22476-1-526-Prog Dida Matem 1eso and

PROGRAMACIN DIDCTICA Matemticas ESO 1
ANDALUCA
Matemticas
ESO
guadiel
PROGRAMACIN DIDCTICA
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NDICE
1. Introduccin. Marco legal
2. Contribucin de la materia de Matemticas a la adquisicin de las competencias
bsicas
2.1. Identificacin, trabajo y evaluacin de las competencias bsicas en el
proyecto guadiel
3. Objetivos
3.1. Objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria
3.2. Objetivos generales de la materia de Matemticas
3.3. Objetivos del primer curso de Enseanza Secundaria Obligatoria
4. Contenidos
4.1. Contenidos generales de la materia de Matemticas para el primer curso
de Enseanza Secundaria Obligatoria
4.2. Valores y enseanzas transversales
4.2.1. La Educacin en valores en la materia de Matemticas
4.2.2. Enseanzas transversales
4.3. Cultura andaluza
4.4. Organizacin y secuenciacin de los contenidos
5. Metodologa
5.1. Fundamentos de la metodologa adoptada
5.2. Espacios
5.3. Organizacin temporal de los contenidos
5.4. Materiales y recursos didcticos
5.4.1. Las TIC en la materia de Matemticas
5.5. Estrategias para estimular el inters y el hbito de la lectura y la capacidad
de expresarse correctamente
6. Atencin a la diversidad
7. Evaluacin
7.1. Criterios de evaluacin
7.2. Procedimientos para la evaluacin
7.3. Instrumentos de evaluacin
7.4. Criterios de calificacin
8. Actividades complementarias y extraescolares
9. Procedimientos para valorar el ajuste entre la programacin didctica y los
resultados
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PRIMER CURSO
1. INTRODUCCIN. MARCO LEGAL
Para esta programacin partiremos de las siguientes leyes vigentes en materia de educacin:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE).
Ley 17/2007 de Educacin de Andaluca (LEA).
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Enseanza Secundaria Obligatoria.
Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin
Secundaria Obligatoria en Andaluca.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso
de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca.
La enseanza de las matemticas en la Educacin Secundaria Obligatoria desempea un triple papel:
Formativo: contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas abstractas y formales, de razonamiento,
deduccin, simetra y anlisis, que permiten construir una visin alternativa de la realidad a travs del
desarrollo de modelos matemticos.
Funcional: comprende un conjunto de procedimientos, estrategias de resolucin de problemas y tcnicas
de clculo que permiten solucionar problemas de la vida cotidiana y sistematizar procesos de produccin.
Instrumental: permite, por una parte, la interpretacin de hechos y conceptos de la vida diaria
relacionados con el consumo, la economa privada y la vida social y, por otra, la expresin y comunicacin
de conocimientos pertenecientes a otros mbitos del aprendizaje.
Esta programacin didctica presta especial atencin a la forma en que se trata la adquisicin de las
competencias bsicas, la educacin en valores y enseanzas transversales, la atencin a la diversidad y los
criterios e instrumentos de evaluacin.
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2. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE MATEMTICAS A LA ADQUISICIN DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS
El aprendizaje de las matemticas incide de manera directa en la adquisicin de las siguientes
competencias bsicas:
Competencia matemtica. La materia de matemticas en su conjunto contribuye de forma explcita a

la adquisicin de la competencia matemtica, ya que los conceptos, procedimientos y actitudes que
integran dicha competencia forman parte del propio objeto de aprendizaje. En este sentido la
enseanza de las Matemticas est orientada a la adquisicin de aquellas destrezas y actitudes que
permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el
conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la
incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.
Competencia en comunicacin lingstica. El currculo de esta materia contribuye a esta competencia,

pues es en s misma un vehculo de comunicacin de ideas a travs de distintos tipos de lenguaje
interrelacionados: natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico. El lenguaje matemtico
destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad para transmitir razonamientos
gracias a un lxico propio de carcter sinttico, simblico y abstracto. Por esta razn, la enseanza
de las matemticas debe cuidar de forma especial el lxico utilizado, tanto en la expresin oral como
en la expresin escrita y la precisin en el lenguaje debe ser asimismo objeto de evaluacin.
Competencia de aprender a aprender. En relacin directa con la competencia de autonoma e

iniciativa personal advertimos la incidencia de las matemticas en el desarrollo de esta competencia,
por las tcnicas heursticas que desarrolla y por el hecho de potenciar en el alumno actitudes y
destrezas tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica, la
observacin de regularidades o la deduccin de propiedades. La resolucin de problemas es tambin
aqu la principal va por la que el alumno podr adquirir y perfeccionar estas destrezas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. La manipulacin de datos numricos y su

interpretacin es objetivo fundamental de las matemticas. En este campo desempean un
importante papel los recursos tecnolgicos al alcance de estudiantes y profesores (calculadora,
ordenador, herramientas informticas...), pues facilitan el trabajo tradicional y ofrecen nuevas
aplicaciones. La incorporacin de herramientas tecnolgicas como resultado didctico para el
aprendizaje de las matemticas desarrolla la competencia en tratamiento de la informacin y
competencia digital especialmente en el caso de que se apliquen estos recursos para analizar la
informacin expresada por los medios de comunicacin.
Competencia social y ciudadana. Las matemticas han sido aplicadas con xito a la descripcin de
fenmenos sociales en virtud de su capacidad para predecir comportamientos y tomar decisiones.
As, podemos decir que la aportacin de las matemticas a la competencia social y ciudadana se
basa en su potencial para formar ciudadanos crticos ante los acontecimientos y dispuestos a
participar activamente en distintas iniciativas. El trabajo en grupo dentro del aula constituye un
sistema para desarrollar esta competencia en la enseanza de matemticas, por cuanto potencia el
reconocimiento de errores y la aceptacin de opiniones ajenas distintas a las propias.
Competencia artstica y cultural. La contribucin de las matemticas a la competencia cultural y

artstica se entiende a partir de la aceptacin de las matemticas como parte integrante de la cultura y
forma de expresin artstica. La geometra en particular ha sido a lo largo de la historia parte integral
de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que
nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. La enseanza de las matemticas
debe servir para cultivar la sensibilidad y la creatividad en el alumno, as como la propia autonoma de
pensamiento.
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Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Las matemticas ofrecen un sistema vlido,
universalmente reconocido, para acercarse al mundo que nos rodea, interpretarlo y construir modelos
que expliquen situaciones reales. En este sentido podemos afirmar que desarrollan la competencia en
conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La enseanza de las matemticas tender a
identificar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes en situaciones reales,
representarlas simblicamente y ajustarlas a un modelo, de forma que el alumno sea capaz de juzgar
la validez de los modelos, sus aplicaciones y sus limitaciones.
Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Las matemticas contribuyen de forma especial
a fomentar la autonoma e iniciativa personal, porque entrenan al alumno en la bsqueda de
soluciones, la planificacin de estrategias y el anlisis de resultados. En la enseanza de las
matemticas encontramos en la resolucin de problemas la herramienta ideal que brinda al alumno la
oportunidad de desarrollar sus capacidades.
2.1. IDENTIFICACIN, TRABAJO Y EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL

