XI Congresso Cincias do Desporto e Educao Fsica

dos pases de lngua portuguesa

Conhecimento ttico-tcnico: eixo pendular da ao ttica

(criativa) nos jogos esportivos coletivos
Pablo Juan GRECO
Escola de Educao Fsica, Fisioterapia e Terapia Ocupacional, Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil

Introduo
Na evoluo dos paradigmas tericos da psicologia at as
teorias cognitivas e ecolgicas hoje, tem se avanado na produo
do conhecimento sobre o comportamento do ser humano. reas
correlatas como as cincias da computao, da inteligncia
artificial, tem tambm contribudo nessa busca de informao.
A partir das obras cognitivistas de MILLER, GALANTER e PRIBRAM
(1973), e N EISSER (1974) tem se procurando sair do
comportamentalismo e compreender, cada vez mais, o modo
como as pessoas percebem, aprendem, recordam e pensam,
sobre a informao (STERNBERG, 2000).
A compreenso das estruturas e funo dos processos cognitivos
(ex: ateno, percepo, pensamento) tm sido o desafio dos
pesquisadores do comportamento humano. NEISSER (1974) postula
que o conhecimento oferece a estrutura de sustentao dos processos
cognitivos, destacando a abordagem ecolgica da cognio. Os
estudos do conhecimento tem sido realizados geralmente em
associao com pesquisas sobre memria, sendo muitas vezes tratados
como equivalentes (SQUIRE & KANDELL, 2003). O conhecimento e
suas formas de aquisio i.e, as aprendizagens de novas informaes
simblicas, o formato, qual forma de organizao que as
representaes mentais assumem (EYSENCK & KEANE, 1994), tm
sido pesquisados de forma racionalista e emprica (MANDL, FRIEDRICH
& HRON, 1988).
Segundo MARINA (1995) o conhecimento se origina nos
processos de percepo e de pensamento, conhecer sempre
referir o novo ou desconhecido com o velho ou conhecido;
assim, oportuniza-se atravs do conhecimento a aquisio e
compreenso dos processos psquicos. No existe consenso
terico sobre o que conhecimento, sendo considerado o

resultado do saber, uma informao que representada

mentalmente em um formato especfico e estruturado,
organizado, de alguma forma (EYSENCK & KEANE, 1994).
Na epistemologia bem como na psicologia distinguem-se duas
classes de estruturas do conhecimento: a) Conhecimento Declarativo
(CD), so os fatos que podem ser declarados, sua organizao tem a
forma de sries de fatos conectados e passiveis de descrio.
Determina a possibilidade de escolha, constituda de um corpo
organizado de informaes factuais (Exemplo: falar qual a melhor
deciso, passar ou lanar); e b) Conhecimento Processual (CP),
fundamental em aes de grande habilidade; procedimentos motores
que podem ser executados (Exemplo: amarrar os cordes dos sapatos,
andar de bicicleta). Inclui-se tambm nesta categoria a execuo da
uma tcnica, um gesto tcnico que pode ser aplicado em uma situao
de jogo.A diferena entre ambas formas de conhecimento pode ser
caracterizada conforme RYLE (1949), citado por STERNBERG (2000),
entre saber o que (CD) e saber como (CP). Segundo STERNBERG
(2000) o conhecimento de procedimentos envolve algum grau de
habilidade que aumenta em conseqncia da prtica, at que o
desempenho necessite de pouca ateno consciente, isto , atravs
do processo de ensino-aprendizagem, ocorra a automatizao.
Segundo SQUIRE e KANDEL (2003) todas as formas de conhecimento
no declarativo so geralmente implcitas e no so facilmente
explicitadas relatadas verbalmente. A representao do
conhecimento no declarativo resulta da experincia em executar
um procedimento, uma ao. Em todos esses processos o
conhecimento oferece o suporte necessrio comparao, sendo
que ambas formas de conhecimento CD e CP interagem na
procura das solues ambientais.

Discusso
Na rea do Treinamento Esportivo a formulao dos
construtos capacidade de jogo, capacidades tticas,
comportamento ttico, se relacionam particularmente com a
psicologia cognitiva, na compreenso da complexa unidade
cognio-ao. Na prxis do treinamento esportivo existe uma
carncia de modelos tericos que descrevam a ao esportiva e
as interaes com o conhecimento (e seus processos subjacentes)
com a capacidade tctica-tcnica. Faltam tambm, modelos para
o ensino-aprendizagem, e mtodos de diagnstico e prognstico

do rendimento. Eis o desafio para pesquisadores e treinadores.

