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UNIDAD AJUSCO
T E S I S
DISEO APLICACIN Y EVALUACIN DE UN
PROGRAMA DE AUTOESTIMA PARA
ADOLESCENTES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:
ASESORA:
ndice
Pgs.
Resumen...... 4
Introduccin........ 5
Planteamiento del problema de investigacin..........................................
Justificacin...
10
Marco terico
Capitulo I. Autoestima..
14
14
15
20
21
34
35
Capitulo 2. Adolescencia
2.1 La adolescencia.
38
44
46
48
Capitulo 3 Mtodo
3.1 Tipo de estudio y diseo...
60
3.2 Objetivos..
61
3.3 Sujetos.......... 61
3.4 Variable... ...
62
3.5 Escenario....
63
3.6 Instrumento.....
64
- -
3.7 Procedimiento..
65
Capitulo 4 Resultados
Anlisis cuantitativo......
67
Anlisis cualitativo.......
73
Conclusiones....
92
Alcances y limitaciones
94
Referencias................................................................................................96
Anexos
1Instrumento.
Cuestionario de la autoestima para alumnos adolescentes ...
101
2 Programa de intervencin
103
3 Diario de campo
128
4 Carta descriptiva...
145
5 Cuestionarios y lecturas..
158
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RESUMEN
La autoestima es un atributo necesario para adaptarnos a un mundo cada vez ms
complejo, competitivo y lleno de desafos, es por eso que el ser humano debe
desarrollarse en todo su potencial, principalmente en la adolescencia, ya que es un
periodo de vulnerabilidad. Es por esta razn que se realiz la presente investigacin
que tuvo como objetivo el diseo, aplicacin y evaluacin de un programa de
fortalecimiento de autoestima para alumnos de primer ao de nivel medio superior.
brinda herramientas de
fortalecimiento en la autoestima.
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INTRODUCCIN
La autoestima como factor fundamental en la psicologa del adolescente se va
conformando a lo largo de los aos, el adolescente trata de construir una respuesta
a la pregunta quin soy? y se ocupa en dar una respuesta, que en el mejor de los
casos es coherente y estructurada, la imagen de s mismo es en gran medida una
consecuencia de las relaciones y experiencias suscitadas en el contexto familiar,
escolar y social, as como la valoracin que el adolescente realiza de s mismo,
respecto a cuestiones como su atractivo fsico, competencia atltica o capacidades
intelectuales.
Las experiencias en los diferentes entornos y sobretodo las relaciones entabladas
con las personas mas cercanas, hacen que se forme un concepto de si mismo, este
concepto
no solo esta formado por ideas, sino tambin por elementos de tipo
La adolescencia se puede ubicar como una etapa decisiva en la vida del ser
humano, llena de preguntas, es en esta donde el individuo forma la identidad, inicia
cuestionamientos importantes como eleccin de carrera, amigos, lugar de residencia,
incluso personas con quien compartir el resto de su vida, por lo que se considera de
gran importancia abordar el tema de la autoestima en la adolescencia.
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La presente investigacin
una
individuo distinto a los dems, conocer sus posibilidades, su talento y sentirse valioso
como persona. Son los aos ideales en que el nio pasa de la dependencia a la
independencia y a la confianza en sus propias fuerzas. Es una poca en la que se
cuestionan aspectos bsicos como: vocacin,
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Hablar del tema de autoestima pudiera ser un tanto conocido, pues existen en la
actualidad 6,780 artculos y 575 libros sobre el tema (Mruk, 1998); sin embargo,
tambin podemos mencionar que muy pocos autores tratan el tema con un enfoque
cientfico.
Por ejemplo, en la Universidad Pedaggica Nacional, existen tesis que directa o
indirectamente trabajan el tema de la autoestima, la mayora estn enfocadas a
favorecer aspectos educativos a nivel preescolar, primaria o secundaria. Tambin
existen tesis y tesinas que describen autoestima en la adolescencia, justo el periodo
donde se realiza la presente propuesta. Algunos de estos trabajos estn enfocados a
utilizar la autoestima como una herramienta para poder lograr mejores rendimientos
escolares.
La mayora de los trabajos que abordan el tema de la autoestima durante el periodo
de la adolescencia, son tesinas, y varias de ellas se quedan en la propuesta de
intervencin y no se aplican, por lo que no pueden proporcionar datos acerca del
proceso de intervencin y evaluacin.
Sin embargo las tesis encontradas fueron de gran utilidad como al realizar nuestra
investigacin, como la tesis realizada en el ao 2003 por Abad y Castillo, misma que
fue asesorada por la profesora Magdalena Aguirre, de donde se obtuvieron puntos
de partida para la investigacin, la diferencia con esta investigacin, sera la
aportacin desde el diseo del programa, pues Abad y Castillo aplicaron un
programa diseado por Cava y Musitu.
La tesis realizada por Guerrero, (2004) es un diseo, aplicacin y evaluacin de un
programa de intervencin,
en
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JUSTIFICACIN
La autoestima en los adolescentes
influye en
Particularmente y ms que nunca hay que ensear a los jvenes a aprender a ser y
es a travs de la libertad de pensamiento, juicios de sentimientos y de valor, para
que alcancen la plenitud y sigan siendo artfices de su destino de acuerdo con lo
que plantea Delors, (1994) en el informe a la UNESCO sobre los cuatro pilares de la
educacin. En este sentido el estudio aporta un mayor conocimiento sistematizado
al tema, tericamente aporta elementos vitales
para
posteriores investigaciones,
pero al mismo tiempo es una propuesta a considerar no slo por los orientadores
educativos, sino tambin por los docentes con el objetivo de
favorablemente la autoestima
orientar
propuesta de intervencin.
como una
herramienta de
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buscara una
periodo
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se han venido
el fracaso escolar y la
Esta investigacin es una pequea aportacin que se suma a los objetivos del
Departamento de
programas
Es innegable que la autoestima se forma desde los primeros aos de vida, como dice
Mruck (1999), sin embargo, tambin afirma que la autoestima puede modificarse
cuando se ha trabajado en ello.
Este proyecto
proporciona
informacin terica
a los
adolescentes entender el
proceso que viven durante esta etapa a partir de las ideas que tienen de s mismos.
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beneficiosas y reforzar as los recursos del adolescente para la vida adulta, para l
es una autntica necesidad de fraguar su necesidad y sentirse bien consigo mismo.
Si puede satisfacer tal necesidad a su debido tiempo podr seguir adelante y estar
listo para asumir la responsabilidad de satisfacer sus necesidades en la vida adulta.
Tal es el caso de la poblacin con la que trabaj es por eso que se decidi
aprovechar las necesidades reportadas en un trabajo previo, es decir los alumnos
dentro de su plan curricular cuentan con una materia llamada orientacin educativa y
vocacional en donde se abordan temas como integracin grupal, familia, vocacin y
plan de vida. La institucin report la necesidad de fortalecer porque se detectaron
oportunidades para trabajar en el rea emocional y acadmica, es por ello que se
trabaj en la institucin.
Por otro lado, este trabajo apoyara la labor que desempean los servicios de
asistencia educativa en atencin a los adolescentes, especialmente en el rea de
Orientacin Educativa, debido a los espacios asignados dentro de las instituciones
ya que se puede enlazar con otros temas se contar con una herramienta ms para
llevar a cabo una mejor planeacin y desarrollo en la atencin grupal, resulta de vital
importancia analizar la incidencia que puede tener este tipo de programas y poner
especial atencin en los puntos a mejorar, ya que una de las tareas del Psiclogo
Educativo es
alumnos
a partir de su propia
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MARCO TERICO
CAPITULO 1 LA AUTOESTIMA
1.1 La concepcin de la autoestima
Tratar de definir la autoestima es un trabajo difcil, debido a que actualmente es un
tema de moda y parece que en algunos casos
libros y revistas dan significados un tanto confusos, mientras que en otros casos
autores retoman lo ya abordado y avanzado en un proceso de anlisis y construccin
conceptual del tema, realizando un estudio ms serio de la autoestima, apoyndose
en libros, investigaciones y artculos.
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Esta definicin enfatiza que, se debe intentar obtener logros para alcanzar xitos y
as aumentar la autoestima, porque sin pretensiones no hay intentos y no hay xito;
pero no podemos dejar de subrayar que tambin se toma como antecedente el s
mismo y
vulnerable.
xito___
Autoestima= Pretensiones
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Branden (1996), hace una crtica a esta definicin y se refiere a la gran angustia de
comparacin entre las elecciones y las acciones del individuo. Esta situacin se
convierte en una tragedia debido a que muchas personas se juzgan a s mismos de
esta manera.
Posteriormente White (en Mruk, 1998), bajo el enfoque psicodinmico retomado de
Sigmund Freud y
analiza los
importantes
del trabajo
sociolgico que realiz especificando la relacin entre ciertos factores sociales sobre
la autoestima y su influencia en actitudes y conductas socialmente significativas, la
define como la actitud positiva o negativa hacia un objeto particular para s mismo
comienza a manejar el concepto de autoimagen y aade que las actitudes hacia
nosotros mismos (autoactitudes) nos recuerdan las actitudes hacia otros objetos.
Otro autor que hace importantes aportaciones a la evolucin del tema es Stanley
Coopersmith (1976), quien aborda el tema bajo la perspectiva conductual,
principalmente basado en trabajos empricos. Tanto Rosemberg
(1979) como
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Branden (1995), define la autoestima como la experiencia de ser aptos para la vida,
especficamente consistiendo en:
La integridad de la persona
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porque es relativamente
estable aunque se encuentra abierta al cambio. Por ello cuando tenemos una persona
con baja autoestima existe la necesidad de trabajarla, (Mruk 1998).
Finalmente, para Mruk (1998), la autoestima se define como la capacidad que tiene
el individuo para creerse apto reconociendo sus cualidades y carencias, sus
posibilidades y sus lmites.
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Amador (1995), nos dice que los factores principales para que la autoestima se vaya
construyendo son la informacin que llega de los dems, la congruencia entre la
propia
imagen,
las
aspiraciones
ideales
la
comparacin
social.
actitud y expresin
de
merecimiento en el juicio de
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La escuela junto con la familia son dos instituciones fundamentales que contribuyen
e influencian la formacin de la autoestima. El colegio es
donde se adquieren
As, que la escuela sera la segunda oportunidad del nio de aprender y desarrollar
estrategias de relacin social, adems de las ya establecidas en la familia, pues
aqu tiene que convencer de sus habilidades, aprender a dar y recibir, asumir sus
xitos y fracasos e ir forjando su autoestima. Es por ello, la importancia de
implementar en la escuela, nuevas relaciones entre maestros y alumnos, donde se
contemplen las expectativas de ambos, se consideren a los alumnos capaces de
aprender y ensear conocimientos.
proceden de sentimientos,
dominios especficos.