PROYECTO GUADIEL
En una primera fase se ha procedido a la identificacin de las competencias bsicas, dentro de cada uno de
los mbitos, a partir del currculo de Matemticas para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria. El
libro del alumno establece una relacin de las competencias bsicas generales del curso y un despliegue de
stas por unidades didcticas. En las pginas iniciales de cada unidad se indican las competencias bsicas
que se desarrollan en la unidad.
El trabajo de las competencias bsicas se llevan a cabo haciendo un nfasis especial en aquellos
aprendizajes que se consideran fundamentales para conseguir una formacin integral del alumno que le
permita desarrollar una vida satisfactoria una vez acabada la Educacin Secundaria Obligatoria. El libro del
alumno presenta los contenidos fundamentales de la materia desde un punto de vista integrador y orientado
a la aplicacin de los conocimientos adquiridos a la vida cotidiana, de forma que el trabajo de las
competencias bsicas est implcito en la exposicin de los contenidos y en la realizacin de las actividades
del libro (destacadas con el correspondiente icono CB) y los materiales complementarios (las fichas de
refuerzo que se ofrecen proponen una serie de actividades orientadas a afianzar la adquisicin de las
competencias bsicas).
La evaluacin es el instrumento que permite comprobar si el alumno desarrolla de forma satisfactoria
aquellas capacidades que han sido consideradas como bsicas. Los modelos ofrecidos en el libro del
alumno (actividades de evaluacin de competencias bsicas incluidas en las evaluaciones de la unidad,
actividades de evaluacin de competencias bsicas por bloque siguiendo el modelo PISA) y en los
materiales complementarios (Fichas de evaluacin de competencias bsicas y Prueba final de
competencias bsicas) facilitan esta labor, de modo que profesores y alumnos pueden valorar el progreso
en la adquisicin de las competencias bsicas.
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3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE) establece en su artculo 23 que la Educacin Secundaria
Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas, y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autonma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems,
as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y
mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
utilizando diversos medios de expresin y representacin.
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Adems, como establece el Decreto 231/2007, la Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a

desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que le
permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes
solidarias, tolerantes y libres de perjuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos
artsticos, cientficos y tcnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas
contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana.
d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar
las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,
conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de la vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la
comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
3.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE MATEMTICAS
El Real Decreto 1631/2006 establece que la enseanza de las matemticas en la Educacin Secundaria
Obligatoria tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentacin las

formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos
como en los distintos mbitos de la actividad humana.
Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, elaborar y
utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos ms
apropiados.
Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar tcnicas de
recogida de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de los datos mediante el
uso de distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin.
Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, etc.)
presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin,
analizar crticamente las funciones que desempean estos elementos matemticos y valorar su
aportacin para una mejor comprensin de los mensajes.
Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las
propiedades y relaciones geomtricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo
que estimulan la creatividad y la imaginacin.
Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc) tanto
para realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y
tambin como ayuda en el aprendizaje.
Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la
actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el
lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de
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soluciones.
Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y
resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia d
ellas estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o
aproximado.
Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en la propia
capacidad para enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le
permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos y utilitarios de las matemticas.
Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las
distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica.
Valorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista
histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias
matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el
respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de gnero o la convivencia pacfica.
A estas capacidades deben aadirse las que se infieren de los contenidos y problemticas relevantes
indicados para la Comunidad Autnoma de Andaluca por la Orden de 10 de agosto de 2007:
Reconocer en otros mbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseo de nuestra
Comunidad Autnoma de Andaluca la presencia de elementos geomtricos y valorar su importancia
en nuestra historia y en nuestra cultura.
Conocer la contribucin de las culturas, especialmente durante el perodo del Califato de Crdoba, al
avance de las matemticas en el desarrollo de la aritmtica y del lgebra, el sistema sexagesimal, la
astronoma, la trigonometra, etc.
3.3. OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO DE ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

Para formular los objetivos del curso, hemos considerado los objetivos generales de la materia con los
bloques de contenidos para el primer curso, establecidos por el Real Decreto 1631/2006, as como los
ncleos de destrezas bsicas de la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currculo de
Educacin Secundaria Obligatoria.
Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentacin las
formas de expresin y razonamiento matemtico (numrica, grfica, geomtrica, algebraica,
estadstica, probabilstica), tanto en los procesos matemticos o cientficos como en los distintos
mbitos de la actividad humana.
Utilizar correctamente el lenguaje matemtico para comunicarse de manera clara, concisa, precisa y
rigurosa.
Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, elaborar y
utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos ms
apropiados.
Aplicar los conocimientos geomtricos para identificar y relacionar los elementos matemticos (datos
estadsticos, geomtricos, grficos, clculos) presentes en los medios de comunicacin, Internet,
publicidad u otras fuentes de informacin.
Analizar crticamente las funciones que desempean estos elementos matemticos y valorar su
aportacin para una mejor comprensin de los mensajes.
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Localizar y describir las formas y relaciones espaciales que se presenten en la vida cotidiana, analizar
las propiedades y relaciones geomtricas implicadas, as como mostrarse sensible a la belleza que
generan, al mismo tiempo que estimulan la creatividad y la imaginacin.
Detectar aquellos aspectos cuantificables de la realidad y que permitan interpretarla mejor: utilizar
tcnicas de recogida de informacin y procedimientos de medida, analizar datos usando distintas
clases de nmeros y seleccionar los clculos apropiados a cada situacin.
Actuar ante problemas de las situaciones cotidianas de acuerdo con modos propios de la actividad
matemtica, tales como el pensamiento reflexivo, la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas,
la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el
punto de vista, la perseverancia en la bsqueda de soluciones, la precisin y el rigor en la
presentacin de los resultados, la comprobacin de las soluciones, adquiriendo hbitos racionales
de trabajo, tanto individual como en equipo.
Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y
resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de
las estrategias usadas, en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o
aproximado.
Mostrar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y confianza en la propia capacidad para
enfrentarse a ellos con xito.
Adquirir un nivel de autoestima adecuado para disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos,
estticos y utilitarios de las matemticas.
Integrar los conocimientos y modos propios de la actividad matemtica en el conjunto de saberes que
se van adquiriendo desde las distintas reas, de manera que puedan emplearse de forma creativa,
analtica y crtica.
Consultar diferentes fuentes (biblioteca, Internet) y utilizar con soltura y sentido crtico los distintos
recursos tecnolgicos (calculadoras, programas informticos), tanto para buscar, tratar y
representar informaciones de ndole diversa como para realizar clculos y apoyar el aprendizaje.
Valorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista
histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual.
Aplicar las competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar algunos fenmenos sociales
de la propia comunidad autnoma y de otras, como la diversidad cultural, el respeto al medio
ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de gnero o la convivencia pacfica.
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4. CONTENIDOS
4.1. CONTENIDOS GENERALES DE LA MATERIA DE MATEMTICAS PARA EL PRIMER
CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
BLOQUE 1 Contenidos comunes
Utilizacin de estrategias y tcnicas simples en la resolucin de problemas tales como el anlisis del
enunciado, el ensayo y error o la resolucin de un problema ms simple, y comprobacin de la
solucin obtenida.
Expresin verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolucin de problemas.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas o sobre
elementos o relaciones espaciales.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones
matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o
estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.
BLOQUE 2 Nmeros
Divisibilidad de nmeros naturales. Mltiplos y divisores comunes a varios nmeros. Aplicaciones de la
diversidad en la resolucin de problemas asociados a situaciones cotidianas.
Necesidad de los nmeros negativos para expresar estados y cambios. Reconocimiento y
conceptualizacin en contextos reales.
Significado y usos de las operaciones con nmeros enteros. Utilizacin de la jerarqua y propiedades
de las operaciones y de las reglas de uso de los parntesis en clculos sencillos.
Fracciones y decimales en entornos cotidianos. Diferentes significados y usos de las fracciones.
Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente.
Nmeros decimales. Relaciones entre fracciones y decimales.
Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para el clculo mental, para el clculo aproximado
y con calculadoras.
Razn y proporcin. Identificacin y utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes
directamente proporcionales. Aplicacin a la resolucin de problemas en las que intervenga la
proporcionalidad directa.
Porcentajes para expresar composiciones o variaciones. Clculo mental y escrito con porcentajes
habituales.
BLOQUE 3 lgebra
Empleo de letras para simbolizar nmeros inicialmente desconocidos y nmeros sin concretar. Utilidad
de la simbolizacin para expresar cantidades en distintos contextos.
Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa. Bsqueda y expresin de
propiedades, relaciones y regularidades en secuencias numricas.
Obtencin de valores numricos en frmulas sencillas.
Obtencin de la precisin y simplicidad del lenguaje algebraico para representar y comunicar
diferentes situaciones de la vida cotidiana.
BLOQUE 4 Geometra
Elementos bsicos para la descripcin de las figuras geomtricas en el plano. Utilizacin de la
terminologa adecuada para describir con precisin situaciones, formas, propiedades y
configuraciones del mundo fsico.
Anlisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo y perpendicularidad. Empleo
de mtodo inductivos y deductivos para analizar relaciones y propiedades en el plano. Construcciones
geomtricas sencillas: mediatriz, bisectriz.
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Clasificacin de tringulos y cuadrilteros a partir de diferentes criterios. Estudio de algunas