Nos Jogos esportivos coletivos, decorrente dos problemas
situacionais e da das exigncias organizacionais das tarefas a
serem realizadas, apresenta-se uma alta exigncia cognitiva nos
comportamentos dos atletas (GARGANTA, 2002). Os processos
decisionais so dinmicos dentro de um marco scio-ambiental
delimitado pelo contexto situacional especfico (ecolgico), nico,
dificilmente reproduzvel, portanto, os comportamentos dos
atletas caracterizam-se como eminentemente tticos. A dimenso

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ttica se constitui a partir da configurao mental do atleta de diferentes

cenrios do jogo, ele um ser decisor (GARGANTA, 2002).
Um dos primeiros modelos da ao ttica, que apresenta uma
interao cognio-ao foi proposto por MAHLO (1970). O
autor descreve a ao ttica em trs fases seqenciais: a)
Percepo e anlise da situao; b) Soluo mental do problema;
c) Resoluo motora do mesmo. O resultado da ao e
comparado com os objetivos a serem alcanados, processados
na memria para estar disponvel em prximos eventos. TAVARES
(1995) referenciado em TEMPRADO e FAMOSE (1993) cita os
modelos de processamento da informao nos seus estdios de
percepo (vertente perceptiva de identificao do sinal), deciso
(seleo da resposta) e de operaes de programao motora
(execuo da ao). Estes modelos da ao (ttica), e seus
processos cognitivos subjacentes, apiam-se nas teorias do
processamento da informao, com estdios ou fases que se
sucedem cronologicamente. GRHAIGNE e GODBOUT (1995)
citados por GARGANTA (2004) colocam que o sistema de
conhecimento que suporta a ao ttica constitudo pelas: a)
Regras de ao (orientaes bsicas acerca do conhecimento do
jogo), b) As regras de gesto e organizao do jogo (relacionadas

com a lgica interna da atividade) e finalmente, c) Das

capacidades motoras (abrangem a percepo e a execuo da
ao motora). SONNENSCHEIN (1987) com base nas teorias da
ao (NITSCH, 1986) formulou um modelo terico definindo os
elementos constitutivos da ao ttica a partir da estrutura do
conhecimento (tcnicotctico), a qual se encontra em interao
com: a) A capacidade de percepo - processo de recepo,
elaborao, controle e avaliao da informao, na interao das
capacidades de selecionar e codificar informao -, e b) A
capacidade de tomada de deciso - elaborao de planos e
chamada dos planos para executar a ao -. Na soluo dos
problemas do jogo, as trs estruturas se inter-relacionam, so
pr-requisitos bem como sua resultante na expresso do nvel
de conhecimento tcnico-ttico que o atleta dispe.
Observando sob o prisma pedaggico a importncia do
conhecimento para os processos de ensino-aprendizagemtreinamento ttico-tcnico apresenta-se a seguir um ensaio
terico sobre a relao entre conhecimento e os diferentes
processos cognitivos que definem um comportamento ttico, o
mesmo pode ser interpretado como um modelo da ao tcnicottica para os jogos esportivos.

Mesa Redonda
Treinamento, Tcnica e Ttica Esportiva

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O pndulo (FIGURA 1) se deriva da estrutura de conhecimento

tctico-tcnico indica que as informaes e as decises ocorrem de
forma paralela, simultnea, durante a troca das informaes entre as
estruturas, que se inter-relacionam, se apiam e condicionam
mutuamente. Forma-se uma rede de conexes paralelas, com trocas
de informaes que possibilitam ao indivduo a partir do seu
conhecimento organizar os sinais, codific-los, relacionando o novo
(situao) com o velho, semelhanas X diferenas so consideradas,
sendo a estrutura do conhecimento ttico-tcnico (declarativo e
processual) o elo para as conexes. A estrutura perceptiva constituda
pela trade dos processos de percepo-antecipao-ateno. A
estrutura de processamento da informao constituda pela trade
dos processos memria-pensamento-inteligncia. Estas duas
estruturas relacionam-se e interagem com a funo primria de
codificar e dar significado a informao, e paralelamente formatar o
processo de tomada de deciso ttica (terceira estrutura do pndulo).
Quando se decide perceber -ou no - um sinal, atravs dos processos
do pensamento j est se tomando uma deciso...Isto , na
colaborao paralela dessas trs estruturas formata-se o que fazer
(CD), o como fazer (CP). Ser assim concretizada a execuo do
gesto tcnico necessrio soluo do problema situacional.

O comportamento ttico se visualiza externamente a partir da

execuo tcnica, isto do conhecimento processual, automatizado,
internalizado na memria. Concretizou-se uma ao ttica inteligente?.
Inteligncia um conceito com diversas definies. Caracteriza-se
por oferecer a orientao do sujeito em situaes novas, apoiado no
seu conhecimento e na sua compreenso. a capacidade de aprender
a partir da experincia e adaptar-se ao ambiente circundante
(STERNBERG, 2000). Exige a adaptao do que se pensa as novas
solicitaes ambientais que o jogo apresenta. Ou seja, a ao ttica
realizada cumpre com os pr-requisitos implcitos na trade analticaoperatria-criativa para ser denominada inteligente conforme postula
STERNBERG, (2000)? Confirmando a viso multimodal da inteligncia.
O resultado da ao apresenta os pr-requisitos da trade novidadeflexibilidade-adequao apresentada por GUILFORD (1950) para ser
considerada criativa.?. A ao pode ser inteligente mais no criativa,
toda ao criativa inteligente.
O modelo pendular da ao ttico-tcnica apresentado destaca a
importncia do ensino-aprendizado-treinamento dos processos
cognitivos subjacentes a ao de forma situacional, isto em interao
com o jogo. Como possvel realizar isso? Se o atleta falha?
Lamentavelmente, s pode ser tratado em outro momento.

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