acerca de las causas y consecuencias de
nuestras emociones.
La actividad debe formar parte de las sesiones diarias, ser un ritual
permanente en la clase. Realizaremos tambin esta actividad despus del
patio as como en cualquier otro momento del da si apreciamos conductas que
as lo requieran.
Las diferentes caras emocionales se guardarn en cajitas y se extraer
aquella que refleje nuestro estado de nimo.
7.- Materiales necesarios:

Diferentes caras que reflejen diferentes estados de nimo.
Nivel 1: tres caras: contento, triste y enfadado.
Nivel 2: cuatro caras: contento, triste, enfadado y asustado.
Nivel 3: seis caras: contento, triste, enfadado, asustado,
preocupado y sorprendido.
rbol de asistencia donde se colocarn las caras junto con el
nombre de los nios/as.
41
LA VARITA MGICA
Educacin Primaria.
Objetivos:
Reproducir diferentes emociones a travs de la expresin corporal y
gestual.
Procedimiento:
1. Dentro de una bolsa muy llamativa por sus colores hay unas lminas
con el dibujo de un nio que reflejan diferentes emociones (alegra,
tristeza, miedo, sorpresa...) El maestro tendr en sus manos una
varita mgica con la que transformar el estado emocional de los
nios (debern cambiar su expresin facial y corporal) en funcin de
lo que indique la lmina extrada.
Consigna: Un, dos, tres, estaremos todos...
2. Un nio ser quien tendr la varita mgica y transformar el estado
emocional de tres nios escogidos, que habrn de realizar la
expresin que haya en la lmina. Los dems debern adivinar de
qu estado emocional se trata. (Aqu se realizar sin la ayuda del
lenguaje oral, tan solo facial y corporal).
4.- Duracin (aprox.): Una sesin de diez a veinte minutos.

5.- Estructuracin grupal: Gran grupo.
6.- Metodologa:
Esta actividad puede extenderse en otras sesiones para que todos los
nios puedan utilizar la varita mgica. Esta actividad nos permite saber qu
conocimientos han consolidado sobre el lenguaje emocional. La varita mgica
puede confeccionarse con cartulina de colores.
Lminas de dibujos plastificadas.
Bolsa sorpresa.
Varita mgica.
42
BITS EMOCIONANTES
Educacin Primaria.
Objetivos:
Nombrar y reconocer algunas emociones en obras artsticas tanto
pictricas como escultricas.
Procedimiento:
1. Seleccionar una serie de bits de inteligencia relacionados con el arte
que reflejen sentimientos y estados de nimo.
2. Introducir a travs de la rutina diaria la presentacin de estos bits
integrndolos como una categora relacionada con la inteligencia
emocional y que trabajaremos de forma cotidiana en el aula.
3. Los bits de inteligencia se presentan de 5 en 5, agrupados en
categoras (flores, hortalizas, esculturas, arquitectura...) y se
presentan a los nios/as situados en asamblea o gran grupo,
procurando que presten la mayor atencin.
4.- Duracin (aprox.): Dos sesiones de 3-5 minutos como mximo.

5.- Estructuracin grupal : Gran grupo.
6.- Metodologa:
Los bits de inteligencia cambian su temtica o categora cada semana.
Cada categora consta de 10 o ms fotografas. Los bits se agrupan de 5 en 5,
por lo que durante el curso vern 2 o 3 veces las mismas categoras aunque
sin repetir las fotografas.
Bits de inteligencia cuyas imgenes pueden verse a continuacin.
43
Ttulo: Autorretrato con medalln.

Autor: Frida Kahlo.
Sentimiento: enfado
Ttulo: El Pensador.
Autor: Rodin.
Sentimiento: pensativo
Ttulo: El Grito.
Autor: E. Munch.
Sentimiento: terror
Ttulo: El triunfo de Baco.

Autor: Velazquez.
Sentimiento: alegra.
44
Ttulo: Hombre riendo.

Autor: Rembrandt
Sentimiento: risa
Ttulo: La modelo Aline Masson.

Autor: Raimundo de Madrazo y
Garreta.
Sentimiento: felicidad
Ttulo: Las lgrimas de San

Pedro.
Autor: El Greco
Sentimiento: tristeza
Ttulo: Mujer llorando.

Autor: Picasso
Sentimiento: pena.
45
Ttulo: El retrato del Dr. Gachet.

Autor: Van Gogh
Sentimiento: pensativo.
Ttulo:The desperate man.

Autor: Courbet
Sentimiento: desesperacin
Ttulo:El beso.
Autor: Rodin.
Sentimiento: amor
46
ACTIVIDADES PARA
DESARROLLAR LA
AUTORREGULACIN
47
EL SEMFORO
1.- Nivel al que va dirigido: Educacin Infantil y 1 ciclo de E.P.
2.- Competencia emocional que trabaja: Autorregulacin.
Objetivo:
Identificar situaciones que nos pueden entristecer.
Expresar las propias emociones vividas a travs de la actividad.
Identificar situaciones que nos hacen enfadar.
Procedimiento:
Tendremos en clase un semforo con los tres colores y un mueco
dibujado en cada crculo.
1. el crculo rojo tendr dibujado un nio triste y la palabra PRATE en
maysculas.
2. el crculo naranja tiene dibujado un mueco pensativo y la palabra
PIENSA.
3. el crculo verde tiene dibujado un nio sonriente y la palabra ACTA.
Utilizaremos esta actividad en el momento que surja un conflicto en
clase, diremos en qu color nos encontramos y si estamos en el rojo
tendremos que para, pensar y pasar al color verde para actuar bien y
solucionar el conflicto surgido. Todos pondremos la cara como el
mueco del crculo verde.
Una vez finalizada la actividad, se hablara en asamblea que es lo
que se ha sentido y el porqu de ese conflicto y hacer una serie de
normas para que no vuelva a surgir algo as.
4.- Duracin (aprox.): de diez a quince minutos.
5.- Estructuracin grupal: gran grupo
6.- Metodologa:
La actividad va a formar parte de las sesiones diarias, ser un
permanente en clase.
ritual
Sera aconsejable realizarla despus del patio o
siempre y cuando surja una conducta negativa de un nio hacia un compaero

de clase.
Podemos utilizar imgenes de caras tristes y contentas como soporte visual
48
para favorecer la comprensin de los ms pequeos.

Realizar un semforo, con cartulinas de colores.
Imgenes de caras tristes y alegres.
49
QU PUEDO HACER CUANDO ME SIENTA ASUSTADO?

2.- Competencia emocional que trabaja: Autorregulacin
Objetivo:
Identificar situaciones que nos asusten.
Descubrir formas de canalizar las emociones desagradables.
Ayudar a los pequeos a comprender lo que es el miedo.
Controlar situaciones desagradables.
Procedimiento:
Esta actividad se realizar en 4 fases, que son las siguientes:
-
Tengo miedo! qu hago?
Quin tiene miedo?
Disfrazate de miedo!
Mis paps tambin han tenido miedo de pequeos.
Primera fase: TENGO MIEDO! QU HAGO?

Se presentarn una serie de cinco vietas o imgenes que componen
una secuencia:
-
Hora de dormir, una nia en la camita con su peluche.
Su mam apaga la luz.
La nia tiene miedo y llora.
La mam la abraza.
La habitacin queda iluminada con una luz tenue y la nia se

tranquiliza.
Actividad 1:
Hablar con los nios y nias sobre los dibujos que se han presentado y
de las cosas que hacen cuando sienten miedo. Qu nos pasa cuando
sentimos miedo? Lloramos? Nos asustamos?
Actividad 2:
Les pediremos a los nios y nias que dibujen lo que pueden hacer para
sentirse mejor cuando tienen miedo. Que dramaticen algunas
situaciones donde sientan miedo.
50
Segunda fase: QUIN TIENE MIEDO?

En esta segunda fase se les presentarn tres situaciones:
-
Un nio entrando con cara de miedo en una habitacin

oscura.
Una nia con cara de miedo y susto tras escuchar el sonido

fuerte de un trueno.
Un nio con cara de miedo viendo una pelcula de brujas.
Actividad 1:
Se les presentarn las 3 imgenes y ellos hablarn sobre lo que
observan. Despus, mediante una lluvia de ideas que vayan diciendo
situaciones que les provocan miedo.
Actividad 2:
Se les da una ficha con dos caras una alegre y otra con miedo. Que
coloreen la cara donde se representa el miedo.
Tercera fase: DISFRAZATE DE MIEDO!

Se les dar una ficha, que es un marco de fotos con un decorado de
brujas, fantasmas, vampiros. Les pediremos que se dibujen
disfrazados de algn personaje de miedo (monstruo, bruja, fantasma).
A los nios de 3 aos el docente le dar el marco con un dibujo de una
bruja, ellos tendrn que colorearla y pegar su foto en la cara de la bruja
o el dibujo que les haya tocado.
Una vez finalizada la ficha cogern cada uno la suya y se dedicarn a
asustar a sus compaeros y compaeras en broma.
Cuarta fase: MIS PAPS TAMBIN HAN TENIDO MIEDO DE

PEQUEOS.
Les pedimos a los paps que nos traigan una foto familiar y que en ella,
por detrs, que escriban si de pequeos han pasado miedo y que nos
expliquen que les daba miedo.
En clase se leern todas las anotaciones que nos hayan trado los
padres y madres, para que ellos observen que sus paps tambin
pasaban miedo de pequeos.
51
Para finalizar este proceso, he decido contar el cuento de JUAN SIN

MIEDO, ya que ayudar a los pequeos a comprender que el miedo es
una reaccin nuestra ante estmulos que implican rechazo, pero que
podemos vencerla.
4.- Duracin (aprox.): cada actividad durar unos 20 o 30 minutos

aproximadamente.
5.- Estructuracin grupal: la explicacin se realizar en gran grupo, el
visionado de imgenes, etc. Despus se realizarn actividades individuales
que tambin sern comentadas al final.
6.- Metodologa:
Estas actividades se realizarn 4 semanas, dedicaremos cada semana a
una fase. Lo llevaremos a cabo varios das en semana y despus de la
relajacin, para ver si ha surgido durante el dia algn conflicto o situacin
donde se haya pasado miedo y comentar. Tambin se pueden representar
historias en las que algunos de ellos interpreten a personajes y el resto
transmite de que forma se puede buscar el bienestar. Es interesante que estas
cosas que nos asustan queden escritas en una hoja en blanco que puede
colgarse en la pizarra debajo de una cara que exprese miedo. Podemos utilizar
las imgenes de las caras asustadas y contentas como soporte visual para
favorecer la comprensin del contenido de la historia.
Imgenes de soporte visual y lminas de dibujos:
- Segunda fase:
ALEGRE
ASUSTADO
52
- Cuarta fase:
Comentario:
Cuento JUAN SIN MIEDO.
53
QUIERES CANTAR CONMIGO

2.- Competencia emocional que trabaja: Autorregulacin
Objetivo:
Imitar y reproducir una cancin que nos ofrece posibles soluciones
para sentirnos mejor.
Representar grficamente la expresin facial correspondiente a
cada estrofa de la cancin.
Procedimiento:
Los nios se sentarn formando un semicrculo. El educador se
pondr delante de ellos y les cantar la primera estrofa de la cancin,
ayudndose con la expresin corporal y facial. Posteriormente, el
educador iniciar de nuevo la cancin y har pausa en cada frase para
que despus los nios lo imiten. Y as hasta finalizar la primera estrofa.
En un tercer momento cantarn y expresarn a travs del cuerpo y la
cara toda la estrofa.
Se seguirn los mismos pasos con las otras dos estrofas de la
cancin.
Trabajo individual: los nios pueden pintar cada una de las caras
que reflejan los distintos estados de nimos y que representan cada una
de las estrofas de la cancin. Tambin les invitaremos a que realicen un
dibujo sobre el contenido positivo de cada estrofa. Por ejemplo, si estoy
triste, para sentirme mejor puedo jugar ya cantar con mis amigos. Para
los nios y nias de 3 aos les haremos las fichas y que nos digan lo
que observan y vern que coincide con la cancin, despus colorearn.
Al finalizar la actividad se comprobar si han sabido entender la

cancin y si la han aprendido para poder cantar siempre en asamblea o
cuando surja algn conflicto.
4.- Duracin (aprox.): aproximadamente de diez a veinte minutos.