propiedades y relaciones en estos polgonos.
Polgonos regulares. La circunferencia y el crculo.
Construccin de polgonos regulares con los instrumentos de dibujo habituales.
Medida y clculo de ngulos en figuras planas.
Estimacin y clculo de permetros de figuras. Estimacin y clculo de reas mediante frmulas,
triangulacin y cuadriculacin.
Simetra de figuras planas. Apreciacin de la simetra en la naturaleza y en las construcciones.
Empleo de herramientas informticas para construir, simular e investigar relaciones entre elementos
geomtricos.
BLOQUE 5 Funciones y grficas
Organizacin de datos en tablas de valores.
Coordenadas cartesianas. Representacin de puntos en un sistema de ejes coordenados.
Identificacin de puntos a partir de sus coordenadas.
Identificacin de relaciones de proporcionalidad directa a partir del anlisis de su tabla de valores.
Utilizacin de contraejemplos cuando las magnitudes no sean directamente proporcionales.
Identificacin y verbalizacin de relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.
Interpretacin puntual y global de informaciones presentadas en una tabla o representadas en una
grficas que pueden afectar a su interpretacin.
BLOQUE 6 Estadstica y probabilidad
Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos y diseo de
experiencias para su comprobacin.
Reconocimiento y valoracin de las matemticas para interpretar y describir situaciones inciertas.
Diferentes formas de recogida de informacin. Organizacin en tablas de datos recogidos en una
experiencia. Frecuencias absolutas y relativas.
Diagramas de barras, de lneas y de sectores. Anlisis de los aspectos ms destacables de los
grficos.
Adems de estos contenidos, en la Comunidad Autnoma de Andaluca deben abordarse en particular,
dentro de cada uno de los ncleos temticos, los siguientes contenidos:
1. Resolucin de problemas
Conocimiento y utilizacin de estrategias heursticas de resolucin de problemas basadas, al menos,
en cuatro pasos: comprender el enunciado, trazar un plan o estrategia, ejecutar el plan y comprobar la
solucin en el contexto del problema.
2. Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas
Conocimiento y manejo de aplicaciones de geometra dinmica, clculo simblico, representacin de
funciones y estadstica.
Utilizacin de hojas de clculo para la representacin y anlisis de situaciones, organizacin de los
datos, clculos, toma de decisiones y establecimiento de conclusiones.
3. Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas
Apreciacin de la contribucin de las diferentes pocas y culturas a las matemticas, con especial
referencia, en el caso del mundo rabe, al desarrollo de la disciplina durante el periodo del Califato de
Crdoba.
Conocimiento de las aportaciones a la ciencia y de las circunstancias personales de mujeres como
Teano, Hipatia, Maria Gaetana Agnesi, Sophie Germain, Sofa Kovalevskaia o Amalie Noether,
tomando conciencia de las dificultades que las mujeres han tenido para acceder a la educacin en
general a la ciencia en particular a lo largo del tiempo.
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4. Desarrollo del sentido numrico y la simbolizacin matemtica (los contenidos relevantes se

encuentran recogidos en el Real Decreto 1631/2006, bloques 2 y 3)
Dominio reflexivo de las relaciones numricas: descomposicin de nmeros de forma natural,
utilizacin de las propiedades de las operaciones y de las relaciones entre ellas para realizar
estimaciones.
Relacin de las distintas formas de representacin numrica con sus aplicaciones.
Comprensin de las propiedades de cada conjunto de nmeros para poder realizar un uso razonable
de las mismas.
5. Las formas y figuras y sus propiedades (los contenidos relevantes se encuentran recogidos en el Real
Decreto 1631/2006, bloque 4)
Descubrir e investigar la geografa de las transformaciones mediante la presencia de mosaicos y
frisos en distintos monumentos, para explicar las caractersticas de las reflexiones, giros y
traslaciones.
Relacionar, mediante el estudio de los diferentes tipos de arcos, formas circulares y poligonales, y
observar la presencia de los nmeros racionales en este tipo de elementos arquitectnicos.
Apreciar las proporciones correspondientes y descubrir la presencia de los nmeros irracionales en
sus formas mediante el descubrimiento en distintas manifestaciones de nuestro entorno del
rectngulo ureo o del rectngulo cordobs, as como de segmentos de longitud igual a raz de dos.
6. Interpretacin de fenmenos ambientales y sociales a travs de las matemticas (los contenidos

relevantes se encuentran recogidos en el Real Decreto 1631/2006, bloques 5 y 6)
Descripcin, interpretacin, prediccin y explicacin de fenmenos econmicos, sociales o naturales

mediante tablas, grficas y modelos matemticos.
4.2. VALORES Y ENSEANZAS TRANSVERSALES

