Módulo de Comunicación

MDULO
Estrategias
Metodolgicas
para el rea de
Comunicacin Integral en EBA
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin
Jaime Saavedra Chanduv
Viceministro de Gestin Pedaggica
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestin Institucional
Juan Pablo Silva Macher
Directora General de Educacin Bsica Alternativa, Intercultural Bilinge
y de Servicios Educativos en el mbito Rural - DIGEIBIRA
Elena Antonia Burga Cabrera
Direccin de Educacin Bsica Alternativa - DEBA
Luis Alberto Hiraoka Meja
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera Edicin
Octubre de 2015
PRESENTACIN
Estimado docente:
Este mdulo busca establecer una relacin contigo, que eres actor importante
en el proceso de aprendizaje y enseanza en el Centro de Educacin Bsica
Alternativa [CEBA].
El objetivo del presente material es analizar y reflexionar sobre las diversas
estrategias metodolgicas que se pueden trabajar en el rea de Comunicacin
Integral y as contribuir al logro de aprendizaje de tus estudiantes.
El mdulo contiene tres unidades. La primera est referida a la fundamentacin
del rea de Comunicacin Integral y su desarrollo curricular.
La segunda unidad aborda las estrategias metodolgicas que se pueden
trabajar, segn los componentes del rea curricular.
Finalmente, en la tercera unidad se presentan diversos casos para ver la
aplicabilidad de las estrategias metodolgicas en situaciones reales.
En sntesis, este mdulo presenta estrategias que permitan contribuir al
desarrollo de tu labor en el ciclo en que trabajas.
Direccin de Educacin Bsica Alternativa
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL MDULO
Se recomienda:
Leer el contenido de cada unidad.
Al finalizar cada unidad, debers desarrollar tres
actividades:

Participacin en el foro.
Presentacin de una tarea.
Desarrollo de un cuestionario.
Las actividades sern desarrolladas en la plataforma

virtual. Para acceder a ella, debers ingresar a:

http://gead.minedu.gob.pe/ebadist/
Para ingresar debes colocar eba+nmero de DNI.

Ejemplo:
eba40101715
Las actividades que desarrolles sern revisadas por
tu tutor virtual y l ser el responsable de asignar las
calificaciones.
Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral
RUTA DE TRABAJO
1 Revisin del propsito de cada unidad
2 Lectura de los textos de la unidad

Estudio individual
Desarrollo de las actividades propuestas:
foro, tarea, cuestionario
Consultas al tutor virtual
3 Fin de la unidad
4 Inicio de la unidad
NDICE
Unidad 1
1. Fundamentacin del rea
2. Desarrollo curricular
2.1. Enfoque comunicativo
3. Programacin curricular del rea
3.1. Componentes

3.1.1. Expresin y comprensin oral

3.1.2. Comprensin y produccin de textos

3.1.3.Audiovisual y artstico
8
9
9
12
12
12
13
13
Unidad 2
1. Estrategias segn los componentes
1.1. Estrategias para favorecer el logro de aprendizaje en

expresin y comprensin oral
1.2. Estrategias para la comprensin y produccin de textos
1.3 Estrategias para favorecer el desarrollo de lo audiovisual

y artstico
16
16
20
26
Unidad 3
1.
2.

3.

4.

5.

Enfoque comunicativo textual

Las capacidades comunicativas que deben desarrollar los
estudiantes del CEBA
Estrategias para desarrollar la comunicacin oral mediante
el enfoque comunicativo textual
Estrategias para desarrollar la comprensin lectora
mediante el enfoque comunicativo textual
Estrategias para desarrollar la escritura o produccin de
textos mediante el enfoque comunicativo textual
Glosario
Bibliografa
29
30
36
42
47
54
55
Unidad 1
Fundamentacin del rea
En esta unidad logrars leer y comprender la

fundamentacin y el desarrollo curricular del
rea de Comunicacin Integral, basados en un
enfoque comunicativo textual.
Fundamentacin del rea
Las reas curriculares posibilitan la concrecin de aprendizajes a lograr, a partir del aporte de
diversas disciplinas humansticas, cientficas o tecnolgicas; de procesos cognitivos, volitivos,
afectivos y motores; y del ejercicio de actitudes sustentadas en valores como la honestidad,
la responsabilidad, la verdad, la justicia, entre otros. Estas reas apuntan conjuntamente y de
manera integrada al desarrollo de competencias que deben permitir al estudiante desempearse
en mejores condiciones en los diferentes mbitos de su realidad.
Los contenidos desarrollados con estrategias metodolgicas interactivas y dinmicas, al estar al
servicio de las diversas dimensiones del desarrollo integral de los estudiantes, hacen posible que
los estudiantes mejoren sus capacidades y actitudes.
El rea de Comunicacin Integral desarrolla competencias comunicativas, como expresarse en
forma oral y saber escuchar, producir y comprender diferentes tipos de textos que respondan a
distintas intenciones y situaciones comunicativas, as como la expresin artstica y audiovisual.
El dominio de estas competencias supone necesariamente un eficiente manejo de la lengua
materna para construir la interculturalidad, lograr relaciones equitativas en el mbito familiar y
laboral, y promover la participacin democrtica.
En el rea de Comunicacin Integral se considera el uso pertinente de un vocabulario variado, el
adecuado manejo de la construccin de oraciones en los textos que los estudiantes produzcan y
el dominio de la ortografa; ligados al desarrollo de las capacidades de expresin, comprensin
y produccin de textos.
El desarrollo de las competencias y de los aprendizajes que plantea esta rea tiene un carcter
eminentemente prctico: se da en situaciones comunicativas reales y a partir de textos que
responden a las necesidades e intereses de los estudiantes. Se busca tambin que los estudiantes
desarrollen su capacidad creativa y muestren inters y placer por la lectura y creacin de textos.
Dentro del rea se considera el desarrollo de habilidades para comprender y producir mensajes
e informacin a travs de imgenes y formas de comunicacin no verbal (artes grfico-plsticas,
teatro, msica, etc.), y el acceso a tecnologas de informacin y comunicacin que incorporen los
estudiantes al dilogo.
Por ello, el rea de Comunicacin Integral busca desarrollar las competencias comunicativas y
lingsticas de los estudiantes para que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos
de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos interlocutores
reales; a fin de que lean, comprendan y escriban diversos tipos de textos para transmitir sus
sentimientos, ideas, pensamientos y necesidades.
Recuerda
El planteamiento y desarrollo de las competencias deben relacionarse directamente con
las necesidades de los estudiantes. Por ello, la propuesta es orientadora y abierta a las
contextualizaciones y diversificaciones que el docente y los estudiantes consideren, a
partir de un conocimiento profundo de su realidad concreta local y regional y de sus
proyecciones para el futuro comn.
Desarrollo curricular
El desarrollo curricular del rea y de manera especial el proceso de enseanza aprendizaje de la
lectura y escritura, est sustentado en el enfoque comunicativo textual:
2.1. Enfoque comunicativo textual
Nos urge saber ms sobre

lo que los estudiantes leen
y escriben en el hogar, en el
trabajo y en la comunidad,
es decir, fuera del CEBA, para
poder construir puentes de
dilogo entre estos mbitos.
Este enfoque orienta los procesos de enseanza aprendizaje del rea de Comunicacin
Integral.
Propone que las competencias comunicativas se desarrollen a partir de la construccin
del sentido de los mensajes escritos u orales en diversas situaciones autnticas de
comunicacin.
Lo principal es hacer que nuestros estudiantes tomen conciencia de la funcionalidad del
lenguaje oral y escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de manera
cada vez ms adecuada.
Esto implica que el CEBA debe promover el desarrollo de aprendizajes que permitirn a
los estudiantes ser comunicativamente eficientes y tener las herramientas bsicas para
desempearse adecuadamente en su medio social y cultural.
Entonces, planteamos lo siguiente:

Los estudiantes deberan comprender diversos tipos de textos, para tener mejores
oportunidades de desarrollo.
Asimismo, debern producir textos que puedan ser comprendidos y cumplan con los
propsitos para los que fueron escritos.
En cuanto a la expresin oral, los estudiantes debern utilizar el lenguaje verbal y

gestual para hacerse entender y comprender a los dems.
Competencias comunicativas:
Consiste en hacer uso de las convenciones que determinan el valor comunicativo de
los enunciados, aplicarlas en diferentes contextos de produccin, combinarlas de modo
coherente y creativo, adecundolas con xito en las diferentes circunstancias de uso.
Por qu comunicativo textual?

Es comunicativo porque:
Plantea que la nocin de escritura que desarrolla el estudiante es el objeto que sirve
para la comunicacin.
Por ejemplo: Al leer un texto busca significados para satisfacer diversas necesidades:
informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc. Al escribir, tambin busca
comunicarse, por lo tanto es necesario saber:
a quin se escribe (destinatario),
para qu se escribe (propsito),
sobre qu se escribe (tema).

Por ejemplo: Se puede usar el lenguaje escrito para plantear un reclamo al alcalde de
la comunidad, informar sobre una campaa de vacunacin, opinar sobre las diversas
posiciones asumidas por los diferentes medios en torno a un hecho, etc.
De esta manera el estudiante reconoce que la funcin fundamental del lenguaje escrito u
oral es:
Intercambiar y compartir:
Establecer
comunicacin
- Ideas
- Saberes
En situaciones autnticas
y por necesidad real
- Sentimientos
- Experiencias
Es textual porque:
Considera que el lenguaje escrito est constituido por textos de diverso tipo que responden
a distintas situaciones de comunicacin.
Segn Jolibert, J. (1997), el escrito solo cobra significado en el texto autntico y completo,
usado en situaciones de vida.
El estudiante, desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye hiptesis
de significado a partir de diversos indicios:
Ttulos
Subttulos
Silueta o formato de texto, etc.

10
La construccin del significado es personal, cada estudiante construye su propia idea

del texto que lee, tambin produce de manera particular y personal sus textos.

Cuando los estudiantes solo trabajan con letras, slabas o palabras sueltas, muestran
dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito; por eso, es indispensable que
el CEBA asuma las mismas dimensiones de uso que se otorga al lenguaje en la vida
cotidiana.
Los estudiantes, desde su primer contacto con materiales escritos, construyen hiptesis
de significado a partir de diversos indicios (ttulos, subttulos, silueta o formato del
texto, etc.), pero el indicio de mayor ayuda es el contexto comunicativo por medio del
cual llega el texto a sus manos.
Cuando el estudiante trabaja de forma aislada, sin contextualizar, muestra dificultades

para entender el sentido del lenguaje escrito; por eso es indispensable que el CEBA
asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y
escritura. He ah la importancia del enfoque comunicativo textual.
Entonces,
La posicin comunicativa plantea que la nocin de escritura que construye

el estudiante es de objeto que sirve para la comunicacin. Por tanto, al leer
un texto busca significados para satisfacer diversas necesidades (informarse,
aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.). Igualmente, escribir significa
tener claro a quin se escribe, para qu y sobre qu se escribe. As el estudiante
reconoce que la funcin fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer
comunicacin, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias en situaciones autnticas y por necesidad real.
La posicin textual considera que el lenguaje escrito est constituido por
textos y tipos de texto que responden a distintas situaciones de comunicacin.
Jolibert, J. (1999), dice que el escrito solo cobra significado en el texto autntico
y completo, usado en situaciones de vida.