5.- Estructuracin grupal: en gran grupo y trabajo individual.
54
6.- Metodologa:
Con los nios de 3 aos, trabajaremos cada una de las estrofas de la
cancin en diferentes sesiones.
Ser conveniente cantar la cancin en el momento del da en que
creamos que puede ayudar a sentirnos mejor.
Podemos expresar el contenido de la cancin sin utilizar el lenguaje
verbal, representndolo a travs del lenguaje corporal y facial. Tambin nos
podemos pintar la palma de las manos o los dedos con una cara que refleje
el estado de nimo que queremos cantar.
Despus de cantar cada una de las estrofas podemos hacerles
preguntas acerca del contenido de la cancin. Todo ello facilitar el
conocimiento de estrategias que nos pueden ayudar a convivir mejor con
los dems y con uno mismo.
Podemos grabar esta cancin en un casete y ponerla en alguna sesin
de clase para que los nios se vayan familiarizndose con ella.

Lmina de la cancin.
Meloda de la cancin y letra.
CANCIN: QUIERES CANTAR CONMIGO
Muy contento estars,
si sonres,
si sonres.
Muy contento estars,
si sonres ms y ms.
Si ests triste t,
juega y canta
juega y canta.
Si ests triste t,
juega y canta turur.
Si alguien te hace enfadar,

55
no le pegues
no le pegues.
Si alguien te hace enfadar,
dile que quieres hablar.
Dibujos del contenido de la cancin.
Primera estrofa
Segunda estrofa
Tercera estrofa
CONTENTA
TRISTE
HACER ALGO MAL
56
ACTIVIDADES PARA
DESARROLLAR LA
MOTIVACIN
57
NOS PRESENTAMOS
1.- Nivel al que va dirigido: 3 Ciclo de Educacin Primaria.
2.- Competencia emocional que trabaja: Motivacin
Objetivo:
Desarrollar la conciencia de nuestros propios logros.
Practicar mediante el reconocimiento pblico de otros.
Concienciarse de sus propias respuestas en reconocimiento de
otros.
Procedimiento:
1. Cada participante se le provee de Hojas blancas y un lpiz y se les
pide que hagan una lista de:
- Dos cosas que hago bien.
- Un logro reciente.
- Una pequea frase que me gustara que se hubiera dicho
2. Los participantes se juntarn en parejas para intercambiar la
informacin que tienen en sus listas, aclarando y explicando lo que
sea necesario.
3. Cada miembro elaborar una carta de reconocimiento para su
pareja, basandose en la informacin recibida en el paso III. La carta
ser escrita directamente a su pareja, no a una tercera parte.
4. Se intercambiarn las cartas para leerlas y reflexionar su contenido
sin hablar.
5. Se rene nuevamente todo el grupo, y se les dice a los participantes
que tendrn la oportunidad de presentar y recomendar a su pareja
ante el grupo. Cada miembro por turno, se parar atrs de su
compaero con sus manos puestas en los hombros del otro, y
presenta a su pareja ante el grupo. La persona que esta siendo
introducida no comenta nada en ese momento.
6. Despus de que todos los miembros hayan sido presentados, las
personas podrn aclarar cualquier informacin dada acerca de ellos.
58
7. El docente brevemente explica la idea que lo que una persona dice

que otra habla mucho de ella y sugiere a los participantes que
tambin reflejaron sus valores mediante la presentacin de sus
compaeros.
8. El maestro rene a las parejas y les pide que resuman la actividad
mediante
la
discusin
de
sus
comportamientos,
como
sus
sentimientos acerca de sus presentaciones orales y la carta.

9. El docente pide a los participantes que discutan lo que han
aprendido acerca de ellos durante el ejercicio.
10. Se rene el grupo entero y el maestro les pide que opinen acerca de
los factores que tienen influencia en dar y recibir elogios.
11. Se invita a los miembros del grupo a relacionar esta experiencia de
sus relaciones con otros, y sugerirn aplicaciones prcticas de sus
aprendizajes en situaciones de trabajo.
Posibles variaciones
1. Despus de haber sido presentados verbalmente, los miembros
pueden leer las listas que les dieron a sus parejas al principio de la
actividad, ante todo el grupo.
2. Los participantes pueden leer las cartas escritas para ellos por sus
compaeros en lugar de presentarlos verbalmente ante el grupo.
3. Los participantes pueden agregar informacin adicional acerca de
ellos en el paso 7.
4. En el paso 5, se pueden elogiar oralmente para complementar las
cartas.
4.- Duracin (aprox.): 90 a 120 minutos.
5.- Estructuracin grupal : Ilimitado, pero distribuidos por parejas.
6.- Metodologa:
El maestro explica los objetivos del ejercicio, discutiendo la importancia del
reconocimiento de otros y el efecto de estos factores en el concepto que se
tiene de uno mismo, en la motivacin y comportamientos, es importante poner
ejemplos que clarifiquen lo que se est tratando.
59
Se realizar en un saln suficientemente amplio que permita conversar sin

interrupciones.
Hojas blancas (para cada participante).
Lpices (para cada participante).
60
CARICIAS POR ESCRITO

Objetivo:
Propicia el manejo creativo de la comunicacin verbal escrita.
Permite el intercambio emocional gratificante.
Ayuda el fortalecimiento de la autoimagen de los participantes.
Procedimiento:
1. Se solicita a los participantes que tomen dos o tres hojas carta y las
doblen en ocho pedazos, cortndolas posteriormente lo mejor que
puedan.
2. En cada uno de los pedazos tienen que escribir por el inverso, uno a
uno, los nombres de sus compaeros.
3. Por el reverso, escriben en dos lneas o renglones, un pensamiento,
buen deseo, verso, o una combinacin de estos, dirigido al
compaero designado en cada pedazo de papel.
4. Al terminar son entregados a los destinatarios en propia mano.
5. Se forman subgrupos de 4 5 personas para discutir la experiencia.
6. Cada subgrupo nombra a un reportero para ofrecer en reunin
plenaria sus experiencias.
4.- Duracin (aprox.): 35 minutos.
5.- Estructuracin grupal : gran grupo.
6.- Metodologa:
Se recomienda que esta actividad sea realizada a partir del segundo
trimestre, ya que los alumnos, en esta poca, se conocen mejor y pueden
valorar con ms exactitud a sus compaeros.
61
DOBLE PERSONALIDAD
Objetivo:
Concienciar de la naturaleza cambiante de la autoestima.
Identificar los propios estados de alta y baja autoestima y las
circunstancias o causas que provocan una y otra.
Procedimiento:
1. En una hoja dividida con una lnea vertical, escribir en el lado
izquierdo cmo se siente, piensa y acta cuando se esta bien
consigo mismo. En el lado derecho, cmo se siente, piensa y acta
cundo se esta mal consigo mismo.
2. Se les debe pedir a los participantes que observen esos dos estados
como parte de ellos mismos, que con su imaginacin den a cada
parte un nombre que puedas simbolizarlos.
3. Compartir en grupos de tres o cuatro lo que se escribi, tratar de
identificar el tipo de situaciones, experiencias, personas o eventos
que afectan para elevar o disminuir su autoestima. Concretizar lo
que origina sentirse bien o mal consigo mismo.
4. Al finalizar debe llevar a cabo una " lluvia " de ideas, usando la
fantasa para sugerir todas las formas posibles de elevar la
autoestima.
5. Se indica al grupo que comparta con todo el grupo las experiencias y
conclusiones de este ejercicio. Que quede claro lo aprendido sobre
la propia autoestima.
4.- Duracin (aprox.): 30 minutos aproximadamente
5.- Estructuracin grupal : gran grupo.
6.- Metodologa:
Explicar a los participantes lo fluctuante de la autoestima, algunas veces
dramticamente dentro de cada persona y a menudo durante el curso del
mismo da. Este ejercicio es para identificar estas experiencias y obtener
control sobre ellas.
62

63
POLLO PIA
1.- Nivel al que va dirigido: 1 ciclo de Educacin Primaria.
Objetivo:
Como distensin y elemento para introducir energa y motivacin al
grupo.
Procedimiento:
1. Los participantes se ponen en un crculo, sentados en sillas; a una
persona le tapamos los ojos. sta se tiene que sentar encima de
alguien y decir: pa pollo, el que est debajo tiene que piar y la
persona que est sentada encima tiene que adivinar quin es.
Tambin le palpa. Si acierta quien es el que ha piado, se coloca en
su sitio y el que ha piado pasa al centro; y as sucesivamente.
Variacin del procedimiento:
En vez de piar puede cantar una cancin, recitar un poema, hacer el
ruido de otro animal, etc
4.- Duracin (aprox.): 40 minutos aproximadamente
5.- Estructuracin grupal: gran grupo.
6.- Metodologa:
Esta actividad est diseada para que los alumnos rompan con la rutina de
las clases y se relajen para afrontar los nuevos aprendizajes. Por ello, sera
conveniente realizar la actividad justo despus del recreo, para prepararlos
para la adquisicin de nuevos aprendizajes.
Podemos aprovechar los conocimientos adquiridos en la unidad didctica,
para que sean esos mismos, la retahla que deben de repetir los nios que
estn sentados (p.e. Recitar el principio del poema de la unidad de lengua, el
principio de una tabla de multiplicar,).
Sillas.
Pauelo.
64
ACTIVIDADES PARA
DESARROLLAR LA
EMPATA
65
AS SOY YO, AS ERES T

2.- Competencia emocional que trabaja: Empata
Objetivo:
Aprender a conocernos a nosotros mismos.
Valorar nuestras caractersticas positivas y comprender que las
negativas pueden cambiarse.
Establecer un clima de confianza en clase.
Procedimiento:
1. Explicamos a los alumnos que hoy vamos a hacer un juego para
conocernos un poco ms todos.
2. Damos a cada uno un folio y les pedimos que lo dividan con una
lnea. En una parte del folio tiene que escribir cinco caractersticas
que les definan y decir si les gustan o no.
3. Cuando terminen se recogen los folios y se reparte de manera que a
nadie le toque el suyo.
4. Pedimos a los alumnos que lean las caractersticas y dibujen en la
parte del folio que queda cmo se imaginan a esa persona. Despus
cada alumno explica cmo es la persona que le ha tocado y por qu
la ha dibujado as. Luego entre todos intentaremos descubrir quin
es.
4.- Duracin (aprox.): 30 minutos
5.- Estructuracin grupal: Grupo clase.
6.- Metodologa:
Folios, bolgrafos o lpices.
66
EL BINGO DE LOS SENTIMIENTOS

2.- Competencia emocional que trabaja: Empata
Objetivo:
Representar mediante mmica sentimientos y emociones.
Reconocer situaciones en las que se experimentan diferentes
sentimientos.
Favorecer un clima de confianza entre los alumnos.
Procedimiento:
1. Damos a cada alumno un cartn para jugar al bingo.
2. Cuando saquemos una palabra del bombo los alumnos tienen que
representar el sentimiento o emocin que haya salido y despus
comprobar si la tienen en su cartn para tacharla.
3. Si un alumno canta lnea, podr pedir a cualquiera de sus
compaeros que describa una situacin en la que se haya sentido
emocionado con algunas de las palabras que hayan salido.
4. Cuando alguien cante bingo tendr que narrar una historia en la que
aparezcan las cuatro palabras de las esquinas de su cartn.
5. Despus discutiremos si la historia que ha contado podra suceder
en la realidad.
4.- Duracin (aprox.): 45 minutos
5.- Estructuracin grupal: Grupo clase.
6.- Metodologa:
Cartones para jugar al bingo donde las casillas sern los nombres de
diferentes sentimientos y emociones.
ALEGRA
TRISTEZA
AMOR
RABIA
PLACER
ENFADO
AUTOESTIMA
67
ACTIVIDADES PARA
DESARROLLAR LAS
DESTREZAS SOCIALES
68
MIS COMPAEROS
1.- Nivel al que va dirigido: Educacin Infantil y Educacin Primaria.
2.- Competencia emocional que trabaja: Destreza social.
Dado que las destrezas sociales es un foco de intervencin dentro de la
Inteligencia Emocional, parece indispensable desarrollar una metodologa
de evaluacin apropiada para tal conducta, puesto que si no se identifican
plenamente las destrezas necesarias involucradas en dicha clase de
respuesta, difcilmente podrn desarrollarse programas de intervencin
tanto a nivel rehabilitador como preventivo; para ello utilizaremos como
mtodo la evaluacin sociomtrica.
Objetivo:
Realizar un mapa sociomtrico de los alumnos
que nos permita
conocer la adaptacin social de los nios y tener datos sociales del

grupo.
Detectar aquellos alumnos que puedan estar aislados, los diferentes
subgrupos de la clase, los lderes positivos y/o negativos, las
relaciones de atraccin y/o rechazo, los alumnos que destacan en
responsabilidad segn la opinin de sus compaeros y las
relaciones entre los sexos.
Mejorar la cohesin grupal del grupo-clase.
Procedimiento:
Las tcnicas de evaluacin sociomtrica que se van a utilizar van a ser
dos:
1. La tcnica de nominacin: en la que se le va a aportar a cada nio
una lista con los nombres de todos sus compaeros, a partir de la
cual deber de escribir en un apartado aquellos con los cuales
preferiran jugar o trabajar, computndose luego la puntuacin,
basndose en el nmero de nominaciones que cada nio recibe en
cada categora. En el caso de que esta tcnica se utilice con nios
de infantil, que todava no saben escribir, lo que se realiza es
presentarle las fotos de sus compaeros, para que verbalice sus
nombres o los seale, y seremos nosotros mismos los que iremos
69
anotando los resultados.