Al respecto las reas ms importantes que influyen en la autoestima son: (Martn
2000)
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Paz (2000), coincide con estas reas de desarrollo de la autoestima, pero agrega un
rea ms, la moral tico.
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Frecuentemente las personas que tienen una autoestima baja presentan ciertas
caractersticas: una tensin
constante
Las personas que tienen baja autoestima son incapaces de recibir expresiones de
afecto y amor, tienen muchas barreras y no permiten cercana; les da mucho miedo
el afecto por que las compromete o simplemente por que les es desconocido.
Sienten que no merecen vivir, por eso se conforman y se auto condenan en lugar de
comprenderse y aceptarse.
Mruk (1999) dice que la autoestima negativa mina la eficacia del pensamiento del
hombre, privndole de los beneficios de su propia inteligencia. A esto Branden
(1991) afirma que si los hombres carecen de autoestima, se sienten impulsados a
fingirla, a crear una ilusin,
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a comportamientos
De forma contraria, la persona que posee una autoestima alta y sana manifiesta en
su rostro, su manera de ser, de hablar
realistas.
Autoestima baja
autoestima baja
Autoestima alta
desproporcionada
defectos de la conducta
excesos de conducta
Conducta adecuada
comportamiento pasivo
comportamiento agresivo
comportamiento asertivo
dficit de habilidades
mayor dficit de
buenas habilidades
sociales
habilidades sociales
sociales
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Baja autoestima
Caractersticas generales que deben tomarse slo como pautas y no siempre estn
todas ellas presentes en una persona con baja autoestima.
1. Escasa valoracin personal: Una persona con baja autoestima se siente
descontento, insatisfecho consigo mismo, pues se considera de poco o ningn
valor. Esto lo lleva a sentirse inseguro y dudoso de lo que piensa, siente o
hace, le cuesta trabajo quedar conforme con lo que realiza, hay
perfeccionamiento exagerado que refleja en algunos casos, intentos de verse
mejor ante sus propios ojos. Quiere asegurar el reconocimiento por parte de
los dems y evitar posibles crticas.
2. Vulnerabilidad: El individuo se caracteriza por una sensacin de amenaza
interpersonal, suele ser extremadamente sensible a la crtica y en general se
siente perturbado cuando alguien se re de l o lo culpa de algo que ha hecho.
Es susceptible y fcil de herir, lo que lo lleva a sentirse postergado y
rechazado. Su falta de confianza en su propio juicio lo hace creer con
frecuencia que las crticas son correctas.
3. Temor al fracaso: Su pobre concepto de s, no le permite admitir errores ni
enfrentar fracasos, evita el riesgo, no ve el fracaso como una posibilidad de
crecimiento y experiencia; sin embargo, cuando obtiene xito, lo atribuye a lo
"fcil"
la
"suerte"
pero
le
cuesta
aceptar
que
lo
mereca.
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de
compensaciones:
Los
sentimientos
de
inferioridad
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Autoconcepto
El autoconcepto se forma a partir de dos fuentes principales, por un lado, las
representaciones sociales que el nio mantiene con las dems personas de su
entorno, y por otro las consecuencias que su conducta tiene con el medio que
interacciona. El sujeto recibe retroalimentacin de las situaciones que realiza y eso
le proporciona informacin sobre sus capacidades y caractersticas personales,
(Valls en Martin, 2000) utilizando estos mensajes para configurar su autoimagen.
Pensamientos negativos
Cuando estamos ante una situacin o ante una persona la emocin que sentimos no
es consecuencia directa de estar expuesto a estmulos reales, como la mayora de
las personas piensa, si no que es el resultado de lo que nos decimos a nosotros
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mismos sobre esa situacin o esa persona, realizamos un juicio de valor sobre lo que
estamos percibiendo, en funcin de eses
emocin producida.
Las ideas o frases que manifestamos interiormente pueden ser de varios tipos:
a) pensamientos descriptivos reales
b) pensamientos que describen nuestro estado emocional
c) pensamientos de autoayuda que nos orientan para enfrentar la situacin de
forma adecuada.
d) pensamientos negativos automticos
Estos ltimos
son los que con mayor frecuencia utilizan las personas con baja
mayora de las emociones que experimentan sern emociones negativas, por tanto
son stos los nicos pensamientos que deben aprender a sustituir por otros que les
produzcan emociones mas agradables o, al menos emociones neutras, pero no
negativas (Palladino, 1992).
las ocasiones
calificaron de forma negativa: palabras como fracaso, error o culpa, invaden nuestra
mente e inmediatamente somos capaces de revivir situaciones del pasado en las
que otras personas nos hicieron sentir fracasados, aterrados o culpables. Al recordar
con tanta frecuencia estos acontecimientos nunca se olvidan y el balance total de
las experiencias siempre es negativo.
Los pensamientos negativos automticos siempre nos dan una visin oscura,
distorsionada y negativa de uno mismo, del mundo, de los dems y del futuro; estos
pensamientos acusan a la persona con baja autoestima de las cosas que no van
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bien, la comparan con los dems y siempre queda en desventaja, establecen ideas
imposibles que hay que cumplir y ante el mnimo error son castigados cruelmente.
Los pensamientos negativos no estn basados en la realidad, no son pensamientos
lgicos. Constituyen una deformacin de la realidad, son una realidad interpretada
en forma errnea. La realidad externa es simplemente lo que varias personas ante la
misma situacin seran capaces de describir de forma objetiva.
Autoestima positiva.
De acuerdo con Rosemberg (1979) una persona con alta autoestima esta
fundamentalmente satisfecha con el tipo de persona que es, reconoce sus faltas
mientras espera vencerlas; sin embargo, se ha encontrado que la autoestima es un
elemento que tendr variaciones dentro de el proceso de la vida, dependiendo de
diversos eventos que surjan
sujeto.
Falsa autoestima
Los sujetos que poseen una falsa autoestima presentan un patrn de conducta a
simple vista parecido al de aquellos que poseen un nivel alto de autoestima, incluso
si se les aplicara alguna prueba para evaluar su autoestima y que no contara con
escalas de sinceridad, podran obtener puntuaciones elevadas. Sin embargo,
podemos observar que se muestran excesivamente agresivos, arrogantes y
fanfarrones y suelen presentar algunos problemas relacionados con la autoestima.
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Vala personal: confianza objetiva en nuestra mente y valor, es decir si nos sentimos
seguros de nosotros mismos es muy probable que pensemos que el mundo esta
hecho para nosotros y que respondemos apropiadamente
a los desafos y
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Dignidad personal. Quiere decir seguridad de m valor, una actitud afirmativa hacia
mi derecho de vivir y ser feliz, libertad a expresar deseos, pensamientos
necesidades.
Una persona con buen autoconcepto confa en s mismo, no tiene temor a separarse
de las personas, se siente bien frente a cualquier cambio, no le tiene miedo a las
crticas, se hace responsable de sus propias acciones. Aprende a aceptarse
asumiendo el hecho de lo que piensa, siente y hace. Esto significa tener capacidad
para modificar, cambiar y evolucionar.
Estos elementos son una constante en el desarrollo del ser humano, si durante la
etapa de la adolescencia el individuo permite conocerse y estar consciente de sus
propios cambios, crea una escala de valores, desarrollando sus capacidades,
respetndose y aceptndose, para alcanzar una autoestima alta y sana; de lo
contrario si el proceso no se logra adecuadamente, el adolescente obtendr un
concepto pobre de s, por lo tanto una autoestima baja.
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Alrededor de los seis o siete aos de edad, los infantes empiezan a definirse en
trminos psicolgicos, edad en que el nio desarrolla el concepto de quin es (yo
verdadero) y de quin deseara ser (yo ideal). El crecimiento en la comprensin del
yo implica un importante progreso: la conducta es cada vez menos regulada por los
otros (padres) y ms regulada por el propio nio, quien ahora es capaz de ejercer
cierto control en sus impulsos respecto a lo que esperan de l en el medio en que
vive.
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Las opiniones que los pequeos tienen de s mismos, causan un tremendo impacto
en el desarrollo de su personalidad.
El hecho de que el nio se describa a s mismo como gordo no nos debe llevar a
conclusiones como la de que
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situaciones reales a la imagen ideal sobre cmo debera ser, menos probable es que
el sujeto presente un problema de autoestima.
sera la dimensin
familiares o progenitores-hijos que sean comunes a todos los nios con alta o baja
autoestima; es decir que, algunos nios
suelen
presentar una autoestima pobre y muchos nios que presentan autoestima alta no
han tenido unos progenitores especialmente motivadores. Tales factores deben ser
considerados como procesos que predisponen y que interactan, dentro del grupo de
condiciones
autoestima, pero ningn factor es en s mismo suficiente para crear una autoestima
alta o baja.
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Lo ridiculizan o humillan
Coopersmith (1976), afirma que el entorno en el que nos criamos es crtico para el
desarrollo de la autoestima, marcados por los primeros aos de vida en los que se
forma la personalidad, sugiere que una de las mejores maneras de disfrutar la
autoestima es tener unos padres que ejemplifiquen la sana autoestima, estos
cimientos son necesarios para que el nio tenga mayor posibilidad de desarrollo,
cubriendo los siguientes aspectos:
- -
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de la vida de nosotros
- -
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CAPITULO 2 LA ADOLESCENCIA
2.1 La adolescencia
La adolescencia es una etapa de transicin entre la infancia y la edad adulta,
comienza aproximadamente, entre los 10 y los 13 aos y termina entre los 18 y los
22 aos, es el periodo en el que ya no se es nio, pero an no se tiene el estatus de
adulto. Es lo que Erikson, (citado en Rojas, 2004) denomin una moratoria social, un
comps de espera que la sociedad da a sus miembros jvenes mientras se preparan
para ejercer los roles adultos.
Es un periodo multidimensional
mencionaremos; estos cambios se caracterizan por los distintos tipos de crisis que
trae consigo, como es la crisis en el adolescente que se significa por la ruptura de
un equilibrio alcanzado por el nio en su medio ambiente familiar y social y toca a su
fin cuando lo recupera.
- -
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todos los
manifestndose en el adolescente
acerca de s
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ser
organismo.