11
Programacin curricular del rea
3.1 Componentes
El rea de Comunicacin Integral se organiza en tres componentes:
Expresin y Comprensin Oral
Comprensin y Produccin de Textos
Audiovisual y Artstico
3.1.1 Expresin y Comprensin Oral

La Expresin y Comprensin Oral busca que los estudiantes se expresen con claridad,
fluidez, coherencia y pertinencia. Implica saber escuchar comprensivamente tanto
mensajes implcitos como explcitos. Sabemos que nuestro pas tiene diversidad de culturas
y lenguas; necesitamos educar la comprensin y el respeto por las lenguas originarias, as
como las distintas formas regionales de hablar en castellano. Por ello, en los estudiantes
de EBA se da especial nfasis a la narracin de saberes tradicionales y su valoracin para
fortalecer la autoestima y la identidad.
El docente debe brindar situaciones reales de interaccin oral para que los estudiantes
tengan oportunidad de escuchar, hablar, dialogar, opinar, informar, explicar, describir,
narrar, argumentar, entrevistar, debatir, etc. en el marco de situaciones autnticas de
comunicacin y como parte de la programacin para el logro de aprendizajes.
El componente Expresin y Comprensin oral tiene como objetivo desarrollar

la expresin oral fluida y la capacidad de escucha en los estudiantes.
Segn Vargas, G. (2008: 23), las actividades de expresin oral no estn destinadas
nicamente a la prctica de unos contenidos gramaticales o de unos contenidos nociofuncionales, sino tambin a ejercitarse en el uso efectivo de la lengua en un proceso de
interaccin y comunicacin. Efectivamente, la expresin oral se desarrolla mediante la
interaccin comunicativa entre pares o grupos; su desarrollo radica en la manifestacin
real de los sujetos involucrados: el que se expresa y el que escucha, expresar es exteriorizar
los sentimientos, pensamientos e ideas de forma libre.
Existe una razn para expresar algo. Para McDonough, J. y Shaw, S. (1993) citado por
Pueyo (2007: 62-63), hablamos:

para expresar ideas y opiniones,
para expresar una intencin o deseo de hacer algo;
para negociar y resolver un problema particular;
para establecer y mantener relaciones sociales y personales.
12
Segn Ander-Egg y Aguilar, citado por Socorro Fonseca (2005, p.3), expresar es
simplemente sacar; es manifestar los pensamientos e impresiones de nuestra realidad
por medio de la palabra, gestos o actitudes; es la representacin, a travs de smbolos
e imgenes de una manifestacin de nuestra propia individualidad y puede estar
dirigido o no a otro sujeto.
3.1.2 Comprensin y Produccin de Textos

La comprensin y produccin de textos se articulan para lograr que los estudiantes
lean, comprendan y produzcan diversos tipos de textos literarios y no literarios a partir
de sus intereses y necesidades. En un primer momento, la comprensin les permite
descifrar la estructura interna, los componentes, la forma cmo estos se interrelacionan
y complementan para producir mensajes, ya sea con fines estticos o funcionales. En un
momento, se apropian de estos elementos y los recrean para elaborar con su propio
lenguaje textos que los reafirman en sus capacidades creadora, transformadora y
trascendente.
La comprensin y produccin de textos requieren del desarrollo de competencias comunes
que interactan entre s; los aprendizajes en comprensin apoyan los aprendizajes en
produccin de textos y viceversa. Es un proceso que est interrelacionado.
Comprender un texto es poder establecer comunicacin con l, para aceptar o rechazar,
preguntar y hallar respuestas, analizar, criticar, inferir, construir significados, entre otros.
Es importante que el CEBA permita a los estudiantes descubrir la utilidad de escribir, puesto
que ellos se desenvuelven en el da a da en mbitos diversos como el hogar, trabajo,
comunidad; y, por lo tanto, tienen necesidad de comunicarse, informarse, entretenerse,
registrar, organizar y administrar informacin.
Los aspectos formales de la gramtica y ortografa, se desarrollarn con un propsito
determinado para darle coherencia, cohesin y correccin a los textos, segn la necesidad
que se tenga.
Recordemos, dentro del enfoque comunicativo textual, escribir es producir mensajes, con
intencionalidad y destinatarios reales. Es elaborar diversos tipos de texto, en funcin de las
necesidades e intereses del momento.
El componente Comprensin y Produccin de Textos tiene como objetivo

desarrollar la capacidad de comprensin de diversos textos y la habilidad para
escribir textos coherentes y correctos para comunicar pensamientos, sentimientos,
ideas y necesidades.
3.1.3 Audiovisual y Artstico

El componente Audiovisual y Artstico crea el espacio para que los estudiantes reconozcan
y valoren las expresiones artsticas de su comunidad, regin y nacin y participen en la
difusin de su cultural local. Asimismo, analicen e interpreten crticamente los mensajes
visuales y audiovisuales para actuar en defensa de sus derechos.
13
Lo audiovisual y artstico son campos que deben ser trabajados en esta rea porque
responden a las necesidades de comunicacin de los estudiantes.
Lo audiovisual se desarrollar a travs de la vivencia de experiencias con radio, televisin,
internet, etc.; de tal forma que permita a los estudiantes exteriorizar sus ideas, sentimientos,
emociones y tambin su mundo imaginario. Para ello, entrarn en contacto con los
elementos estticos de la msica, las artes plsticas, el teatro y la danza, usndolos con
creatividad a travs de diversas formas artsticas.
Es importante que los estudiantes se relacionen
con el mundo mediante experiencias que les
permitan descubrir y disfrutar de la belleza
que existe en l, favoreciendo el desarrollo
de la sensibilidad perceptiva corporal, visual y
auditiva. Para lograr este propsito, es necesario
desarrollar en ellos aprendizajes para apreciar
las diversas manifestaciones artsticas: pintura,
artesana, dibujo, msica, danza, teatro, etc.,
en especial las que constituyen el patrimonio
cultural de su regin y del pas.
Observa la siguiente imagen y reflexiona:

Qu aprendizajes a lograr del rea

de Comunicacin Integral podras
desarrollar con tus estudiantes?
Precisa uno por cada componente.
Cul es la importancia de trabajar

en un enfoque comunicativo textual
en las aulas del CEBA?
14
Unidad 2
Estrategias segn los
componentes
En esta unidad logrars conocer un conjunto

de estrategias metodolgicas que se pueden
aplicar en el rea de Comunicacin Integral para
propiciar y fortalecer en los estudiantes actitudes
positivas para el logro de sus aprendizajes.
Estrategias segn los componentes
1.1 Estrategias para favorecer el logro de aprendizaje del componente

Comprensin y Expresin Oral
La expresin oral constituye una destreza o habilidad de comunicacin que no tiene
sentido sin la comprensin, sin el procesamiento y la interpretacin de lo escuchado. La
expresin oral implica la interaccin y la bidireccionalidad, en un contexto compartido y
en una situacin en la que se deben negociar los significados.
La comunicacin es un proceso, una accin basada en unas destrezas expresivas e
interpretativas; por lo que la expresin oral debe entenderse como tal, junto a la
comprensin oral, la lectura y la escritura.
Lee el siguiente texto:
Carmen, docente del 4to. Grado del Ciclo Avanzado del CEBA Antonio Raimondi
decide planificar actividades para favorecer el desarrollo de los aprendizajes de sus
estudiantes referidos a la Expresin y Comprensin Oral, y para ello decide trabajar
textos orales expositivos y argumentativos en situaciones como: entrevistas de
trabajo, ingreso a una institucin superior, etc. Ella sabe que sus estudiantes se
enfrentan a este tipo de situaciones comunicativas.
Por su parte, los estudiantes planifican sus textos orales y los representan en
dramatizaciones que luego analizan en conjunto con sus dems compaeros.
Desde lo vivenciado, los estudiantes valoran la importancia de producir textos orales
con claridad, coherencia y adecuacin. Asimismo, toman en cuenta los elementos
no verbales vinculados a la comunicacin oral: tono de voz, postura, mirada, etc.).
Reflexiona

Consideras importante que Carmen aborde el componte de Comprensin y

Expresin Oral a partir de las necesidades de sus estudiantes? Por qu?
Te ha sucedido algo similar alguna vez? Cita un ejemplo concreto.
16
Una de las estrategias que favorecen el logro de la Comprensin y Expresin Oral de los
estudiantes es el discurso.
Un discurso es toda sucesin de palabras expresadas de forma oral, que sirve

para expresar lo que se piensa o se siente; debe ser adecuado, es decir, ordenado,
acomodado y orientado al objetivo que se quiere lograr.
Jos tena que hablar en pblico. Un pblico

formado por sus compaeros del CEBA. Llevaba
unas hojas como apoyo para su exposicin. Se
senta muy nervioso y, al comenzar a hablar, no
reconoca su voz. Carraspe pero era intil, la
voz tena vida propia y lo dejaba en ridculo con
unos gallos por lo que tuvo que pedir disculpas.
Transcurrieron algunos minutos y recobr el timbre
y calidad normal de la voz.
Reflexiona

Qu crees que le sucedi a Jos? A qu se deber?
Qu pasos le sugeriras a Jos para que pueda exponer con claridad y sin temor?
Qu debera hacer le docente para ayudar a Jos?
Si bien a Jos le tocaba exponer, el docente debi preparar a sus estudiantes para que
desarrollen un buen trabajo. En este caso, se podra enfatizar que existen diversos tipos de
discursos y uno de ellos es el mixto, en el que se combina lo ledo con lo memorizado. No
hay necesidad de memorizar todo el texto, simplemente se trata de entender, comprender
y practicar el mensaje que se va a transmitir.
Para preparar un discurso hay que tener en cuenta:

Seleccin de un tema
Recopilacin de informacin
Seleccin de materiales
Eleccin de material de apoyo
Construccin del mensaje en un texto

Adems del aspecto cognitivo, se debe reforzar en el estudiante lo afectivo, desarrollar sus
habilidades sociales para que tenga confianza en s mismo, seguridad en lo que expresar.
17
Es recomendable que se desarrollen ejercicios de improvisacin entre los estudiantes, as

se sentirn en un ambiente de mayor comodidad e irn enfrentando sus temores, como
es el caso de Jos, quien al parecer sali a exponer, sin tener una adecuada preparacin.
Y t, puedes citar tres ejemplos de estrategias que empleas para trabajar con tus
estudiantes la expresin oral?
La entonacin en el lenguaje oral es una herramienta ms precisa que la

puntuacin en la expresin escrita. Resulta imposible transcribir por escrito ciertos
matices por los que una frase puede llegar a significar lo contrario de lo que se
dice.
Veamos:
Un acento irnico al pronunciar: Es mi prima, la ms lista de todas. Especialmente,
si va acompaado de algn gesto y ademanes, nos ayudara a comprender que se
est diciendo lista, sarcsticamente.
Entonces, en lo oral, podemos percibir la influencia de la entonacin en el significado.
Los estudios sobre la interaccin oral en el aula han aportado resultados muy positivos
sobre la forma en que incide el dilogo en el aprendizaje de la lectura y de la composicin
escrita, por ejemplo, a partir de las aportaciones que hacen los compaeros, que pueden
actuar como audiencia y, al mismo tiempo, exigen una expresin clara y coherente.
La interaccin oral es uno de los instrumentos bsicos de la evaluacin cualitativa o
formativa, y una de las estrategias ms tiles del docente para retroalimentar el proceso
de apropiacin de la lengua de sus estudiantes.
Mediante preguntas, ejemplos, contraejemplos, sugerencias, reformulaciones, etc. se
puede motivar la reflexin o la correccin en los estudiantes y estimular la bsqueda
activa de soluciones a las dificultades.
Hablar sobre todo lo que sucede en el aula, sobre las necesidades y las dificultades,
los gustos y preferencias, las estrategias ms apropiadas, favorece la interiorizacin del
proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes.
18
Qu otras estrategias metodolgicas podemos trabajar?