2. La tcnica de la jerarquizacin es similar, slo que en este caso el
nio debe ordenar por preferencia los nombres de sus compaeros.
Esta tcnica es ms apropiada para los alumnos de Educacin
Primaria, por el grado de abstraccin que conlleva.
Antes de repartirles las fichas de la evaluacin sociomtrica, sera
interesante ponerles un ejemplo de lo que deben hacer por si a algn
alumno no le ha quedado claro.
Hay que estudiar los resultados de estas fichas, con el fin de realizar
un mapa sociomtrico de los alumnos, que nos permita conocer la
adaptacin social de los nios y tener datos sociales del grupo, para
poder actuar en consecuencia propiciando el ajuste social de los
alumnos no integrados , facilitando de esta forma la cohesin grupal.
4.- Duracin (aprox.): 40 minutos.
5.- Estructuracin grupal: el grupo-clase.
6.- Metodologa:
Utilizamos la reflexin personal y la expresin verbal o escrita, como
mtodo para el diseo del sociograma. Para alcanzar los objetivos que se
pretenden con esta actividad una vez detectados, si es que existieran,
alumnos/as
no
integrados
en
el
grupo-clase
deberamos
actuar
en
consecuencia, pues este es el fin real de la actividad. Para ello solicitaremos

asesoramiento al orientador del centro o al tcnico de integracin social acerca
de las actividades que nos pueden ayudar al logro de los objetivos propuestos,
como pueden ser las dinmicas de grupo, los talleres de habilidades sociales,
etc..
Evaluacin sociomtrica a travs de la nominacin.
Evaluacin sociomtrica a travs de la jerarquizacin.
70
Nombre:
Curso:
Aqu tienes una lista con todos tus compaeros de clase. Tienes que pararte a pensar
bien y elegir a dos de ellos, aquel con el que ms te gusta jugar, y con el que ms te gusta
trabajar en el colegio.
Compaeros de clase:
Escribe en los recuadros de abajo los compaeros que has elegido:
El compaero con el que

ms me gusta jugar es:
El compaero con el que

ms me gusta trabajar es:
___________________
___________________
71
Nombre:
Curso:
Aqu tienes una lista con todos tus compaeros de clase.
Tienes que ordenarlos desde el primero al ltimo, el primero
ser aquel con el que ms te gusta estar, y as iremos
ordenando al resto de los compaeros. Pinsalo bien.
Lista de compaeros
T lista
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
72
QUIERO SER EL PRIMERO DE LA FILA

1.- Nivel al que va dirigido: Desde Infantil a Primer Ciclo de Primaria.
Objetivo:
Reconocer cmo se sienten los personajes ante el conflicto
generado.
Manifestar una actitud positiva para la resolucin de problemas
cotidianos.
Procedimiento:
Realizaremos una representacin mediante tteres de una situacin
muy prxima a ellos. La representacin se desarrolla en una escuela,
con la particularidad de que en lugar de nios, los protagonistas sern
animales
que
pondrn
en
escena
sentimientos
y situaciones
humanizadas. Finalmente el conflicto que se plantea ser resuelto con

la ayuda de uno de los personajes que incitar a los alumnos/as a la
reflexin y a la bsqueda de posibles soluciones.
Para ello, haremos preguntas a los nios a medida que vaya
avanzando la historia.
4.- Duracin (aprox.): una sesin de 20 minutos.
5.- Estructuracin grupal: gran grupo.
6.- Metodologa:
Reflexin personal de cada alumno y posterior puesta en comn. Para los
niveles de 1 y 2 de Primaria se podr utilizar una forma ms formal de
puesta en comn como puede ser el debate.
Tteres de diferentes animales y de una persona.
Historia:
NARRADORA
Queridos nios y nias, queris que os cuente una

historia que pas hace mucho tiempo en una granja
escuela?
Sabis lo que es una granja escuela?
73
Es un cole como el vuestro pero con animales.

En una granja escuela muy cercana, haba unos
animales (la jirafa, el len, el elefante, el mono, la rana,
el tucn y el pato .) que estaban en segundo curso y
siempre que tocaba el timbre para salir, se peleaban
por ser el primero de la fila.
A vosotros tambin os pasa lo mismo cuando toca el
timbre...?
Pues bien, ahora veris lo que pas un da cuando....:
SUENA EL TIMBRE: RIIINGGGG, RIIINNNGGG
MAESTRA
Venga a la fila
ANIMALES:
Los animales se levantan corriendo y empiezan a

pegarse en insultarse por ser el primero.
ELEFANTE
(Le dice el elefante a la rana).Si no te quitas de una vez

con mi trompa te dar.
RANA
No creas que te tengo miedo, elefante, pues aunque tu

trompa sea grande mis saltos si que son gigantes. Con
tres que d el primero me pondr.
JIRAFA
Ja, Ja, Jaeso estar por ver , pues con mi largo cuello
antes llegar.
LEN
GRRRRR Callos de una vez!, yo soy el que manda

aqu y por tanto nadie me mover de aqu. ( entonces el
len se coloca el primero).
MONO
Basta ya! , dejad de gritar, que me vais a asustar.
PATO
Esto hay que arreglarlo si no queris que la seo nos

deje castigados.
TUCN
Yo propongo preguntarles a estos nios y nias que tan

callados estn, seguro que alguna solucin nos darn.
NARRADORA
A ver nios, vosotros que proponis. Qu podemos

hacer para no pelearnos por ser el primero?
INTERVIENEN LOS ALUMNOS

NARRADORA
Pensaron y pensaron durante mucho rato y... Sabis a

la conclusin que llegaron?
74
TUCN
Lo mejor ser que hagamos una lista con todos

nuestros nombres, de manera que cada da, uno de
nosotros siguiendo la lista, ser el primero de la fila.
(Dirigindose a los nios) Qu os parece la idea
nios? As todos y todas podremos alguna vez ser los
primeros, al igual que vosotros. Por lo tanto, deberis
esperar vuestro da, sin tener que pelearos de nuevo.
MAESTRA
Me parece estupenda vuestra idea. Una fila sirve para

salir o entrar de forma ordenada en algn lugar; si
entrramos todos de golpe, verdad que no pasaramos
todos y todas por la puerta?.
Pues debemos aprender a hacer la fila bien y con
orden, siguiendo la lista de los nombres, como bien ha
propuesto Tucn.
De este modo cuando os toque, deberis colocar un
crculo al lado de vuestro nombre. Qu os parece la
idea?.
NARRADORA
Finalmente la historia tuvo un final feliz y nunca ms los

animales de segundo curso volvieron a discutir por este
motivo.
Colorn, colorado esta historia se ha acabado
Os ha gustado?
75
NO QUIEREN JUGAR CONMIGO

1.- Nivel al que va dirigido: Desde Infantil a Segundo Ciclo de Primaria
Con esta actividad pretendemos favorecer las relaciones sociales de los
nios con sus iguales, ofrecindoles para ello modelos de convivencia y
relacin, a partir de historias en las que van a intervenir personajes prximo a
ellos. Ellos sern su referencia para adoptar conductas semejantes.
Objetivo:
Desarrollar habilidades de relacin, expresividad y sensibilidad
hacia los dems.
Desarrollar una actitud positiva de aprecio a los dems.
Procedimiento:
1. Se inicia la sesin presentando al protagonista de la historia, Tarek .
A continuacin se narrar una historia muy cercana a ellos, ya que
algunas de las secuencias generan problemas en torno a las
interacciones entre sus iguales, la necesidad de compartir juegos,
etc...
2. Despus de explicar la historia se les har una serie de preguntas y
se iniciar una conversacin.
3. Finalmente y de forma individual, dibujarn en una hoja en blanco
aquellas cosas que creen que deberan hacer para tener amigos.
4.- Duracin (aprox.): Una sesin de 50 minutos.
5.- Estructuracin grupal: 1 y 2 parte con el grupo clase y 3 parte de
forma individual.
6.- Metodologa:
Reflexin personal de cada alumno y posterior puesta en comn a travs
de una lluvia de ideas. Utilizacin del lenguaje plstico para la expresin de
sentimientos, ideas...
Mueco de cartulina - Tarek.
Historia: No quieren jugar conmigo.
Haba una vez un nio que se llamaba Tarek. Sus padres le queran
76
muchsimo y siempre le compraban todo lo que quera. Tena la habitacin

llena de juguetes de todo tipo, tambin tena cuentos, lpices de colores, cajas
de plastilina...
Pero a Tarek le ocurra algo: estaba enfadado porque no tena amigos pues
nunca les dejaba sus juguetes. Cuando iba al parque no quera dejar sus
juguetes a los dems nios porque deca que se los rompan, no comparta ni
los cuentos ni tampoco la plastilina; los juguetes eran slo para l y nada ms.
As es que no tena amigos, y los dems nios no queran saber nada de l.
Pero Tarek no estaba triste, sino enfadado.
Una noche apareci en su habitacin un duende.
Ven Tarek, quiero ensearte una cosa! - le dijo el duende.
Quin eres? le pregunt Tarek.
Soy un duende bueno; ven conmigo, que te mostrar una cosa.
El duende llev a Tarek a un parque muy bonito donde haba muchos
nios que jugaban solos. Tarek se acerc a un nio que tena una bicicleta de
dos asientos y le dijo:
Me dejas subir?
El nio le contest:
No! No ves que llevas los zapatos sucios y mancharas mi bicicleta nueva?
Vete, vete!
Tarek se march un poco triste y se dirigi hacia una nia que jugaba
con una pelota.
Quieres que juguemos un partido? dijo Tarek. Y la nia le contest:
No porque deshincharas mi pelota.
Se march otra vez triste, y a lo lejos vio a una nia que coma
caramelos. Se acerc a ella y le dijo:
Me das un caramelo? Tienes muchos!
Y la nia le respondi:
No, porque si te doy se me acaban; dile a tus padres que te compren.
Tarek entonces dijo:
Qu nios ms antipticos, no comparten sus cosas con nadie!
El duende le respondi:
Pues eso es precisamente lo que t haces con los dems nios.
77
Es verdad dijo Tarek-. No soy muy simptico con mis amigos, por eso que no
quieren jugar conmigo.
Cuando volvi de nuevo a su cama, pens en todo lo que le haba pasado. Al
da siguiente, Tarek fue mucho ms amable con sus compaeros y
compaeras de clase y comparti todo lo que tena. Esta vez haba ganado
algo: unos amigos que queran jugar con l.
Preguntas y reflexiones:
Cmo se llama el protagonista de la historia?
Cmo es?
Qu le pasa?
Cmo se siente?
Tiene muchos amigos?
Quin se le apareci?
Adnde le llev?
Quin haba en el parque?
Qu le pasaba a los nios del parque?
Estaba contento o triste, Tarek?
Qu aprendi de todo aquello?
Quines son tus amigos?
Quieren jugar contigo? Por qu?
Cmo te sentiras si tus amigos dijeran que nunca quieren jugar
contigo?
Consejos que nos da Tarek para poder tener amigos