El Decreto 231/2007, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la
Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, establece que el currculo incluir:
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrtica, como elementos transversales.
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto
de Autonoma para Andaluca.
c) Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la
capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y
social, para el propio alumno o alumna y para los dems.
d) Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio
ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.
e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos
diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio
propio y en el marco de la cultura espaola y universal.
f) Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estimulando su
uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.
El proyecto Guadiel se plantea como objetivo fundamental el desarrollo integral del alumnado. Esta
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formacin integral implica que se han de incorporar en las diferentes materias elementos educativos
bsicos, a travs de enseanzas de carcter transversal.
A continuacin, de forma muy breve, presentamos qu valores se trabajan en el proyecto y cmo se han
incorporado las enseanzas transversales en la materia de matemticas.
4.2.1. LA EDUCACIN EN VALORES EN LA MATERIA DE MATEMTICAS
La enseanza de las matemticas debe potenciar ciertas actitudes y hbitos de trabajo que ayuden al
alumnado a apreciar el propsito de la materia, tener confianza en su habilidad para abordarla
satisfactoriamente y desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonoma personal, relacin
interpersonal, etc.
Algunos valores importantes en la materia son:
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones
matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas.
Valoracin de la importancia de las herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos, las
representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.
Valoracin de la precisin, simplicidad y utilidad del lenguaje matemtico para representar, comunicar
o resolver diversas situaciones de la vida cotidiana.
Valoracin de la aportacin de las matemticas a los distintos mbitos de conocimiento y a la vida
cotidiana.
4.2.2. ENSEANZAS TRANSVERSALES
En la enseanza de matemticas se han incorporado para cada enseanza transversal los siguientes
elementos educativos:
Educacin moral y cvica
Actuacin en situaciones cotidianas de acuerdo con modos propios de la actividad matemtica, como la
exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto
de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Educacin para la paz
Reconocimiento de la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde puntos de vista
contrapuestos y complementarios.
Identificacin de los elementos matemticos presentes en argumentaciones sociales, polticas y
econmicas, y anlisis crtico de las funciones que desempean.
Flexibilidad para modificar el propio punto de vista en la solucin de problemas.
Reconocimiento y valoracin de las propias habilidades matemticas para afrontar las situaciones que
requieran su empleo.
Valoracin del trabajo en equipo como la manera ms eficaz para realizar determinadas actividades (toma
de datos, estudios estadsticos...).
Educacin del consumidor
Utilizacin de las formas de pensamiento lgico para organizar informaciones diversas relativas a la vida
cotidiana.
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Interpretacin y anlisis crtico de los elementos matemticos (datos estadsticos, grficos, clculos...)
presentes en las noticias, la publicidad, etc.
Manejo de la relacin de proporcionalidad y sus diversas formas de expresin.
Educacin ambiental
Concienciacin del medio en el que vivimos para desarrollar habilidades y actitudes que ayuden a
comprender y apreciar la relacin entre el ser humano, la cultura y el medio circundante.
Educacin para la salud
Incorporacin de rutinas esenciales para desarrollar un estilo de vida saludable y de autonoma personal.
Educacin vial
Interpretacin de representaciones planas de espacios en planos o mapas.
Adquisicin de actitudes seguras y responsables dirigidas a un correcto uso de la va pblica y el respeto
de las seales de trfico en particular.
Educacin responsable del ocio y tiempo libre
Toma de conciencia de las necesidades bsicas de la vida, incluido el disfrute de las propias capacidades
y posibilidades.
Identificacin de los componentes del ocio: descanso, juego, diversin, actividad libre, etc.
Conciencia y uso del tiempo libre.
Valoracin de la importancia de la actividad fsica y deportiva en el tiempo libre.
Utilizacin racional de internet y de las nuevas tecnologas.
Fomento de la curiosidad y el inters por la novedad, que posibilite la creacin de aficiones y el cultivo de
diversos intereses, con sentido creativo o ldico.
4.3. CULTURA ANDALUZA

En el proyecto educativo guadiel, la cultura andaluza en todos sus aspectos culturales, histricos,
geogrficos, naturales, lingsticos y sociales constituye un elemento configurador del currculo. Por ello,
las competencias bsicas, los objetivos y contenidos de enseanza parten de las peculiaridades,
caractersticas y tradiciones del pueblo andaluz, sirven a la explicacin y comprensin de su realidad social
y cultural, y reflejan la contribucin de Andaluca, de sus hombres y de sus mujeres, a la construccin de
Espaa y Europa y al progreso de la Humanidad. Con ello se persigue que el alumnado andaluz asuma su
responsabilidad y compromiso con el desarrollo y la transformacin social de nuestra comunidad.
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4.4. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS

UNIDADES
CONTENIDOS
SESIONES
Unidad 1
Nmeros naturales y divisibilidad
10
Unidad 2
Nmeros enteros
10
Unidad 3
Potencias y races
10
Unidad 4
Nmeros fraccionarios y nmeros

decimales
10
Unidad 5
Proporcionalidad y porcentajes
10
Unidad 6
Medidas
10
Unidad 7
Iniciacin al lgebra: ecuaciones
12
Unidad 8
Rectas y ngulos
10
Unidad 9
Polgonos: permetros y reas
10
Unidad 10
Circunferencia y crculo
12
Unidad 11
Tablas y grficos
10
Unidad 12
Estadstica y probabilidad
12
5. METODOLOGA
5.1. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ADOPTADA
Los contenidos de la materia de Matemticas estn fuertemente relacionados entre s. Los procedimientos
que se aprenden y se utilizan facilitan esta interrelacin.
El proceso de aprendizaje recurre inicialmente a mtodos inductivos que parten siempre del entorno
conocido por los alumnos. La manipulacin y la experimentacin son instrumentos bsicos para la
construccin del conocimiento y dominio de conceptos y tcnicas de trabajo necesarios en Matemticas.
Los mtodos deductivos y el uso de lenguajes abstractos se convierten en un punto de llegada y en la
culminacin del aprendizaje. Es importante garantizar situaciones en las que los alumnos tengan
oportunidad de apreciar y utilizar las relaciones existentes entre los diferentes contenidos.
La enseanza de las Matemticas potencia su aplicacin funcional, posibilitando que los alumnos valoren
los conocimientos matemticos adquiridos y los apliquen en otras reas y fuera del mbito escolar, en
situaciones de la vida cotidiana.
El uso de las TIC en Matemticas facilita la observacin de procesos y procedimientos, as como la
manipulacin y elaboracin de ejercicios, proyectos..., y les dota de un componente motivacional.
La metodologa propuesta promueve la construccin de aprendizajes significativos a partir de
secuencias de aprendizaje que plantean:
Evocacin de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
Progresiva y cuidada incorporacin de nuevos contenidos, a travs de ejemplos extrados de situaciones
cotidianas, que favorecen la comprensin de stos y su generalizacin por medio de modelos, esquemas,
planteamiento de problemas... Este aspecto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana,
conectando con la adquisicin de las competencias bsicas propias de la materia.
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Sntesis que permite a los alumnos identificar los contenidos esenciales y elaborar esquemas para
organizar la informacin.
Ejercicios y actividades diversificados (trabajo en grupo, clculo mental, uso de la calculadora, utilizacin
de las TIC, ejercicios que trabajan contenidos fundamentales), secuenciados por niveles de dificultad y
que facilitan la adquisicin de competencias bsicas a todos los alumnos.
Resolucin de problemas basndose en cuatro pasos (lectura comprensiva del enunciado, identificacin
de datos, resolucin y comprobacin) y aplicando diversidad de estrategias (ensayo y error, razonamiento
inverso, descomposicin del problema...).
La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin
Secundaria Obligatoria en Andaluca, insiste en la conveniencia de establecer conexiones entre las
distintas partes del currculo de matemticas y los currculos de otras materias o aspectos de la
realidad social ms prxima al alumnado. Adems de los clculos y el uso de frmulas, la eleccin de los
enunciados, el tratamiento de datos y la elaboracin de grficos pueden ser utilizados para potenciar el
carcter integrador de esta materia y facilitar el conocimiento de la realidad andaluza.
La resolucin de problemas debe concebirse en este contexto como un aspecto fundamental para el
desarrollo de las capacidades y competencias bsicas en el rea de matemticas y como elemento esencial
para la construccin del conocimiento matemtico. Es por ello fundamental su incorporacin sistemtica y
metodolgica a los contenidos de la materia.
Los medios tecnolgicos, herramientas esenciales y habituales en el proceso educativo en general y en la
materia de matemticas de manera especfica, deben aprovecharse para el desarrollo de los procesos de
aprendizaje y para facilitar la comprensin de los conceptos, dando menos peso a los algoritmos rutinarios y
poniendo nfasis en los significados y razonamientos.
El conocimiento del desarrollo histrico de las matemticas y de su contribucin a la sociedad en
todos los tiempos y culturas servir para concebir el saber matemtico como una necesidad bsica para
todos los ciudadanos y ciudadanas.
Estos tres aspectos, la resolucin de problemas, sobre todo; el uso adecuado de los medios tecnolgicos y
la dimensin social y cultural de las matemticas deben entenderse como ejes transversales que han de
estar siempre presentes en la construccin del conocimiento matemtico durante esta etapa.
Para cada uno de los ncleos temticos en que se organiza el currculo andaluz se sugieren las siguientes
lneas metodolgicas y recursos:
Resolucin de problemas
Se introducirn los nuevos conceptos fundamentndolos a travs de situaciones que manifiesten su inters
prctico y funcional, y se profundizar en su conocimiento, manejo y propiedades a travs de la resolucin
de problemas.
En el primer curso, se aconseja el estudio de situaciones, estrategias y tcnicas simples.
Tanto en el estudio de situaciones problemticas como, en general, en todo proceso de construccin del
aprendizaje matemtico, debern utilizarse como recursos habituales, juegos matemticos y materiales
manipulativos e informticos. En este sentido, se potenciar el uso del taller y/o laboratorio de matemticas.
Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas
Las TIC han de contribuir a un cambio sustancial del qu ensear, poniendo el nfasis en los significados,
en los razonamientos y en la comunicacin de los procesos seguidos, dando progresivamente menos peso
a los algoritmos rutinarios. En la materia de Matemticas, las calculadoras y la aplicaciones informticas
especficas deben suponer no solo un apoyo para la realizacin de clculos complejos; deben convertirse en
herramientas para la construccin del pensamiento matemtico y facilitar la comprensin de los conceptos,
ya que permiten liberar de una parte considerable de carga algortmica.
Es conveniente que las aplicaciones generales que se utilicen para los distintos bloques temticos sean las
mismas en todos los cursos y su uso sea consensuado y programado en los departamentos didcticos de
Matemticas de cada centro.
El mismo criterio debe tenerse en cuenta respecto al uso de calculadoras convencionales, cientficas y
grficas o programables.
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Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas

La introduccin del conocimiento histrico, social y cultural sobre las Matemticas no debe consistir en
disponer de una batera de historietas y ancdotas curiosas para entretener al alumnado a fin de hacer un
alto en el camino, sino que debe programarse de manera cuidada y coordinada para ayudar a la
comprensin de los conceptos a travs de la perspectiva histrica. El orden lgico no es necesariamente el
histrico, ni tampoco el orden didctico tiene por qu coincidir con ninguno de los dos.
Para el estudio de la componente histrica de las matemticas resulta especialmente indicado el uso de
Internet y de las herramientas educativas existentes para su aprovechamiento.
Desarrollo del sentido numrico y la simbolizacin matemtica
Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones bsicas con los distintos
tipos de nmeros, tanto a travs de algoritmos de lpiz y papel como con la calculadora y con la ayuda de
software especfico. As mismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos
procedimientos de clculo, decidiendo cul de ellos es el ms adecuado a cada situacin y desarrollando
paralelamente el clculo mental y la capacidad de estimacin, lo que facilitar el control sobre los resultados
y los posibles errores en la resolucin de problemas.
Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos juegos, situaciones familiares y personales,
situaciones pblicas y cientficas, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y del
significado de los resultados es contenido previo respecto a la propia destreza en el clculo y la
automatizacin operatoria.
Especial inters tienen los problemas aplicados a la estimacin y medida de longitudes, reas y volmenes,
adems de otras magnitudes conocidas, en los que la eleccin adecuada de las unidades, la aproximacin
del resultado y la estimacin del error tienen especial importancia.
Tanto en la operaciones con expresiones algebraicas como en los mtodos de resolucin de ecuaciones y
sistemas, debe tenerse especialmente en cuenta el carcter instrumental y prctico de los conocimientos,
por lo que se aconseja reducir el nmero de ejercicios puramente procedimentales desde un punto de vista
algebraico, en beneficio de los problemas aplicados a casos prcticos. De manera particular, el estudio de
casos de proporcionalidad directa e inversa constituye una interesante fuente de problemas cercanos a las
vivencias de los alumnos y alumnas que puede contribuir al desarrollo del sentido numrico y algebraico del
alumnado.
Las formas y figuras y sus propiedades
Para el estudio de la Geometra es conveniente conjugar la metodologa tradicional con la experimentacin
a travs de la manipulacin, sin olvidar las posibilidades que ofrece el uso de la tecnologa. Es
recomendable el uso de materiales manipulables, as como la incorporacin de programas de geometra
dinmica para construir, investigar y deducir propiedades geomtricas. En este sentido, se potenciar el uso
del taller y/o laboratorio de matemticas.
Adems, los conocimientos geomtricos deben relacionarse con la resolucin de problemas, a travs de
planteamientos que requieran la construccin de modelos o situaciones susceptibles de ser representados a
travs de figuras o formas geomtricas.
La observacin del entorno permitir encontrar elementos susceptibles de estudio geomtrico, de los que se
establecern clasificaciones, determinarn caractersticas, deducirn analogas y diferencias con otros
objetos y figuras, fomentando la investigacin para desarrollar razonamientos matemticos sobre relaciones
geomtricas.
La Geometra debe servir, asimismo, para establecer relaciones con otros mbitos como la naturaleza, el
arte, la arquitectura o el diseo, de manera que el alumnado sea capaz de reconocer su presencia y de
valorar su importancia en nuestra historio en nuestra cultura.
El reconocimiento, representacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos se debe abordar a travs
del proceso de descomposicin de formas complejas en formas elementales, a partir de cuyo estudio se
podrn deducir propiedades de las figuras ms complicadas. Con este tipo de actividades se puede
fomentar el sentido esttico y el gusto por el orden y por la complejidad que puede lograrse a partir de
formas simples.
El clculo de reas y volmenes de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones,
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desarrollos, etc. y, solo al final del proceso, es conveniente obtener las frmulas correspondientes. El
proceso de obtencin de la medida es lo que dar significado a esas frmulas.
Interpretacin de fenmenos ambientales y sociales a travs de las matemticas
Las tablas y grficos presentes en los medios de comunicacin, Internet o en la publicidad facilitarn
ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia
de establecer relaciones entre ellos y buscar generalidades a travs de expresiones matemticas
La representacin de grficas de funciones como modo peculiar de expresar relaciones se presentar como
un conocimiento susceptible de aplicacin a distintos casos y situaciones. Los alumnos y alumnas debern
traducir enunciados matemticos, no expresados analticamente, a grficas de funciones. As mismo, se
partir de tablas de valores, estimando la posibilidad de unir los puntos para formar curvas, y de
expresiones analticas para recurrir, cuando se crea necesario, a la obtencin de nuevos puntos y ampliar o
mejorar las grficas con objeto de obtener una informacin ms precisa.
Los clculos, tanto numricos como con expresiones algebraicas, deben orientarse siempre hacia
situaciones prcticas y cercanas al alumnado, evitndose la excesiva e innecesaria utilizacin de algoritmos.
Debern resolverse problemas en los que se utilicen tablas de valores y representaciones grficas,
mezclando expresiones verbales y expresiones simblicas para representar y examinar funciones y valores
que se ajustan a un determinado fenmeno o patrn de cambio. Es conveniente favorecer la comprensin
de los diferentes significados y usos de las variables, a travs de la representacin y a partir de problemas
lo ms cercanos posibles a la vida cotidiana y a los fenmenos sociales y ambientales que nos afectan.
Deben adquirir destrezas en el uso de patrones para analizar fenmenos y relaciones en problemas de la
vida real, empleado ordenadores o calculadoras grficas para obtener la representacin grfica, interpretar
con claridad las situaciones y realizar clculos ms complicados.
Como primeros ejemplos de datos se propondrn situaciones que se ajusten a funciones lineales como
patrones de valores de cambio constante.
Tambin deben adquirir experiencia para determinar cundo un conjunto de datos se ajustan a un modelo
lineal y cundo no. A medida que estudien y diferencien distintos tipos de funciones llegarn a familiarizarse
con sus propiedades y comprendern el sentido de clasificarlas.
La necesidad de utilizacin de smbolos algebraicos requiere cierto manejo con este simbolismo. Es
importante que sepan operar con smbolos algebraicos, que adquieran habilidad para transformar
expresiones algebraicas para facilitar la representacin de las distintas expresiones correspondientes a
cada uno de los tipos de funciones. Es este sentido, el trabajo con patrones y relaciones, la simbolizacin y
la traduccin entre el lenguaje verbal y el matemtico resulta fundamental en los primeros cursos (lgebra
en todos los cursos).
A travs de ejemplos prcticos se abordar todo el proceso de un estudio estadstico completando todos los
pasos previos al anlisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan.
En cuanto al tipo y contenido de los ejemplos propuestos es recomendable comenzar con propuestas
sencillas cercanas a la realidad del alumnado para posteriormente, profundizar en ejemplos relacionados
con las distintas reas del currculum obtenidos a partir de los medios de comunicacin o de Internet.
El desarrollo gradual comenzar, en los primeros cursos, por las tcnicas para la recogida, organizacin y
representacin de los datos a travs de las distintas opciones como tablas o diagramas.
Al igual que para otros contenidos del rea es recomendable la utilizacin del ordenador y de las
calculadoras, tanto convencionales como grficas, para manipular, analizar y representar conjuntos de
datos.
A partir de situaciones sencillas se propondrn clculos de probabilidades de distintos sucesos, mediante la
construccin previa del espacio muestral y utlizando tcnicas de recuento para calcular las probabilidades
asociadas a cada suceso.
Para el desarrollo de estos contenidos es aconsejables la utilizacin de los medios tecnolgicos para
simular experimentos sin olvidar los recursos manipulables que resultarn de gran ayuda para el desarrollo
de experimentos aleatorios
5.2. ESPACIOS
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Las actividades se desarrollarn en diversos espacios, en funcin del tipo de actividad.
Clase: Trabajo sobre el texto, actividades escritas, medios de comunicacin, TIC, exposiciones orales,
observacin de procesos con pizarra digital, can, etc.
Varios (casa, biblioteca): Participacin en proyectos cooperativos, ejercicios de aplicacin,
consolidacin y estudio autnomo.
Uso de biblioteca.
Saln de actos: representaciones, visionado de pelculas...
5.3. ORGANIZACIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