- -
40
Estos duelos hacen que el adolescente presente una vulnerabilidad para asimilar los
impactos proyectivos de los padres, hermanos, amigos y de toda la sociedad, es
decir, es un receptor de los conflictos de los dems y asume los aspectos ms
enfermos del medio en que se desenvuelve. Esto es lo que se presencia en nuestra
sociedad, la proyeccin de esas fallas llamadas desmanes de la juventud, a la que
se responsabiliza de la delincuencia, las adicciones, la prostitucin, etc., y es la
sociedad la que recurre a un mecanismo de defensa, la severidad y la violencia con
que a veces se pretende reprimir a los jvenes slo engendra un distanciamiento
mayor y una agravacin de los conflictos, con el desarrollo de personalidades y
grupos sociales ms y ms anormales, que en ltima instancia
implican una
Es una poca en la que los adolescentes tratan de crear su propia identidad personal
y un sentido de autonoma que, a veces, puede conducir a desacuerdos temporales
o permanentes, con sus padres o con las personas que los tengan a su cargo. La
mayora de los adolescentes
preocuparse por su imagen corporal y su atractivo fsico, sobre todo en relacin con
sus compaeros y compaeras, con los medios de comunicacin o ideales; pueden
madurar antes o despus y eso hace que experimenten problemas especficos,
como temores y dudas acerca de cul es el desarrollo normal a esa edad.
- -
41
1.
Los adolescentes
y a resistirse a la autoridad
de los
en la adolescencia se
2.
a ser
ms
o los adultos,
de
en el que experimentan
las
3.
Conductas de riesgo
Los adolescentes en comparacin con los nios o los adultos, se envuelven con
ms probabilidad en comportamientos ilegales y antisociales, causan alteraciones de
orden social, causando conductas perjudiciales para ellos mismos o para la gente
que les rodea. En este periodo es ms elevada la prevaleca de una variedad de
conductas de riesgo como: las conductas delictivas, el consumo de sustancias y una
conducta sexual de riesgo.
- -
42
- -
43
El adolescente puede atravesar con gran rapidez las diferentes fases o puede
elaborar una de ellas en variaciones interminables; pero de ninguna manera puede
desviarse de las transformaciones psquicas esenciales de las diferentes fases
mencionadas por Bloss:
Preadolescencia
puede
en los impulsos
genitalidad.
disculpa.
- -
44
Adolescencia temprana
En esta fase ocurre una profunda reorganizacin de la vida emocional con un estado
de caos; la elaboracin
tambin transitorias, mantiene la integridad del yo. El problema central recae en una
serie de predicamentos sobre las relaciones con los dems. El adolescente joven se
dirige hacia el amigo, quien adquiere una importancia y una significacin de la que
antes careca; se establece una agencia controladora, la cul da vida a una nueva
direccin y significado; simultneamente esta agencia es tambin capaz de regular y
mantener la autoestimacin (equilibrio narcisista).
En esta fase el adolescente asume los cambios corporales y comienza una nueva
etapa de carcter ms mstico y espiritual; manifestndose las grandes tensiones y
polaridades: hombre-mujer, verdad-mentira, justicia-injusticia, placer-sufrimiento,
cielo-infierno, vida-muerte, razn-pasin, tendencia al retraimiento, a la introversin
en ese nuevo espacio interno que acaba de descubrir, la sensibilidad est a flor de
piel reclamando cario, comprensin y unin; comienza a cuestionarse y a criticar
todo como la familia, la sociedad, la poltica, la religin, las estructuras e instituciones
sociales,
etc.;
sobresale
la
autoconciencia
individual
expresndose
- -
45
Adolescencia tarda
Postadolescencia
de sostener
el sentido de dignidad y
autoestima.
- -
46
Uno de los principales problemas con los que se enfrentan los padres de familia es
conocer
delimitado que frecuentan, ya que un padre no deja de reconocer los derechos del
joven.
Los aciertos y errores de los padres en la educacin de sus hijos desde la infancia
son factores determinantes de la futura personalidad del adolescente; esto es desde
el nacimiento hasta la aparicin de los primeros sntomas sexuales, el nio y el
adolescente viven fuertemente ligados a la familia.
El abandono afectivo del nio y del adolescente por padres demasiado mundanos o
por falta de nimos innatos conlleva a la formacin de caracteres melanclicos de
desamparo espiritual, de falta de moral, lo que lleva a stos a buscar refugio y afecto
en protectores sustitutos de lo que no les proporcionan sus padres (Everet, 1977).
As es como vemos diariamente a nios y adolescentes que se procuran extraas o
inslitas amistades, con un animal, con alguna persona de la cuadra, con el
peluquero, con aquellas amistades no gratificantes y buscan tambin lugares de
pasatiempo, escondites para su soledad.
El desamparo afectivo de que los padres hacen vctimas a sus hijos, es uno de los
principales errores, pues todo descuido intelectual o moral del nio y el adolescente
- -
47
parental
y la
mediante
la
"crisis
de
identidad"
de
la
adolescencia,
el
joven
se
cuestiona
- -
48
cmo se siente
cmo se valora
cmo se comporta
actuar independientemente
positivamente
cuatro
aspectos
condiciones
bien
definidas
(Coopersmith, 1976):
- -
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Con un adolescente que presenta escasa vinculacin debe relacionarse del siguiente
modo:
Compartiendo sus sentimientos con l, que vea cmo le afectan las cosas.
Pasando algn tiempo solo con l, sin que las necesidades de otros miembros
de la familia le sirvan de distraccin.
- -
50
Har cosas como se le diga, sin apenas aportar nada de su propia cosecha.
Acepte que su hijo adolescente exprese sus propias ideas, anmele a ello,
aunque sean diferentes que las que usted tenga.
Transmita
su
aceptacin,
incluso
cuando
tenga
que
censurar
su
comportamiento.
Djele llevar a cabo tareas que supongan responsabilidad, de forma que vaya
adquiriendo conocimiento de sus habilidades singulares.
- -
51
Los primeros aos el estilo de crianza de los padres determina la formacin inicial de
la autoestima, de tal forma que, dependiendo de cmo los padres se relacionen con
el nio as se irn desarrollando una alta o una baja autoestima. Los padres que
aceptan a sus hijos, valoran, tienen confianza en l y en sus capacidades, tienen
expectativas apropiadas, disciplinan con reglas razonables y justas, y le expresan
Amor y respeto fomentarn en su hijo una autoestima positiva; por el contrario, los
padres que no valoran a sus hijos, que no confan en ellos, piensan que no pueden
hacer las cosas bien y por consiguiente, los padres las hacen por ellos, que
disciplinan utilizando la fuerza y que no les expresan Amor y respeto, fomentarn en
sus hijos una autoestima negativa. Adems, los padres funcionan como modelos
para el nio, son el espejo que le muestra a ese nuevo ser quin es.
Los nios y nias constantemente estn aprendiendo de sus padres, por lo que
tambin aprendern a valorarse o a rechazarse. Por lo tanto, una de las mejores
maneras de adquirir una buena autoestima es tener padres con buena autoestima ya
que sirven como ejemplos de autoaceptacin. A medida que nios crecen se
encuentran con otros modelos cuidadores, maestros, amigos, etc. que tambin
ejercen influencia en su autovaloracin. Aunque, los modelos o espejos que ejercen
mayor influencia son los padres.
La autoestima no es rgida ni fija, sino que cambia a medida que vamos creciendo
pues se ve influenciada por dos aspectos: Las circunstancias o actividades que
realizamos. Algunas circunstancias fortalecen nuestra autoestima, mientras que otras
la daan y las ideas o pensamientos que tenemos acerca de los hechos, esto es muy
importante porque en muchas ocasiones no podemos cambiar los hechos pero si
podemos controlar nuestra forma de interpretarlos, y esta interpretacin daa o
fortalece nuestra autoestima.
Si durante su proceso de desarrollo el nio no ha tenido suficientes modelos a su
disposicin, los padres se vern obligados a rellenar esos huecos en la
adolescencia. El anhelo natural del adolescente por tener hroes, ideales y sueos
servir de ayuda para proporcionarle un adecuado sentido de los modelos.
- -
52
Por el contrario los problemas que pueden plantearse con los modelos es que suele
confundirse con facilidad, malgasta el tiempo en actividades que aparentemente no
tienen ningn objeto, o se pueden obsesionar con actividades que no tienen relacin
con sus obligaciones ms inmediatas. Se organiza mal, tanto en ideas como en
comportamiento, puede ser desaliado en su persona y en sus cosas. Suele tener su
habitacin hecha un desastre, confunde lo bueno y lo malo, Le cuesta decidirse a
hacer o decir algo, responde a las instrucciones que se le dan de modo confuso o
rebelde, se muestra inseguro en los mtodos y en los objetivos que elige cuando
trabaja en equipo. Solicita continuamente instrucciones y suele insistir en que solo
hay una manera de hacer las cosas.
El adolescente podr obtener una sensacin de poder cuando disponga de las
oportunidades, recursos y la capacidad de influir sobre su vida de una forma positiva.
Cuando esta sensacin est firmemente desarrollada, se acrecentar su autoestima,
pero si no dispone de oportunidades para desarrollar la autoestima positiva y se le
niega su autoestima se ver disminuida.
El adolescente con baja autoestima suele comportarse de alguna de las siguientes
maneras:
- -
53
Puede querer siempre ser el lder, hacer las cosas a su manera. Ser
inflexible y se negar a discutir opciones y a compartir su autoridad.
Estilo atribucional
Las personas tienden a atribuir causas a los sucesos que ocurren a su alrededor y a
los que ellos mismo realizan, estas atribuciones pueden ser bsicamente de dos
tipos; causas internas o causas externas y causas estables o causas inestables
(Rehm, en Castaeda 2006). Utilizar un estilo atribucional externo implica no percibir
ningn poder de influencia
y capacidad por si
individuo sepa que sus actos llevaron a la consecucin de un xito, y no que el xito
se dio gracias a factores externos a l.
Autocontrol
competentes
tienen
una
autoestima mas
sana.
La
capacidad
para
- -
54
no se sentir fcilmente
externo y
- -
55
objetiva posible.
Regla 4: el nuevo pensamiento debe ser equitativo incluyendo aspectos positivos y
negativos.
Focalizar en lo positivo
Hacer que el adolescente focalice en los aspectos positivos de su vida hace que el
alumno tenga presente las cosas que puede hacer bien, que cuente con una mayor
autoconocimiento y mayor seguridad, dos aspectos importantes en el desarrollo de la
autoestima positiva.