Compartir nuestros juguetes, cuentos... con los dems nios.
Cuidar las cosas de los dems.
Dialogar con tu amigo cuando os enfadis.
Darle alguna sorpresa agradable alguna vez.
Decir cosas bonitas a tus amigos.
Invitar a tus amigos a tu fiesta de cumpleaos.
Hoja en blanco para el dibujo.
78
APRENDEMOS A CONVIVIR
1.- Nivel al que va dirigido: Primer y Segundo Ciclo de Primaria.
Con esta actividad pretendemos que los nios/as la reflexionen acerca de
las actitudes positivas y negativas en el marco de la convivencia, as como las
cosas que podemos hacer para cambiar y mejorar.
Objetivo:
Promover la reflexin para la creacin de un ambiente de sana
convivencia.
Formar alumnos capaces de aprender a convivir.
Procedimiento:
A partir de la visualizacin de tarjetas con imgenes que plantean
normas de convivencia, los alumnos debern levantar la pancarta con el
ojo abierto, si las situaciones que mostramos son correctas, y un ojo
cerrado si las situaciones son incorrectas. Con nuestra ayuda, los
nios/as descubrirn distintas situaciones que les harn reflexionar sobre
las distintas normas.
Posteriormente se extraern una serie de conclusiones que
resumiremos en un listado de normas de convivencia.
5.- Estructuracin grupal: Con el grupo clase y de forma individual.
6.- Metodologa:
Utilizamos la tcnica del debate para llegar a la reflexin, verbalizacin y
posterior expresin escrita de las conclusiones extradas en forma de lista.
Imgenes.
Pancartas con imagen de ojo abierto y ojo cerrado.
Lista de normas de convivencia.
79
JUNTOS PODEMOS MS
1.- Nivel al que va dirigido: Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.
Con
esta
actividad
pretendemos
inculcar
nuestros
alumnos
la
cooperacin, como forma de trabajar en equipo para lograr el bien comn.

Objetivo:
Potenciar la aceptacin del trabajo en equipo.
Procedimiento:
La dinmica de esta actividad consistir en lo siguiente:
1. Plantearemos a los alumnos varios problemas ( algunos ms cercanos que
otros)para que busquen soluciones:
- Algunos compaeros de clase se ren de m cuando me equivoco.
- Me cuesta mucho hacer los deberes en casa.
- Se me olvida traerme el desayuno al colegio.
- Hay millones de nios y nias en el mundo que no comen lo
suficiente.
- A toda la clase nos gustara ir al cine.
- Un grupo de nios no dejan saltar a la cuerda a las nias cuando
estn en el recreo.
2. Pediremos a los nios que se pongan por parejas y piensen al menos
dos soluciones para cada uno de los problemas y que las escriban en
un papel.
3. Luego sugerir que cada pareja se una a otra para que, entre todas las
soluciones que tienen escritas, elijan cuatro para cada problema.
Pasados unos minutos hacer una puesta en comn en la que un
portavoz de cada equipo lea en voz alta las conclusiones a las que ha
llegado su equipo, mientras el maestro/a las escribe en la pizarra. Al
final se comprobarn qu ideas se han repetido y se dialogar sobre
las soluciones.
4. Una vez realizada la actividad, reflexionar en grupo a partir de
preguntas como.
80
Os resulta ms fcil buscar soluciones solos o con otros

compaeros?
Han surgido soluciones diferentes?
Os parece que es bueno colaborar con los dems?
Puede uno solo conseguir las mismas cosas que con la ayuda de
los otros?

5.- Estructuracin grupal: Por parejas y en grupo de cuatro.
6.- Metodologa:
Reflexin personal. Expresin verbal y escrita.
-Frases sobre las que reflexionar.
-Pizarra
-Papel y lpiz
81
QU ES PARA TI UN AMIGO
1.- Nivel al que va dirigido: De 2 a 6 de E.P.
Con esta actividad pretendemos fomentar el establecimiento de relaciones
amistosas.
Objetivo:
Contribuir a que los nios se relacionen adecuadamente con sus
iguales.
Procedimiento:
La dinmica de esta actividad consistir en lo siguiente:
1. Le entregamos, a cada alumno, una tarjeta con la siguiente
pregunta:
Qu es para ti un amigo?
Para m un amigo es.
2. A partir de esta cuestin surgirn una serie de reflexiones

individuales, que iremos registrando en la pizarra, sobre lo que
para cada uno significa esa palabra.
3. Otras de las preguntas que les formularemos para profundizar en
este trmino, podran ser:
- Para tener un amigo/a hay que conocerlo?
- Cmo se puede hace esto?
- Qu preguntas les harais?
- Pero No creis que no hay que aburrirles haciendo
muchas preguntas, sino que tambin podemos contarles
cosas nuestras?
4. Todo esto dar paso posteriormente al siguiente juego:Piensa en
un amigo de clase
El juego se desarrollar por parejas. Uno de ellos, pensar en alguien que
82
conozcan ambos, mientras el otro, intentar adivinar de qu amigo se trata

hacindole preguntas del tipo: Es chico o chica? , Est en esta clase?
Etc
Se trata de que lo adivine con el menor nmero de preguntas posible.
Luego se repetir el juego y el que preguntaba le corresponder en esta
ocasin dar pistas.
Finalmente podemos concluir la actividad haciendo un dibujo de la/s persona/as
que consideramos nuestro/s amigos/as.
4.- Duracin (aprox.): Una sesin de 50 minutos

5.- Estructuracin grupal: Por parejas.
6.- Metodologa:
Expresin verbal , escrita y plstica.
Tarjetas con preguntas.
Lpiz, ceras, folios.
83
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo,

de Educacin.
PREMBULO
La educacin es el medio ms adecuado para
construir su personalidad, desarrollar al mximo sus
capacidades, conformar su propia identidad personal y
configurar su comprensin de la realidad, integrando
la dimensin cognoscitiva, la afectiva y la axiolgica
TTULO PRELIMINAR
CAPTULO I
Principios y fines de la educacin
Artculo 2. Fines.
1. El sistema educativo espaol se orientar a la
consecucin de los siguientes:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las
capacidades de los alumnos.
d) La educacin en la responsabilidad individual y en
el mrito y esfuerzo personal.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para
regular su propio aprendizaje, confiar en sus
aptitudes y conocimientos, as como para
desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el
espritu emprendedor.
k) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y
para la participacin activa en la vida econmica,
social y cultural, con actitud crtica y responsable y
con capacidad de adaptacin a las situaciones
cambiantes de la sociedad del conocimiento.
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de

diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin
primaria.
La finalidad de la Educacin primaria es proporcionar
a todos los nios y nias una educacin que permita
afianzar su desarrollo personal y su propio
bienestar,.
as como desarrollar habilidades sociales, hbitos
de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad
y la afectividad.
Artculo 3. Objetivos de la Educacin primaria.
La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los
nios y nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadana y respetar los derechos humanos, as
como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio
as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la
resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar
y domstico, as como en los grupos sociales con
los que se relacionan.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los
mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
Figura 1. La Educacin Emocional en el actual sistema educativo.
Para ello, el objetivo principal que dar sentido a nuestro trabajo, ser:
El desarrollo integral del alumno/a, con el fin de que ste est listo para
afrontar las situaciones cotidianas, promoviendo actitudes y emociones
positivas en su vida. Dichas emociones, le ayudarn y le ensearn a lo largo
de la senda del bienestar social y personal.
II. QU ES LA INTELIGENCIA?
Podramos comenzar diciendo que Inteligencia es la capacidad de

relacionar
conocimientos
que
poseemos
para
resolver
una
situacin
determinada.
Apartndonos de los planteamientos psicomtricos de la inteligencia, e
indagando en la etimologa de la propia palabara encontraremos su origen
latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger). Con esto,
podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las
que se nos brinda para resolver un problema; y no como el rendimiento que
manifiestan los nios mientras resuelven un problema contenido en los tests
de medicin del C.I..
Gardner la define como la capacidad para resolver problemas y crear
productos valorados al menos en una cultura, teniendo en cuenta, con esta
definicin ms capacidades aparte, nicamente, de las lingsticas o lgicomatemticas, en las que se basaba Piaget. l distingue la existencia de siete
tipos de inteligencia formal, que ms tarde ampla a diez, como veremos a
continuacin.
III. INTELIGENCIAS MTIPLES
El trmino de Inteligencias mltiples parte de la obra de Howard

Gardner, en la que demuestra la necesidad de proponer una concepcin ms
amplia y pluralista del concepto de inteligencia, que es entendida como la
capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en
uno o ms ambientes culturales. Esta nueva concepcin de la inteligencia, en
trminos de capacidad, la convierte en una destreza que se puede desarrollar;
sin negar el componente gentico, pues todos nacemos unas potencialidades
marcadas por la gentica, pero stas se van a desarrollar de una manera o de
otra dependiendo de medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin
recibida, etc. .
La teora de las Inteligencias Mltiples intenta dar cuenta de toda una

diversidad de capacidades cognitivas; es decir, no reduce la inteligencia
solamente a los procesos de razonamiento y a los conocimientos. Respetando
de esta manera las muchas diferencias que hay entre los individuos.
La Teora de las Inteligencias Mltiples puede describirse de la manera
ms exacta como una filosofa de la educacin, una actitud hacia el aprendizaje
o an como una meta-modelo educacional. No es un programa de tcnicas y
estrategias fijas. De este modo, ofrece a los educadores una oportunidad muy
amplia para adaptar de manera creativa sus principios fundamentales a
cualquier cantidad de contextos educacionales (Armstrong, las inteligencias
mltiples en el aula 12).
Las inteligencias mltiples suponen un modelo para comprender la

estructura de la mente. Los criterios para definir las diferentes inteligencias,
tomados de los estudios de la neurologa, psicometra, psicologa experimental,
cognitiva y del desarrollo, hacen posible describir cada inteligencia especfica
en trminos de sus operaciones, su desarrollo y su organizacin neurolgica. El
modelo de las Inteligencias Mltiples supone una perspectiva evolutiva ms
amplia que la piagetiana, porque presta atencin al desarrollo de la mente
infantil y a la importancia que tienen para dicho desarrollo las interacciones
dinmicas entre los nios.
Los primeros anlisis de Gardner dieron como resultado la existencia de
siete inteligencias (ver figura 2): Inteligencia Lingstica, Lgico-matemtica,
Viso-espacial, Corporal-cinestsica, Musical, Interpersonal e Intrapersonal. Los
ltimos trabajos indican la posible existencia de tres nuevas inteligencias, la
Naturalista, la Espiritual y la Existencial; pero nosotros slo nos referiremos a
las siete iniciales.
Este proyecto estar uncamente basado en la Inteligencia Emocional.
Figura 2. Tipos de Inteligencias
IV. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Hablar del trmino inteligencia emocional es abarcar muchos

conceptos en uno mismo. A lo largo de la historia han sido muchos los autores
que se han dedicado a estudiar sobre el tema; por ello encontramos varias
definiciones, cmo la dada por Mayer, Salovey y Caruso que la definen como la
capacidad de percibir y expresar emociones, de asimilar las emociones en el
10
pensamiento, de comprender y razonar con las emociones en uno mismo y en

los dems.
Por otro lado Goleman la define como, Capacidad de reconocer

nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los dems, motivarlos y
manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los dems y con
nosotros mismos.
El planteamiento dado por Gardner sobre inteligencia emocional nos

