Universidad Nacional Autnoma de Mxico

UNAM.
Facultad de Psicologa
Psicodinmica de grupos
Compaerismo y trabajo en equipo en nias que cursan el
tercer y cuarto grado de primaria

Lunes, 09 de mayo del 2016

Resumen
Se realizaron tres actividades con pelota repartidas en tres sesiones con nias de tercero y
cuarto de primaria, las cuales viven en un internado y algunas de ellas regresan a casa los
fines de semana, con el objetivo de promover y desarrollar el compaerismo y el trabajo en
equipo. Al final de la tercera sesin se pudieron ver resultados, sin embargo no resultaron tan
significativos a consecuencia de la poca disponibilidad de tiempo proporcionado por parte del
internado.
Introduccin.
Freud describi la niez media como un periodo de latencia. Para l, el lapso comprendido
entre los 6 y los 12 aos es un periodo en el que permanecen latentes celos y problemas
familiares. De ser as, el nio podra dirigir su energa emocional a las relaciones con los
compaeros, las actividades creativas y el aprendizaje de las funciones que prescribe la
cultura en la escuela o en la comunidad (Craig, G., 2001).

Las relaciones con los compaeros cobran una especial importancia en esta etapa y ejercen
una influencia significativa en el desarrollo social y de la personalidad. Es cuando los nios
comienzan a conceptualizar la amistad y a darle un significado. Los nios que cursan tercero
y cuarto de primaria tienen aproximadamente la edad de 8 y 9 aos, en los cuales la amistad
comienza a basarse en la reciprocidad y en la conciencia de los sentimientos ajenos; empieza
a fundarse en las acciones sociales y en la evaluacin mutua (en Craig, 2001; Selman, 1981).
En cuanto a los beneficios que puede traer el sostener relaciones estrechas y de confianza, los
nios y los adultos se benefician por igual. Las amistades ayudan al nio a aprender
conceptos y habilidades sociales, as como a adquirir autoestima (Craig, G., 2001)
Mucho se ha discutido la manera adecuada para abordar el trabajo con los nios. Piaget
(1984), describe que los juegos de los nios constituyen admirables instituciones sociales. El
juego constituye el medio natural de autoexpresin del menor; por lo que al jugar el nio
expresa sus sentimientos acumulados de tensin, frustracin, inseguridad, agresin, temor,
perplejidad y confusin. (Axline, 1975).
Esquivel en 2010 en su libro de Psicoterapia infantil con juego menciona que gracias al
juego los menores integran su mundo afectivo, social y cognitivo, al tiempo que perfeccionan
sus habilidades, Por medio de esta capacidad para jugar, estos descubren y comprenden
diversas situaciones de su mundo, aprenden roles, ensayan soluciones y manipulan los
objetos dndoles caractersticas propias que corresponden a sus deseos.
A partir de lo anteriormente explicado, para la realizacin de las actividades con las nias
del internado se escogieron juegos con pelota, ya que, la pelota favorece la socializacin
sobre todo porque al utilizarla se puede trabajar y jugar en equipo, as pues en general la
pelota es un objeto para compartir, y jugar en compaa. En este sentido jugar a la pelota
desarrolla la socializacin (Berruezo, P, 1995), la cual se busca promover en la poblacin
elegida.
Objetivo.
Promover la socializacin, el compaerismo y el trabajo en equipo de 10 nias que viven
juntas en el internado Elisa Margarita, de las cuales 4 pertenecen a tercer grado, y las
restantes cursan el cuarto grado; por medio de la implementacin de actividades que
tericamente fortalecen las relaciones interpersonales y desarrollan la socializacin.
Material y equipo.
Se hizo uso de 3 hojas de color rosa partidas en cuatro cada una, en donde se apuntaron
los nombres de las participantes.
Dos globos.
Una pelota.
Un saln amplio e iluminado.
Metodologa.