El desarrollo de la expresin y comprensin oral requiere constante prctica. Por eso, las
actividades que se desarrollen deben ser frecuentes y partir de casos cotidianos y reales,
fijando el aprendizaje de forma clara, de tal forma que el estudiante sepa lo que se espera
que logre. Por ejemplo:
1. Descubriendo intenciones
Se presentan diversas frases cotidianas para que los estudiantes identifiquen la intencin
del mensaje. Por ejemplo:
Expresin oral
Intencin
Aprense chicas, debemos terminar el La estudiante busca persuadir a sus

corte de los moldes!
compaeras.
2. Juego de roles
Se solicita a los estudiantes que asuman un rol,
de acuerdo a la intencin que busca el docente.
Pueden ser personajes de una obra, situacin de
una discusin, opiniones desde diversos puntos
de vista, etc.
3. El debate
Se presenta un tema que genera controversia para dar puntos de vista. Se pueden sugerir
posiciones discrepantes sobre el tema y dejar que los estudiantes den la suya. La finalidad
es desarrollar las habilidades de argumentacin y persuasin, as como fomentar actitudes
de respeto mientras hablan sus interlocutores.
19
1.2 Estrategias para la Comprensin y Produccin de Textos

1.2.1 Para promover la lectura
Leer es ms que un
simple acto mecnico de
descifrar signos; es saber
interpretar el mensaje a
partir de la informacin que
proporcionan los diversos
textos.
La primera razn para que se d tanta importancia al proceso de lectura y se establezca

la necesidad de crear hbitos lectores en los estudiantes de la modalidad es fomentar un
pensamiento crtico, creativo y una visin empresarial.
La segunda razn para fomentar hbitos de lectura es porque la mayora de los estudiantes
no muestran inters por la lectura y como resultado tienen bajo desarrollo de capacidades
comunicativas para la comprensin de diversos textos y la probabilidad de aprender con
autonoma durante la vida.
Observa la siguiente historieta:
Buenos das, ha llegado de
la UGEL un afiche en el cual
se invita a participar en el
concurso del Premio Nacional
de Narrativa y Ensayo Jos
Mara Arguedas.
20
S, profesora, ahora s
ganaremos e iremos a
la final.
Profesora, yo quiero
participar en el concurso.
Qu debo hacer para
ganar?
Primero, empezaremos a
planificar lo que queremos
escribir. Vamos a ver en qu
categora podemos inscribirnos:
cuentos, historietas o ensayos.
Yo escribir una
fbula.
Yo puedo escribir
un ensayo.
Yo voy a escribir
un cuento.
Reflexiona

Te ha sucedido alguna vez una situacin similar? Cmo actuaste frente a tus
estudiantes?
Es probable que te hayas encontrado en situaciones similares en las que decides que tus
estudiantes primero lean y luego escriban sus propios textos. Es decir, se trata de leer para
escribir. Por ello, para favorecer la produccin de textos, debes tener en cuenta:
LA LECTURA
LA COMPRENSIN
LA PRODUCCIN
21
Para producir textos, el estudiante debe seguir la siguiente secuencia:
Planificar la
produccin de
diversos textos
escritos.
Adecuar sus
textos escritos
a la situacin
comunicativa.
Textualizar con
claridad sus
ideas segn las
convenciones
de la escritura.
Reflexionar
sobre la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos.
Por otro lado, tambin la produccin de textos debe partir de su situacin comunicativa
real. Es decir, los mensajes que comunica a sus amigos y familiares de forma oral tambin
lo debe hacer a travs de la escritura.
Algunas estrategias para fomentar hbitos de lectura

1. Crear un ambiente lector en el aula permitiendo a los estudiantes entrar en contacto

con los libros. Para lograr la formacin de este ambiente, se recomienda:

Contar con libros de diverso tipo, acordes a la edad e intereses de los estudiantes.
Poner carteles, avisos, recomendaciones y notas pertinentes en los ambientes

donde permanecen los estudiantes para familiarizarlos con lo escrito.
Mostrar hbito lector ante los estudiantes. Esta es la mejor enseanza: el ejemplo.
Lectura desde los gustos y preferencias individuales y grupales. Hacerlo con

expresividad, cuidando la entonacin e inflexiones de voz, de ser posible, ensayando
previamente para hacer una buena animacin lectora; as, los estudiantes disfrutarn
al escuchar la lectura.
2. Recuperar la tradicin oral, textos orales y escribirlos.
3. Reconocimiento de elementos del libro: portada, ttulo, autor, editorial, nmero de

pginas, lugar y fecha de edicin, ndice, prlogo, contenido, eplogo, otras referencias.
4. Actos de lectura comprensiva: prediccin del final de un relato, trabajo con ttulos para
intuir temticas, versiones propias del material ledo, cambio de roles de personajes en
las lecturas tradicionales o conocidas, relacin de situaciones de cuentos o relatos con
las de la vida diaria de los estudiantes.
5. Lectura e interpretacin de instrucciones: en locales pblicos (avisos), artefactos

elctricos (cuidado y mantenimiento), recetarios, productos de limpieza y cosmticos,
mantenimiento de equipos, etiquetas de prendas, medicamentos, requisitos y
procedimientos para obtener documentos y realizar trmites, carteles publicitarios,
etc.
6. Elaboracin de historietas sin texto preestablecido.
7. Lectura continuada de novelas cortas comentadas y enriquecidas.
8. Lectura de poesas, declamacin, lectura de rimas y coplas.
9. Lectura y comentarios de noticias peridicos, semanarios, revistas y titulares.
22
Leer:
Es ms que un simple acto mecnico de descifrar signos, es saber interpretar el
mensaje a partir de la informacin que proporcionan los diversos textos.
Leer tiene un propsito. Isabel Sol, citado por Bernabeu J. (s.f.: 157), presenta nueve
finalidades lectoras que podemos resumir en los siguientes trminos:
1. Leer para obtener una informacin.
2. Leer para aprender.
3. Leer por placer.
4. Leer para comunicar un texto a un auditorio.
5. Leer para practicar la lectura en voz alta.
6. Leer para seguir unas instrucciones.
7. Leer para obtener informacin de carcter general.
8. Leer para revisar un escrito propio.
9. Leer para dar cuenta de que se ha comprendido.
Fillola Mendoza (1998, pp.31-32), propone lo siguiente:
1. Leer para obtener informacin (saber conocer).
2. Leer para interactuar (opinar, transmitir, responder, actuar).
3. Leer para entretener (gozar, imaginar, entretenerse).
Segn Bernabeu, J. (s.f.: 156), la lectura es uno de los instrumentos ms poderosos de

aprendizaje porque quien lee adecuadamente no solo est capacitado para ampliar
sus propios conocimientos con la informacin obtenida, sino que tiene la posibilidad
de ampliar sus puntos de vista y reflexionar sobre lo escrito.

1.2.2 Para promover la comprensin de textos

La comprensin es un proceso de creacin mental por el que, partiendo de ciertos
datos aportados por un emisor, el estudiante crea una imagen del mensaje que se le
quiere transmitir. Para ello, es necesario dar un significado a los datos que recibimos.
Cuando utilizamos el trmino datos nos estamos refiriendo a cualquier informacin que
pueda ser utilizada para llegar a comprender un mensaje. Estos pueden ser de diferente
tipo: palabras, conceptos, relaciones, implicaciones, formatos, estructuras; pueden ser
lingsticos, culturales, sociales, etc.
Por otra parte, las estrategias de comprensin son actividades que el docente crea en
funcin a las habilidades de sus estudiantes para lograr capacidades comprensivas en
ellos.
23
Algunas estrategias:
1. Entrevistando a un personaje de la historia
Esta estrategia consiste en que despus de la lectura el estudiante seleccione a uno
de los personajes que particip en la historia, elabore un cuestionario con una serie
de preguntas y luego que entreviste imaginariamente al personaje elegido.
2. Continuando la historia

En esta estrategia el estudiante debe demostrar su comprensin total del texto hilando
el texto que se le da inconcluso.
3. Cambiando el perfil de los personajes

Con esta estrategia el estudiante har gala de sus conocimientos sobre la estructura
del texto. Para esto, manejar a los personajes en su esencia ms ntima cambindole
formas de ser y actuar dentro del texto.
4. Leopros

Esta estrategia consiste en trabajar con organizadores visuales, especficamente con

mapas semnticos, all los estudiantes medirn su nivel de memoria con respecto al
texto y, a la vez, su nivel de comprensin del mismo en la grafosntesis.
5. Tcnica cloze
Consiste en desmembrar el texto en algunas partes de su estructura, es decir, en

quitarle alguna palabra o frase para que sea completada por el estudiante de acuerdo
a su nivel de comprensin.
6. Juntando palabras
Esta estrategia consiste en darle al estudiante el ttulo del texto que leer, a partir de
este deber hacer un listado de palabras que cree estarn incluidas en el texto. Luego
crear, sobre la base de esas palabras, un texto que luego confrontar con el original.
7. Cambiando el contexto de la historia
Con esta estrategia sabremos si realmente hay dominio de la comprensin ms

profunda, puesto que el estudiante deber conocer lo mnimo del tema para que
pueda modificar tiempos en el texto.
La comprensin de textos:
24
Es un acto de razonamiento que busca la interpretacin de un mensaje escrito a

partir de la informacin que proporcionan los textos que se leen.
Es considerada un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias

que los estudiantes desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos e
interacciones con sus compaeros.
1.2.3 Para promover la produccin de textos

Combinar formas comunicativas:
- La narracin de historias puede ser muy motivadora para iniciar con ella, la produccin
de textos escritos en los que se expresa en forma coherente y secuencial, la narracin
escuchada y vivenciada.
- A partir de la narracin oral, los estudiantes pueden hacer vinculaciones con sus
experiencias de vida, propicindose la recuperacin de las historias personales y
revalorando la identidad de cada uno. Posteriormente se pueden escribir estas historias
para darlas a conocer en el aula o el CEBA, intercambiarlas entre CEBA, etc.
Representar y describir un animal o personaje elegido: Me gustara ser es una

actividad que permite desarrollar la capacidad de simbolizacin o representacin. Para
esto, cada estudiante elige el animal que le gustara ser, lo dibuja o representa con el
cuerpo. Despus, entre todos escogen uno de estos personajes para hablar y escribir
con mayor profundidad sobre l. Cada estudiante inventa y cuenta por escrito sus
experiencias con este: cmo es, cmo lo conoci, de qu se alimenta, cmo vive, qu
ruidos hace, cmo camina, etc. Aqu trabajarn la descripcin.
Redaccin de cuentos colectivos: comparaciones con otros textos ledos, escritura de

ttulos de cuentos, construccin progresiva de cuentos o historias, registro en papel o
computadora.
Elaboracin de cartas, oficios; tarjetas de saludo y felicitacin.
Para producir textos:

El estudiante comprende lo que lee. En la medida que su lectura le informa, le

permite acercarse al mundo de significados y le ofrece nuevas perspectivas u
opiniones sobre determinados aspectos.
El estudiante construye ideas sobre un contenido y extrae aquello que le

interesa. Para ello, es importante la lectura individual que le permite detenerse,
pensar, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee.
Reflexiona
Qu leen tus estudiantes?
Por qu crees que prefieren ese tipo de lectura?
Por qu algunos estudiantes leen poco o no lo hacen? Menciona tres razones.
25
1.3 Estrategias para favorecer el desarrollo de lo Audiovisual y

Artstico
Para el desarrollo del componente audiovisual y artstico, crea un espacio para que los
estudiantes:

a) Reconozcan y valoren las expresiones artsticas de su comunidad, regin y nacin; y

participen en la difusin de la cultura local.
b) Analicen e interpreten los mensajes visuales y audiovisuales crticamente para poder

actuar en defensa de sus derechos.
a. Danzas costumbristas: Son expresiones artsticas

de una comunidad y regin ofrecidas por
celebraciones de fiestas patronales. En el CEBA
es necesario crear espacios que permitan a los
estudiantes manifestar sus costumbres, estos
pueden ser:

Concursos de danzas tpicas entre secciones.
Presentacin de danzas tpicas en las

celebraciones de las fechas cvicas
importantes.
Presentacin de pasacalles
perifricas del CEBA.
Participar en actividades de celebraciones

comunales,
distritales,
provinciales
y
regionales.
en
zonas
b.
Canciones folklricas de su localidad y regin:
Son manifestaciones artsticas que permiten la
expresin de un sentimiento profundo de amor
e identidad. El CEBA debe crear espacios para
que los estudiantes manifiesten sus canciones a
travs de:

Presentaciones de canciones folklricas en el

aula.
Concursos de canciones folklricas por fechas cvicas importantes.
c.
Teatro: Es una representacin artstica de las vivencias sociales en una cultura,
comunidad, regin y nacin. Los docentes del
rea promueven la elaboracin de guiones y
vestuarios para su representacin escnica. En el
CEBA se debe crear espacios que promuevan la
escenificacin de los estudiantes. Estos pueden
ser.

26
Concursos de representaciones escnicas de

vivencias culturales entre secciones y grados.
Representacin teatral de hechos histricos de la regin y del pas en la celebracin

de las fiestas patrias.
Representacin escnica en la celebracin de fechas cvicas.
d.
Dramatizaciones: Son representaciones artsticas
improvisadas sobre las vivencias cotidianas de las
comunidades y regiones. El docente promueve
las dramatizaciones a travs de estilos de vida y
costumbres de una comunidad y regin.
e.
Pinturas y dibujos: Son creaciones artsticas de las
vivencias de una comunidad y regin. El docente
crea espacios para que el estudiante plasme las
costumbres de su comunidad a travs de dibujos
y pinturas. Adems, promueve su exposicin
de estas creaciones artsticas en el CEBA y en la
comunidad.
f.
Mensajes publicitarios: Los mensajes publicitarios
en paneles, carteles y afiches se utilizan para
convencer al consumidor. El estudiante debe
desarrollar la capacidad de autonoma para
excluir o admitir estos mensajes. Para lograr esta
capacidad debe leer paneles, carteles y afiches
publicitarios; as como tambin debe elaborarlos
para difundirlos con el fin de convencer al pblico
consumidor.
g.
Mensajes de la radio y televisin: Los estudiantes
deben desarrollar la capacidad de autonoma
y criticidad, para tomar decisiones frente a los
mensajes publicitarios que ofrecen la radio y la
televisin. Es decir, los estudiantes deben estar
en la capacidad de elegir qu consumir y qu no
de medios de comunicacin.