centra en el estudio y anlisis de dos inteligencias que tienen que ver mucho
con la relacin social:
-
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Interpersonal
1. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Cuando hablamos de inteligencia interpersonal, estamos hablando del
reconocimiento de emociones ajeas; es decir, es la inteligencia que nos permite
entender a los dems. Dentro de la inteligencia interpersonal nos centramos en
el estudio de dos disciplinas como son la empata y las destrezas sociales.
1.1. LA EMPATA
Cmo podramos definir la empata? La empata mplica tener
conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los
otros, lo que genera sentimientos de simpata, comprensin y ternura; es
decir, al conjunto de capacidades que nos permiten reconocer y
entender las emociones de los dems, sus motivaciones y las razones
que explican su comportamiento.
Todo esto supone que entramos en el mundo del otro y vemos las
cosas desde su punto de vista, sentimos sus sentimientos y omos lo
que el otro oye. Para poder entender al otro, para poder entrar en su
mundo tenemos que aprender a ponernos en su lugar, aprender a
pensar como l.
11
Para entender bien el concepto de empata, lo tenemos que

desglosar en varias categoras; stas son las siguientes:
-
Comprensin de los otros: Darse cuenta de los sentimientos y

perspectivas de los compaeros de estudio.
Desarrollar a los otros: Saber las necesidades de desarrollo

del resto y reforzar sus habilidades.
Servicio de orientacin: Anticipar, reconocer y satisfacer las

necesidades reales de los dems.
Potenciar la diversidad: Cultivar las oportunidades acadmicas

del currculo a travs de distintos tipos de persona.
Conciencia poltica: Interpretacin de las relaciones entre los

miembros de un grupo.
1.2. DESTREZAS SOCIALES

Por otra parte tambin debemos tambin estudiar las distintas
destrezas sociales, dnde la base est en el autocontrol, saber
dominarse. Hay que tener la idea muy clara de que el aprendizaje y
desarrollo de roles se da en la infancia.
Tenemos que entender que cuando entendemos al otro, su
manera de pensar, sus motivaciones y sentimientos podemos elegir
cmo relacionarnos.
La empata y la capacidad de manejar
las relaciones
interpersonales son cualidades imprescindibles en un aula, por eso, la

enseanza es una de las profesiones donde la inteligencia interpersonal
se encuentra con ms frecuencia.
1.3. INDICADORES DE INTELIGENCIA INTERPERSONAL

M Dolores Prieto y Pilar Ballester, citan los siguientes indicadores como
aquellos que definen bien a la persona que posee una buena inteligencia
interpersonal:
1. Favorezcan y mantengan relaciones sociales.
12
2. Reconozcan y utilicen diversas formas para relacionarse con

otros.
3. Perciban
los
sentimientos,
pensamientos,
motivaciones,
conductas y estilos de vida de otras personas.

4. Participen en tareas cooperativas y asuman el rol de lder del
grupo.
5. Influyan en las opiniones o en las acciones de otras personas.
6. Comprendan y se comuniquen eficazmente tanto con formas
verbales como con las no verbales.
7. Adapten su comportamiento a diferentes ambientes o grupos y
establezcan un feedback con otras personas.
8. Perciban diversas perspectivas en cualquier asunto poltico o
social.
9. Desarrollen habilidades de mediacin, organicen a otros
alumnos para una causa comn, o trabajen con otros alumnos
de distintas edades o procedencias.
10. Expresen
inters
por
las
profesiones
orientadas
interpersonalmente, tales como: profesor, trabajador social,

orientados, director o poltico.
11. Desarrollen nuevos procesos o modelos sociales.
2. LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
En 1983, Gardner H. define la Inteligencia Intrapersonal como el

conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia
vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar
discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles un nombre y
recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta.
Ms tarde, en 1990, las psiclogas Salovey y Mayer la definen como la

capacidad que tiene el individuo de poder entender e identificar sus emociones,
adems de saber cmo se mueve subjetivamente en torno a sus emociones.
13
Segn esta definicin, la inteligencia intrapersonal estara formada por tres

dimensiones:
2.1. LA AUTOCONCIENCIA
Es la capacidad de reconocer qu est pasando en nuestro
cuerpo y qu estamos haciendo. Implica reconocer nuestros propios
estados de nimo.
Las
competencias
emocionales
que
dependen
de
la
autoconciencia son:
-
La
conciencia
emocional
para
identificar
las
propias
emociones y los efectos que puedan tener, percibir vnculos

entre sus sentimientos y lo que piensan, hacen y dicen y
conocer sus valores y metas y guiarse por ellos.
-
La correcta autovaloracin para conocer las propias fortalezas

y limitaciones, reflexionar y aprender de las experiencias, estar
abierto a la crtica sincera y bien intencionada, a las nuevas
perspectivas, al aprendizaje constante y al desarrollo de s
misma y ser capaz de mostrar sentido del humor y perspectiva
con respecto a s misma.
La autoconfianza para tener un fuerte sentido del propio valor

y capacidad, expresar opiniones que despierten rechazo y
arriesguen por lo que consideran correcto y tomar decisiones
firmes a pesar de las incertidumbres y las presiones.
2.2. LA AUTORREGULACIN
Se refiere a manejar los propios estados de nimo, impulsos y
recursos, saber recuperarse de las tensiones emocionales y controlar
nuestros sentimientos y adecuarlos a las circunstancias.
Est formada por cinco actitudes emocionales:

-
El autocontrol para mantener bajo control las tensiones y

emociones perjudiciales, mantenerse compuestas, positivas e
imperturbables an en los momentos difciles, pensar con
14
claridad y no perder la concentracin cuando son sometidas a

presin.
-
La confiabilidad para mantener normas de honestidad e

integridad, admitir los propios errores y enfrentar a otros con
actos faltos de tica, defender posturas que responden a
principios, aunque no sean aceptadas.
La escrupulosidad que es aceptar la responsabilidad del

desempeo individual, ser organizado y cuidadoso en el
trabajo.
La adaptabilidad que es la flexibilidad para reaccionar ante los

cambios, adaptar las reacciones y tcticas a las circunstancias
mutantes y ser flexible en la visin de los hechos.
La innovacin que es la apertura y disposicin ante ideas y

enfoques novedosos.
2.3. LA MOTIVACIN
Se referiere a las tendencias emocionales que guan o facilitan el
cumplimiento de las metas establecidas. La motivacin se compone de
cuatro actitudes emocionales:
-
El afn de triunfo que es el inters orientado de mejorar o

responder a una norma de excelencia, buscar informacin
para reducir la incertidumbre y hallar la manera de
desempearse mejor.
El compromiso para alinearse con los objetivos de un grupo u

organizacin, encontrar una sensacin de ser tiles en la
misin general, utilizar valores nucleares del grupo para tomar
decisiones y clarificar sus alternativas y buscar activamente
oportunidades para cumplir con la misin del grupo.
La iniciativa en cuanto a la disposicin para reaccionar y

aprovechar las oportunidades, ir tras el objetivo ms all de lo
que se requiere o se espera de ellas, prescindir de la
burocracia y forzar las reglas cuando es necesario para
15
cumplir con el trabajo y movilizar a los dems mediante

emprendimientos y esfuerzos inusuales.
-
El optimismo que es la persistencia para cumplir objetivos; a

pesar de barreras y retrocesos que pueden presentarse, no
operar por miedo al fracaso, sino por esperanza de xito y
considerar que los contratiempos se deben a circunstancias
manejables antes de cometer fallos personales.
2.4. INDICADORES DE INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

M Dolores Prieto y Pilar Ballester, citan los siguientes indicadores como
aquellos que definen bien a la persona que posee una buena inteligencia
intrapersonal:
1. Es consciente de sus emociones.
2. Encuentra la manera de expresar sus sentimientos y
pensamientos.
3. Desarrolla un modelo acertado de s mismo.
4. Est motivado para localizar y cumplir objetivos.
5. Establece y vive segn un sistema de valores ticos.
6. Trabaja independientemente.
7. Manifiesta curiosidad por los grandes interrogantes de la vida:
significado, relevancia y finalidad.
8. Es capaz de controlar el aprendizaje personal.
9. Intenta buscar y comprender experiencias del interior.
10. Indaga en las complejidades del ser humano.
11. Lucha por mantenerse al da.
12. Sirve de modelo para otros.
13. Expresa
inters
por
las
profesiones
orientadas
intrapersonalmente, tales como: psiclogo, filsofo, etc.

Algn ejemplo de tests existentes para evaluar la inteligencia emocional
pueden verse en el anexo 1.
16
V. LOS ELEMENTOS DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA
Como seres humanos somos inteligencia, pero tambin somos
emociones. Desde los tres aos de edad, opera en nuestro cerebro una
intrincadsima red de miles de millones de neuronas para juntar ambos
procesos.
Durante muchos aos, la humanidad solo se ocup del aspecto
intelectual, olvidndose de la parte que ocupaba ms espacio en el cerebro,
que es el aspecto emocional. La atencin a las emociones debe ser prioritaria
para el mejoramiento de los procesos de enseanza-aprendizaje, as como lo
es para nuestra salud fsica y mental. Se ha descubierto, por ejemplo que los
nios que escuchan msica clsica y aprenden a escuchar un instrumento
tienen un mejor desempeo al aplicar sus habilidades lgico matemticas, y al
igual ocurre en los aspectos relativos al lenguaje: durante los 12 primeros
meses de vida del nio, se formar en el cerebro un mapa auditivo de todas las
palabras con las que convive para conformar las bases del idioma materno. Por
tanto, durante este periodo se abre una ventana de oportunidad que facilitar
la posibilidad de aprender otros nuevos idiomas. Est claro que se pueden
desarrollar aprendizajes una vez cerradas las ventanas, pero no podrn ser
tan efectivos como en estos periodos.
En cuanto a la parte emocional, la ventana de oportunidad se abre al
nacer y se cierra a los dos aos. Estos circuitos se forman mediante una
interaccin, es decir, una reaccin en la que si no se responde con el mismo
entusiasmo, el pequeo ser pasivo e incapaz de sentir alegra o entusiasmo.
Para trabajar la inteligencia emocional en la etapa de educacin infantil
presentamos una serie de sugerencias para propiciar la estimulacin de dicha
ventana de oportunidad:
1. Hgalos rer siempre; cuando menos, sonrer.

La serotonina es una sustancia capaz de producirse en el cerebro de
una manera muy sencilla: con la risa y con la sonrisa. Es muy
importante para la vida emocional de un nio, disminuyendo la agresin
y la impulsividad.
17
2. Amarlos y tocarlos, necesidad de todo ser humano.

Atencin positiva significa brindar a los nios aliento y apoyo emocional,
en forma tal que resulten claramente reconocidos por el nio.
3. Lo ms importante es jugar.
Mediante el juego el nio va a cubrir los aspectos emocional e
intelectual en su formacin puesto que desarrolla: el crecimiento
corporal, aprende a descubrir y a experimentar, y ordena el
pensamiento.
4. Procure que corran.
En los nios, algunos ejercicios aerbicos servirn incluso para
fomentar su autoestima, la seguridad en si mismos, los aleja de temores
y fobias, les da confianza y es un hbito positivo.
5. Lo positivo de llorar y la necesidad de gemir.
Las lgrimas son precipitadotes instintivos de la emocin y actan como
mecanismos de seguridad natural para proteger al cuerpo de las sobre
dosis de deprimentes emocionales. El abatimiento emocional produce
en el cuerpo sustancias txicas que se eliminan mediante el llanto. El
llanto descarga la tensin y si no hay llanto se inhiben las emociones
que se experimentan cuando un individuo es herido, como el miedo, la
ansiedad y el enojo.
6. Encauce las inteligencias plstica y musical.
Es importante permitir que el nio toque los colores y las texturas de los
objetos y se exprese con ellos libremente, pues ah podremos detectar
su libre pensamiento, as como algunos de sus estados de nimo, que
se reflejados de acuerdo con los colores que utilice.
7. El canto y la msica.
La msica y el canto tienen efectos no slo aliviadores de tensin, sino
que tambin actan de manera fisiolgica sobre el organismo. Msica y
canto son una forma de expresin para algo que sera imposible
expresar de otra manera.
Msica para el aprendizaje: Vivaldi, Teleman, Bach, Corelli, Albinoni,
Caudioso, Pachelbel, Mozar, Teethoven, Brams, Tchaikovsky, Chopin,
18
Haydn.
8. Trabaje con las emociones llamadas negativas.
Una variedad de emociones negativas motiva a los nios a aprender y
practicar conductas. Esta variedad incluye:
-
El miedo al castigo.
La angustia respecto a la desaprobacin social.
La culpa por no cumplir con sus propias expectativas.
La vergenza y turbacin al ser descubiertos mientras hacen

algo que resulta inaceptable para los dems.
9. Ayude al nio a crear imgenes.