En el punto 4.4 de esta programacin didctica ha quedado reflejada la secuencia de las distintas unidades
didcticas. Se han organizado por sesiones de trabajo (de una hora) asignando a cada una de ellas las
sesiones que aproximadamente consideramos necesarias para el desarrollo del contenido de las mismas
as como su grado de dificultad. No obstante, partimos siempre del principio de flexibilidad necesario para
adaptarnos a las circunstancias, a veces imprevisibles, que puedan plantearse, bien por la dificultad de la
unidad o bien por circunstancias del alumnado o ms generales del centro.
En esta organizacin hemos partido de los 175 das lectivos que se establecen para la Educacin
Secundaria Obligatoria. Esto tiene una equivalencia a 35 semanas, de las que entendemos que no todas
sern para el curriculum diseado sino que dedicaremos al menos las dos semanas iniciales a la evaluacin
inicial y deteccin de ideas previas del alumnado y algunas otras, que por sus caractersticas especficas
(Navidad, Semana Cultural etc.), solemos dedicarlas a otros aspectos socioculturales, lo que hace que en
realidad slo contemos con 30 o 32 semanas.
Teniendo en cuenta que la Orden de 10 de agosto de 2007 le ha asignado a este rea, en este curso, 4
horas semanales, nos lleva a planificar alrededor de 125 sesiones, tal y como podemos observar en la
planificacin anterior en el punto 4.4.
5.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto: MATEMTICAS 1 ESO; editorial guadiel.

Libro digital MATEMTICAS 1 ESO; editorial guadiel.
Material complementario MATEMTICAS 1 ESO; editorial guadiel.
Cuaderno digital, edeb.
Mediateca.
Libros de consulta.
Cuadernos Matemticas: ESO 1, 2, 3; editorial edeb.
Calculadora.
Programas informticos:
De carcter general (procesadores de texto con editor de ecuaciones, hojas de clculo, programas de
diseo grfico, bases de datos, programas de presentaciones).
Especficos de la materia (Derive, Mathematica, GeoGebra, Cabri Gomtre, Wiris).
Material fungible.
Material manipulable propio de la materia.
Recursos educativos (Internet).
5.4.1. LAS TIC EN LA MATERIA DE MATEMTICAS
Los recursos tecnolgicos que hoy en da estn al alcance de estudiantes y profesores desempean un
papel importante en la manipulacin de informacin de tipo matemtico: nmeros, ecuaciones, grfico... Su
utilizacin facilita llevar a cabo trabajos que no hace muchos aos deban realizarse de forma manual.
No obstante, no debemos limitarnos a utilizar estas tecnologas como meras herramientas de clculo, sino
que debemos utilizarlas como recursos didcticos para el aprendizaje.
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En este sentido, es necesario aprovechar al mximo las nuevas posibilidades que se nos ofrecen para la
obtencin, el procesamiento y la transmisin de la informacin.
Resaltamos aqu algunas de las principales ventajas de la utilizacin de este tipo de procedimientos:
Realizacin de tareas de una manera rpida, cmoda y eficaz.

Acceso a una gran cantidad de informacin de manera rpida y directa.
Realizacin de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.
Aprendizaje a partir de los propios errores.
Cooperacin y trabajo en grupo.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Motivacin del alumno/a.
Flexibilidad horaria.
Todo esto ha de contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarizacin obligatoria, est capacitado para
el uso de sistemas informticos, de Internet y de programas bsicos.
5.5. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LECTURA Y LA

CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Estrategias o acciones propuestas para fomentar desde la materia la lectura y la expresin (oral y escrita)
de los alumnos.
Lectura:
Lectura o audicin de textos al inicio de cada unidad.
Lectura comprensiva del problema.
Monogrficos de bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin.
Otras lecturas como complemento (informacin diversa, curiosidades, artculos en peridicos y revistas
relacionados con la materia).
Expresin:
Expresin oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.
Participacin oral en actividades grupales y preparacin de debates, coloquios, tertulias...
Exposicin oral y escrita del planteamiento y desarrollo en la resolucin de un ejercicio o problema, en
trabajos individuales, actividades en grupo, en razonamientos...
Realizacin de operaciones para la resolucin de problemas de la vida cotidiana (conversiones monetarias,
aplicar descuentos, calcular el aforo de un local, calcular las estadsticas de un partido de baloncesto...)
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6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Como seala el artculo 12 del Real Decreto 1631/2006 y concreta el captulo V del Decreto 231/2007, la
Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y atencin
a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin de las competencias
bsicas y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y no podrn, en ningn caso, suponer una
discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente.
La diversidad es un hecho que caracteriza a la especie humana y en consecuencia es una realidad
insalvable que condiciona todo proceso de enseanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas
son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo
ello nos sita a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La programacin ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la
misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseada de modo que asegure un nivel
mnimo para todo el alumnado al final del curso y/o etapa, y permitiendo que otros puedan ampliar sus
conocimientos mas all de ese mnimo comn.
Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en varios niveles. En un primer nivel se
plantearan las ideas generales y bsicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivel de
profundizacin, al estudio de temas ms concretos. El primer nivel debera ser asimilado por todo el
alumnado, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajado ms o menos
profundamente segn las capacidades de cada alumno o alumna en concreto.
Del mismo modo, las actividades de cada unidad tambin deben reflejar esta diversidad. Existir una serie
de actividades servirn para comprobar el grado de comprensin de los contenidos bsicos y la adquisicin
de las competencias bsicas por parte del alumnado, pero tambin debemos tener planificadas actividades
para aquel alumnado que presenta dificultades o que posee mayores capacidades para poder atenderlos en
su diferencia.
La atencin a la diversidad est contemplada tambin en la metodologa y en las estrategias didcticas
concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos:
Una estrategia expositiva en los contenidos bsicos. El objetivo es asegurarnos de que esos
contenidos bsicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se
quiere alcanzar.
Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos especficos, que permita a los alumnos
profundizar en sus investigaciones segn sean sus distintas capacidades e intereses.
De manera ms concreta, se especifican a continuacin los instrumentos para atender a la diversidad de
alumnos que se han contemplado:
Variedad metodolgica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin.
Multiplicidad de procedimientos de evaluacin del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperacin.
Revisin trimestral por parte de los alumnos del desarrollo de la programacin.
Trabajo en pequeos grupos.
Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada
atencin a la diversidad, como podran ser:
Evaluacin inicial: La evaluacin inicial ser un dato fundamental en la atencin a la diversidad ya
que sta nos informar de las diferencias existentes en el grupo. Esta evaluacin inicial la llevaremos
a cabo tanto por los informes de transicin de la Educacin Infantil a la Educacin Primaria como por
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la observacin continuada y sistemtica que llevaremos a cabo durante la primera quincena del cada
curso. Una vez que conocemos la diversidad existente y si sta fuese significativa en algn caso
adoptaremos las medidas pertinentes.
Atencin individualizada. Ser la que llevaremos a cabo con la mayora del alumnado ya que nos
encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizan son fundamentales y sern la
base de futuros aprendizajes. En este sentido la atencin a la diversidad se llevar a cabo mediante
un seguimiento y apoyo sistemtico del maestro o maestra sobre cada alumno o alumna
Actividades de refuerzo y/o recuperacin. Una vez detectado algn tipo de retraso o dificultad,
adems del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrn actividades de refuerzo o
recuperacin que ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No podrn ser estereotipadas sino
que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias especficas de cada alumno o alumna.
Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si las dificultades que
presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaramos con el apoyo o refuerzo de
otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre que sea posible en la clase ordinaria.
Actividades de ampliacin/profundizacin /enriquecimiento. Son las que propondramos a
aquellos alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo de
actividades deben de estar ajustadas a las caractersticas de dicho alumnado.
A todo ellos podramos sumar:
Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesin e integracin del grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habra que recurrir a los
procedimientos institucionales de atencin a la diversidad entre las que destacaramos:
Estrategias de apoyo o refuerzo establecidas en el centro para el alumnado que presenta
dificultades.
Programas de apoyo y refuerzo en materias instrumentales
Programas de refuerzo en aquellas materias no superadas
Programas especficos personalizados para aquellos alumnos o alumnas que no hayan
promocionado.
Necesidades educativas especiales