- -
56
Conseguir que el adolescente acepte el hecho de que los problemas son normales
e inevitables, que se pueden afrontar y que no solo existe una solucin nica y
perfecta, sino que existen muchas formas de afrontarlo y todas son validas
Bsqueda de la identidad
que les
permite lograr sus metas e identificarse consigo mismo y con su rol en la sociedad.
Sin embargo en la actualidad es difcil encontrar personas que se reconozcan con
tales cualidades y por tanto sus acciones y formas de pensamiento son el reflejo de
una autoestima desmoronada.
- -
57
consigo mismo y con los dems. Por ello es importante abordar la autoestima como
un aspecto bsico para la vida del hombre, especialmente durante la etapa del
adolescente. Uno de los aspectos que ms preocupan al adolescente es la definicin
de su identidad, que Erikson (citado en Musitu (2000) denomina como la bsqueda
de la identidad que constituye la crisis caracterstica de esta etapa evolutiva. En
tendiendo por crisis la necesidad de tomar decisiones, de resolver un dilema, de
decidir un camino; superndose esta crisis el individuo alcanza un mayor desarrollo
personal. Es as como el adolescente necesita superar la crisis de la bsqueda de
identidad para alcanzar el siguiente estado evolutivo, que es el de joven adulto.
de la consolidacin
de la
y estructurada , la imagen
que de s mismo
Importancia de la autoestima
Una imagen favorable de s mismo puede ser la clave del xito y de la felicidad
durante la vida, ya que permite a los sujetos y principalmente a los adolescentes
reconocer sus logros y fracasos, confiar en sus propias capacidades, aceptar y
- -
58
tolerar la crtica, tomar riesgos, hacer frente a los obstculos y solucionar problemas
de manera efectiva y creativa al asumir ms responsabilidades; le permite tambin
utilizar y ejercitar los recursos y aptitudes con que cuenta, respetar y amar a los
dems, establecer relaciones sociales satisfactorias. Esto se logra cuando se
impulsa al nio a la independencia y al crecimiento. (Gil 1999)
Por el contrario, la baja autoestima crea un crculo vicioso que se perpeta en s
mismo: sentir que se es incapaz y que no se agrada a los dems, condiciona al
individuo para no actuar como una persona agradable y capaz. Cuando se carece de
motivacin para intentar y tomar riesgos, la persona se siente atrapada.
- -
59
CAPITULO 3 MTODO
3.1 Tipo de estudio y diseo
Para la realizacin del presente estudio se empleo un diseo que conforma dos
grupos, el grupo control y el grupo experimental, al grupo experimental se le aplic
el programa de intervencin y al grupo control no se le aplic la intervencin, ambos
grupos recibieron la aplicacin del pre-test y post-test.
- -
60
3.2 Objetivos
General
Diseo, aplicacin y evaluacin de un programa de intervencin para estudiantes de
nivel medio superior para favorecer el desarrollo de la autoestima.
Particulares
Disear
Analizar los resultados obtenidos a partir de los objetivos de las sesiones y del
cuestionario aplicado.
Evaluar
Pregunta de investigacin
El diseo, aplicacin y evaluacin de un programa de autoestima Favorece el
fortalecimiento
de la autoestima en
Carich Chihuahua,
Monterrey) debido a que la institucin cuenta con un patronato que apoya a alumnos
con bajos recursos econmicos y con alto rendimiento acadmico mismos que son
- -
61
canalizados
la
3.4 Variable
Autoestima
Para Mruk (1998) la autoestima se define como la capacidad que tiene el individuo
para creerse apto reconociendo sus cualidades y carencias, sus posibilidades y sus
lmites.
- -
62
3.5 Escenario
El desarrollo del programa de intervencin se realiz en el plantel de la escuela,
dentro de las aulas y en las reas verdes
participan
como voluntarios
alfabetizando
3.6 Instrumento
- -
63
Autoestima emocional. 9, 14 y 17
Validez de la prueba.
factorial compuesta
por cinco
- -
64
Dimensin
Media
D.Tpica Mximo
Mnimo
Fsico
9.90
2.73
16
184
General
14.78
2.70
20
184
Acadmico 7.54
2.01
12
184
Emocional
6.06
2.26
12
184
Otro sig
8.40
1.89
12
184
Suma total
46.68
7.63
65
25
184
E. Autocr
8.89
1.84
12
184
3.7 Procedimiento
Se realizo una seleccin al azar de los grupos para tener grupo experimental
y grupo control.
propuesta de
- -
65
- -
66
CAPITULO 4 RESULTADOS
Anlisis cuantitativo
Cada uno de los tems del cuestionario recibe de 1 a 4 puntos dependiendo de las
respuestas de los alumnos.
La puntuacin de 4 refleja
positiva en la
56.58
56
54
52.17
Grupo control
52
Grupo experimental
50.33
50.21
50
48
46
Pre-test
pos-test
Pre-test
Post-test
Control
50.21
50.33
Experimental
52.17
56.58
- -
67
- -
68
Tabla de comparacin por puntajes obtenidos por alumno en los dos grupos y en
los dos momentos de evaluacin.
Grupo EXPERIMENTAL
Pre-test
Post-test
Sujeto 1
51
44
Sujeto 2
53
50
Sujeto 3
55
51
Sujeto 4
52
58
Sujeto 5
52
56
Sujeto 6
55
55
Sujeto 7
51
54
Sujeto 8
54
60
Sujeto 9
46
63
Sujeto 10
65
67
Sujeto 11
48
61
Sujeto 12
58
54
Sujeto 13
55
60
Sujeto 14
40
55
Sujeto 15
56
51
Sujeto 16
45
63
Sujeto 17
48
52
Sujeto 18
46
65
Sujeto 19
58
57
Sujeto 20
46
56
Sujeto 21
55
49
Sujeto 22
56
58
Sujeto 23
55
54
Sujeto 24
52
54
Promedio
52.16
56.125
Grupo CONTROL
Pre-test
Post-test
Sujeto 1
48
46
Sujeto 2
51
46
Sujeto 3
46
54
Sujeto 4
55
54
Sujeto 5
54
51
Sujeto 6
49
44
Sujeto 7
50
45
Sujeto 8
52
56
Sujeto 9
52
48
Sujeto 10
54
47
Sujeto 11
46
49
Sujeto 12
55
54
Sujeto 13
54
58
Sujeto 14
45
43
Sujeto 15
58
60
Sujeto 16
53
47
Sujeto 17
47
50
Sujeto 18
48
49
Sujeto 19
46
50
Sujeto 20
35
37
Sujeto 21
48
54
Sujeto 22
48
51
Sujeto 23
52
56
Sujeto 24
50
59
Promedio
49.83
50.33
- -
69
Grfica 1
Comparacion de pre-test en grupo experimental y grupo control
3.50
3.00
2.50
2.00
Control
1.50
Experimental
1.00
0.50
0.00
Fisica
General
Academica Emocional
Relacin
Autocritica
Areas
se encuentran en
Al analizar los datos del grupo control en la etapa pre-test y post-test se nota que
hubo diferencias que no favorecieron la autoestima, especficamente en el rea
- -
70
fsica con - 0.03, sin embargo los aspectos de la autoestima que se vieron
favorecidos fueron en el rea emocional con 0.18, el rea de relaciones con los
otros con 0.07, la autoestima acadmica con 0.05 y finalmente la autoestima general
con 0.01. Estas diferencias pueden ser el resultado del trabajo del orientador y su
intervencin, debido a problemas que presentaba el grupo poco tiempo antes de
concluir el taller, pues no se realizo ninguna intervencin con dicho grupo, mas que
la aplicacin de los instrumentos.
Grfica 3
La grfica 3 muestra los cambios obtenidos en el grupo experimental en las
diferentes reas durante la aplicacin del pre-test y post-test.
Los datos reflejados en el pre-test y el post-test del grupo experimental indican que
efectivamente el taller favoreci las diferentes reas de la autoestima.
Los
- -
71
Grfica 4
La grafica 4 muestra informacin de la comparacin de los dos grupos al momento
de la aplicacin del post-test.
- -
72
Anlisis Cualitativo
El anlisis cualitativo esta basado en la recoleccin de los datos del marco terico y
conceptual de la investigacin, los objetivos y el instrumento fueron la gua y el
contenido se toma como criterio de anlisis.
Las
constituyen
de oferta cultural
y formativa,
de observacin, participacin
y registro
en la
y clasificacin de
elementos y/o frases, esta herramienta clasifica conceptualmente las unidades que
son cubiertas con el mismo significado.
La categorizacin
- -
73
Para la realizacin del anlisis cualitativo se llev un registro de los comentarios que
emitan los alumnos durante todas las sesiones, este material se complementa con el
diario de campo para poder analizar los cambios en el area de la autoestima.
momento del pre-test el grupo experimental presenta una media ms alta que el
grupo control, esto fue aleatorio, en ningn momento se plane, los resultados se
analizaron al final de la aplicacin del programa.
En el grupo experimental al final de la intervencin encontramos aumento en todas
las reas de la autoestima que se trabajaron, no son diferencias abismales, sin
embargo podemos afirmar que hubo cambios positivos en los alumnos.
Es interesante mencionar que el grupo control tambin presento incremento en el
autoestima, aun cuando no se realiz actividad alguna.
Dentro del curriculum establecido por la institucin para los alumnos, se lleva cabo
un programa donde se trabajaron algunos aspectos del conocimiento de si mismo,
esto podra ser la explicacin del incremento presentado en el grupo control y que de
alguna manera pudo haber influido tambin en el grupo experimental.
- -
74
En estas frases se pudo identificar que el individuo evala las interacciones y las
relaciones que establece con los dems en trminos de efectividad de los objetivos.
Comentario
Yo quera solamente ganar
Lo importante era terminar
No sabia que l perciba ese
aspecto de m
Me gusto saber ms de l no
sabia que el era as
Somos parecidos en algunas
cosas
Ha que no era concurso
Mi reflexin es que quise
Area
Competitividad
Competitividad
Relaciones
con los otros
Relaciones
con los otros
Relaciones
con los otros
Competitividad
Competitividad
- -
75
competir y no entend la
instruccin de conocernos un
poco ms, a pesar que
vivimos juntos
Pude platicar de cosas que
Relaciones
antes no se haba podido
con los otros
Area
autoestima con
relacin a los otros
autoestima
emocional
autoestima con
relacin a los otros
autoestima
emocional
autoestima
emocional y la
autoestima con
relacin a los otros
autoestima con
relacin a los otros
Autoestima General
Autoestima General
- -
76
Autoestima General
Autoestima General
la autoestima
emocional
Comentario
Se logro ver 24
Qu son habilidades?