Entre los tres y cuatro aos de edad, los nios desarrollan la capacidad
de crear una imagen en la mente y hasta de animarla como si fuera
una pelcula. Esta capacidad puede ser una herramienta importante
para aminorar la afliccin psicolgica y fsica.
10. Inculque la inteligencia interpersonal.
-
Socializacin: El desarrollo de la socializacin infantil tiene

mucho que ver con el desarrollo de las capacidades de
comunicacin y, por tanto, de las habilidades verbales.
Ensear a los nios a conversar.
11. Ejercite la capacidad lgico-operacional.

Tradicionalmente est centrada en la inteligencia matemtica. Sin
embargo, hemos olvidado la enseanza de la lgica con la cual se
puede disminuir el profundo temor de los nios hacia los nmeros.
-
Solucin de problemas: Los nios ms pequeos aprenden a

resolver problemas mediante la experiencia. Estimlelos a
resolver problemas, en lugar de intervenir para resolverlos usted
mismo.
Decirle la verdad a los nios. En lugar de tratar de proteger a los

nios de un problema, podemos ayudarlos ms siendo veraces,
por ms dolorosa que pueda ser la situacin, detallando los
hechos desde nuestro punto de vista, aprenden que tenemos la
fuerza emocional para examinar y enfrentar, incluso, la situacin
ms penosa. Esto transmite de forma implcita el mensaje de que
19
ellos pueden hacer lo mismo.

12. Promueva las mascotas, los juguetes y objetos que le dan gusto a un nio.
Las mascotas, los ositos de peluche, los juguetes favoritos, las
almohadas, las colchitas, son objetos que para el nio pueden tener un
gran significado de tipo teraputico, de seguridad en si mismos. Las
mascotas son un compaero ideal para un nio, pues un nio que sabe
querer a los animales fomenta su condicin de ser humano. Permiten
que el nio entre en contacto con la naturaleza y contribuyen a nutrir as
su creatividad. Son un entretenimiento emocionante y educativo.
13. Desarrolle una inteligencia ambientalista.
Es necesario integrar en el nio una visin consciente acerca de
la importancia de vivir en armona con la naturaleza. Esto se puede
lograr programando vistas a lugares donde los alumnos puedan sentir,
oler, tocar, or el ambiente en un a integracin la naturaleza, y desde
ah, aprendan la necesidad de cuidar los recursos que les permitirn
vivir.
Conclusin: segn G. Mistral: para vivir y ser feliz es necesario tener un
qu y un para qu, un quin y un para quin.
VI. DESARROLLO EMOCIONAL EN EDUCACIN INFANTIL

(De 0 a 6 aos).
Las emociones estn integradas en nuestras vidas y forman parte de
nuestra personalidad. Desde que nacemos, nuestro entorno est entretejido
por las emociones que vivimos y que experimentamos da a da. Al nacer,
formamos parte de un mundo que nos es desconocido, pero poco a poco,
gracias a la interaccin con los adultos, lo vamos descubriendo y haciendo
nuestro.
Los bebs son seres indefensos que necesitan la ayuda del adulto para
poder sobrevivir. La persona adulta es quin debe cubrir las necesidades
bsicas del beb; le ha de proporcionar alimentacin, cuidado, proteccin,
20
seguridad, cario y afecto. Poco a poco, se va construyendo un vnculo de

apego entre el nio y su cuidador. Esta relacin emocional se ir desarrollando
a lo largo del tiempo con otras personas y en otras situaciones.
La familia es el primer referente social que tiene el beb al nacer. El
entorno le proporciona modelos que el beb imita. As, por ejemplo, si la madre
tiende a sonrer, los bebs tienden a sonrer. Los nios reproducirn
expresiones agradables si stas son reforzadas por el adulto; si, por el
contrario, no se refuerzan, esas expresiones se extinguirn. El contagio
emocional es constante, se produce continuamente en las relaciones nioadulto.
A medida que el nio va creciendo sus modelos o referentes sociales
varan. En la escuela, su modelo es el educador; en casa, su modelo es la
familia. Pero el nio tambin tiene otros modelos a imitar: sus hermanos, sus
iguales, nios mayores, personajes favoritos, etc.
Es importante que las personas que cuidan al nio mantengan
interacciones placenteras por medio de la sonrisa, la vocalizacin, las caricias,
los abrazos y el contacto visual. Todo ello conducir a un dilogo de pregunta y
respuesta, de pedir y de obtener, de dar y de recibir. El nio ir descubriendo
poco a poco el mundo que le rodea y debe contar con una gran pieza necesaria
para la supervivencia: el apoyo afectivo y emocional de los seres queridos.
Una de las primeras formas de comunicacin ms importantes del beb
es el llanto. El beb utiliza el llanto como seal para llamar la atencin y
reclamar el cuidado. En el nacimiento esta expresin emocional es involuntaria,
pero ms adelante dejar de ser un reflejo innato para pasar a ser una seal de
comunicacin. La expresin del llanto guardar relacin con el estmulo
externo.
Desde el nacimiento los bebs sonren y muestran expresiones faciales
de inters, asco y malestar. La sonrisa no solo refleja la experimentacin de
emociones agradables sino que para el beb, adems es un medio de
comunicacin con la madre.
Segn Ortiz (1999) entre el segundo y cuarto mes aparecen las
expresiones de alegra, clera, sorpresa y tristeza. Es a partir del quinto mes
cuando empieza a observarse la expresin de miedo. Aunque se pueden
21
observar expresiones faciales de miedo durante el primer mes, cuando el beb

es desplazado bruscamente hacia abajo.
Entre el segundo y tercer ao de vida aparecen las emociones sociomorales como la vergenza, la culpa y el orgullo.
Cada vez ms las emociones se van diferenciando entre s, se
manifiestan con mayor rapidez, intensidad y duracin, pudiendo llegar a
transformarse en sentimientos.
Hacia finales del primer ao, los bebs comienzan a utilizar informacin
sobre las expresiones emocionales de otras personas para regular la propia
conducta, proceso llamado referencia social. Los bebs utilizan como gua la
expresin de sus padres cuando no estn seguros de qu hacer cuando se
encuentran ante una situacin o persona desconocida. Estar cerca de su
cuidador les reduce su estado de inquietud. La madre es fuente de regulacin
emocional del beb; si ste se muestra asustado y tembloroso se calma
generalmente cuando consigue estar en contacto con su madre.
A medida que la capacidad cognitiva del nio crece y se ampla su
relacin social, aprenden a controlar los propios sentimientos de tal forma que
lo que expresan puede no reflejar necesariamente lo que sienten. Esto viene
condicionado por las reglas de expresin emocionales de la propia cultura. Por
ejemplo, en nuestra cultura est mal visto que un nio (gnero masculino)
muestre miedo o llore y no se considera una expresin emocional adecuada
para los varones.
1. El desarrollo emocional de los 3 a los 6 aos.

En la edad comprendida entre los tres y seis aos se inicia una
nueva etapa de desarrollo en la que se construyen nuevos intereses y
necesidades, retos, y se desarrollan nuevas formas de expresin y de
relacin con los dems.
El lenguaje es el instrumento que formar parte de la vida de los
nios. A travs de l se comprende la realidad, se comunican las
experiencias, se expresan los sentimientos e inquietudes. Este
instrumento permite la aparicin de la fantasa, de la imaginacin, y es
una ayuda poderosa para el nio en la resolucin de problemas.
22
Hemos de estimular el lenguaje y, como todo lo que se adquiere y

se aprende, debe asimilarse en un clima clido, afectuoso y
enriquecedor. El lenguaje pasa a ser un medio a travs del cual se
expresa cario y afecto.
2. Conciencia emocional.
Entre los tres y cuatro aos el nio asocia determinados
acontecimientos con determinadas emociones. Por ejemplo, el
cumpleaos se asocia con la alegra, en cambio perder un juguete, con
la tristeza.
Es a partir de los seis aos cuando los nios comprendern que
una situacin concreta no genera determinadas emociones, sino que se
deben a la evaluacin de la situacin que hacemos nosotros mismos.
Los padres deberan conversar ms con sus hijos sobre las
emociones y sus causas para que los nios se enriquezcan de un
vocabulario emocional. Todo ello les ayudar a familiarizarse con un
nuevo mundo que tiene un lenguaje y una forma de expresin.
Cuando la memoria del nio se ampla es capaz de recordar
experiencias pasadas y emociones vividas. El recuerdo tambin es una
fuente de emocin y las emociones vividas afloran ante situaciones
similares. Por ello, si el recuerdo suscita emociones agradables se
muestra ms seguridad ante la vida. En cambio, si sucede lo contrario,
se debe vencer el miedo y mostrarnos ante l con una actitud positiva. El
adulto es quien debe ofrecer esta actitud de superacin para que los
nios la imiten y forme parte de sus vidas.
La comprensin de las emociones ajenas es bsica para el
desarrollo de las relaciones sociales. Segn los estudios que sostienen
Denham, Garner, Jones y Palmer existe una gran relacin entre la
conciencia emocional y la aceptacin parte de sus iguales. As pues, si
el nio reconoce los sentimientos de los dems puede desarrollar el
sentimiento de empata. As mismo, se favorecer la convivencia y
relacin social.
23
El juego simblico aporta nuevas formas de expresin del afecto y

contribuye al desarrollo de la conciencia emocional propia y ajena. Este
contexto es el ms idneo para que el nio exprese los sentimientos,
emociones, necesidades e inquietudes que guarda en su mundo interior.
Ayuda a acceder a sentimientos reprimidos y a afrontar muchas de las
ansiedades y miedos de la vida cotidiana. Es una fuente de descarga
emocional. Los nios son capaces de adoptar un estado emocional
diferente al suyo, de asignar un rol ficticio a un personaje y de compartir
con otra persona este rol. Segn Harris (1998) el juego simblico ejerce
un papel fundamental en el desarrollo de la conciencia emocional. Los
nios se toman a s mismos como punto de referencia y la capacidad de
imaginacin proyectiva les ayuda a ponerse en el lugar del otro.
3. Regulacin emocional
El nio piensa que la emocin viene generada por la situacin,
pero como ya hemos dicho no es as, sino que la emocin depende de
uno mismo. Es decir, nosotros mismos somos quienes debemos regular
las emociones.
La principal estrategia reguladora en la infancia se encuentra en la
familia, principalmente en la madre. El nio busca el consuelo y la ayuda
del adulto, necesita expresar sus sentimientos y emociones a los dems.
El apoyo social y familiar es la fuente reguladora de las emociones
desagradables en estas edades.
La distraccin conductual y visual es otra estrategia reguladora
que los nios utilizan para soportar la espera y la gratificacin.
La distraccin cognitiva se manifiesta mucho ms tarde, alrededor
de los ocho aos, cuando son capaces de tener en mente otros
pensamientos. Modificar la interpretacin de un acontecimiento que
suscita la emocin se desarrolla como estrategia reguladora cuando el
nio adquiere ms madurez cognitiva.
Es importante que los nios conozcan estas estrategias de
regulacin, su utilidad y sus consecuencias. Que tengan flexibilidad para
24
adaptarlas a diferentes contextos y situaciones, y que desarrollen la