Primer sesin: Se realiz una actividad para romper el hielo, se utiliz el juego Simn
dice para que las nias se sintieran cmodas y en confianza con las monitoras as como con el
mismo grupo el cual estuvo integrado por 4 nias de tercer grado y 6 nias de cuarto grado.
Las instrucciones de Simn dice fueron:
-Salten en un pie
-Giren dos veces a la derecha.
-Salten y agachense.
-Saluden a la compaera de un lado.
-Abracen a una compaera.
-Estirense hasta alcanzar el techo.
-Acuestense.
-Sintense en un crculo.
Una vez terminada esta actividad, se les pregunt a las nias la forma en la que se
sintieron con la actividad.
Posteriormente se le pidi al grupo que una a una se presentar para poder as conocerlas
mejor, es importante mencionar que entre ellas ya se conocan, por lo cual se les aclar que la
finalidad principal era que las monitoras las conociesen mejor. Se les dio la instruccin de
que mencionaran su nombre, grado, y su dulce favorito, esto con la intencin de crear
Rapport con ellas. Se les hizo entrega de un gafete con su nombre que se pusieron en un lugar
visible. Al finalizar las monitoras se presentaron y explicaron de forma sencilla el objetivo de
las actividades que tendran lugar en sesiones futuras. Para tener conocimiento de lo que las
nias consideraban compaerismo y su importancia, se les formularon las siguientes
preguntas: Para ustedes qu es la amistad?, Por qu creen que el trabajo en equipo es
importante?, En el caso de todas ustedes, Por qu es importante tener amigas?, Por qu es
importante que se lleven bien entre ustedes?
Se realiz una segunda actividad llamada Pelota entre nombres propuesta por Berruezo
P. (1995), la cual consisti en que las nias se sentarn en el suelo formando un crculo,
posteriormente las monitoras le proporcionaron una pelota a una nia, la cual deba decir su
nombre as como el de su compaera a quien iba dirigida y pasarle la pelota, este ejercicio
continuo hasta que todas las nias hubieran recibido y pasado la pelota al menos una vez.
Despus se les solicit que cambiaran de lugar para volver a realizar la misma temtica,
pero con una nueva condicin: la pelota no deba tocar el suelo.
Al finalizar, y estar tanto las nias como las monitoras sentadas en crculo, se les cuestiono
la forma en cmo se sintieron durante las actividades y cmo el trabajo en equipo y el
compaerismo les ayudo a cumplir el cometido de que la pelota no cayera al suelo.
Segunda sesin: Se realiz una actividad propuesta por Berruezo, P. (1995), conocida
como globo arriba, la cual consisti en que todas las participantes se colocaran en crculo y

la instruccin fue que entre todas colaborarn en la tarea de mantener un globo en el aire
soplndolo, sin tocarlo con el cuerpo. Esta actividad se les present con la intencin de
generar unin en el grupo, as como un adecuado trabajo en equipo para lograr una meta, en
este caso, mantener en globo en el aire.
Al finalizar, al igual que en la sesin pasada, se les pregunt la manera en cmo se
sintieron durante la actividad, cmo se sintieron trabajando juntas y los factores que pudieron
afectar su desempeo.
Tercera sesin: Estando las nias de pie y formando un crculo se realiz la actividad de
Pelota sube y baja, la cual consisti en lanzar la pelota de forma vertical al aire mientras
tanto todas daban un paso a la derecha desplazndose de puesto, de forma que cuando la
pelota cayera la recibiera otra jugadora quien tena que lanzarla de nuevo, se realizp
consecutivamente hasta que todas pasaron y lanzaron (Berruezo, P, 1995).
En esta ltima sesin se les pregunt sobre su nueva perspectiva acerca del trabajo en
equipo y la importancia de la amistad.
Resultados.
Primera sesin.
Respecto a la actividad de Simon dice las nias se mostraron cooperativas, estaban
entusiasmadas por realizar actividades diferentes a las que acostumbran, siguieron las rdenes
de simn y se logr la meta de romper el hielo con ellas. Al preguntarles cmo se sintieron
con la actividad las nias respondieron que muy divertidas y que les haba gustado.
En la actividad de la presentacin de los nombres, surgieron inconvenientes respecto a los
nombres de las nias, los cuales eran difciles de escribir, y cuando alguna nia estaba
presentndose las dems intervenian constantemente haciendo comentarios como : a mi no
me gusta el chocolate porque mi mam me dijo que saca granos y yo no quiero tener granos,
ustedes tampoco quieren tener granos; se les seal que deban levantar la mano para que se
les pudiera otorgar la palabra pero les costaba respetar la regla.
A las preguntas:Para ustedes qu es la amistad?las nias respondieron que era un valor
importante y que en general se trataba de la solidaridad. Desde el principio identificaron a sus
dems compaeras como hermanas.
Por qu creen que el trabajo en equipo es importante?, En el caso de todas ustedes,
Por qu es importante tener amigas?, Por qu es importante que se lleven bien entre
ustedes? a lo que respondieron que para tener una mejor convivencia entre ellas.
En la actividad Pelota entre nombres: las nias realizaron la actividad de manera
adecuada aunque para este momento dos de las nias se mostraron renuentes con la actividad,
esto se reflej en mayor medida en la segunda consigna de la actividad en donde la pelota no
tena que tocar el piso ya que lanzaban la pelota sin ganas.