Escucha mensajes publicitarios de la radio,

analiza y expresa juicios para la toma de
decisiones.
Observa mensajes publicitarios de la

televisin, analiza y expresa juicios para la
toma de decisiones.
Reflexiona

Qu estrategias utilizas para desarrollar el componente Audiovisual y Artstico?
Qu estrategias te parecen ms apropiadas para trabajar con tus estudiantes?
27
Unidad 3
En esta unidad logrars reflexionar e interiorizar

algunas estrategias metodolgicas para ponerlas
en prctica en el aula, enfatizando el enfoque
comunicativo textual del rea de Comunicacin
Integral.

El rea de Comunicacin Integral se desarrolla a travs del enfoque comunicativo textual,
este enfoque pone nfasis en la construccin del sentido que tienen los mensajes que son
comunicados a travs de:

Lo que se habla
Lo que se lee
Lo que se escribe
Este enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos que facilitan la comprensin,
produccin y creatividad.
Recuerda que este enfoque orienta el proceso de la enseanza y aprendizaje del rea
de Comunicacin Integral, en l se propone que las competencias comunicativas se
desarrollen a partir de la construccin del sentido de los mensajes escritos u orales en
diversas situaciones autnticas de comunicacin. Es necesario que en cada sesin de
aprendizaje los jvenes y adultos tomen conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral y
escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen cada vez ms adecuadamente.
Esto implica que el docente debe promover el desarrollo de capacidades que permitan a
los estudiantes jvenes y adultos ser comunicativamente eficientes y tener las herramientas
bsicas para desempearse adecuadamente en su centro de trabajo y en su medio social.
Los estudiantes deberan comprender diversos tipos de textos para tener

mejores oportunidades para desarrollarse en cualquier escenario.
Debern producir textos que puedan ser comprendidos y cumplan los

propsitos para los que fueron escritos.
En cuanto a la comunicacin oral, los estudiantes debern utilizar el lenguaje

verbal y gestual para que los dems comprendan sus mensajes.
En este enfoque, un texto se convierte en un medio para transmitir sentimientos, ideas,

pensamientos, mas no en una finalidad de una comunicacin; es decir, se escribe o habla
para comunicar pensamientos, sentimientos e ideas. Por lo tanto, al escribir se tiene en
cuenta lo siguiente: a quin se escribe (destinatario), para qu se escribe (propsito) y
sobre qu se escribe (tema).
Efectivamente, hablamos del enfoque comunicativo textual cuando el foco de atencin es
el texto, reconocindolo como una unidad real de comunicacin que se enmarca en un
contexto, tiene una finalidad y destinatario concreto.
La funcin principal del lenguaje oral o escrito es comunicarse en situaciones autnticas y
con interlocutores reales.

Se lee para: informar, aprender, entretener, seguir instrucciones.
Se escribe para: comunicar ideas, experiencias, sentimientos y emociones.
Se aprende a leer y a escribir interactuando con diversos tipos de textos que responden
a distintas situaciones de comunicacin.
29
Las capacidades comunicativas que deben

desarrollar los estudiantes del CEBA
Hablar
Los estudiantes deben aprender a expresarse con claridad,
coherencia, seguridad y confianza; para comunicar sus ideas,
opiniones, intereses y sentimientos. Para ello, tenemos que
promover el dilogo a partir de situaciones de la vida cotidiana.
Para Trudy Wallace, Stariha, W. y Walberg, H. (2004: 13), los estudiantes mejoran
el habla formal cuando los maestros les proporcionan elementos para organizar
sus ideas al preparar una presentacin.
El desarrollo de sesiones de aprendizajes del rea de Comunicacin Integral debe ser un

espacio en el que los estudiantes aprendan a hablar hablando; por ello, se debe propiciar
situaciones para las dos formas de construir discursos orales.
De persona a persona
(poligestionado)
De persona a audiencia
(monogestionado)
Entrevista
Conferencia
Consulta mdica
Charla
Transaccin comercial
Mitin
Debate
Ponencia
Dilogos
Declaracin
Mesa redonda
Sermn
Conversacin
Narracin oral
Llamada telefnica
Instrucciones
Asamblea
Recitacin
Exposicin
Noticia (locutor)
La comunicacin pierde su sentido cuando se conceptualiza. Es conveniente facilitar a

los estudiantes herramientas para que intervengan en un debate, antes que ensearles la
definicin del debate. La capacidad de la Comprensin y la Expresin Oral se logra a travs
de la interaccin con los interlocutores reales.
Por otro lado, mediante el componente Expresin y Comprensin Oral se busca que el
estudiante sepa hablar de forma fluida y sepa escuchar con atencin para comprender
mensajes de su interlocutor. Como dice Codina, A. (2004: 1), la habilidad de saber
escuchar es ms difcil de encontrar y desarrollar. Algunos estudiantes no respetan a sus
30
interlocutores, interrumpen el habla y otros se cohben. Por eso, es oportuno desarrollar

esta capacidad en los estudiantes porque, el saber escuchar permite comprender el
mensaje. Segn Robertson, citado por Codina, A. (2004: 2), todos pensamos que escuchar
es importante, pero, cuntos de nosotros lo hacemos bien?. Ya decamos pocos saben
escuchar, por eso urge desarrollar esta capacidad en los estudiantes.
Escuchar
Los estudiantes deben aprender a escuchar con atencin
para comprender el mensaje, desde instrucciones sencillas
hasta descripciones, narraciones y exposiciones cada vez
ms complejas respetando ideas contrarias. Por ello, es
necesario dar consignas a nuestros estudiantes y tenemos
que asegurarnos que presten atencin para comprender el
mensaje.
Beneficios de saber escuchar

Segn Codina, A. (2004: 3) el saber escuchar:

Eleva la autoestima del que habla, pues le permite sentir que lo que dice es
importante para el que lo escucha y, con esto, la comunicacin y la interrelacin
se hacen ms fluidas, respetuosas y agradables.
Le permite al que escucha identificar intereses y sentimientos del que habla y,

de esta forma, puede ser ms efectivo en la comunicacin con su interlocutor.
Se reducen las potencialidades de conflictos por malas interpretaciones en las

comunicaciones. Se aprende de los conocimientos y percepciones del otro.
Amplia el marco de referencia, cultura e intereses del que escucha.
El que escucha con atencin, proyecta una imagen de respeto e inteligencia.

Seguramente todos hemos escuchado la expresin: Qu inteligente es Fulano, con
qu atencin te escucha cuando le hablas. Lo que dice una persona es importante
para ella, aunque no lo sea para el receptor. Al escucharlo con atencin al emisor,
se le est valorando lo que est diciendo.
Es necesario fomentar en los estudiantes la escucha mientras un interlocutor habla. La
prctica de los roles de la comunicacin hace que el mensaje sea comprendido.
Reflexiona

Fomentas con frecuencia dilogos en el aula?
Tus estudiantes te escuchan con atencin cuando dialogas con ellos?
Tus estudiantes interrumpen el habla de sus compaeros mientras dialoga con

ellos?
Tus estudiantes piden la palabra en una sesin de clase?
Tus estudiantes saben escuchar y comprenden el mensaje de su interlocutor?
31
Leer
Los estudiantes deben aprender a leer y comprender diversos tipos
de textos referidos a sus necesidades e intereses, valorndolos
como fuente de conocimiento y disfrute. Para ello, tenemos que
realizar actividades de lectura que permitan a los estudiantes
activar conocimientos previos, interpretar el significado de los
textos, realizar inferencias y emitir juicios.
Es necesario que selecciones textos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

La mayora de los estudiantes son trabajadores, madres, padres y comerciantes; por lo
tanto, les ser til leer textos funcionales como informes, actas, cartas, solicitudes, oficios,
memoriales, contratos, denuncias, etc. Tambin, pueden alternar con textos de salud,
ensayos, narraciones, textos de autoayuda, desarrollo personal y textos de emprendimiento.
Efectivamente, cuando el estudiante lea algo til para l, le resultar interesante aprender
comunicacin. La funcin del texto es comunicar.
Reflexiona
La lectura representa un medio para el aprendizaje, el desarrollo de la inteligencia y la
adquisicin de la cultura para la vida. Castro, Y. (2011: 159)
Leer significa fabricar sentido directamente a partir del escrito. Fernndez, A. (2003: 3)
Leer es una de las ms altas funciones del cerebro humano, cuyo aprendizaje favorece el
desarrollo intelectual. Doman, G. (1989).
Escribir
Los estudiantes deben aprender a escribir con sentido y
creatividad textos sencillos y complejos de acuerdo al progreso
de aprendizaje, en el que comunica sus sentimientos, ideas,
intereses y necesidades; emitiendo juicios crticos sobre un hecho
de la realidad; analizando la forma y funcin de las palabras, sus
distintos significados y usos; escribiendo desde sus niveles de
escritura. En el aula, tenemos que propiciar la produccin escrita de
diversos tipos de textos relacionado con la vivencia diaria de los estudiantes y
favoreciendo su creatividad y originalidad.
32
En lugar de conceptualizar la gramtica (morfologa, sintaxis y oraciones), el docente debe