confianza en su capacidad de regulacin.
La regulacin emocional favorece la interaccin social con los
dems.
4. Relaciones sociales
A medida que aumenta el mundo social del nio y su
conocimiento social tambin aumentan la complejidad y la intensidad de
las emociones. Se ampla la gama de situaciones y experiencias
emocionales y se produce un importante progreso en la conciencia
emocional y la regulacin emocional.
Se va dejando atrs una etapa en la que imperaba el
egocentrismo para pasar a desarrollar la relacin y el juego con los
dems, con sus iguales. As pues, el juego solitario va siendo
reemplazado por la actividad ldica compartida, esencial para despertar
el sentimiento de la empata.
El desarrollo de las habilidades lingsticas-comunicativas y la
conciencia de los
propios
estados
emocionales
contribuyen al
reconocimiento de las emociones de los dems, al desarrollo de la

empata y al desarrollo de la competencia social en la interacciones con
sus iguales. Todo ello favorece la resolucin de conflictos con los
dems, las conductas prosociales, la tolerancia y respeto, la solidaridad,
la cooperacin, la generosidad y la disminucin de la agresividad verbal
y conductual.
Al principio sus relaciones son costosas, le cuesta compartir las
cosas y mantener una relacin estable con los dems; en algunos
momentos se relaciona de forma amistosa compartiendo sus juguetes, y
en otros se pelea de forma violenta. Poco a poco, a medida que vaya
construyendo su propia identidad y sepa quin es, aprender a entender
quines son los dems.
Ser capaz de jugar con los otros nios, de ayudar a los dems y
de expresar sus sentimientos y sus deseos. Aprender de ellos
25
vocabulario, nuevas formas de relacin, formas de jugar y expresar

afecto.
VII. DESARROLLO EMOCIONAL EN EDUCACIN PRIMARIA

(De 6 a 12 aos)
Seguiremos a Rafael Bisquerra y Begoa Ibarrola para la descripcin de
la transicin emocional de los nios a lo largo de la etapa de Educacin
Primaria, en los diferentes aspectos:
1. Conciencia emocional
Se desarrolla una notable capacidad para comprender las emociones

propias y las de los dems. Para ello se debe educar el lenguaje como
vehculo de identificacin, comprensin y expresin emocional.
Las emociones se van diferenciando entre s y se manifiestan con mayor

rapidez, intensidad y duracin, pudiendo llegar a transformarse en
sentimientos.
A los 6 aos, empiezan a comprender que la manifestacin de sus

emociones es conocida por los dems.
A partir de los 7 aos toman conciencia de que las emociones no

perduran y pierden intensidad.
A la edad de los 8 aos se empieza a desarrollar la comprensin de la

ambivalencia emocional, es decir, a sentir emociones contrarias ante
una misma situacin.
Trabajar el vocabulario emocional enriquece la conciencia emocional.
Las emociones vividas influyen ante situaciones similares, ya que en

esta etapa se desarrolla el recuerdo de las vivencias unido a las
emociones que generan las mismas.
Empiezan a ser capaces de ponerse en el lugar del otro. (Imaginacin)
26
2. Regulacin emocional
Perodo Afectivo de tranquilidad. Ya que ha aumentado la capacidad de

autocontrol, regulacin y comunicacin.
A lo largo de esta etapa se va adquiriendo la capacidad de regular la

vida emocional. (Control de la expresin de las emociones).
Es importante el entrenamiento en estrategias de regulacin emocional y

la evaluacin de su utilidad y consecuencias.
La regulacin emocional favorece la interaccin social.
3. Autonoma emocional
Entre 6 y 8 aos se define el yo a travs de la comparacin con uno

mismo en su pasado.
Sin embargo, entre 8 y 12 aos se incorpora la comparacin social. (Yo

Mis compaeros)
A nivel de autoestima hasta los 8 aos la percepcin de s mismo es

positiva.
A partir de los 8 aos se va a una percepcin ms realista que no

siempre es favorable, y que pone en peligro el autoestima.
4. La empata
Se empieza a desarrollar fuertemente a partir de los 9 aos. Estoy

contento, porque mi aita est contento.
Si antes se ha entrenado a regular las emociones, se facilita el

desarrollo de la empata.
La comprensin de las emociones ajenas es la base de la empata y

desarrollo social.
5. Habilidades socio-emocionales
La capacidad de querer y ser querido por los iguales es fundamental

para el desarrollo de la autoestima y para el bienestar social. Al
comienzo de esta etapa se alcanza un conocimiento social suficiente
para el inicio de las crticas y valoraciones personales.
27
Se van sustituyendo las agresiones fsicas por las verbales. (Insultos,

amenazas, desprecios). La latente agresividad fsica ir menguando
descubriendo diferentes modalidades de comunicacin. (Comunicacin
Verbal)
Se pasa de juegos de imitacin a juegos que contienen normas y reglas.

(deportes, juegos de mesa,)
El grupo pasa a ser la base de las relaciones.
La amistad pasa a ser de cooperacin, confianza mutua y ayuda

recproca.
Para tener amigos es necesario: Conocer a los dems, comunicarse,

expresar inteligentemente las emociones (positivas y negativas) y ser
capaces de aceptar lo que sienten los dems.
VIII. CMO DEBE DE SER EL PROFESOR EMOCIONAL?
En lneas generales las caractersticas bsicas de las personas

emocionalmente inteligentes son (Bisquerra y Rovira):
Actitud positiva: Las personas positivas resaltan los aspectos

positivos por encima de los negativos; valoran ms los aciertos que
los errores: ms las cualidades que los defectos; ms lo conseguido
que las insuficiencias; ms los pequeos xitos, que los fracasos;
consideran ms el esfuerzo que los resultados; hacen uso frecuente
del elogio sincero; buscan el equilibrio entre la tolerancia y la
exigencia. Todo ello siendo conscientes de las propias limitaciones y
de las de los dems.
Reconocer los propios sentimientos y emociones: El concete a ti

mismo implica reconocer los propios sentimientos y emociones. Esto
no siempre es fcil: puede haber sentimientos y emociones que nos
cueste reconocer. El autoanlisis ayuda a este reconocimiento de los
propios sentimientos y, por tanto, contribuye al desarrollo de la
inteligencia emocional.
28
Capacidad para expresar sentimientos y emociones. Tanto las

emociones positivas como las negativas necesitan canalizarse a
travs de algn medio de expresin. La persona emocionalmente
inteligente sabe reconocer el canal ms apropiado y el momento
oportuno.
Empata. Saber hacer nuestros los sentimientos y emociones de los

dems, captando las emociones del otro que no son expresadas con
palabras, sino a travs del lenguaje corporal. La empata es un
indicador de haber superado el egocentrismo y haber llegado a una
cierta madurez emocional.
Ser capaz de tomar decisiones adecuadas. Para tomar una

adecuada decisin es necesario integrar lo racional y lo emocional.
La emocin a veces impide la decisin; y de la indecisin surge el
conflicto. La toma de conciencia de los factores emocionales a la
hora de decidir es lograr un mejor autoconocimiento de cara a unas
decisiones ms apropiadas.
Motivacin, ilusin e inters. La persona emocionalmente inteligente

es capaz de motivarse, ilusionarse, interesarse, en las personas y en
la realidad que nos rodea.
Autoestima. Tener sentimientos positivos hacia s mismo y confianza

en las propias capacidades para hacer frente a los retos que se
plantean.
Saber dar y recibir. Hay que ser generoso a la hora de dar y recibir
(no nos referimos a objetos materiales, sino a valores personales),
puesto que es una forma de aprender.
Tener valores alternativos. Se trata de tener valores que den un

sentido a la vida.
Ser capaz de superar las dificultades y frustraciones. Lo cul implica

una gran capacidad de superacin.
Ser capaz de integrar polaridades. Integrar los racional y lo

emocional, los derechos y los deberes, la soledad y la compaa, .
29
Desde el momento en el que nos planteamos educar e incluir un

programa de alfabetizacin emocional, para aportarle a nuestros alumnos
estrategias que les permitan desarrollar e integrar en si mismo herramientas
que le van a permitir desenvolverse en la vida; debemos analizarnos
introspectivamente, tratando de valorar si nosotros mismos poseemos una
personalidad equilibrada que facilite el xito del desarrollo del programa, si
somos poseedores de las caractersticas anteriormente mencionadas y en
concreto las siguientes que le deben ser propias al profesor emocional son:
-
Tacto pedaggico o sensibilidad pedaggica, teniendo en cuenta y

valorando sus propios intereses, gustos, preocupaciones. Siendo
exigente, respetuoso y tratando de tener un apropiado sentido de la
medida y la justicia, intuicin moral prctica, sensibilidad y receptividad
hacia la subjetividad de los alumnos.
Capacidad expresiva, entendindola como la capacidad de expresar las

ideas, pensamientos, sentimientos, a travs del lenguaje verbal y noverbal.
Capacidad perceptiva, es decir, capacidad de asimilar el estado psquico

del alumno, de penetrar en el mundo interno del alumno y explorar los
problemas que posee y sus causas.
Capacidad comunicativa, concibindola como la facilidad para encontrar

el acercamiento con el alumno y el establecimiento de los intercambios
con l, logrando con ello aumentar la atencin del alumno, su inters y
su motivacin.
Es decir, se hace necesaria la figura de un nuevo tutor (con un perfil

distinto al que estamos acostumbrados a ver normalmente) que aborde el
proceso de manera eficaz para s y para sus alumnos. Para ello es necesario
que l mismo se convierta en modelo de equilibrio de afrontamiento emocional,
de habilidades empticas y de resolucin serena, reflexiva y justa de los
conflictos interpersonales, como fuente de aprendizaje vicario para sus
alumnos.
Este nuevo tutor debe saber transmitir modelos de afrontamiento
emocional adecuados a las diferentes interacciones que los alumnos tienen
30
entre s (siendo fruto de modelos de imitacin para los nios). Por tanto, no
buscamos slo a un profesor que tenga unos conocimientos ptimos de la
materia a impartir, sino que adems sea capaz de transmitir una serie de
valores a sus alumnos, desarrollando una nueva competencia profesional.
Adems de presentar las caractersticas anteriormente mencionadas,
estas sern algunas de las funciones que tendr que desarrollar el nuevo tutorprofesor:
Percepcin de necesidades, motivaciones, intereses y objetivos de los

alumnos.
La ayuda a los alumnos a establecerse objetivos personales.
La facilitacin de los procesos de toma de decisiones y responsabilidad

personal.
La orientacin personal al alumno.
El establecimiento de un clima emocional positivo, ofreciendo apoyo

personal y social para aumentar el auto confianza de los alumnos.
IX. PROGRAMA DE ALFABETIZACIN EMOCIONAL
1. OBJETIVOS
Puesto que un programa es un plan de actuacin o accin, sistemtica y
organizada, al servicio de una serie de metas educativas. Propugnamos una
intervencin que deber incluir como mnimo, objetivos, contenidos, actividades
y evaluacin.
Por tanto, presentaremos de forma contextualizada al centro educativo
donde va a realizarse, algunos de los objetivos y contenidos necesarios para la
aplicacin del programa:
-
Favorecer el desarrollo integral de los nios/as.
Favorecer la capacidad de comprender y regular las propias emociones.
Proporcionar estrategias para el desarrollo de competencias bsicas

para el equilibrio personal y la potenciacin de la autoestima.
Potenciar actitudes de respeto, tolerancia y prosocialidad.