Area
autoestima
acadmica
intelectual
autoestima
acadmica
intelectual
autoestima
acadmica
intelectual
Autoestima
general
Autoestima
general
- -
77
Autoestima
general
Yo no puedo
Autoestima
general
Autoestima
general
No se hacer nada
para la solucin de
rea
Autoestima
general
Autoestima en
relacin con
los otros.
Autoestima
fsica
Autoestima
fsica
Autoestima
fsica
Autoestima
fsica
Autoestima
general
Autoestima
general
Autoestima
emocional
- -
78
Autoestima
general
La autoestima de relacin
con los otros
Autoestima emocional
La autoestima de relacin
- -
79
Comentario
No pens que el percibiera
ese concepto de m
Le gusta llevarse y no se
aguanta
Area
La autoestima
de relacin
con los otros y
emocional
Autoestima
acadmica
intelectual
La autoestima
de relacin
con los otros
La autoestima
de relacin
con los otros
La autoestima
de relacin
con los otros
- -
80
.
Comentario
No se que cualidades tengo
Area
autoestima
acadmica
intelectual
Autoestima
general
Autoestima
general
Autoestima
general
Autoestima
general
Autoestima
general
Autoestima
general
autoestima
acadmica
intelectual
- -
81
se
el
juicio,
para
favorecer
Comentario
Lo mejor es el da que
preparamos el concierto para
nuestras familias
La comida con las
bienhechoras en el hotel
lujoso
Lo mejor ha sido con mi
familia y con mis amigos
Lo mas emocionante fue
cuando nos tomamos el vino
de consagrar
Lo mejor fue cuando
nadamos en las criptas que
estn debajo de la iglesia
Cuando hubo reunin con
nuestros paps
Cuando ganamos el torneo
de fut- boll
No se que cualidades tengo
la
crtica
al
si
mismo.
Area
La autoestima
de relacin
con los otros
La autoestima
de relacin
con los otros
La autoestima
de relacin
con los otros
La autoestima
de relacin
con los otros
La autoestima
de relacin
con los otros
La autoestima
de relacin
con los otros
La autoestima
de relacin
con los otros
Autoestima
emocional
- -
82
autoestima. El alumno evala las interacciones y relaciones que establecen con los
dems, que l mismo hace de las consecuencias de su comportamiento en cuanto a
la amistad. Implica sentirnos o no satisfechos de nuestras relaciones sociales: amigos,
compaeros, padres, familiares, vecinos, etc.
Las vivencias del adolescente se ven fortalecidas ante los retos que demanda el
proceso de maduracin
Comentario
Lo que mas extrao es mi
familia
Yo extrao a mi hermano
Recuerdo constantemente la
poca de navidad
Ojal que mi pap no siga
tomando
Hasta me siento sensible
Area
La autoestima
de relacin
con los otros
Autoestima
emocional
Autoestima
emocional
La autoestima
de relacin
con los otros
La autoestima
de relacin
con los otros
autoestima
general
autoestima
general
autoestima
general
Autoestima
emocional
- -
83
Comentario
Lo importante es aceptarse
Mira como tengo las manos
cortitas y los brazos largos
Soy el mas chaparro pero el
mas guapo
No me gustan los granos
que me salen
Estoy bien flaco pero soy el
mejor en el bsquet-boll
Mis piernas son las mejores
para correr y saltar bardas
Area
Autoestima
general
Autoestima
fsica
Autoestima
fsica
Autoestima
fsica
Autoestima
fsica
Autoestima
fsica
- -
84
que la
Comentario
Cada quien es libre de
pensar lo que quiera pero
hay que respetar
Yo estoy cabezn y me
dicen el cabezn y no me
gusta
A mi me dicen el fish por mi
boca y si me gusta
Yo soy alegre
Area
Autoestima
general
Autoestima
fsica y general
Autoestima
fsica y general
Autoestima
emocional
No soy guapo pero si Autoestima
chistoso
fsica y general
Hay que respetarse y Autoestima
respetar a los dems
general
Yo no me meto con nadie
autoestima en
relacin con
los otros
- -
85
Estos elementos son una constante en el desarrollo del ser humano, si durante la
etapa de la adolescencia el individuo permite conocerse y estar consciente de sus
propios cambios, crea una escala de valores, desarrollando sus capacidades,
respetndose y aceptndose, para alcanzar una autoestima alta y sana; de lo
contrario si el proceso no se logra adecuadamente, el adolescente obtendr un
concepto pobre de s, por lo tanto una autoestima baja.
Comentario
Mi familia es la mejor
Mi mam, mi hermano y yo
somos la familia
Area
autoestima en
relacin
con
los otros
autoestima en
relacin
con
los otros
autoestima en
relacin
con
los otros
autoestima en
relacin
con
los otros y
emocional
autoestima en
relacin
con
los otros
Autoestima de
competencia
Lo importante para mi es
ganar el campeonato de futbol
Me gustan las
fiestas autoestima en
familiares
relacin
con
los otros
- -
86
Las frases son fuertes indicadores del proceso natural de la adolescencia en donde
los alumnos cuestionan normas, y reglas. As como la bsqueda la estabilidad
emocional.
Comentario
Area
Cuando nos organizamos el La autoestima
trabajo sale mejor
en
relacin
con los otros
Me gusta vivir con puros La autoestima
chavos, porque me siento en
relacin
aceptado
con los otros
No me gusta que nos midan La autoestima
el tiempo para todo
en
relacin
con los otros
No me gusta trabajar con La autoestima
muchas personas
en
relacin
con los otros
Me
disgusta
que
no La autoestima
cooperen
en
relacin
con los otros
- -
87
Comentario
Esta es nuestra realidad
pero no queremos vivirla
dandonos unos a otros
No vales por cmo te ves
sino por lo que eres
Lo importante es lo que
sientes
Los guapos son vistos pero
los listos queridos
Area
Autoestima
general
Autoestima
general
Autoestima
general
Autoestima
fsica
- -
88
Comentario
rea
Autoestima
general
El colaborar con actividades Autoestima
de la casa me produce general
bienestar
Que los papas no se lleven La autoestima
bien produce dao a los hijos en relacin
con los otros
Que no conozca a algunas La autoestima
personas importantes en mi en relacin
vida, me produce dao
con los otros
Las drogas nos destruyen
Luchar por un
produce bienestar
Autoestima
general
objetivo Autoestima
general
- -
89
por que
compromete o
simplemente por que les es desconocido. Sienten que no merecen vivir, por eso se
conforman y se auto condenan en lugar de comprenderse y aceptarse.
Finalmente las frases expresaron parte de las carencias y limitantes que percibieron
de s mismos, as como su demanda de atencin y afecto.
Comentario
No puedo evitarlo
Area
Autoestima
emocional
As es mi carcter
Autoestima
emocional
Me cuesta trabajo cambiar
Autoestima
emocional
As soy y no lo puedo Autoestima
controlar
emocional
- -
90
Cuando coincide el concepto que tiene de s mismo, con aquello que deseara ser,
en forma sincera.
En trminos de mecanismos del aprendizaje los jvenes reflexionaron sobre las
aportaciones que se pueden hacer a as mismos en trminos de aceptacin, lmites
claramente establecidos
y tratos
Comentario
Area
Pensar lo que quiero y lo que
Autoestima
ocasiono con mi carcter
general
Pensar dos veces lo que
Autoestima
hago y lo que digo
general
Controlarme
Autoestima
general
Reflexionar
Autoestima
general
- -
91
Conclusiones
La presente investigacin est fundamentada en el objetivo de saber si la
intervencin del taller fortaleci la autoestima de los adolescentes de primer grado
del nivel medio superior.
De manera general, se puede afirmar que los alumnos que participaron en el taller de
la presente investigacin, incrementaron su autoestima, el grupo control y el grupo
experimental manifiestan tener una media ms alta al momento de la aplicacin del
post-test.
Adolescentes para enfrentar esta nueva forma de vida que le demanda la sociedad,
por lo tanto el Psiclogo puede contribuir al desenvolvimiento positivo de los
escolares, bien sea en el mbito preventivo o remedial.
- -
92
- -
93
Alcances y limitaciones
Desde la visin como aplicadoras del taller, podemos decir que el hacer del
psiclogo educativo es un trabajo minucioso e enriquecedor que demanda
de
bases tericas y prcticas, debido al trabajo que se realiza y la temtica que aborda
con los diferentes grupos o en el trabajo individual.
Desde la experiencia en la aplicacin del taller es posible darse cuenta del campo
laboral tan amplio que existe y de la necesidad de apoyar a las diferentes
poblaciones, especficamente a los adolescentes por la vulnerabilidad que existe en
esta etapa, as como la necesidad de fortalecer las habilidades y el reconocimiento
del s mismo de cada uno de los jvenes, por las grandes carencias y demandas
que exige la vida contempornea.
Al inicio del taller se tenan ciertas expectativas de respuesta tanto de los jvenes,
as como de los profesores. Al transcurrir el taller se tuvo la necesidad de ajustar en
tiempos y actividades a los de la propia institucin y a su estructura, debido al
formato de la misma (tiempo completo con influencia de educacin moralista).
sus
y la apertura de las
autoridades del plantel, de los profesores y de los alumnos ya que esto favoreci la
- -
94
En general el taller realizado sirvi para tener un acercamiento con el trabajo que se
realiza en una de muchas reas de campo de la psicologa educativa y se puede dar
cuenta de lo importante que es aprovechar todos los recursos que nos brindan las
distintas materias que se impartieron durante nuestra formacin, as como la gran
necesidad que existe de seguir formndonos y actualizndonos acadmicamente,
porque estos conocimientos son vitales desde la planeacin, aplicacin y anlisis del
proceso de nuestro taller hasta el aprendizaje que se tuvo de los no aciertos durante
la intervencin.
Este trabajo es una pequea aportacin a nuestro amplio campo de trabajo como
Psiclogas Educativas en donde es necesario promover distintas herramientas y
tcnicas de trabajo para el fortalecimiento de la autoestima en adolescentes.
- -
95
Referencias
Abad, A y Castillo, M. (2003). Programa de intervencin para favorecer la autoestima
de los alumnos de primer grado de secundaria. Tesis de Licenciatura no publicada,
Ajusco, Mxico. Universidad Pedaggica Nacional.
Mxico,
ed.
Paids.
