LA CAPACIDAD INTELECTUAL

LOS TEST DE INTELIGENCIA Y LOS NIOS MARGINADOS

CULTURALMENTE.
El trmino marginados culturalmente implica la carencia de oportunidades para
aprender. En trminos generales se refiere a los nios con antecedentes socioeconmicos
deficientes que viven en condiciones de pobreza. Los educadores liberales suelen
calificar arbitrariamente de injusto para los nios marginados culturalmente a los test
de inteligencia, porque ponen de relieve la habilidad mecnico y social en que destacan los
nios de las clases inferiores, y tambin porque el ambiente de la clase media es ms
propicio que de la clase inferior para el desarrollo de la inteligencia verbal.
Razonamiento como este condujeron, por ejemplo, a la decisin ( 1964) de prohibir los test
de inteligencia de grupo en todas las escuelas pblicas de new york pero los test de
inteligencia no son en realidad injustos en ningn caso, para los nios marginados
culturalmente. En primer lugar, lo nico que tratan de medir es la habilidad verbal y de
predecir la ejecucin escolar, no la capacidad o la ejecucin en las reas mecnicas y
sociales en segundo lugar no hay porque considerar que ningn test de inteligencia mida
solamente la capacidad funcional u operante en un momento dado del desarrollo (el grado
de potencialidad gentica realizada) en lugar de la potencialidad innata en s. La adecuacin
de la estimulacin ambiental es siempre determinante importante de la capacidad funcional
y afecta, por tanto, a la ejecucin de los test de inteligencia. Si la estimulacin ambiental es
impropia, entonces la capacidad funcional se deteriora naturalmente; pero esto no quiere
decir que nuestro instrumento de medicin, el test de inteligencia, en otras palabras sirve

para medir no para explicar la capacidad funcional. Si las puntaciones del nio
culturalmente marginado son bajas en un test de inteligencia por la inadecuacin de su
ambiente, el test no es el injusto, si no el orden social que le permite desarrollarse en tales
condiciones.
ORGANIZACIN DE LA INTELIGENCIA
Cmo estn organizadas las capacidades intelectuales y las aptitudes escolares?

La respuesta a esta pregunta es compleja y tcnica. Para los fines de este libro de texto,
baste decir que la organizacin de la inteligencia depende en gran parte de la edad del
alumno en cuestin.
El peso de los testimonios indica que la inteligencia consta de una capacidad general o
unitaria y de una constelacin de capacidades o aptitudes discretas y medibles aislada
mente. La importancia relativa de estas dos caractersticas vara en funcin de la edad.
Comnmente la correlacin de subcapacidades medidas por un test de CI es de
aproximadamente 0.40; es decir, muestra un grado moderado de generalidad. Esto refleja la
naturaleza general especializada de las capacidades intelectuales que abarca la inteligencia
o aptitud escolar generalidades.

DISTRIBUCIN DE LAS PUNTUACIONES DEL CI

Esta distribucin es congruente con la interpretacin de que la inteligencia (como la
mayora de los rasgos humanos) est determinada poli genticamente; esto es determinado
en gran parte (pero no exclusivamente) por los efectos acumulativos de grandes nmeros de
genes, cada uno de los cuales ejerce un pequeo efecto, positivo o negativo en el desarrollo
de ese rasgo.
CAMBIOS DE LA INTELIGENCIA ATRIBUIBLES AL DESARROLLO
Adems de consideraciones cuantitativas como la curva del crecimiento de la inteligencia y
la constancia de las tasas individuales de desarrollo, es preciso considerar los cambios de
desarrollo cualitativos como los de nivel de edad en relacin con la capacidad para procesar
grandes volmenes de informacin organizadas y potencialmente significativas la
organizacin de las capacidades intelectuales y la amplitud y profundidad del conocimiento
de la materia (desarrollo horizontal)
CAMBIOS DE ORGANIZACIN ATRIBUIBLES AL DESARROLLO
Dado el desacuerdo que existe sobre la manera como est organizada la inteligencia
obviamente ser imposible hacer ninguna afirmacin definitiva acerca de los cambios del
desarrollo con respecto a la organizacin de aquella; no obstante, las pruebas apuntan hacia:
A una fcil inicial ( la infancia y el periodo preescolar) en que las capacidades medidas por
los test de inteligencia son de naturaleza predominante perceptual y sensomotora, y estn
desconectas entre si y de las manifestaciones ulteriores de la inteligencia abstracta;
B una etapa intermedia (desde aproximadamente el fin del periodo preescolar a la pubertad)
en que la inteligencia abstracta es de naturaleza muy general y las capacidades
cognoscitivas estn muy correlacionadas;
C una ltima etapa (de la pubertad en adelante) marcadas por la diferenciacin creciente de
las capacidades intelectuales.

