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CARPETA DIDACTICA
Las recomendaciones orales que d el docente en las clases donde los alumnos juegan
parecen tiles para recordarles jugadas, cosas aprendidas, la existencia de la cartelera, etc.
Por un lado recuerdan cosas pero no son estrictas, sino que el alumno las escucha y las
interpreta segn sus ideas. As, al decir que saquen las piezas por el centro (luego de
enseado este concepto en clases anteriores) no solo se les est recordando la idea sino que
se les da libertad para hacerlo como ellos quieran. Por lo tanto es bueno aprender a
hablarles a los alumnos dndoles ayudas, pero dejando lugar para su interpretacin.
Si bien a veces se marcar en las clases que presentaremos posteriormente, los contenidos de
la cartelera deben ser una preocupacin del docente. Muchas veces su uso surgir de alguna
consulta espontnea de un alumno (obviamente no programada). Por ello cada vez que lo
considere necesario debe mencionar lo que all dice para que los alumnos lo comprendan
mejor. Es fcil dejarla caer en el olvido y que sea solo una decoracin, perdiendo as su
sentido. Debemos hacerla protagonista en las clases para que los chicos aprovechen el tener
los conceptos y las ideas claramente expuestas a su vista.
Aprendiendo sobre el aprendizaje. Es bueno que los alumnos tambin conozcan, obviamente
a su modo y a su nivel, cmo aprenden los seres humanos. Explicarles sobre cmo se
organizan los conocimientos y cmo se aprende puede ser til para que ellos por lo menos se
orienten en el camino educativo. Comentarles qu es un conflicto cognitivo, o qu son las
ideas previas (siempre en un modo simple) los ayudar a comprender mejor su desarrollo
intelectual.
Sobre las tcnicas y recursos. Aqu sugerimos ser creativo y variar pero sin volver a su clase
un circo de pedagoga. No debemos olvidar que la tcnica o el recurso estn al servicio de
lo que se ensea, cuando se vuelve el centro y tapa al contenido puede que no sea lo
adecuado. Las clases recreativas son tiles y necesarias pero como todo, hay que saber
medir la cantidad. Si el recurso novedoso ayuda a la comprensin de un contenido
bienvenido sea, si es slo por hacer una super clase entonces es mejor pensarlo dos veces.
Sobre el manejo de la clase. Este punto est muy sujeto a la personalidad del docente. En mi
caso creo que se trata de lograr un clima de trabajo (en realidad de juego, lo que es muy
difcil a veces en la escuela!) que permita una libertad (tal vez mayor que en otras horas) que
facilite movimientos fsicos y expresiones (al ganar o perder) pero que tambin tenga los
lmites del trabajo en una escuela. Esto no se logra en un da sino que es una tarea que el
docente debe manejar y explicitar (acordar con los nios las pautas para que la clase se
pueda desarrollar correctamente, ir dando libertad para ver si el grupo la sabe aprovechar y
cuando hay excesos charlarlos). En el caso que se presenta la relacin docente-alumno se
prolongar por siete aos, comenzando con pequeos de 6 y terminando cuando ya son pre
adolescentes de 12 o 13. Como se comprender el manejo de una relacin tan larga no es un
tema sencillo: si se es muy estricto los nios probablemente renieguen, en un par de aos,
del juego, si se es demasiado permisivo al final va a ser difcil controlar la clase (el exceso
de confianza a veces juega en contra). Por ello el docente siempre debe trabajar para que se
puedan sacar los mximos beneficios de una clase que es un juego (no podemos sacarle al
juego sus caractersticas como pueden ser el ruido, las emociones, etc.) pero que est
enmarcada dentro de un mbito, como es la escuela, que impone sus lmites y controles. As
el docente debe ser consciente de este tema y manejarlo sin olvidar nunca que la relacin
docente-alumno es asimtrica (no somos sus pares) y que por ms que enseemos un juego
nuestro lugar es el de profesor y no amigos de nuestros alumnos.