fomentar la escritura a partir de vivencias del estudiante. Por ejemplo, que escriban qu
acuerdos se firmaron en su centro de trabajo, qu conversaciones tuvo en la reunin
de amigos, cmo se organizan para realizar trabajos grupales, que escriban cartas de
presentacin, cartas de renuncias, cartas familiares a un amigo (a) que ya no asiste al
CEBA, que escriban informes sobre las actividades realizadas en su centro de trabajo, sobre
los trabajos grupales, sobre las actividades realizadas en el CEBA; que escriban su diario
personal, sus sueos, oficios para hacer una invitacin a una autoridad para apadrinar la
promocin; que escriban solicitudes pidiendo matrculas, solicitando permiso a su centro
de trabajo y estudio, pidiendo certificados de estudios, solicitando cambio de matrcula
a una forma de atencin (presencial, semipresencial y distancia); que escriban actas para
dejar constancia sobre los trabajos grupales, asambleas de aula; que escriban contratos de
alquiler de una habitacin, tienda comercial, vehculos; que escriban contratos de trabajo
y de compra-venta; que escriban avisos para vender productos, avisos para alquilar una
vivienda, avisos para ofrecer un servicio profesional; que escriban afiches para publicitar
una conferencia, venta de platos regionales; que escriban recetas de diversos platos tpicos
y bebidas de su regin; que escriban discursos para disertar en los cumpleaos de sus
amigos del aula, profesores, y discursos para disertar en un evento que organiza el CEBA,
etc.
Otra forma de fomentar la escritura es partiendo de la realidad en la cual se desenvuelve.
Si trabaja en el cultivo de frutas, crear textos partiendo de la produccin de la fruta. Por
ejemplo, escribir textos descriptivos sobre la siembra, cultivo y cosecha de las frutas;
elaborar proyectos para su venta, escribir una solicitud u oficios para vender sus productos
a los mercados mayoristas, escribir informes reportando las actividades realizadas para
la produccin y venta de las frutas. Asimismo, redactar contratos de alquiler de vehculos
para movilizar sus productos; adems escribir actas de convenio con los compradores,
para que estos sean fijos para las prximas cosechas y ventas. Efectivamente, en estas
situaciones, el texto recobra su funcin comunicativa.
Los estudiantes tienen que encontrar la utilidad de la escritura, porque este es un medio
esencial para comunicar sus necesidades, ideas, pensamientos y sentimientos. En el
enfoque comunicativo, el texto tiene una funcin, esto es dar conocer el mensaje.
La competencia comunicativa propuesta como el eje principal de la enseanza en el
enfoque comunicativo integra una serie de competencias que no solo debern ponerse
en prctica en el aula, sino debern aplicarse en situaciones de la vida real. Al respecto,
Lomas, C. (1999: 36), afirma que al aprender a usar una lengua no slo aprendemos a
construir frases gramaticalmente correctas, sino que tambin a saber qu decir a quin,
cundo, y cmo decirlo, y qu y cundo callar.
Lomas, C. (1999: 37) sugiere que para abordar el enfoque comunicativo en el rea de
Comunicacin Integral es necesario identificar las principales diferencias contextuales
entre lo oral y lo escrito, partiendo de la base de estas comunicaciones:
33
Diferencias contextuales
Canal oral
Canal escrito
Canal auditivo. El receptor comprende Canal visual. El receptor lee el texto con la
el texto mediante el odo.
vista. El canal visual tiene una capacidad
de transmisin de informacin superior al
auditivo.
El receptor percibe los distintos signos El receptor los percibe simultneamente
del texto sucesivamente (uno tras
(todos a la vez). Este hecho implica
otro).
diferencias en las estrategias de
comprensin de los dos canales.
Comunicacin espontnea. El emisor Comunicacin elaborada. El emisor puede
puede rectificar, pero no borrar, lo que
corregir y rehacer el texto, sin dejar
ya ha dicho. El receptor est obligado
rastros. El lector puede escoger cmo y
a comprender el texto en el momento
dnde quiere leer el texto (en qu orden,
de la emisin y tal como se emite.
la velocidad, etc.).
Comunicacin inmediata en el tiempo Comunicacin diferida en el tiempo y en
y en el espacio. Lo oral es ms rpido
el espacio.
y gil.
Comunicacin efmera (verbal). Los Comunicacin duradera. Las letras se
sonidos son perceptibles solamente
graban en un soporte estable y perduran.
durante el tiempo que permanecen
El escrito adquiere valor social de testigo y
en el aire.
registro de los hechos.
Utiliza mucho los cdigos no Los utiliza poco: la disposicin del espacio
verbales: la fisonoma y los vestidos,
y del texto, la textura del soporte, etctera.
el movimiento del cuerpo, la conducta
tctil; el paralenguaje, el espacio de la
situacin, etc. En una conversacin
normal, el significado social de los
cdigos no-verbales es el 65% contra
el 35% de los verbales.
Hay interaccin durante la emisin No hay interaccin durante la composicin.
del texto. El emisor, mientras habla,
El escritor no puede conocer la reaccin
ve la reaccin del receptor, y puede
real del lector.
modificar su discurso segn esta. El
lenguaje oral es negociable entre los
interlocutores.
El contexto extralingstico posee El contexto es poco importante. El escrito
un papel muy importante, lo oral se
es autnomo del contexto. El autor crea
apoya en l: cdigos no-verbales,
el contexto a medida que escribe el texto.
deixis, etctera.
Desde dcadas, la fontica y la ortografa, el anlisis de la correspondencia entre sonido

y grafa, han preocupado intensamente a los lingistas y a los maestros, quienes las han
tratado desde diferentes puntos de vista. El esquema presentado por Zebada, L. y Garca,
E. (2012: 27), determina algunas de las caractersticas textuales de los dos cdigos en lo
que respecta a adecuacin, lxico, coherencia y morfosintaxis.
34
Diferencias textuales
Cdigo oral
Cdigo escrito
Adecuacin
Tendencia a marcar la procedencia Tendencia a neutralizar las seales de
dialectal (geogrfica, social y generacional) procedencia del emisor. Uso ms frecuente
del emisor. Uso ms frecuente de las del estndar.
variedades dialectales
Asociado a temas generales, bajo grado Asociado a temas especficos, alto grado
de formalidad y propsitos subjetivos de formalidad y propsitos objetivos (usos
(usos privados).
pblicos).
Coherencia
Seleccin menos rigurosa de la Seleccin muy precisa de la informacin: el
informacin: presencia de digresiones, texto contiene exactamente la informacin
cambios de tema, repeticiones, datos relevante.
irrelevantes, etc.
Estructura del texto abierta: hay Estructura cerrada: responde a un esquema
interaccin, el autor puede modificarla previamente planificado por el autor.
durante la emisin.
Estructuras poco estereotipadas: el emisor Estructuras estereotipadas: con convenciones
tiene ms libertad para elaborarlas como sociales, frmulas y frases hechas, etc.
desee.
Cohesin
Menos gramatical: utiliza sobre todo Ms gramatical: signos de puntuacin,
pausas y entonaciones, y algunos pronominalizaciones, sinnimos, enlaces
elementos gramaticales (pronombres, (conjunciones, relativos, etc.).
conjunciones, etc.).
Utiliza muchos recursos paralingsticos: Utiliza pocos recursos paralingsticos:
cambios de ritmo y de velocidad, variacin diversas tipografas (cursivas, negras, etc.) y
de tonos, etc.
otros cdigos grficos (corchetes, asteriscos,
etc.).
Utiliza bastantes cdigos no verbales: Utiliza
pocos
cdigos
no-verbales:
movimientos oculares y corporales, distribucin espacial del texto, otros signos
gestos, etc.
visuales (esquemas grficos), etc.
Alta frecuencia de referencias exofricas Alta frecuencia de referencias endofricas
(referidas al contexto, a la situacin, etc.): (referidas al mismo texto): l, aqul, mo,
t, yo, aqu, ahora, etc.
algunos, etc.
Gramtica
Fonologa y grafa
Incorpora las formas propias de los usos Casi no incorpora estas formas.
espontneos y rpidos: contracciones,
elisiones, sonidos de apoyo.
La cohesin y la coherencia se consigue con la prctica; es decir, escribiendo se lograr

producir textos coherentes. Aprender a escribir no es lo mismo que conocer conceptos
de los elementos de la cohesin. El estudiante durante el proceso del aprendizaje con la
ayuda del docente mejora su redaccin.
35
Estrategias para desarrollar la comunicacin

oral mediante el enfoque comunicativo textual
La comunicacin oral segn el enfoque comunicativo
textual es prctica, viva y real; es decir, los estudiantes
aprenden a hablar-hablando. Por esta razn, para
desarrollar esta capacidad se debe partir de su contexto
real o necesidad. Efectivamente, cuando le resulta
interesante se suscita dilogos entre pares y grupos.
El estudiante debe encontrar en el aula un espacio para
comunicar oralmente sus emociones, sentimientos, ideas
y necesidades. A continuacin te proponemos algunas
actividades y estrategias que te sern tiles para mejorar la
comunicacin oral de tus estudiantes.
Actividad
Dilogo
Temas
Estrategias
Proporcinales temas de inters comn

relacionados a deportes, amor, trabajo,
enfermedades, aborto, problemas laborales,
problemas familiares, matrimonio, crianza de
hijos, problemas de pareja, salud, alimentacin,
emprendimiento, etc.
Organiza entre pares

o grupos. El dilogo
lo pueden realizar en
el aula o fuera de ella.
Para generar un dilogo se inicia creando una situacin

comunicativa para cada tema. Ejemplo: Quiero compartir
con ustedes un caso. Ayer, en un restaurante, escuch a dos
madres, la que estaba vestida de chompa roja le deca a la
de chompa celeste: amiga tengo problemas con mi esposo,
siempre llega tomado y con mal humor, se desquita con mis
hijos y conmigo. La seora de chompa celeste, despus de
escucharla, atentamente, sorprendida le dijo: No est bien
amiga!, tienes pedir ayuda a la DEMUNA!.
Se formula preguntas que promuevan el dilogo: Qu opina el grupo sobre la

situacin? Cul era el propsito de la seora de chompa roja? Fue oportuna la
respuesta de la seora de chompa celeste? Qu derechos de los nios y la mujer
(madre) se han vulnerado? Este caso es comn en tu comunidad? Qu soluciones
tomara el grupo frente a estas situaciones? Que dialoguen en grupo a manera de
respuesta de estas preguntas.
36
Actividad
Debate
Temas
Presenta problemas de
su contexto: geografa,
ambiente, produccin
agrcola-ganadera,
economa, cultura, lengua,
etc.
Estrategias
Organiza los grupos, pdeles que elijan a sus
representantes. Acta como moderador.
Es necesario que los orientes para que
escuchen con atencin, esperen su turno para
hablar, hablen fuerte y pausado; argumenten
sus respuestas citando ejemplos, etc.
Esta actividad se puede realizar de la siguiente manera: Elaborar una ficha informativa
sobre la contaminacin ambiental. Para promover el debate se plantean las siguientes
preguntas: Por qu las personas no toman conciencia sobre el cuidado del ambiente a
pesar que este es riesgoso para la vida? Qu medidas podras tomar para convencer a las
personas sobre los riesgos de la contaminacin ambiental? Qu medidas tomaras para
promover el cuidado ambiental en tu comunidad?
Los grupos eligen a sus representantes para defender sus posturas. Se les da un tiempo
determinado por pregunta a cada representante del grupo. Cada grupo apoyar con
aplausos a su representante cuando finalice su exposicin.
Al finalizar el debate, recoge las apreciaciones de los debatientes y del pblico. En cada
debate los estudiantes deben rotar.
Reflexin
El debate es til cuando se pone en prctica; sin embargo, cuando se teoriza pierde
sentido. No resulta productivo cuando el estudiante solo escribe en su cuaderno sobre
el debate, sus clases y su desarrollo; es ms productivo cuando lo ponen en prctica.
Haciendo esto lograr su capacidad comunicativa oral.
Actividad
Temas
Estrategias
Mesa redonda
Ofrceles lecturas que responda

a sus necesidades como:
textos cortos de autoayuda,
autoestima, emprendimiento,
etc.
Una semana o un da antes leen

textos y, en mesa redonda, exponen
sus puntos de vista.
Para esta actividad, debes hacer una
lista de preguntas guas.
Como ya han ledo un texto sobre el emprendimiento, se

sientan en redondel y cada uno participa respondiendo las
preguntas sobre el texto ledo: Cul es el tema del texto?
Qu piensa el autor? Qu idea tiene el autor acerca del
emprendimiento? Ests de acuerdo con el autor? Por qu?
Es necesario que participen todos los estudiantes, pues el
propsito es que cada uno de ellos hable con autonoma.
37
Actividad
Discursos
Temas
Cumpleaos,
cvicas, etc.
Estrategias
fechas Elige cinco estudiantes o ms en cada sesin
y pdeles improvisar discursos. Orintales
sobre los pasos a seguir.
El docente llega al aula y crea una situacin comunicativa. Por ejemplo: Seores,
hoy es cumpleaos de nuestra amiga Jimena (persona real o fotografa), yo ya
la salud, ahora les toca a ustedes ofrecerles un discurso que salga de los ms
profundo de su corazn. Cada estudiante sale al frente e improvisa su discurso
dirigido a Jimena. Se evala la postura, el uso de la voz y los ademanes como
recursos de apoyo.
Reflexin
Muchas veces los estudiantes no tienen ninguna participacin en las fechas cvicas ni en
los cumpleaos. Es necesario que sean protagonistas ya sea presentando un discurso,
declamando poesas, etc.
Actividad
Oratoria
Temas
Estrategias
Presntales
temas
de su inters como:
Trabajo,
religin,
amor, responsabilidad
paterna,
cuidado
ambiental, etc.
Un mes o una semana antes investigan y

elaboran sus discursos. Lo pueden presentar
entre secciones o grados, en el aula o fuera
de ella. Es necesario que les orientes sobre
el manejo de los ademanes, gestos, posturas,
uso de la voz, etc.
Ejemplo: Los estudiantes investigan sobre la responsabilidad paterna en el Per, elaboran

sus discursos y, a manera de concursos, presentan en el aula o en un espacio adecuado
para este fin. Es necesario motivar a los estudiantes para que se interesen en participar
en la oratoria porque permite desarrollar la autonoma para hablar en el pblico. Aunque
no es el propsito formar oradores, es necesario facilitar estrategias para que pierdan el
temor de hablar en pblico. Por qu el estudiante del CEBA tiene que ser cohibido? Por
qu tiene que concluir sus estudios con deficiencias en la expresin y comunicacin oral
a pesar de que este es una herramienta indispensable para mejorar su condicin de vida?
Un estudiante que logr las habilidades de Expresin y Comprensin Oral ser capaz de
interactuar en cualquier escenario comunicativo.
En realidad los estudiantes necesitan bastante apoyo para aprender a expresarse con
fluidez y sin temor en el pblico; por eso es necesario proveerles ejercicios de apoyo. El
siguiente ejercicio es la propuesta del especialista en oratoria Sosa, E. (2009: 7) practica
con tus estudiantes:

1. Tome aire y luego exhale el aire por la boca en forma de soplo, despacio hasta donde
sea posible. Reptalo cinco veces.
2. Abra la boca hasta donde sea posible. Luego, cirrela. Repita varias veces.
3. De pie. Dirija su cabeza sobre ambos lados del cuerpo, luego sbala varias veces.
38
4. Inspire. Luego, comience a pronunciar las vocales en orden sucesivo. La lengua debe
estar aplanada.
5. Saque y meta la lengua con un poco de energa durante cuatro minutos; descanse.
Repita el ejercicio.
6. Aspire lentamente, aplane la lengua, pronuncie las vocales A, E, O durante 5 minutos.