Branden Nathaniel. (1996). "La autoestima en la vida humana", El respeto hacia uno
mismo, trad. Magdalena L. Senestrari de Salvi, Mxico, Paids.
Branden Nathaniel. (1997). El respeto hacia uno mismo, cmo vencer el temor de la
desaprobacin, trad Magdalena L Senestrari. Mxico, ed. Paids.
Branden Nathaniel (1999). Cmo mejorar su autoestima. Barcelona, ed. Paids
- -
96
Everet William. (1997). Conflictos y formacin del adolescente. Buenos Aires , ed.
Central.
- -
97
Harter
de la autoestima en nios y
Hoffman Lois. (1995). Psicologa del Desarrollo Hoy. Mxico, ed. Mc Graw Hill.
Mannoni O., Deluz A., Gibello B., Y Hbrard, J. (1996). La crisis de la adolescencia.
Mxico, ed. Gedisa.
- -
98
Descle de Brouwer.
Palladino Connie (1992) Como desarrollar la autoestima, gua para lograr el xito
personal. Nuez Cork, ed
- -
99
Salas S. G. (2003).
Universidad Amrica.
- - 100
ANEXO 1
INSTRUMENTO
- - 101
Edad.
C= Algo en desacuerdo
B= Algo de acuerdo
D= Muy en desacuerdo
estudios
17.- Me pongo nerviosa/o cuando me pregunta el profesor
El cuestionario para la evaluacin de la autoestima es un instrumento reducido y adaptado, para alumnos adolescentes de otro
cuestionario original denominado IAME (Inventarios de Autoconcepto en el medio escolar) y del Inventario de autoestima de
Rosemberg, elaborado por Garca (1995) editado por EOS.
- - 102
ANEXO 2
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA
AUTOESTIMA PARA ADOLESCENTES DE NIVEL
MEDIO SUPERIOR
- - 103
SESIN
1
NOMBRE
OBJETIVO
Aplicacin del
Aplicar
el
pre-test
al
grupo
control
pre-test
SESIN
2
NOMBRE
OBJETIVO
Relaciones
interpersonales
Caja de sorpresas
Que
el
alumno
logre
presentar
algunas
Cuadros
Que
los
alumnos
logren
reconocer
las
Definiendo la
autoestima
Autoestima y los
otros
Estrella
- - 104
percepcin
rbol
Mejores amigos
10
11
12
Mis momentos
gratos
Todos somos
diferentes
Autoimagen
Que
el
alumno
logre
identificar
sus
Articulo de mi
vida
14
Collage
- - 105
15
Mi realidad
16
Cmo
me Identificar
siento?
17
Liberarse
del Que
pasado
los
alumnos
autoclasificaciones
conozcan
destructivas
que
las
los
18
SESIN
19
He de confiar en
Fomentar
favorecen la autoconfianza.
NOMBRE
que
OBJETIVO
Aplicacin del
post-test
- - 106
Para sustentar y definir las actividades a desarrollar dentro del taller tambin
es necesario recordar que la autoestima se compone de distintos elementos como;
autovaloracin,
autoimagen,
autoaceptacin,
autoconcepto,
autodignidad,
valoracin de uno mismo como estudiante; rea familiar. Refleja la valoracin de uno
mismo como miembro de la familia; Imagen corporal: es la combinacin del aspecto y
las capacidades fsicas. Es decir, la autoestima global: Consiste en la valoracin
general de la autoestima en todas las reas juntas.
- - 107
cmo se siente
cmo se valora
cmo se comporta
- - 108
misma
las diferentes
sesiones.
La segunda
fase es
la de intervencin que
elementos que conforman la autoestima y las distintas reas donde se desarrolla. Las
sesiones estn diseadas para trabajar conceptos y reflexionar sobre ellos de forma
vivencial.
La tercera fase es la aplicacin del pos-test a los dos grupos, con el objetivo de
conocer la eficacia de la aplicacin del taller en el grupo experimental.
Contenidos
Aplicacin del instrumento
Actividades.
Aplicar el pre-test.
Materiales
Lpices
Instrumento
Descripcin
Se aplica un cuestionario diagnostico llamado:Cuestionario de evaluacin de la
autoestima para alumnos adolescentes (ver anexo 1).
Criterios de evaluacin
Los resultados son avaluados basados en los criterios marcados por el instrumento.
- - 109
Materiales:
Lpices
Formato firmas. (Anexo2)
el
compaero, para lograr reunir las firmas que necesita de las personas adecuadas.
Criterios de evaluacin
Se forman equipos de 5 personas y cada integrante del equipo mencionar con que
compaero del grupo se sinti mas identificado o quien es el compaero que mas
se parece a el.
Se termina la sesin con un comentario general por parte de las aplicadoras
hablando acerca de la importancia de conocernos mejor.
- - 110
Actividades.
Bal de sorpresas
Materiales
Diversos objetos (pelota, cruz, libros, peluches, llaveros, cosmticos, encendedor,
recortes, etctera)
Caja
Descripcin
Se les pide al inicio de la sesin que se sienten en circulo y se les da una caja que
contenga los distintos objetos, posteriormente se le pide a cada alumno identifique
mximo 3 objetos y se presenten a travs de ellos, mencionando la razn de elegir
especficamente esos artculos.
Criterios de evaluacin
SESIN 4: Cuadros
Objetivo: Que los alumnos logren reconocer las actitudes que toman ante distintas
situaciones partiendo lo que son, y con lo que cuentan.
Contenido:
Autoconocimiento
Actividades:
Presentacin del cuadro.
Llenado del cuadro individual
Planteamiento de situaciones
- - 111
Materiales:
Copias
Lpices
Cartulina
Anexo 3
Descripcin
La sesin es en el saln de clases.
Se les muestra a los alumnos un cuadrado que contiene 16 pequeos cuadrados
(Anexo 3)
y se les pedir que digan cuantos cuadros ven. Hasta que logren
Despus de esta actividad se les plantea una situacin conflictiva de la vida diaria y
se les pide que traten de identificar con que elementos de los que plantearon les
serviran para actuar, de acuerdo al cuadro.
Criterios de evaluacin
Al finalizar la actividad el alumno logra llenar el cuadro e identificar los diferentes
elementos que utiliza en la resolucin de problemas.
Contenidos
Autorrealizacin y autotrascendencia
Actividades
-Exposicin temtica,
- - 112
-Reflexin
-Dialogo
-Conclusin
Materiales
-Hojas blancas
-Plumas
Descripcin
Se iniciar con la exposicin temtica (Anexo 5) basados en la lectura individual
sobre Definiendo la autoestima, se propicia un ambiente reflexivo para que los
alumnos en accin plenaria logren expresar su sentir y pensar, despus se realizan
entrevistas por pareja y a travs del dilogo se promueve una reflexin y
conclusin personal. Durante la sesin se aborda la importancia
estrategias para alcanzar la autorrealizacin
la
de desarrollar
individuales con las que cada uno cuenta (valores, necesidades y virtudes).
Criterios de evaluacin
La evaluacin de esta sesin se basa en que los alumnos logren identificar y
expresar de manera oral sus valores, necesidades y virtudes que definen su
autoestima.
Objetivos
Identificar la importancia de la autoestima de los dems a travs de la interaccin
diaria.
Contenido
Situaciones que favorecen o desfavorecen la autoestima.
- - 113
Actividades
-Exposicin temtica
-Socio drama.
-Reflexin
-Conclusin
Materiales
-Hojas blancas
-Plumas
Descripcin
Criterios de evaluacin
La evaluacin de esta sesin se basa en que los alumnos logren expresar por
escrito la importancia de los dems en nuestras vidas.
Al finalizar cada
- - 114
SESIN 7: Estrella
Objetivo: Que los alumnos logren comparar la autopercepcin con la percepcin que
tiene sus compaeros sobre el mismo.
Actividades: Estrellas
Materiales:
Hojas amarillas
Lpices
Tijeras
Descripcin: Los alumnos deben estar sentados en forma de crculo. A cada alumno
se le entrega una hoja de papel de color amarillo, y se les pide que dibujen y
recorten una estrella grande en la hoja que se le acaba de entregar.
A continuacin se le pide que escriban
al menos una
nombre y que adems cuenta con algunos aspectos positivos de su forma de ser
con los dems.
Criterios de evaluacin
Los alumnos compararan las cualidades que escribieron en su estrella con las
cualidades que sus compaeros les pusieron.
- - 115
La actividad se comenta entre los alumnos y se les pide expresen sus sentimientos
al comparar lo que ellos piensas con lo que piensan sus compaeros.
SESIN 8: rbol
Objetivo: Que los alumnos evalen sus logros y las herramientas personales con las
que cuentan para alcanzar sus objetivos y que hicieron o hacen para conseguirlos.
Contenido: Autoconocimiento
Materiales:
Cartulina blanca
Acuarelas.
Criterios de evaluacin
Los alumnos comentan
- - 116
Las aplicadoras del taller completaran los comentarios hechos por los compaeros,
recordando lo importante que son los recursos con los que se cuenta para el logro
de las metas.
Objetivo: Que los diferentes grupos de amigos logren identificar los mejores
momentos que han vivido juntos.
Materiales:
Cartulina
Acuarelas
Colores
Lpices
Pinceles
Descripcin: Los alumnos se sientan en grupos de mejores amigos sin importar que
sean grupos pequeos o muy grandes, se les proporciona cartulina y acuarelas, con
las que tendrn que dibujar un momento de su amistad que haya sido significativo
para ellos, todos los alumnos deben participar en la realizacin del dibujo.
Criterios de evaluacin
Al finalizar la actividad los alumnos voluntariamente leen o explicaran el trabajo que
acaban de hacer a sus compaeros.
- - 117
Materiales:
Hojas blancas y de colores
Crayolas
Lpices.
Descripcin:
Se les pide a los alumnos que formen equipos, favoreciendo el trabajo en grupos de
amigos.
Al iniciar la sesin, se les pide a los alumnos que se sienten cmodamente, se
platica un poco con ellos acerca de lo importantes que son los recuerdos en nuestra
vida, y la importancia que tienen en nuestra memoria. Posteriormente se les incita a
que se acuerden de un momento muy significativo en su vida, algn momento que
les hizo sentir mucha alegra, paz, emocin, gusto, etc.
Se les proporciona una hoja de papel, lpices de colores y se les pide que dibujen
aquel momento que recordaron y que los hizo sentirse tan felices.
Posteriormente se les pide que compartan sus experiencias con sus compaeros de
equipo.
Criterios de evaluacin
realizacin de la actividad.