31
Adoptar una actitud positiva ante la vida.
Favorecer la cantidad y calidad de las interacciones del grupo para la

mejora del clima relacional de la clase y la cohesin grupal.
Desarrollar una mayor competencia emocional en las relaciones

sociales.
Desarrollar la habilidad de la comprensin emptica en las relaciones

interpersonales.
Prevenir conflictos interpersonales.
Potenciar la capacidad de esfuerzo y motivacin ante el trabajo.
Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias.
Desarrollar el control de la impulsividad.
Mejorar la calidad de vida escolar.
Por extensin, los efectos de la educacin emocional conllevan

resultados tales como:
-
Aumento de las habilidades sociales y de las relaciones interpersonales

satisfactorias.
Disminucin de pensamientos autodestructivos, mejora de la autoestima.
Disminucin en el ndice de violencia y agresiones.
Menor conducta antisocial o socialmente desordenada.
Menor nmero de expulsiones de clase.
Mejora del rendimiento acadmico.
Disminucin en la iniciacin en el consumo de drogas
Mejor adaptacin escolar, social y familiar.
Disminucin de la tristeza y sintomatologa depresiva.
Disminucin de la ansiedad y el estrs.
Disminucin de los desrdenes relacionados con la comida (anorexia,

bulimia).
2. CONTENIDOS
El estudio de la inteligencia emocional puede abarcar muchos mbitos,
pero para acotar nuestro campo de trabajo hemos establecido una serie de
32
bloques de contenidos, que detallamos a continuacin, y que se incluirn de

forma transversal en el currculum de las reas de la Educacin Infantil y
Primaria.
Conciencia emocional:
Supone
tomar
conciencia
del
propio
estado
emocional
expresndolo a travs del lenguaje verbal y no verbal, as como

reconocer los sentimientos y emociones de los dems. Para ello, los
aspectos concretos a contemplar son:
-
Vocabulario emocional
Identificacin de las propias emociones y sentimientos.
El lenguaje verbal y no verbal como medio de expresin

emocional.
Reconocimiento de sentimientos y emociones de los dems.
Toma de conciencia del propio estado emocional.
Regulacin emocional:
Supone la capacidad de regular los impulsos y las emociones
desagradables, de tolerar la frustracin y de saber esperar las
gratificaciones. Para ello, los aspectos concretos a contemplar son:
-
Estrategias de autorregulacin emocional: expresar sentimientos,

dilogo, relajacin, asertividad
Regulacin de sentimientos e impulsos.
Tolerancia a la frustracin.
Autoestima:
Una vez que nos conocemos y sabemos cmo somos por dentro y
por fuera, podemos aprender a aceptarnos y querernos (autoestima). Es
por ello que empezamos a trabajar el autoconcepto para poder llegar a
la autoestima. Para ello, los aspectos concretos a trabajar son:
-
Nocin de identidad: conocimiento de uno mismo.
Manifestacin de sentimientos positivos hacia s mismo y confianza

en propias posibilidades.
33
Valoracin positiva de las propias capacidades y limitaciones.
Habilidades socio-afectivas:
Consisten en reconocer las emociones de los dems; saber
ayudar a otras personas a sentirse bien; desarrollar la empata, saber
estar con otras personas, responder a los dems, mantener buenas
relaciones interpersonales ( comunicacin, cooperacin, colaboracin,
trabajo en equipo, resolucin de conflictos de la vida cotidiana, etc).
Entre los aspectos concretos a contemplar, destacamos:
-
Habilidades de relacin interpersonal: expresividad, comunicacin,

cooperacin y colaboracin social.
La empata.
Relaciones positivas con los dems.
Estrategias para la resolucin de conflictos.
Habilidades de vida:
Se trata de ofrecer recursos que ayuden a la persona a organizar
una vida sana y equilibrada, superando las posibles insatisfacciones o
frustraciones.
Entre los aspectos concretos a contemplar, destacamos:
-
Habilidades de organizacin (del tiempo, del ocio, tareas

cotidianas)
Desarrollo personal y social.
Habilidades en la vida familiar, escolar y social.
Actitud positiva ante la vida.
Percepcin positiva y disfrute del bienestar.
3. METODOLOGA
Dado el nivel de desarrollo madurativo de los nios de estas edades ( 3
12 aos) y tomando en consideracin los postulados del constructivismo,
proponemos la utilizacin de un enfoque metodolgico globalizado y activo que
34
permita
la
construccin
de
aprendizajes
emocionales
significativos
funcionales. Para ello se contemplarn los siguientes principios:

-
Principio de atencin a la diversidad; procurando adaptar la ayuda

pedaggica a las caractersticas individuales de los nios.
La individualizacin; estableciendo una relacin personal y

ajustada con cada nio.
Partir de los conocimientos previos, intereses y necesidades

personales para la creacin de experiencias emocionales.
Generalizacin de estas experiencias a otros contextos.
El papel del educador: es el de mediador del aprendizaje. Como tal,

debe proporcionar constantemente modelos de actuacin que los nios
imitarn e interiorizarn en sus conductas habituales. Adems, el educador
debe proporcionar seguridad y confianza al nio creando contextos de
comunicacin y afecto donde stos se sientan queridos y valorados. Esta
seguridad emocional ser un elemento bsico para que el nio se atreva a
descubrir su entorno. Asimismo, sus vivencias y el trato que le den los
educadores sern importantes para fomentar el concepto de s mismo.
Dicho esto, desde el punto de vista didctico metodolgico, utilizaremos
estrategias emocionales y vivenciales: cuentos, tteres, dramatizaciones, que
favorecer en los alumnos el modelado de conductas , el desarrollo emocional
y la adquisicin de competencias emocionales bsicas para la vida y para el
bienestar personal y social.
Para las actividades utilizaremos recursos de la vida cotidiana como:
fotografas familiares, canciones, cuentos populares,
que ofrezcan a los
nios la posibilidad de experimentar emociones. Tambin se contar con un

gran soporte visual y verbal en todas las actividades.
El programa consta de cinco bloques temticos, cada uno de ellos con

actividades y respectivo material complementario (fichas, cuento, cancin).
Las actividades que se presentan son bsicamente colectivas aunque en algn
momento un nio pueda tener algn tipo de protagonismo respecto a los
35
dems. En stas, el peso recaer en el educador/a que ser quin gue la

situacin y actuar o har actuar a los nios.
En cuanto a la participacin del alumnado en las actividades, decir que
ser de mayor nivel a medida que avanza en el ciclo, favoreciendo stas la
comunicacin y la convivencia. Para los niveles de la Etapa de Infantil es
recomendable que se trabaje en grupos reducidos.
4. TEMPORALIZACIN
La aplicacin e integracin de la Inteligencia Emocional en el contexto
educativo va a tener un carcter permanente, ya que supone la interiorizacin
de una forma de trabajar. En concreto, el programa que se presenta tendr una
duracin estimada de un curso escolar, pero no obstante, en funcin de las
necesidades y el contexto en el que se lleve a cabo estar abierto a posibles
modificaciones en este apartado.
5. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES

Todos los mencionados en las actividades que se detallan en el
programa.
6. EVALUACIN
Aunque la evaluacin la entendemos como una actividad valorativa que
nos permite determinar en qu medida se han logrado los objetivos, en nuestro
programa, el principio ser evaluar para mejorar. En este sentido, la
evaluacin permite adaptar mejor la ayuda pedaggica a las caractersticas
individuales de los nios. Aunque sea a nivel subjetivo, debemos detenernos a
reflexionar sobre si se han conseguido cada uno de los objetivos planteados al
inicio del programa. As mismo, ser importante evaluar la adecuacin de cada
una de las actividades una vez realizadas, para poder modificarlas con la
intencin de ir perfeccionando el programa.
La evaluacin se realizar desde la percepcin que tengamos sobre
cmo ha evolucionado el clima de relacin de la clase en cuanto a sus
interacciones, el grado de satisfaccin de los nios en la realizacin de las
36
actividades, as como la propia percepcin subjetiva de la utilidad de las

mismas. Del mismo modo, tambin ser imprescindible recoger las
apreciaciones de las familias.
Por otra parte, decir que la evaluacin ser continua y estar integrada
en el proceso educativo, formar parte integrante del mismo y constituir un
instrumento de accin pedaggica.
En cuanto a las tcnicas de evaluacin ms adecuadas, optaremos por

la observacin directa y sistemtica pues es fcil de integrar en el proceso de
enseanza-aprendizaje y no constituye un elemento extrao que distorsione la
dinmica del grupo.
Estas observaciones se llevarn a cabo en situaciones no estructuradas,
por medio de la interaccin personal con el nio, o en tareas especialmente
diseadas para facilitar la observacin de los aspectos que se consideren ms
relevantes en cada momento.
Para completar la evaluacin se considera necesaria la utilizacin de

procedimientos y tcnicas como las escalas de observacin, los registros
anecdticos y el diario de clase (para ver ejemplos de los mismos remitirse al
anexo 2):
-
Las escalas de observacin son instrumentos que utilizaremos, como

observadores, para registrar la opinin o estimacin general del alumno
respecto a los objetivos logrados en cada una de las actividades
desarrolladas a lo largo del programa.
Los registros anecdticos nos servirn para consignar situaciones de

especial trascendencia, que nos resulten significativas, tales como
conflictos, incidentes de un alumno, reflexiones sobre comportamientos
y convivencia...
El diario de clase es otra estrategia de observacin que consistir en

registrar situaciones, experiencias y aspectos diversos que ocurren en
la vida del grupo-aula, con especial referencia al proceso de aplicacin
del programa de educacin emocional.
37
7. ACTIVIDADES
Las actividades de enseanza-aprendizaje constituyen el medio
transmisor de lo que deben aprender los alumnos. En este caso
presentaremos, de forma secuenciada, una serie de habilidades, a partir de las
cules se disearn unas actividades que formarn parte de una Unidad
Didctica o Proyecto de trabajo en el que se las contemplar como elementos
transversales.
A travs de estas actividades pretendemos abordar todos aquellos
aspectos que pueden ser relevantes a la hora de proporcionar un
entrenamiento en las competencias relacionadas con la Inteligencia Emocional.
De forma general, stas contribuirn a que los nios desde edades
tempranas se relacionen adecuadamente con los compaeros, de modo que
les permitan el logro de los objetivos anteriormente propuestos.
Las actividades que por su inters prctico se plantean para el desarrollo
del programa son las que siguen:
38

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Coordinadora de la actividad

Tania Garca Medina

Hadiya Allal Ahmed

C.P. P.R. Picasso

Consejo del CPR.

Equipo Pedaggico del CPR.

CENTRO DE PROFESORES Y RECURSOS

Aptdo. Correos, 670

C/ Alcalde Manuel Olivencia, 2 51001 CEUTA

Aptdo. Correos, 670

C/ Alcalde Manuel Olivencia, 2 51001 CEUTA

Grupo de trabajo: Inteligencia emocional en el aula

Introduccin Somos analfabetos emocionales?......................... 6

Los elementos de la Inteligencia Emocional en el aula................ 17

Desarrollo emocional en Educacin Infantil (De 0 a 6 aos)........ 20

Desarrollo emocional en Educacin Primaria (De 6 a 12 aos)... 26

VIII. Cmo debe ser el profesor emocional?.....................................

Programa de Alfabetizacin emocional........................................

5. Recursos materiales y personales....................................

8. Implicacin de los padres..................................................

Evaluacin y propuesta de mejora...............................................

Grupo de trabajo: Inteligencia emocional en el aula

XIII. Anexos ......................................................................................... 90

Anexo 3. Evaluacin de las actividades experimentadas...... 109

Tania Garca Medina

Hadiya Allal Ahmed

C.P. P.R. Picasso

Grupo de trabajo: Inteligencia emocional en el aula

Grupo de trabajo: Inteligencia emocional en el aula

Grupo de trabajo: Inteligencia emocional en el aula

TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

Grupo de trabajo: Inteligencia emocional en el aula

1 Identificar cambios del estmulo fisiolgico

Grupo de trabajo: Inteligencia emocional en el aula

Grupo de trabajo: Inteligencia emocional en el aula

Grupo de trabajo: Inteligencia emocional en el aula

TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

Grupo de trabajo: Inteligencia emocional en el aula

Este cuestionario no influir en tus calificaciones por ello te solicitamos lo

Grupo de trabajo: Inteligencia emocional en el aula

Grupo de trabajo: Inteligencia emocional en el aula

Grupo de trabajo: Inteligencia emocional en el aula

Escala de observacin individual.

Grupo de trabajo: Inteligencia emocional en el aula

Escala de observacin individual

Grupo de trabajo: Inteligencia emocional en el aula

Escala de observacin grupal

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SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA:

Grupo de trabajo: Inteligencia emocional en el aula

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Grupo de trabajo: Inteligencia emocional en el aula

Evaluacin de las actividades.

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EVALUACIN DEL PROFESOR

Los objetivos se ajustan a la competencia emocional a trabajar.

Observacin y propuestas de mejora:

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EVALUACIN DE LOS ALUMNOS/AS

Comunican sentimientos de modo eficaz.

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