Descanse. Luego repita el ejercicio con las vocales I, O, U.
7. Aspire profundamente. Luego entone las slabas MA, PA, PE, PI, PO, PU. Es necesario
que la lengua se mantenga aplanada. M y P: consonantes explosivas.
8. Tome un lpiz y sitelo en forma horizontal entre la dentadura. Comience a leer durante
quince segundos. Luego, extienda el periodo de la lectura de acuerdo a su necesidad.
9. Mantenga la boca ligeramente suelta y sin tensin. Inhale profundamente por la nariz y
exhale lentamente por la boca. Procure que el aire choque con el paladar. Este ejercicio
se utiliza para ubicar la voz.
10. Tome aire. Con bastante volumen de voz desarrolle toda una escala. Empiece en el
tono grave y suba al agudo y viceversa: DO-RE-MI-FA-SOL-LA-SI-LA-SOL-FA-MI-REDO. Reptalo varias veces para obtener una voz brillante.
Para ver ms ejercicios similares accede al siguiente enlace http://www.trabajo.gob.ar/
downloads/formacionSindical/manual5_de_Oratoria.pdf
Actividad
Recitaciones
Temas
Estrategias
Poesas de amistad,
amor,
identidad
cultural, madre, padre,
hijo, etc.
Una semana antes que elijan poesas de su

inters y reciten en el aula o fuera de ella. Es
necesario que los orientes sobre las estrategias
de declamacin: La forma de presentarse,
manejo de ademanes, gestos, posturas, tonos
de voz, etc.
Es necesario que los estudiantes ejerciten la recitacin partiendo de los versos a poesas,
porque este es un recurso que facilita la entonacin, la articulacin, pronunciacin y la
impostacin de la voz. Que presenten sus poemas de su regin, en homenaje a las fiestas
patronales, en homenaje a sus padres y celebraciones de fechas cvicas, etc.
Para ayudar a tus estudiantes lee los consejos para recitar de Humberto (s.f.):

1. Hablar claro, fuerte y expresivamente; utilizando diversos cambios de tono para evitar
monotona.
2. La voz debe tener volumen, fuerza, claridad, resonancia, matiz, correcta articulacin y
facilidad para cambiar de tono, nfasis y ritmo.
3. Ensayar constantemente, poniendo intensidad en las slabas acentuadas (prosdica u

ortogrficamente) de cada palabra.
4. Al ejercitar, cada vocablo debe ser pronunciado lenta y enfticamente; como si hubiese
un punto, coma o cesura frente a cada palabra. Luego el poema debe ser recitado a
una velocidad ligeramente ms rpida que la utilizada al conversar.
5. Una voz clara y resonante es ideal para la buena recitacin. No obstante, una voz
pobre; con apropiado y constante cultivo puede lograr lo mismo.
39
6. Al recitar, procure no mirar al pblico para evitar con ello distracciones, la vista debe
pasear por encima de la audiencia o las paredes.
7. Al practicar diccin, se recomienda sostener con los dientes, durante varios minutos,
un corcho u objeto similar. Dentro de esa dificultad, el declamador debe esforzarse por
pronunciar cada palabra lo ms correctamente posible. (El orador griego Demstenes,
pona piedras dentro de su boca al ejercitar oratoria).
8. Durante los entrenamientos, las frases deben pronunciarse con sentimiento adecuado,
tratando de evitar lloriqueos o afectaciones.
9. El aire debe tener paso libre por la garganta, evite agacharse o doblar la cabeza
para no obstaculizarlo. Al declamar, imagine que su voz viene desde el centro de
la parte baja del abdomen hasta la boca. Imaginando esto, practique larespiracin
efusiva; alzando ligeramente la cabeza y repitiendo vehementemente: Ven a m,
ven a m, ven a m... cuantas veces le sea posible hasta haber empleado todo el
aire inhalado. Haciendo lo mismo ejercite larespiracin explosivagritando: FUERA!
FUERA! FUERA...! hasta haber agotado el aire aspirado. De igual manera ejercite la
respiracin expulsivacuchicheando casi silenciosamente: Quin te lo dijo? varias
veces hasta haber terminado con el aire absorbido.
10. Se utilizaentonacin altapara demostrar jbilo, victoria, rabia, dar rdenes, expresar
dolor extremo; entonacin media para narrar, describir, conversar y entonacin
bajapara:melancola, desesperacin, sobrecogimiento, reverencia lobreguez y ternura.
Actividad
Temas
Dramatizaciones
Estrategias
Costumbres de su regin, En grupos, una semana antes,

familia,
autoridades, se organizan para presentar sus
comercio, etc.
dramatizaciones.
Segn Prez, M. (2004: 75), en la dramatizacin la comunicacin

verbal, la capacidad de expresin del individuo, se ponen a
prueba en actividades como el juego de personajes o la
simulacin. En la dramatizacin, se ponen en prctica
los recursos verbales y los no verbales. Efectivamente,
es una estrategia que les permite a los estudiantes
desinhibirse. Es necesario crear espacio donde los
estudiantes participen en esta actividad. Mediante
la dramatizacin pueden representar sus costumbres
religiosas, la realidad laboral y productiva de su zona,
problemas familiares, etc. El propsito es que los estudiantes
desarrollen la capacidad comunicativa oral.
Actividad
Lectura
orales
40
Temas
Estrategias
Cuentos tradicionales, Pdeles que elijan estos relatos y que lo

leyendas,
mitos
y compartan en el aula leyendo en voz alta con
fbulas de su regin.
entonacin adecuada.
Tambin este relato lo pueden contar prestando
su voz a los protagonistas de estos textos.
Las lecturas orales a viva voz son herramientas esenciales para que los estudiantes
aprendan a dar tonalidad y pronunciacin a las palabras.
Segn Alcntara, D. (2009: 8), leer en voz alta integra la entonacin apropiada del
texto. Efectivamente, es necesario que los estudiantes realicen la lectura oral en
el aula o fuera de ella, porque es una herramienta que les facilita desarrollar la
articulacin y la entonacin.
Es necesario ofrecerles textos cortos y de su inters para que lean con entusiasmo.
Se evala la pronunciacin y la entonacin.
Reflexiona

Es importante que los estudiantes desarrollen la capacidad comunicativa oral?
La comunicacin oral se teoriza o se practica en un contexto real?
Por qu hasta la actualidad en los CEBA no se ha logrado la capacidad comunicativa

oral en los estudiantes?
Cmo sern los estudiantes cuando logren las competencias comunicativas?

Recuerda la Expresin y Comprensin Oral se logra con la prctica comunicativa. Te
proponemos leer diversos textos y elegir las dinmicas que te sern tiles para mejorar la
expresin oral de tus estudiantes.
Accede a los siguientes enlaces:
Burgos, A. (1999). Vamos a jugar, juegos dinmicos para la educacin n 1, 1ra. Ed.
San Salvador: Asociacin Equipo Maz. Disponible en http://www.misiondeguadalupe.
maristas.edu.mx/WEB%20PJD/RECURSOS/APOYOS/JUEGOSYDIN/vamos%20a%20
jugar.pdf
Chacn, L. (2010). Nombre de la antologa, tcnicas didcticas aplicables al trabajo

de aula en las relaciones de la Educacin Religiosa. Costa Rica. Ediciones San Jos.
Disponible en http://www.mep.go.cr/sites/default/files/recursos/archivo/antologia_
tecnicas_didacticas_educacion_religiosa.pdf
Ministerio de Salud (s.f.). Programa ms adultos mayores autovalentes. Chile: MS.

Disponible en http://web.minsal.cl/sites/default/files/files/Alisin%20Morales-%20%20
Metodolog%C3%ADa%20Participativa.pdf
Vargas, L y Bustillos G. (1990). Tcnicas participativas para la educacin popular,

3ra. Edicin. Chile: CIDE. Disponible en file:///D:/nostos/Downloads/CIDE_T_cnicas_
participativas_para_la_educaci_n_popular_ilustradas.pdf
Vargas, L. y Bustillos, G. (s.f.). Tcnicas participativas para la educacin popular, 4ta.

Edicin. Chile: CIDE. Disponible en http://mailing.uahurtado.cl/cuaderno_educacion_52/
pdf/3482.pdf
Vargas, L. y Bustillos, G. (1997). Tcnicas participativas para la educacin popular,

TOMO II, 6ta. Ed. Buenos Aires Argentina: LUMEN HUMANITAS. Disponible en https://
colectivowayraedupopular.files.wordpress.com/2013/02/tecnicas-participativas-parala-educacion-popular-tomo-ii.pdf
41
Estrategias para desarrollar la comprensin de

4 textos mediante el enfoque comunicativo textual
Es necesario saber que existen diversas tipologas textuales en relacin a las funciones
del lenguaje, la composicin y la finalidad de los textos, etc. que deben ser tiles para los
estudiantes del CEBA. Estos pueden ser:
Textos continuos
Tipo
Significado
Relatos de hechos reales
o ficticios. Sus elementos
son:
personajes,
ambiente, tiempo y
narrador.
Narrativo
Estructura
Ejemplos
Inicio: Presentacin de Historias

los ambientes y de los
Crnicas
personajes:
Nudo: Desarrollo de una Biografas
situacin problemtica.
Cuentos
Desenlace: Solucin de la Novelas
situacin problemtica.
Leyendas
Historietas,
etc.
Expositivo
Desarrollo y explicacin
de un tema con el
propsito de informar
rigurosa y objetivamente
acerca de l.
Introduccin: Presentacin Noticias

del tema que debe tambin
Informes
despertar inters.
Desarrollo: Exposicin de Reseas, etc.
las ideas en forma ordenada
y, con claridad.
Conclusin: Resumen de
las ideas ms importantes.
Descriptivo
42
Representacin detallada
de la imagen de objetos,
paisajes,
situaciones,
personas,
animales,
etc.
Generalmente
acta como recurso
subsidiario al interior de
otros textos.
Su estructura puede ser: De Literarios

la forma al contenido, de lo
general a lo particular, de lo Acadmicos
prximo a lo ms lejano en
el tiempo y en el espacio, o
a la inversa de cada uno de
los casos.
Presentacin de razones
vlidas para defender
o refutar una opinin
o idea. Su objetivo en
convencer al receptor.
Argumentativo
Introduccin: Presentacin
del tema y la tesis (idea que
defiende el autor del texto). Discursos
Argumentacin: Defensa E n s a y o s
diversa
de la tesis utilizando razones de
temtica
e ideas bien explicadas.
Conclusin: Cierre del Editoriales
escrito remarcando la tesis Artculos de
o indicando que no es opinin, etc.
suficiente.
Instructivos
Referencia
a
pasos,
instrucciones,
pautas,
indicaciones a seguir.
Presenta una secuencia
ordenada e informacin
precisa y detallada.
Materiales o ingredientes:
Mencin de cada uno de los
Manuales
insumos necesarios.
P r o c e d i m i e n t o : Recetas
Presentacin ordenada de Cartillas, etc.
la secuencia para realizar los
juegos, recetas, etc.
Textos discontinuos
Tipos
Cuadros y
grficos
Tablas
Diagramas
Mapas
Afiches, pancartas,
convocatorias
Vales o bonos
Caractersticas
Representacin icnica de datos. Se emplean para apoyar
grficamente, con informacin visual a otros textos.
Matrices que tienen filas y columnas, donde presentan datos o
informacin variada.
Tienen formas seleccionadas a las cuales se les da un significado.
Utilizan flechas que indican procedimientos (cmo hacer algo) y
procesos (cmo funciona algo). Acompaan generalmente a los
textos expositivos e instructivos.
Ilustraciones que presentan la geografa de algn lugar y pueden
indicar tambin las relaciones que se pueden establecer entre
lugares.
Imgenes pensadas y diseadas para hacer pblico un mensaje,
para enunciar algo y para difundirlo. Hoy por hoy los encontramos
en una diversidad de formas y son parte de los medios de
comunicacin masiva. Se encuentran dentro de esta clasificacin
las invitaciones, los requerimientos, los avisos y advertencias.
Formatos diversos que certifican que su propietario tiene derecho
a ciertos servicios o ha realizado alguna transaccin comercial.
43
Textos administrativos
Textos
Informativos: circular, carta, correo electrnico. Resolutivos:citacin, notificacin, etc.
Fedatarios: acta, memoria, certificacin.
Solicitud, informe, denuncia, declaracin, renuncia, recurso y reclamacin.
Informe, oficio
Contrato
Es necesario utilizar las estrategias de lectura: antes, durante y despus. Las preguntas
claves para esta actividad son las siguientes:
Antes de la lectura:

1. Qu me dice el ttulo acerca de la historia?
2. Qu me dicen las imgenes acerca de la historia?
3. Qu opino acerca del ttulo?
4. Es una historia de ficcin (imaginacin) o de no ficcin (verdadera)? Cmo lo s?
5. Si el texto es de no ficcin (verdadero) Qu aprender?
6. Cmo me imagino el entorno?
Durante la lectura:

1. Qu suceder a continuacin en la historia?
2. Qu opino acerca del personaje principal?
3. Por qu el personaje acta o se siente de cierto modo?
4. Tiene sentido la historia o el texto?
5. Cul ser el final ms probable de la historia?
6. Cmo me recuerdan a mi vida esta historia o texto?
Despus de la lectura:

1. Qu sensaciones me provoc la historia o el texto?
2. Qu me agrad o desagrad de la historia?
3. Cul es la historia principal?
4. Cmo han cambiado mis sensaciones respecto del personaje principal?
5. Cmo cambiaron los sentimientos o las acciones del personaje principal al final de
la historia?

44
6. Qu est intentando ensearme el autor?
A continuacin se presenta el texto un sueo hecho realidad, con el fin de que pongas
en prctica las estrategias de lectura antes, durante y despus de la lectura. Antes de leer
el texto, responde a las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Qu tipo de texto crees que es?

Quin escribe? Para qu?
Qu opinas sobre el ttulo?
Qu aprenders del texto?
Para qu leers el texto?
Cuntas palabras agudas, graves y esdrjulas tildadas presenta el texto?
Por cuntos prrafos est constituido el texto?
Un sueo hecho realidad

Mara Andrea Lozano Silva, 3er grado del ciclo Avanzado de Educacin Bsica Alternativa, CEBA
Aliardo Soria Prez, Regin Ucayali.
Nac por el Bajo Ucayali, el 25 de julio de 1952, en el casero denominado San Francisco y me
cri en el casero de Nueva Alianza, del Alto Ucayali, distrito de Gallera, provincia de Coronel
Portillo, regin Ucayali.
Estudi en la Escuela Mixta del mismo casero, en donde termin mi Educacin Primaria a la edad
de 12 aos, pero no pude continuar la Educacin Secundaria porque mis padres no tenan los
medios econmicos para apoyarme en mis estudios... Entonces decidieron llevarme a la ciudad
de Pucallpa para buscarme un trabajo y continuar mis estudios... Empec cuidando a dos nias, y
as poda ayudar en los gastos que tenamos en la casa, porque vivamos en un cuarto alquilado.
Como no estudiaba nada, al concluir ese ao me matricul en la academia nocturna New York,
en la especialidad de Corte y Confeccin. Estudi durante un ao y fui una de las mejores
estudiantes. Por esta razn, la directora me contrat, cuando estaba cumpliendo mis 14 aos
de edad, para que yo fuera su confeccionista de pantalones de caballeros. Me puso a practicar
durante tres meses sin percibir un solo centavo. En la primera semana cos un pantaln diario,
luego dos, luego cinco, hasta que llegu a confeccionar nueve pantalones diarios... Mi ganancia
era de un sol por cada pantaln confeccionado... Me convert en una costurera muy famosa y
tena muchsimo trabajo...
A la edad de 15 aos me convert en una pequea empresaria, con todas las comodidades,
y finalmente me cas a los 19 aos. Ahora tengo siete hijos, a quienes eduqu a costa de mi
trabajo...
Despus que tuve mis hijos, estudi en 1999 la especialidad de Cosmetologa en el CEO Fray
Martn... Me matricul un ao ms, para perfeccionarme en el CEO Ciro Alegra en el ao 2000.
Estudiaba cosmetologa de 2:00 a 5:00 de la tarde, y luego lencera de 6:00 a 10:00 de la noche,
para mejorar mi economa.
De esa manera, confecciono pantalones, prendas interiores, hago mi trabajo de cosmetologa
y as me gano la vida, para ayudar a mi esposo y tener lo suficiente para mis hijos... Pero como
no tena los estudios secundarios... quera seguir estudiando y no saba dnde ni cmo hacerlo,
hasta que mi alegra se hizo muy grande cuando una seorita me dijo que en la Institucin
Educativa N 64020, de Nuevo Paraso, funcionaba un Centro de Educacin Bsica Alternativa
denominado Aliardo Soria Prez, y que all podra matricularme en cualquier mes del ao.
As fue y me matricul de inmediato. Fue un gozo muy grande para toda mi familia. De esta
manera, en el ao 2006, inicio mis estudios en este CEBA Experimental.
Testimonios de vida expuestos en el Encuentro Nacional de Estudiantes de Educacin
Bsica Alternativa - EBA realizado en el ao 2008.
45
Despus de la lectura del texto responde las siguientes preguntas:

1. Para qu crees que escribi Mara?
2. Por qu Mara no culmin sus estudios secundarios en su adolescencia?
3. Qu sensaciones te provoc la historia?
4. Qu te agrad o desagrad de la historia?
5. Qu sentimientos te caus el final de la historia?
6. Qu opinas sobre el caso de Mara? Por qu?
7. Conoces algn caso similar al de Mara?
8. Qu hubieses hecho en lugar de Mara?
9. Cmo podras calificar a Mara? Por qu?
10. Qu opinin te merece la lectura un sueo hecho realidad?
11. Qu problema de ndole personal relieva la protagonista?
12. Para qu utilizar el mensaje del texto?
En la lectura de textos administrativos

Es necesario responder las siguientes preguntas:
1. Antes de la lectura: Qu tipo de texto es? Quin escribe? A quin le escribe?
Por qu crees que le escribe?
2. Despus de la lectura: Quin es el destinatario? Quin es el remitente?
Cul es el mensaje?
La formulacin de preguntas de comprensin depender del tipo de texto.
Reflexiona
46
Utilizas estrategias de lectura en el aula?
Tus estudiantes identifican con facilidad ideas centrales del texto?
Tus estudiantes comprenden lo que leen? Cmo podras superar las debilidades
detectadas?
Estrategias para desarrollar la escritura o produccin

5 de textos mediante el enfoque comunicativo textual
Recuerda que el texto es un medio para comunicar un mensaje, pero no una finalidad.
Es decir, mediante l se transmiten mensajes. En esta parte se abordarn estrategias para
producir textos escritos.
El estudiante debe escribir para comunicar sus sentimientos, pensamientos, ideas e
intereses.
Los temas deben ser motivadores y tiles para la vida del estudiante. Efectivamente,
el estudiante debe tener necesidad de escribir. A continuacin, abordaremos algunas
estrategias.
Actividad
Saludos
Temas
Estrategias
Cumpleaos, da Que escriban sus saludos en tarjetas metaplan,

de la madre, da del cartulinas, etc.; luego que lo peguen en la pizarra
padre, etc.
o paredes, lee con ellos sus escritos, aydelos a
identificar los errores ortogrficos, que los corrijan,
que lo vuelvan a escribir y finalmente que lo publiquen
en el peridico mural del CEBA u otros espacios.
El texto cumple una funcin comunicativa.

Para esta actividad es necesario crear situaciones comunicativas. Por ejemplo:

1. Hoy mientras vena al CEBA escuch a Sr. Marcial conversar a travs de su telfono
celular Ten un bonito da mi bella hijita, un abrazo a la distancia, tu madre te manda
muchos saludos. Escribe, de qu otra manera hubiese saludado el Sr. Marcial a su
hija?
2. Hoy en el aula tenemos a una amiga que cumple aos, Mariela cumple un ao ms de
vida. Todos le daremos un saludo, pero esta vez lo haremos escribiendo un mensaje
que salga de lo ms profundo de nuestro corazn.
Los estudiantes escriben sus saludos expresando

sus sentimientos, los pegan en las paredes laterales,
pizarra o fuera del aula. Comparten mediante la tcnica
del museo, identifican posibles errores ortogrficos,
observan si los textos tienen cohesin, coherencia
y subrayan palabras que redundan. Identifican la
intencin del texto y el mensaje que desea transmitir.
47
Actividad
Avisos
Temas
Estrategias
Avisos publicitarios para Que elaboren avisos publicitarios utilizando

vender un producto, prestar un lenguaje creativo para llamar la atencin
servicios profesionales, etc. del pblico consumidor y convencerlos de
adquirir un servicio o producto.
Los estudiantes tienen que aprender a presentar

mensajes publicitarios que convenzan al pblico
consumidor. Para esta actividad, es necesario que
simulen ser grandes publicitas y que pongan en
prctica su creatividad promocionando los productos
de su regin. Que diseen y elaboren avisos con
mensajes convincentes para el pblico consumidor.
Actividad
Temas
Estrategias
Acontecimientos
ocurridos en su
comunidad, regin,
etc.
Averiguar hechos importantes ocurridos en la

comunidad que respondan a las preguntas: Qu ha
ocurrido? Quines son los protagonistas? Dnde
ha ocurrido? Cundo ha ocurrido? Cmo ha
ocurrido? Por qu ha ocurrido?
Planificar la elaboracin de la noticia.
Definir los destinatarios: Quines lo van a leer? Por
qu?
Noticia
Produccin:
Elaboracin del primer borrador.
Revisin, correccin ortogrfica y de redaccin.
Edicin de la versin final de la noticia.
Publicacin de la noticia (en peridicos murales,
compartir entre compaeros de aula y de otras
secciones y grados).
Cuando se ponen en prctica el texto escrito recobra su funcin comunicativa; por esta
razn, los estudiantes en lugar de solo conocer la definicin de la noticia e identificar
su estructura, deben escribir sus propias noticias partiendo de los hechos importantes
de su comunidad y el CEBA. Algunos hechos pueden ser: problemas ambientales,
problemas sociales, desarrollo de su comunidad, actividades en el CEBA por el da de la
madre, actividades por fiestas patrias, actividades por Navidad, etc.; el objetivo es que
los estudiantes escriban y escriban hasta encontrar la utilidad del lenguaje escrito y el
dominio del mismo de forma correcta y coherente.
48
Actividad
Temas
Familiares
Comercial
Renuncia
Presentacin
Estrategias
Escribir una carta familiar a un amigo que falt o ya no
asiste al CEBA, dirigido a familiares, a una enamorada,
novia, esposa (o), etc.
Escribir una carta comercial dirigida a empresas pblicas
o privadas para realizar transacciones comerciales.
Simular ser un empleado (a) que renuncia a su puesto de
trabajo mediante una carta.
Cartas
Escribir una carta para la presentacin personal a un

nuevo empleo.
Favorece el intercambio de las producciones. Esto
permitir corregir posibles errores de ortografa y la
redaccin.
Para el estudiante es mejor escribir cartas que solo conocer conceptos e identificar sus
partes.
Actividad
Solicitud
Temas
Estrategias
Solicita
certificado
de estudios,
puesto de
trabajo,
permisos,
etc.
Presntales un modelo de solicitud, que lean e