Contenidos:
Cambios fsicos que se presentan durante la adolescencia
- - 118
Actividades:
Lectura Todos somos diferentes.
Materiales:
Lectura Todos somos diferentes
Cuestionario Todos somos diferentes
Hojas
Lpiz
Descripcin:
La sesin se realizar en el saln de clases, se les proporciona una copia de la
lectura todos somos diferentes (Anexo 5), se les pide la lean y la analicen en
equipo sacando las ideas principales y comparndolas con las de sus compaeros.
Finalmente contestarn el cuestionario.
Criterios de evaluacin:
Al finalizar la actividad los alumnos debern contar con su cuestionario y las
correspondientes respuestas.
Se concluye la actividad comentando la importancia que tiene el aceptarse tal cual
somos y las alternativas que tenemos de cambiar.
Objetivos
Que el alumno logre identificar sus caractersticas fsicas y de personalidad para
facilitar el dialogo del reconocimiento entre lo que soy y lo que quiero expresar.
Actividades
-Se busca
- - 119
Materiales
-Un cartel para ejemplificar lo que los alumnos deben hacer.
-una fotografa de cada alumno.
-Plumones de colores.
Descripcin
-Cada alumno dibuja su fotografa en una hoja, tomando en cuenta todas sus
caractersticas desde el color del cabello hasta sus gustos y preferencias.
El cartel puede incluir color de ojos, color de pelo, color de piel, estatura, peso,
Se les pregunta informacin acerca de lo que son los carteles.
Criterios de evaluacin
El alumno comenta su forma de ser en grupos pequeos, ayudado por el cartel que
acaba de realizar mismo que debe incluir caractersticas fsicas de alumno, as
como los principales gustos y preferencias que le sean representativos de su
personalidad.
Contenido: Autoconocimiento
Materiales:
Hojas blancas
Perforadora
Estambre
Tijeras
Engrapadora
Pegamento
de colores
Revistas
Colores.
Lpices
Plumas
Papeles
- - 120
Descripcin:
Los alumnos estn sentados en
importantes en su vida.
Cada uno de estos apartados se podr completar con dibujos o recortes de las
revistas e incluso, decorarlo con papeles de colores.
Las hojas se unirn en forma de libreta con pegamento o con estambre y una
perforadora.
Criterios de evaluacin
Los alumnos debern escribir en las pginas de su libro segn sea el titulo de la
pgina y debern estar cubiertas las 6 hojas del pequeo libro.
Al finalizar la sesin se comentan la importancia de conocernos que les gustara
hacer con ese artculo.
Contenido: .autoconocimiento
Actividades: collage
Descripcin:
- - 121
Se les pide a los alumnos que se formen equipos, procurando que se integren por
amigos, y se sienten en forma de crculo.
Se les proporciona hojas, tijeras, pegamento y revistas, por equipo, material que
tendrn que compartir con sus amigos, y se les pide
Criterios de evaluacin
Al finalizar la actividad los alumnos cuentan con un colage de sus gustos y disgustos
adems comentaran el trabajo realizado con sus compaeros de equipo.
Objetivos
Reconocer el propio esquema corporal y apreciar otros aspectos positivos como la
personalidad el carcter, los valores, las capacidades etc.
Contenidos
Autoconocimiento.
Actividades
Breve exposicin.
Realizacin de un comercial.
Comentarios generales.
Materiales
-Hojas blancas
-Plumas
- - 122
Descripcin
Se inicia la sesin con una breve exposicin del esquema corporal y la importancia
que actualmente tiene el aspecto fsico en nuestra realidad social, as como el auge
que tienen los medios de informacin en nuestra vida, y de que manera pueden
influir la percepcin que tenemos de nosotros mismos.
Posteriormente se les pide que formen equipos de 4 o 5 personas y se les deja la
tarea de realizar un comercial de televisin donde se resalten los aspectos fsicos de
las personas, pero al mismo tiempo se aborden de igual manera los valores, las
emociones, los sentimientos etc.
Criterios de evaluacin
La evaluacin de esta sesin esta basada en que los alumnos logren expresar de
manera oral, como se sintieron al tomar en cuanta los diferentes aspectos que
componen al ser humano.
SESIN 16: Cmo me siento?
Objetivos:
Identificar nuestro estado de nimo actual, relacionando diferentes situaciones y
actitudes con nuestro bienestar o malestar.
CONTENIDOS:
Autoconocimiento, mediante reconocimiento de estados de nimo
Actividades:
Mi estado de nimo con recortes.(dibujo)
Descripcin:
La sesin es dentro del saln de clases, se cuestiona a los alumnos qu entienden
por bienestar y qu sensaciones, actitudes o situaciones les produce este estado;
de manera individual se les pedir que durante unos minutos piensen en todo
- - 123
aquello que les produce bienestar y tambin, en todo aquello que les produce
malestar, anotar sus reflexiones, tanto positivas como negativas.
Los alumnos se colocan en grupos de 5
que ilustrar
con
imgenes las situaciones de bienestar y las situaciones de malestar; con ellas hacen
un mural que puede ser completado con diversos comentarios.
Cada miembro del grupo debe seleccionar una de las imgenes (tanto positiva como
negativa) e inventar una historia acerca de la misma, que justifique su eleccin.
Cuando hayan terminado sus carteles exponen cada equipo y comentar las
imgenes seleccionadas y expresando la breve historia inventada.
Materiales:
Revistas
Cartulinas
Tijeras
Pegamento
Lpiz o bolgrafo
Colores o acuarelas
Criterios de evaluacin:
Se concluye haciendo comentarios acerca de las vivencias
proyectadas en las
- - 124
Contenidos:
Autoconocimiento- autoaceptacin.
Actividades:
Anlisis de la ficha Los yo soy y comentarios de manera grupal
Materiales:
Ficha Los Yo Soy Autodestructivos y formato Estrategias para liberarte
Descripcin:
Se inicia con una breve introduccin de las etiquetas que los clasifican o con los que
se identifican; se les dar la ficha Los yo soy autodestructivos para que conozcan
e identifiquen las trabas que les impide crecer y cambiar.
Leen la ficha para tratar de averiguar aquellos puntos encadenados al pasado.
Al finalizar se comenta de forma grupal y se determinar una conclusin.
Criterios de evaluacin:
Los alumnos expresan por escrito los planes que tienen para poder cambiar sus yo
soy negativos.
Objetivos:
Favorecer la autoconfianza de los alumnos
Contenidos: autoconfianza
Actividades:
Lectura individual
Comentario grupal
Sugerencia de un ttulo para la lectura.
Llenado del cuestionario He de confiar en m. Y Hoja de consejos.
- - 125
Materiales:
Lectura
Cuestionario
Hoja de consejos
Hojas blancas
Plumas.
Descripcin:
Se entrega a los alumnos la lectura y de manera individual deben sugerir un ttulo
adecuado, posteriormente contestarn el cuestionario.
Reunidos en equipo comentan sus soluciones del cuestionario y proponen
una
Criterios de evaluacin:
Los alumnos exponen a su equipo las respuestas que consideraron mas adecuadas
para las diferentes situaciones planteadas en el cuestionario.
Contenidos
Aplicacin del instrumento
Actividades.
Aplicar el pos test.
- - 126
Materiales
Instrumento
Lpices
Descripcin
Se aplica un cuestionario llamado:Cuestionario de evaluacin de la autoestima para
alumnos adolescentes (ver anexo1).
Criterios de evaluacin
- - 127
ANEXO 3
DIARIO DE CAMPO
- - 128
Diario de campo
campo:
Sesin #
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
- - 129
integraban los equipos. Fu hasta que los dems compaeros les hicieron la
invitacin a integrarse se acercaron para dar inicio a la actividad.
Los integrantes recolectaron firmas de los compaeros, la mayora de los jvenes
juntaban firmas solamente para terminar la actividad y no establecan el dialogo
previo que se les haba indicado, solo pedan que firmaran la hoja, para terminar
ms rpido y ganar. Los menos participantes intentaban establecer un dilogo
rpido que en general era ignorado, cuando termin el tiempo indicado de 10
minutos se reunieron los equipos para comentar la actividad a la cual se
mostraron muy participativos y con ganas de compartir la experiencia vivida.
CIERRE
Los comentarios de los participantes evidenciaron en
mejor ambiente y
- - 130
DESARROLLO
Se dio inicio a la sesin puntualmente, todos los integrantes estaban en el
aula reunidos, sentados en las sillas que estaban previamente formadas en
circulo, se les mostr una caja cerrada y se les advirti que esa caja era un
bal de sorpresas y se les pregunto sobre lo qu crean que contena.
- - 131
general para poder explicar lo que se les peda, lograron terminar en general el
llenado del cuadro, dos personas se desesperaron y no terminaron la actividad
CIERRE
Al final de la actividad los participantes compartieron y argumentaron
manera
de
resolucin
de
la
situacin
planteada,
generalmente
la
los
- - 132
DESARROLLO
Los jvenes empezaron a responder positivamente, se decide iniciar
formalmente lo planeado. Se les pidi que leyeran un ensayo, algunos
comienzan a subrayar el texto y
CIERRE
La actividad se termina 30 minutos despus de la hora planeada, los jvenes
no queran finalizar la dinmica y se rehusaban a retirarse.
- - 133
DESARROLLO
La exposicin de las distintas situaciones es planeada por los integrantes en la
cual plasman creatividad y liderazgo en lo que queran expresar, se manifest
en cada representacin
CIERRE
Los equipos se mostraron integrados durante toda la sesin.
Al finalizar la representacin se les hizo hincapi en la autoestima sana y los
beneficios de esta, por parte de las guas del taller y se les pidi que
expresaran por escrito una reflexin sobre el tema.
- - 134
DESARROLLO
Posteriormente iniciaron con el intercambio de escrituras en la espalda de la
estrella de cada uno. El grupo se observa integrado y dinmico. Al terminar la
actividad se lleva a cabo el anlisis personal para posteriormente realizar la
reflexin individual sobre su estrella y la accin de comparar lo escrito por ellos
y lo escrito por sus compaeros. En general los participantes se notaron
satisfechos y motivados expresando que no pensaban que percibieron esa
cualidad de ellos y menos de la persona que le escribi en su estrella. Se
suscito el comentario de dos personas sobre ofensas que
les haban
CIERRE
Esta situacin propicio significativamente la oportunidad de una breve
explicacin temtica-reflexiva sobre percepcin y autopercepcin a lo cual los
jvenes empezaron a debatir entre ellos sobre el respeto.
Se logro de manera favorable cubrir el objetivo.