La seleccin y organizacin de los contenidos. La misma ha sido realizada teniendo en
cuenta la lgica de la materia y la capacidad de los alumnos. Si bien algunos contenidos
pueden ser enseados en momentos diferentes (por ejemplo adelantar los dobles o clavadas
a tercero de la educacin primaria) he preferido adoptar la idea de dar tiempo a los alumnos
para que elaboren sus propias ideas a partir de la experiencia en el juego para cuando se
enesee un concepto tenga ideas previas para relacionarlos. De todos modos si el docente
considera mejor otra organizacin, puede variar la que se presenta.
La elaboracin de estrategias. En su rapidez por mover, los planes de los alumnos son muy
sencillos y con muchos defectos. Es una habilidad difcil de desarrollar. Para ello realizaremos
clases cada ao que apunten a la elaboracin de estrategias. Sin embargo los resultados se toman su
tiempo ya que son conceptos un tanto abstractos para los alumnos.
Los conocimientos del juego. Este es uno de los puntos ms complejos. Debemos entender
la naturaleza de los contenidos que enseamos: una cosa es el bloque de reglas bsicas, otra el de la
partida y otra el del mundo del ajedrez. En el primer caso se trata de informacin que no es
deducible, el reglamento de ajedrez est compuesto por datos arbitrarios. El alumno no va a
comprender o a deducir el movimiento del caballo mirndolo. En este caso el profesor deber
recurrir a explicaciones grupales y a la prctica para fijar el procedimiento. Otro tanto ocurre con el
bloque el mundo del ajedrez. Si embargo el bloque La partida s es un bloque donde los conceptos
se pueden trabajar de forma ms creativa. As como no tendra gracia que los alumnos deduzcan el
movimiento del alfil mirando el tablero, tampoco tendra gracia presentar una clavada y explicarla
sin permitir que los alumnos tengan la oportunidad de descubrirla ellos mismos. En este bloque se
insistir hasta el cansancio en las clases con dos conceptos que se consideran fundamentales: la
estrategia y la tctica. Cada vez que se ensee algo se los traer para permitirle al alumno organizar
mejor sus ideas y poder conectar lo nuevo con lo que ya se sabe. Se buscar que el concepto sea
comprendido y relacionado con las ideas previas, para que ese conocimiento conceptual, como ya se
aclar en el libro el aprendizaje del ajedrez, sirva de base al conocimiento procedimental. Es ms
sencillo reconocer una clavada cuando se la comprende claramente que cuando es una idea difusa o
poco clara. Por ello cuando se trabajan conceptos deducibles el docente debe dar lugar a la
participacin de los alumnos antes de dar una explicacin acabada del nuevo concepto y realizar su
ejercitacin para depurar el procedimiento y volverlo ms eficiente.
El manejo del tiempo. Los alumnos juegan de manera apresurada. Poco podemos hacer para
obligarlos a volver ms lento su juego. Sin embargo la mejora en las diferentes habilidades lleva a
cierta tranquilidad al momento de jugar. As y todo, el apuro por ganar hace que alumnos que tienen
suficientes conocimientos, sigan jugando rpido (ya que dominan de forma ms automatizada
muchos conocimientos y procedimientos) y que el juego lento quede para partidas importantes (por
ejemplo de torneos).
El proceso de seleccin de jugadas. A travs de la cartelera podemos orientar al alumno
sobre cmo mejorar este proceso. Definir sus partes (por ejemplo: Qu es la observacin? Qu es
analizar?) ayudar a comprenderlo mejor. En la prctica, cuando los alumnos pasan a resolver un
problema en el mural, podremos cuestionarlos sobre cmo llegaron a tal eleccin y, si los tiene,
analizar sus errores de proceso: deficiencias en la observacin del tablero, un anlisis pobre, la falta
de una estrategia adecuada, error en el clculo de las jugadas, una eleccin errnea o la falta de
revisin.
El aprendizaje significativo. Finalmente destacamos que debemos lograr las condiciones
necesarias para que se produzca un aprendizaje significativo. El alumno debe estar motivado por
aprender, lo que le presentamos debe tener coherencia y ser posible de relacionar con lo que el
alumno ya sabe. Por esto los docentes debemos motivar al alumno, tener un orden lgico en lo que
enseamos, tender puentes entre lo que el alumno sabe y lo que estamos enseando. Cuando
trabajamos un tema nuevo podemos repasar otros conocidos por los alumnos para que as logre
ubicar el nuevo concepto en su red de conocimientos. Si enseamos qu es la estrategia y su
relacin con la tctica, y luego trabajamos problemas con clavadas, primero refrescaremos los
conceptos explicados con anterioridad. Y al agregar dobles volveremos a activar esa red para
ubicarlo como un par de la clavada que estn subordinados a la tctica y esta a su vez a la estrategia.