identifiquen sus partes y tomando como referencia
pdeles que escriban el suyo. Que planifiquen a
manera de respuesta con base en las siguientes
preguntas Qu voy a pedir (sumilla)? A quin va ir
dirigido (destinatario)? Qu datos mos voy a escribir
(remitente)? Qu voy argumentar (cuerpo)? Cmo voy
a finalizar (pie o conclusin)? Dnde y cundo voy a
solicitar (lugar y fecha)?
Que escriban un borrador
Que revisen e identifiquen los posibles errores de
coherencia, cohesin, ortografa grfica, tildacin,
signos de puntuacin.
Que corrijan
Que editen
Que publiquen en el peridico mural, e intercambien
entre compaeros de aula y de otras secciones y grados.
Es necesario que el estudiante identifique las partes de la solicitud y partiendo de ello

escriba una solicitud dirigida al Director del CEBA, a una empresa, a su centro de trabajo,
etc.
49
Temas
Estrategias
Informe sobre
actividades
realizadas
en trabajos
acadmicos
de campo,
en su centro
de trabajo,
investigaciones,
etc.
Presntales un modelo de un informe, que lean e

identifiquen sus partes y tomando como referencia
pdeles que escriban el suyo. Que planifiquen utilizando
las siguientes preguntas Qu nmero de informe voy a
redactar (cdigo o nmero)? A quin le voy a informar
(destinatario)? Quin va informar (remitente) Qu voy a
informar (asunto)? Cundo voy a informar (fecha)? De
qu manera voy a detallar los hechos (cuerpo)?
Actividad
Informe

coherencia, cohesin, ortografa grfica, tildacin, signos
de puntuacin.
Que corrijan
Que editen
Que publiquen en el peridico mural, que intercambien
entre compaeros de aula y de otras secciones y grados.
Los estudiantes deben acostumbrarse a informar sus trabajos de campo, el logro de sus
aprendizajes en otras reas, etc.
Actividad
Temas
Estrategias
Elaboracin Presntales un modelo de un Currculum Vitae, que lean

de la hoja de e identifiquen sus partes y tomando como referencia
vida
pdelos que escriban el suyo. Que planifiquen utilizando
las siguientes preguntas Qu tipo de fotografa debo
colocar? Qu datos mos escribir? Qu debo colocar
como mi perfil? Qu estudios debo presentar? Qu
capacitaciones me conviene presentar? Qu experiencia
de trabajo me conviene presentar? Quin debe ser mi
referente?
Currculum
Vitae

coherencia, cohesin, ortografa grfica, tildacin, signos
de puntuacin.
Que corrijan
Que editen
Que lo enven a posibles bolsas de trabajo de su
comunidad. Tambin pueden intercambiarlos entre
compaeros de aula y de otras secciones y grados.
50
Es necesario que los estudiantes aprendan a redactar sus hojas de vida en lugar de pedir
que otro se los haga.
Actividad
Contrato
Temas
Estrategias
Contrato
de Presntales modelos de contratos, que lean e
arrendamiento identifiquen sus partes y tomando como referencia
pdelos que escriban un contrato segn sus
Contrato
de
necesidades. Que planifiquen con base en las
compra-venta
siguientes preguntas Qu contrato realizar (ttulo)?
Contrato
de Qu datos de las partes escribir (introduccin)?
Qu acuerdos son necesarios negociar entre las
trabajo
partes (clusulas)? Qu decisin deben tomar las
partes antes de firmar el contrato (aceptacin)?
Dnde y cundo debo firmar el contrato (lugar y
fecha)?
1. Que escriban un borrador
2. Que revisen e identifiquen los posibles errores
de coherencia, cohesin, ortografa grfica,
tildacin, signos de puntuacin.
3. Que corrijan
4. Que editen
Que publiquen en el peridico mural, que
intercambien entre compaeros de aula y de otras
secciones y grados.
El contrato de compra-venta, de arrendamiento y de trabajo les ser til a los estudiantes,

por lo tanto es necesario que aprenden a redactarlos segn sus necesidades.
Actividad
Temas
Recetas
Primeros
auxilios
Estrategias
Presntales modelos de textos instructivos, que lean
e identifiquen sus partes y tomando como referencia
pdeles que escriban el suyo. Que planifiquen la
redaccin de sus textos con base en las siguientes
preguntas Qu quiero ensear? A quines quiero
ensear? Para qu quiero ensear? Qu aprendern
los que leen este texto?
1. Que escriban un borrador
Instructivos
2. Que revisen e identifiquen los posibles errores de

coherencia, cohesin, ortografa grfica, tildacin,
signos de puntuacin.
3. Que corrijan
4. Que editen
Que publiquen en el peridico mural, que intercambien
entre compaeros de aula y de otras secciones y
grados.
51
La comunicacin escrita es prctica, viva y til para el

desarrollo personal del estudiante. Efectivamente, la
capacidad de escribir se logra escribiendo. Los textos
escritos cobran sentido comunicativo cuando se aprende
escribiendo.
Recuerda que puedes promover concursos de redaccin
en tu CEBA. Estas actividades pueden estar relacionadas
con fechas especiales de su comunidad o del CEBA
Otras estrategias que resultan esencialmente dinmicas y prcticas son:
Escribir sus sueos

Muchas personas cuentan sus sueos, pero los estudiantes pueden hacerlo
escribiendo. Escribir sueos resulta muy interesante. Pdeles que escriban sus
sueos durante la semana. Para ello, que planifiquen, qu van escribir?, para
qu van a escribir?, quines lo van a leer? Que elaboren su borrador, que revisen,
corrijan y editen la versin final; sintate con cada uno de ellos y haz una correccin
de sus ecritos. Aydalos a seleccionar sus textos ms interesantes, organiza con
ellos un texto de lectura a partir de sus productos, gestiona con el Director su
edicin y publicacin. Este debe convertirse en material de lectura.
Cuando el estudiante observa que su producto ha sido considerado importante, an ms

se interesar por la escritura.
Que escriban relatos de su regin

Cada estudiante conoce los relatos vivos y orales de su regin y lo pueden redactar
a manera de colecciones. Aprovecha y que estos relatos se conviertan en textos de
lectura para otros CEBA y, para el pblico general.
Reflexin final
Si utilizamos el enfoque comunicativo textual para desarrollar sesiones de
aprendizaje del rea de Comunicacin Integral, haremos de nuestros estudiantes
personas creativas y productivas. Adems, propiciaremos el logro de su competencia
comunicativa oral y escrita.
52
A continuacin te presentamos estrategias para mejorar la produccin de textos de tus

estudiantes, puedes averiguar accediendo a los siguientes enlaces:

Peralta I. (s.f.). Talleres de prensa en un centro de adultos, el aprendizaje adulto a travs

de peridico. Disponible en file: http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/635329.
pdf
Ramrez A. (2010). Actividades creativas para el refuerzo de la expresin escrita,

1ra. Ed. Valencia Espaa: Educalia Innovaci S.L. disponible en http://www.educalia.com/files/201011151424071.MUESTRA%20SESGADA%20DE%20
ACTIVIDADES%20CREATIVAS%20%20PARA%20EL%20REFUERZO%20DE%20
LA%20EXPRESI%C3%93N%20ESCRITA%20OK.pdf
Velsquez M. et al. (2006). Guiones metodolgicos para desarrollar estrategias de

comprensin y produccin de textos escritos. Chile: Pontifica Universidad Catlica de
Valparaiso. Disponible en http://www.euv.cl/archivos_pdf/texto_guiones.pdf
53
Glosario
Comunicacin: Es el cimiento de la vida social. Si dos personas pueden comunicarse entre

ellas, eso significa que ocupan posiciones de alguna clase en el sistema social y que comparten
probablemente valores y elementos de una misma cultura. Vander, C. (2005: 15)
Comprensin: Es la capacidad de entender e interpretar el lenguaje hablado y escrito. Crystal, D.
(2000: 122)
Comunicacin verbal: Consiste en la transmisin de mensajes a travs de la palabra. Vander, C.
(2005: 15)
Comunicar: Es transmitir una informacin. Cuervo, M. y Diguez, J. (2001: 63)
Comunicador: Es el individuo que transmite el mensaje a un pblico receptor. Pelayo N. y Cabrera,
A. (2002: 19)
Comunicacin oral: Es la interaccin oral entre dos o ms personas. La vida actual exige un nivel
de comunicacin oral tan alto como de redaccin escrita. Una persona que no pueda expresarse de
manera coherente y clara, y con una mnima correccin, no solo limita su trabajo profesional y sus
aptitudes personales, sino que corre el riesgo de hacer el ridculo. Cassany, D. (1998: 135)
Escucha atenta: Es suscitada por la motivacin que incita a la escucha del mensaje. Hay una
anticipacin consciente de algo divertido, interesante o til para el oyente. Prez, C. (s.f.: p.3)
Expresin oral: Es la habilidad comunicativa que conviene desarrollar desde perspectivas
pragmticas y educativas. Ramrez, J. (s.f.: 57)
Habla: Es una realidad concreta pues constituye la realizacin individual de la lengua. Soberanes,
L. (2013: 13).
Lectura comprensiva: Consiste en volver a leer el texto pero ms despacio, prrafo a prrafo,
reflexionando sobre lo que leemos. De esta manera entendemos mejor el tema a estudiar, por lo
que te ser mucho ms fcil asimilar y aprender. Lpez, A. (2006: 37)
Leer: Es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Sol, I. (s.f.: 21)
Lenguaje: Un conjunto de signos estructurados que dan a entender una cosa. Es un gran instrumento
de comunicacin de que dispone la humanidad, ntimamente ligada a la civilizacin. Fonseca, S.
(2005: 3)
Texto: Es una sucesin limitada de signos lingsticos, que es coherente en s y que en tanto una
totalidad seala una funcin comunicativa reconocible. Brinker, K. (1988)
Tiempo de habla: Es la duracin de las intervenciones de los interlocutores mientras que se est
produciendo una conversacin. Vander, C. (2005: 31)
54
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El desarrollo de la expresin oral:

http://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/8.Baralo1.pdf
Hacia nuevas estrategias de comunicacin de adultos

http://www.laradiosaludable.com/wp-content/uploads/2012/02/Hacia-nuevas-estrategias-decomunicaci%C3%B3n-en-la-adultos1.pdf
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ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL MDULO

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Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

2 Lectura de los textos de la unidad

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Enfoque comunicativo textual

Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

En esta unidad logrars leer y comprender la

Fundamentacin del rea

Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

2.1. Enfoque comunicativo textual

Nos urge saber ms sobre

En cuanto a la expresin oral, los estudiantes debern utilizar el lenguaje verbal y

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

Por qu comunicativo textual?

a quin se escribe (destinatario),

para qu se escribe (propsito),

sobre qu se escribe (tema).

Silueta o formato de texto, etc.

Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

La construccin del significado es personal, cada estudiante construye su propia idea

Cuando el estudiante trabaja de forma aislada, sin contextualizar, muestra dificultades

La posicin comunicativa plantea que la nocin de escritura que construye

Programacin curricular del rea

Expresin y Comprensin Oral

Comprensin y Produccin de Textos

3.1.1 Expresin y Comprensin Oral

El componente Expresin y Comprensin oral tiene como objetivo desarrollar

para expresar ideas y opiniones,

para expresar una intencin o deseo de hacer algo;

para negociar y resolver un problema particular;

para establecer y mantener relaciones sociales y personales.

Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

3.1.2 Comprensin y Produccin de Textos

El componente Comprensin y Produccin de Textos tiene como objetivo

3.1.3 Audiovisual y Artstico

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

Observa la siguiente imagen y reflexiona:

Qu aprendizajes a lograr del rea

Cul es la importancia de trabajar

Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

En esta unidad logrars conocer un conjunto

Estrategias segn los componentes

1.1 Estrategias para favorecer el logro de aprendizaje del componente

Consideras importante que Carmen aborde el componte de Comprensin y

Te ha sucedido algo similar alguna vez? Cita un ejemplo concreto.

Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

Un discurso es toda sucesin de palabras expresadas de forma oral, que sirve

Jos tena que hablar en pblico. Un pblico

Qu crees que le sucedi a Jos? A qu se deber?

Qu debera hacer le docente para ayudar a Jos?

Eleccin de material de apoyo

Construccin del mensaje en un texto

Es recomendable que se desarrollen ejercicios de improvisacin entre los estudiantes, as

La entonacin en el lenguaje oral es una herramienta ms precisa que la

Estrategias Metodolgicas para el rea de Comunicacin Integral

Qu otras estrategias metodolgicas podemos trabajar?

Aprense chicas, debemos terminar el La estudiante busca persuadir a sus

Direccin de Educacin Bsica Alternativa

1.2 Estrategias para la Comprensin y Produccin de Textos