- - 135
DESARROLLO
Se inicio con la instruccin de dibujar un rbol a lo cual los participantes
rpidamente contribuyeron esmerndose en realizar dibujos muy elaborados
en general se les noto inters en reflexionar sobre sus cualidades, metas,
realidad, fueron especialmente dedicados.
Lo anterior propici un clima de confianza para comentar las metas que
pensaban para el futuro, un numero importante de los jvenes expresaron
sus opiniones desde las carencias econmicas y los logros profesionales que
queran alcanzar para lograr su felicidad.
CIERRE
Algunos jvenes se quedaron al final de la sesin para compartir de manera
individual sus metas a largo plazo.
- - 136
comparta con risas y gritos. Mientras que los otros equipos los
momentos gratos y por iniciativa comenzaron a expresar lo que mas les dola
o extraaban al estar lejos de sus hogares algunos se pusieron muy
melanclicos mientras que otros expresaban que estaban en esa escuela por
un objetivo, lo que en general comentaban era extraar a sus mams por la
comida y el no tener horarios mas amplios para comer ver tele, conectarse al
Chat, la convivencia con sus hermanos.
CIERRE
. Los jvenes lograron sensibilizarse y compartir cuestiones ntimas con sus
compaeros y con las guas del taller.
- - 137
DESARROLLO
Los jvenes comienzan a resolver y constantemente comentan entre ellos y
hacen burla sobre el como ven a los otros, con cierta dificultad terminan el
llenado del cuestionario. Algunos jvenes muestran cierto repele a los
compaeros que comentan en voz alta sobre los defectos de los dems, entre
ellos se pide que guarden silencio y se da cierta disputa.
CIERRE
Al terminar el llenado del cuestionario los jvenes
se notan fastidiados y
ansiosos.
Se termina la actividad con el ambiente dentro del aula un tanto hostil
Se trata de eliminar asperezas a travs de la reflexin. Finalmente se logra
tranquilizar a los jvenes.
- - 138
DESARROLLO
Se les pidi que dibujaran su fotografa con sus caractersticas reales algunos
jvenes expresaron que no saban dibujar, a esto se les coment que no era
prueba de dibujo que hicieran su mejor esfuerzo. Los jvenes en totalidad
realizaron la actividad
realizaron dibujos muy elaborados, los dibujos los plasmaron de medio cuerpo
y de cuerpo completo, otros se dibujaron en paisajes u otros lugares, la
mayora de los dibujos los realizan a lpiz.
Los jvenes al explicar sus dibujos tomaron distintas actitudes: risa y burla de
si mismos, enojo con los dems, expresaron lo que quieren trasmitir a travs
de sus dibujos pero en general tuvieron dificultad para describirse fsicamente,
mientras que la
CIERRE
La sesin se concluy comentando el comportamiento individual de los
jvenes en los grupos y la percepcin individual de su propio comportamiento
- - 139
DESARROLLO
Los jvenes se muestran entusiasmados y con mucha disposicin para
compartir en grupo, se nos hace la peticin de formar solamente dos equipos
a lo cual no se accede, la actitud de los jvenes es un poco indiferente y se
ponen en marcha.
Durante la actividad se observa que en los distintos grupos alguien toma el
papel de coordinar a lo cual los otros apoyan para concluir la tarea.
CIERRE
Los jvenes participar recortando dibujando coloreando, escribiendo, et. Al
termino del articulo de mi vida los jvenes compartieron fcilmente a travs
de los plasmados gustos, habilidades, pasatiempos, sin embargo un equipo
omite el aspecto familiar. Los otros logran expresar cierto desagrado hacia la
figura paterna.
- - 140
DESARROLLO
Los participantes lograron realizar la actividad fcilmente, durante la actividad
los jvenes demostraron actitud positiva para trabajar en grupo de amigos. Los
distintos grupos expusieron los gustos y disgustos
enfatizando en los
CIERRE
Al finalizar la actividad los diferentes equipos comentaron sus collage,
cumplindose as el objetivo propuesto.
- - 141
CIERRE
La sesin se alarga mas tiempo del establecido y todos los participantes
cooperaron activamente en los comentarios finales.
DESARROLLO
Las actividades y las temticas que se trataron en general estuvieron muy
activas pues entre ellos comentaban lo que han vivido y lo que viven en su
estado de nimo, lo que consideran de bienestar y de malestar as como
actitudes positivas y negativas.
Los argumentos anteriores quedaron plasmados en un mural que realizaron
muy elaborado y muy bien planeado con resultados fuertes sobre lo
experimentado en sus vidas, as como tambin rasgos sobre sus contextos
culturales.
CIERRE
Esta actividad involucr mucho a los jvenes pues tardaron mucho ms del
tiempo pensado para esta actividad, finalmente el resultado fue tan elaborado
y con tan buenos resultados que se coloc en una de las paredes principales
del instituto.
- - 142
DESARROLLO
Se da comienzo a la
CIERRE
Finalmente se cubre el objetivo y los jvenes expresan su necesidad de ser
libres del pasado y principalmente de las cosas que los impiden crecer. Las
etiquetas mas mencionadas son las que les causan dao y dolor auque la
mayora incluye una o mas etiquetas que los hacen sentirse mejor.
- - 143
INICIO
Se comenz la sesin puntualmente repartiendo la lectura a los participantes,
los jvenes terminaron de leer la lectura y
comenzaron a responder el
las posibles
- - 144
ANEXO 4
CARTA DESCRIPTIVA
DEL PROGRAMA
- - 145
- - 146
- - 147
- - 148
- - 149
- - 150
- - 151
- - 152
- - 153
- - 154
- - 155
- - 156
- - 157
ANEXO 5
CUESTIONARIOS Y LECTURAS
UTILIZADAS PARA DESARROLLAR ALGUNAS DE
LAS SESIONES DEL TALLER DE AUTOESTIMA
- - 158
- - 159
- - 160
Amador (1995) nos dice que los factores principales para que la autoestima se vaya
construyendo son: la informacin que llega de los dems, la congruencia entre la
propia
imagen,
las
aspiraciones
ideales
la
comparacin
social.
- - 161
entonces
no
es
difcil
reconocerse
valioso.
La escuela junto con la familia son dos instituciones fundamentales para la formacin
de la autoestima. Es en la escuela donde se adquieren las habilidades acadmicas,
las calificaciones o descalificaciones que se dan
los
reas de la autoestima
Las
proceden de sentimientos,
- - 162
rea social. El nio evala las interacciones y relaciones que establece con los
dems nios del grupo al que pertenece, segn esa evaluacin que l mismo
hace de las consecuencias de su comportamiento con los dems nios en
trminos de la efectividad de los objetivos. Es la valoracin de uno mismo en
cuanto a la amistad. Implica sentirnos o no satisfecho de nuestras relaciones
sociales: amigos, compaeros.
rea escolar. El nio se evala para ver si da la talla en comparacin con los
modelos que padres o maestros le han ido enseando de cmo debe ser un
estudiante ideal. Para ello el nio se compara con el rendimiento acadmico
de sus compaeros.
- - 163
La autoestima en la escuela
La autoestima y la pareja
La autoestima y la moda
- - 164
A) Soy demasiado alto para mi edad. Algunas personas creen que tengo dieciocho
aos y me llaman "el largo".
B) Tengo el problema de ser demasiado bajo. Esto adquiri importancia, por primera
vez, ahora hace dos aos, cuando yo tena trece. Soy muy aficionado al deporte y
me present para formar parte del equipo de ftbol del instituto. Mi posicin preferida
es la de defensa central, porque me gusta entrar a los jugadores, pero no me
escogieron en los primeros partidos. El resto del equipo se meti conmigo porque era
demasiado pequeito y haca perder los partidos de entrenamiento, ya que me
tiraban el baln por encima de la cabeza. Me dejaron jugar de suplente, pero el
jugador que me sustituy era tan malo que me devolvieron a mi sitio.
C) Creo que soy demasiado alto y me deprimo cuando me llaman piernas largas.
Cuando tena once aos era bajo, pero ahora he crecido mucho y ni siquiera quepo
bien en mi cama. No me gusta ser alto, pero mi padre quiere que sea polica y si
fuera bajo no me aceptaran. Supongo que tiene algunas ventajas. En el ftbol
puedes ver por encima de todos, y tener los brazos largos me es muy til cuando
juego al baloncesto.
D) Soy tan pequeo que algunos me han sugerido que podra hacer carreras como
nomo de jardn.
- - 165
- - 166
- - 167
- - 168
Trata de averiguar hasta que punto estas encadenado a tu pasado. Todos los yo
soy autodestructivos provienen de estas cuatro frases neurticas:
1.- as soy yo.
2.- yo siempre he sido as
3.- no puedo evitarlo
4.- as es mi carcter
Ah estn todas las trabas que te impiden crecer, cambiar y hacer tu vida (desde este
momento en adelante es la nica vida que tienes) nueva, estimulante y llena de
momentos presentes, plenos y felices.
Hay personas que usan las 4 frases a la vez cuando se cuestionan su
comportamiento.
Si le preguntas a alguien por qu se perturba tanto al or hablar de accidentes, puede
que te responda: OH, as soy yo, siempre he sido as, realmente no puedo
evitarlo, es mi carcter, las cuatro a la vez, todas y cada una les sirven para
explicar por que nunca ser diferente y considerara la posibilidad de cambiar.
Tus yo soy que describen un comportamiento auto-neutralizador se remontan a
algo que aprendiste en el pasado. Y cada vez que usas una de las 4 frases lo que
realmente estas diciendo pienso seguir siendo lo que siempre he sido
- - 169
- - 170
Eliminar los yo soy cada vez que te sea posible sustituyndolo con frases
como hasta ahora haba escogido ser aso Yo sola clasificarme as.
Habla con algn amigo de confianza que te ayude a combatir las poderosas
influencias del pasado. Pdele que tenga alguna seal silenciosa cada vez que
te vea caer en uno de tus viejos yo soy.
Escribe
un
diario
donde
vallas
anotando
tus
comportamientos
Est siempre alerta para notar cualquier cosa que tenga que ver con las
cuatro frases neurticas y cada vez que vuelvas a pensarlas corrgete en voz
alta de la siguiente manera. Cambia :
- - 171
As soy yo a as era yo
- - 172
Texto He de Confiar en M
- - 173
Confiar en M
1. Por
qu
has
escogido
como
ttulo
del
texto_____________________________________________?
a) cundo?
b) qu hiciste?
3. Imagina
que
maana
tienes
un
examen
de
- - 174