DIFERENCIAS SEXUALES
El problema de las diferencias sexuales ha despertado un gran inters en los ltimos aos
debido al movimiento feminista el cual cuestiona las funcionas convencionales asignadas a
las mujeres.
Los resultados de los estudios emprendidos para determinar si los Sesos difieren o no en la
inteligencia general no han sido consistente. En relacin con la inteligencia general, las
diferencias sexuales tienden a ser de magnitud insignificante y de direccin inconsciente
(terman y Tyler, 1954).
En una revisin reciente, de la investigacin maccoby y jacklin. (1974) encontraron que los
sesos no difieren consistentemente en test de capacidades intelectuales totales.
NATURALEZA Y CRIANZA

A fin de estimar cuantitativamente las influencias relativas a la herencia y el ambiente en el

desarrollo de un rasgo dado, se han seguido varios mtodos, aplicndolos al estudio de
gemelos, hermanos adoptivos y relaciones entre inteligencia escolaridad y capacidad para
razonar, diferentes investigadores han llegado a conclusiones muy diferentes sobres las
contribuciones de la naturaleza y la crianza a las diferencias medidas de inteligencia.
Expresada no obstante, tantos por las muchas fuentes incontrolables de error involucradas
en la tarea de haber estimaciones cuantitativas exacta como por la validez cuestionables de
los supuestos que subyacen a los procedimientos estadsticos empleados, en el presente
estado de nuestros conocimientos parece preferible limitarse a examinar las varias clases de
testimonios relativos, al problema de la herencia y el entorno y analizar solo a grandes
rasgos sus efectos relativos en la variabilidad de puntuaciones de test de inteligencia, dentro
y entre grupos.

PRIVACIN ENRIQUECIMIENTO
Dada la gran importancia prctica de la posibilidad de modificar la capacidad intelectual,
durante las ltimas cuatro dcadas ha surgido una voluminosa cerca y contradictoria
bibliografa a cerca de los efectos de la privacin y el enriquecimiento ambientales. La
interpretacin de esta literatura es en extremos difcil, muy pocos estudios han estado lo
suficiente bien controlados como para ser casos omiso de las muchas fuentes no de
cambios medidos del CI
En general, los testimonios reunidos sugieren dos conclusiones provisionales:
Primera, la privacin seria y prolongada, especialmente a fines de la infancia y los aos
preescolares, parece capaz de infligirle daos permanentes al desarrollo intelectual.
En segundo lugar el enriquecimiento del entorno existente puede mejorar sustancialmente
el estatus intelectual en algunos nios muy pequeos con historias previas de privacin
seria
DIFERENCIAS SOCIOECONMICAS
La influencia de la estimulacin ambiental sobre el desarrollo de la inteligencia general ha
sido establecida convenientemente. Antes de los 18 meses de edad se han encontrado
correlaciones de cero y negativa. Entre las puntuaciones de escala de inteligencia infantil y
varios factores socioeconmicos. De ah en adelante, las magnitud de esas correlaciones
aumentan rpidamente y en la edad escolar varia de cero punto treinta a cero punto
cincuenta, en relaciones con diferentes criterios de estatus de clase social, educativos,
ocupacionales y econmicos

DIFERENCIAS RACIALES
Los datos sobre las diferencias raciales entre grupos son consistentes. Un estudio de 382
investigaciones sobre este problema indico que, en promedio los negros obtienen
puntuaciones de 10 A 20 puntos de si por debajo de los blancos estos hallazgos estuvieron
basados en un rango amplios de grupos de edad, de distintas locaciones geogrficas y
empleando aproximadamente 80 test diferentes. Shuey (1966) llego a una conclusin de
orientacin hereditaria sobre las diferencias innatas de inteligencia entre blancos y negros.
En 1969 hensen proporciono pruebas que apoyan el punto de vista que los factores
genticos son ms importantes que las influencias ambientales en la determinacin de las
diferencias radicales de s.