Al finalizar esta sesin se les pregunt la manera en la que se haban sentido durante la
actividad, y mencionaron que haba sido un juego divertido y poco comn. Al preguntarles
Por qu creen que en esta actividad fue importante el trabajo en equipo?, muy pocas
quisieron participar y se comenzaron a vislumbrar problemas, algunas nias se distrajeron y
comenzaron a platicar entre ellas, A pesar de pedirles que guardaran silencio y prestaran
atencin a la actividad, fue difcil mantenerlas calladas.
Segunda sesin.
En la actividad globo arriba, las nias se mostraron entusiasmadas. Se les dijo que
tendran tres intentos de lograr mantener el globo en el aire, en el primer intento el globo se
cay casi inmediatamente, pero la nias no se dieron por vencidas e idearon una estrategia,
esta consista en tomarse todas por los codos para que todas se movieran de forma uniforme,
y lograron mantener el globo ms tiempo que en el primer intento aproximadamente 5
segundos, pero cuando vieron que el globo perda altura, comenzaron a meter sus pies y esto
gener que dos cayeran al suelo, por ltimo en el tercer intento, volvieron a su primer
estrategia y lograron mantener el globo en el aire por 10 segundos.
Sus respuestas respecto a cmo se sintieron fueron positivas, y una de ellas mencion que
la estrategia les sirvi de mucho aunque en algn momento llegaban a empujarse, pudieron
mantener el globo ms tiempo flotando.
Esta sesin fue corta, pues las nias solo tenan 30 minutos libres antes de que su maestra de
catecismo llegara.
Tercera sesin.
En la actividad pelota sube y baja al formar el crculo se not una clara separacin entre
una nia y el resto del grupo, esto afect la dinmica puesto que nadie quera estar a su lado,
este descontento se present antes de que las monitoras comenzarn a trabajar con ellas, por
lo que el ambiente entre ellas no era el ms adecuado.
Aun as la actividad se realiz pero en algn momento de la sesin esta nia le jalo el
cabello a otra y lo que result fue que todo el grupo arremetiera contra ella. Una de las
monitoras separ a las dos nias del grupo y las llev aparte para conversar con ellas y pidi
que ambas se disculparan una con la otra y prometieran volver a las actividades con calma y
que intentaran cooperar.
El resto del grupo sigui con la tarea, hasta que posteriormente estas se volvieron a
integrar.

Discusin y conclusiones.
Algunas de las actividades se vieron afectadas por el tiempo y los problemas generados
fuera del tiempo de la sesiones entre las nias, los cuales quedaban fuera de nuestro control.
El cumplimiento del objetivo se vio obstaculizado debido al poco tiempo que se nos dispuso
en el internado. De haber seguido con las actividades, por un periodo de tiempo prolongado,

se hubieran podido ver resultados ms significativos, los cuales comenzamos a ver al final de
la tercera sesin donde todas las nias se dispusieron a hacer la tarea en equipo y de manera
colaborativa.
Axline en 1975 mencionaba que el juego constituye el medio natural de autoexpresin del
menor; por lo que al jugar el nio expresa sus sentimientos acumulados de tensin,
frustracin, inseguridad, agresin, temor, perplejidad y confusin, se pudo observar que las
nias en los diferentes juegos reflejan sus emociones e inseguridades consigo mismas, con
sus padres, cuidadores, as mismo con sus pares por lo que hubiera sido ideal conocer el caso
de cada una de las nias para as poder implementar un plan de accin adecuado que se
ajustara para todas, pues al platicar con la madre Guadalupe, encargada de su cuidado,
coment que los problemas personales de cada nia afectaba la manera en la que se
relacionan,
El uso de la pelota en las actividades si genero un ligero sentido de socializacin como lo
establece Berruezo en 1995, pero adems se observ que es un objeto interesante y llamativo
para ellas. Uno de los principales problemas con los que nos enfrentamos fue la integracin
de todas las nias al equipo, ya que en ocasiones la mayora mostraba conductas de rechazo
hacia algunas compaeras, en especial a una de ellas, quien fue la que jalo del cabello a una
de sus compaeras en la tercera sesin. La madre Guadalupe, nos coment en especial este
caso, pues la nia debido a situaciones familiares conflictivas se dio de baja un tiempo del
internado y recientemente se volva a integrar. Si bien contamos con muy poca informacin
para asegurar que la dinmica y situaciones familiares de esta nia, y puede que la de todas,
afecten de forma importante su conducta, una posible va de trabajo sera el trabajo individual
o la intervencin grupal con un plazo mayor al que nosotras pudimos realizar.
Limitaciones del estudio.
Al estar las nias viviendo en un internado, el tiempo que se nos apart, fue insuficiente,
pues normalmente al llegar las nias de la escuela, comen, hacen tarea y al finalizar tienen
una serie de actividades extracurriculares como catecismo o danza regional, por lo cual el
tiempo que estuvimos con las nias en cada sesin nunca fue mayor a una hora.
A pesar del tiempo que los nios pasan en la escuela, la familia contina siendo el agente
socializador ms importante (Craig, G., 2001), al permanecer la mayor parte el tiempo dentro
del internado las nias se relacionan de manera distinta a comparacin de nias que viven en
casa de sus padres. Al convivir con ellas das previos a la realizacin de las actividades, se
pudieron observar conductas agresivas y en ocasiones algunas referan extraar a su familia.
Referencias bibliogrficas.
Axline, V. (1975). Terapia de juego. Mxico: Diana.
Berruezo, P.(1995). La pelota en el desarrollo psicomotor . Espaa: General Pardias .
Craig, G.(2001). Desarrollo psicolgico. Mxico: Pearson Educacin.

Esquivel, F. (2010). Psicoterapia infantil con juego, casos clinicos.Mxico: El manual

Moderno.
Piaget, J.(1984). El criterio moral en el nio. Pars, Francia : Presses Universitaires de
France.