As iremos logrando una red de conceptos unidos fuertemente y con coherencia que le permitir al
alumno utilizarla mejor al momento de jugar.
Por todo lo explicado el docente debe estar atento al trabajar en la clase ya que no podemos
decir cundo se podrn trabajar tal o cual idea. Depender de lo que pase en su clase que sea el
momento de parar y apuntar a motivar, a desarrollar las habilidades, a mejorar el proceso, etc.
La carpeta didctica
A continuacin presentaremos la carpeta didctica para trabajar clase por clase con los
alumnos.
Obviamente es imprescindible que el docente no solo est capacitado para su tarea sino que
tambin est al tanto de el material que circula tanto por libreras como por Internet u otras fuentes.
Afortunadamente cada vez existe ms material publicado sobre enseanza del ajedrez el cual
debemos analizar y extraer las actividades que creamos ms convenientes. Nuestro ojo crtico
docente nos debe acompaar para hacer los cambios y ajustes que consideremos necesarios para
adecuarlos a nuestro trabajo. En este caso podr encontrar el lector en la bibliografa diferentes
libros de los cuales hemos extrado tcnicas y/o recursos que consideramos valiosos.
La carpeta didctica que se presenta es mucho ms detallada de lo que en realidad debera
ser, para que el docente nuevo entienda mejor no solo lo que debe hacer, sino lo que puede
encontrar como respuesta por parte de sus alumnos. Insistimos en que cada maestro debe poner su
impronta personal y cambiar lo que crea necesario de las clases propuestas.
Algunas clases se repiten (por ejemplo las de torneo o las introductorias). De todos modos
recomendamos al lector leer todas ya que a veces incluyen pequeos cambios o se menciona algn
tema recientemente enseado.
Seguidamente se muestra el formato presentado para presentar las clases, para una mejor
comprensin del mismo por parte del docente.
CLASE N
BLOQUE
TIPO DE CLASE
OBJETIVO
CONTENIDO
MATERIAL
ACTIVIDAD
CUADERNO
CARTELERA
El nmero de clase. Sern 40 para el primer ciclo y 20 para el segundo ciclo y el primer ao de
secundaria.
El bloque que se trabaja, con su nmero y nombre. Hay veces que la clase puede contener ms de
uno pero pondremos el que es ms importante a nuestro parecer, para esa clase. Puede que no
aparezca en algunos casos como la presentacin de la materia.
El tipo de clase: para orientar al docente sobre cmo es la clase. Pueden ser:
APRENDIZAJE: se ensea un nuevo concepto.
PRACTICA: de ejercitacin o juego.
RECREATIVA: incluye una actividad de entretenimiento.
ORGANIZATIVA: aquellas clases por ejemplo de comienzo de ao o de cierre donde se
ponen pautas y se sacan conclusiones del trabajo realizado.
REPASO: en la que se vern cosas ya aprendidas para fijarlas, corregirlas o mejorarlas.
El objetivo. Donde se aclara qu se busca que el alumno logre (objetivo ya enunciado en el
programa correspondiente a este ao en forma grupal) en esta clase.
El contenido de la clase.
El material necesario para desarrollarla.
La actividad que se realizar (en forma general).
El desarrollo de la clase explicado con detenimiento.
Lo que se trabajar en el cuaderno (copiado en el pizarrn para primer ciclo, y a travs de dictado
para el resto).
Lo que se trabajar en la cartelera.
Planilla de temario.
Es muy til llevar un control de lo trabajado en cada clase ya que los grupos no siempre van
parejos. Por ello presentamos una planilla especfica para ese fin.
Esta planilla nos permitir organizarnos mejor y tener una idea de los contenidos trabajados durante
el ao.
TEMARIO DE CLASES
AO: ...................................
COLEGIO: ..
GRADO: .............................
MAESTRA/O: ................................................
DIA: ....................................
HORARIO: .....................................................
N FECHA
TEMA
OBSERVACIONES