A los alumnos con dificultades fsicas o psquicas que les impidan seguir el desarrollo normal de la
Programacin Didctica, previo informe psicopedaggico del Departamento de Orientacin, se les
elaborara, con el asesoramiento del mismo, la adaptacin curricular necesaria en lo referido a:
Adaptacin de la metodologa.
Propuestas de actividades diferencias
Refuerzos o apoyos especficos
Adaptacin del ritmo de aprendizaje.
Priorizacin de los contenidos.
Adaptacin de objetivos
Gradacin de criterios e instrumentos de evaluacin.
La atencin a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades
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presentes en las aulas se refleja en los materiales de guadiel de maneras diferentes. Sirva como ejemplo la
siguiente propuesta:
Refuerzo: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos mnimos y
facilitar la adquisicin de las competencias bsicas al alumno que lo requiera.
Profundizacin: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad en cuanto a su resolucin, al
tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc.
Planes individuales dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros y de minoras, con necesidades
educativas especiales y con superdotacin).
Actividades multinivel: Posibilitan que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de un contenido,
actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones.
7. EVALUACIN
7. 1. CRITERIOS DE EVALUACIN
El Real Decreto 1631/2006 establece los siguientes criterios de evaluacin para el primer curso de la
Enseanza Secundaria Obligatoria:
1. Utilizar nmeros naturales y enteros y fracciones y decimales sencillos, sus operaciones y propiedades,
para recoger, transformar e intercambiar informacin.
Se trata de comprobar la capacidad de identificar y emplear los nmeros y las operaciones siendo
consciente de su significado y propiedades, elegir la forma de clculo ms apropiada (mental, escrita o
con calculadora) y transmitir informaciones utilizando los nmeros de manera adecuada. Se debe prestar
una especial atencin a valorar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones
combinadas como sntesis de la secuencia de operaciones aritmticas.
2. Resolver problemas para los que se precise la utilizacin de las cuatro operaciones con nmeros enteros,
decimales y fraccionarios, utilizando la forma de clculo apropiada y valorando la adecuacin del resultado
al contexto.
Se trata de valorar la capacidad para asignar a las distintas operaciones nuevos significados y
determinar cul de los mtodos de clculo es adecuado a cada situacin. Se pretende evaluar,
asimismo, cmo se interpretan los resultados obtenidos en los clculos y comprobar si se adopta la
actitud que lleva a no tomar el resultado por bueno sin contrastarlo con la situacin de partida.
3. Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de nmeros, utilizar letras para
simbolizar distintas cantidades y obtener expresiones algebraicas como sntesis en secuencias numricas,
as como el valor numrico de frmulas sencillas.
Este criterio pretende comprobar la capacidad para percibir en un conjunto numrico aquello que es
comn, la secuencia lgica con que se ha construido, un criterio que permita ordenar sus elementos y,
cuando sea posible, expresar algebraicamente la regularidad percibida. Se pretende, asimismo, valorar
el uso del signo igual como asignador y el manejo de la letra en sus diferentes acepciones. Forma parte
de este criterio tambin la obtencin del valor numrico en frmulas simples con una sola letra
4. Reconocer y describir figuras planas,utilizar sus propiedades para clasificarlas y aplicar el conocimiento
geomtrico adquirido para interpretar y describir el mundo fsico, haciendo uso de la terminologa adecuada.
Se pretende comprobar la capacidad de utilizar los conceptos bsicos de la geometra para abordar
diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana. Se pretende evaluar tambin la experiencia
adquirida en la utilizacin de diferentes elementos y formas geomtricas.
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5. Estimar y calcular permetros, reas y ngulos de figuras planas, utilizando la unidad de medida
adecuada.
Se pretende valorar la capacidad de estimar algunas medidas de figuras planas por diferentes mtodos
y de emplear la unidad y precisin ms adecuada. Se valorar tambin el empleo de mtodos de
descomposicin por medio de figuras elementales para el clculo de reas de figuras planas del entorno.
6. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y grficas, e identificar relaciones de
dependencia en situaciones cotidianas.
Este criterio pretende valorar la capacidad de identificar las variables que intervienen en una situacin
cotidiana, la relacin de dependencia entre ellas y visualizarla grficamente. Se trata de evaluar,
adems, el uso de las tablas como instrumento para recoger informacin y transferirla a unos ejes
coordenados, as como la capacidad para interpretar de forma cualitativa la informacin presentada en
forma de tablas y grficas.
7. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de informacin previamente
obtenida de forma emprica.
Se trata de valorar la capacidad para diferenciar los fenmenos deterministas de los aleatorios y, en
estos ltimos, analizar las regularidades obtenidas al repetir un nmero significativo de veces una
experiencia aleatoria y hacer predicciones razonables a partir de los mismos. Adems, este criterio
pretende verificar la comprensin del concepto de frecuencia relativa y, a partir de ella, la capacidad de
inducir la nocin de probabilidad.
8. Utilizar estrategias y tcnicas simples de resolucin de problemas tales como el anlisis del enunciado, el
ensayo y error o la resolucin de un problema ms sencillo, y comprobar la solucin obtenida y expresar,
utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolucin.
Con este criterio se valora la forma de enfrentarse a tareas de resolucin de problemas para los que no
se dispone de un procedimiento estndar que permita obtener la solucin. Se evala desde la
comprensin del enunciado a partir del anlisis de cada una de las partes del texto y la identificacin de
los aspectos ms relevantes, hasta la aplicacin de estrategias simples de resolucin as como el hbito
y la destreza necesarias para comprobar la solucin. Se trata de evaluar, asimismo, la perseverancia en
la bsqueda de soluciones y la confianza en la propia capacidad para lograrlo, y valorar la capacidad de
transmitir con un lenguaje adecuado, las ideas y procesos personales desarrollados, de modo que se
hagan entender y entiendan a sus compaeros. Tambin se pretende valorar su actitud positiva para
realizar esta actividad de intercambio.
Adems, en Andaluca hay que tener en cuenta los criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje
indicados en la orden de 10 de agosto de 2007. En esta se establece que debern valorarse:
1. En la resolucin de problemas, adems de los resultados que finalmente se obtengan, se valorarn como
aspectos imprescindibles a considerar todas las destrezas que intervienen en el estudio de la situacin
problemtica: lectura comprensiva del enunciado, formulacin e interpretacin de los datos que intervienen,
planteamiento de la estrategia a seguir, realizacin de las operaciones o ejecucin del plan, validacin de
los resultados obtenidos y claridad de las explicaciones.
2. En cuanto al uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, se valorar la
capacidad de interpretar, sintetizar y razonar, expresar situaciones y tomar decisiones, as como el manejo
diestro de las herramientas y la facilidad de trabajar en equipo. Por otra parte, el proceso de evaluacin del
alumnado debe enriquecerse con el amplio abanico de herramientas que ofrecen las TIC, como
simuladores, cuestionarios de correccin automatizada, webquests, cazas del tesoro y autoevaluaciones.
3. En la evaluacin de la dimensin histrica, social y cultural de las matemticas debern tenerse en
cuenta los aspectos ms relevantes de la interpretacin de la historia y su proyeccin hacia el conocimiento
matemtico y general, la actitud crtica, la capacidad de interpretacin, anlisis y sntesis y la capacidad de
trabajar en equipo.
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4.En la evaluacin del conocimiento algebraico y el manejo de los nmeros y sus propiedades, deber
tenerse en cuenta el conocimiento de las propiedades de los distintos conjuntos numricos y su aplicacin a
clculos numricos orientados a situaciones prcticas, la correcta traduccin al lenguaje algebraico de
situaciones reales y y la correcta traduccin al leguaje verbal de expresiones y resultados algebraicos, la
capacidad de resolver ecuaciones y sistemas que se aplican para resolver problemas prcticos y la
determinacin de la exactitud, el error o el nivel de aproximacin de los resultados de los clculos
realizados.
5. La evaluacin de las formas y figuras y sus propiedades debe evitar planteamientos memorsticos. Es
conveniente fomentar y valorar los procesos de investigacin y deduccin realizados para determinar las
caractersticas y propiedades de las distintas formas planas y espaciales, a la vez que se valoran los
procesos seguidos en el anlisis, planteamiento y resolucin de las situaciones y problemas de la vida
cotidiana.
6. Finalmente, la evaluacin de la interpretacin de fenmenos ambientales y sociales a travs de las
matemticas considerar, adems de los aspectos propios de la clasificacin y representacin de datos, la
capacidad para establecer relaciones entre ellos y la deduccin de conclusiones y estimaciones a partir de
los datos representados. En los estudios estadsticos se valorar la capacidad de disear y utilizar tcnicas
adecuadas para la obtencin de datos, de cuantificar, representar y sobre todo deducir caractersticas a
partir de los parmetros ms representativos. Por ltimo, para la probabilidad se valorar la capacidad de
razonar sobre posibles resultados de un experimento aleatorio, determinando el espacio muestral y los
sucesos asociados a un experimento sencillo, y de asignar probabilidades a sucesos equiprobables o no,
utilizando distintas estrategias sobre tcnicas de recuento.
7.2. PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca,
determina que la evaluacin en esta etapa educativa ser continua y diferenciada segn las distintas
materias del currculo, y tendr en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y
adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
La evaluacin ser diferenciada segn las distintas materias del currculo, por lo que observar los
progresos del alumnado en cada una de ellas y tendr como referente las competencias bsicas y los
objetivos generales de la etapa.
El profesorado llevar a cabo la evaluacin preferentemente a travs de la observacin continuada de la
evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal, sin perjuicio
de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.
Evaluacin inicial
Al inicio de un nuevo aprendizaje es imprescindible descubrir el tipo y grado de conocimiento que el
alumno/a posee sobre los contenidos con que va a enfrentarse. Con esta informacin el profesor podr
planificar los nuevos aprendizajes. Esta evaluacin facilita informacin para adecuar el proceso educativo a
las posibilidades personales de los alumnos, a sus necesidades especficas, y asegurar su motivacin para
aprender. Se efectuar al principio del curso y al inicio de las distintas unidades didcticas.
Para llevar a cabo la evaluacin inicial tendremos en cuenta:
Informe del ciclo anterior.
Entrevista con la familia
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Datos relevantes del alumno o alumna aportados por la familia o recogidos de la escolarizacin
anterior (trayectoria acadmica, datos mdicos, psicopedaggicos, familiares, etc.)
Observacin directa por parte del maestro o maestra acerca del desarrollo evolutivo general y del
especfico sobre aspectos como: desarrollo del lenguaje, desarrollo lectoescritor, habilidades
numricas, socializacin, etc.
Evaluacin continua
Es la evaluacin que llevamos a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende
describir e interpretar para mejorar, no tanto medir y clasificar. Se realiza de manera continua a lo largo de
todo el proceso educativo, ya que el aprendizaje es continuo y por lo tanto resulta necesario seguir paso a
paso los progresos, dificultades, etc del alumnado. Tiene por tanto un carcter fundamentalmente
formativo y orientador.
Esta evaluacin aporta informacin sobre la adquisicin de conceptos, el dominio de procedimientos y la
asimilacin de valores. Para llevarla a cabo utilizaremos como tcnica fundamental la Observacin
continuada, que llevaremos a cabo mediante los instrumentos como registros de observacin, seguimiento
de las tareas, intervenciones y producciones del alumnado.
El referente fundamental de la evaluacin continua sern el punto de partida de cada alumno o alumna y los
objetivos didcticos/criterios de evaluacin de las distintas Unidades didcticas.
La evaluacin continua nos permitir observar no slo cmo va aprendiendo el alumnado sino que tambin
nos informa de las dificultades que se presentan, las causas posibles causas de las mismas, etc. De este
modo podremos orientar a nuestro alumnado y ayudarles a superarlas.
Mediante la evaluacin continua procuraremos que el alumnado tenga informacin inmediata sobre su
proceso de aprendizaje, confirmando y apoyando sus nuevos aprendizajes y ayudndoles a superar las
dificultades.
La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente que actuar de manera colegiada a lo largo del
proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien
ejerza la tutora. La evaluacin continua tambin nos permite informar a las familias de nuestro alumnado en
cualquier momento del proceso, a travs de las tutoras, y de un modo ms formal y, por escrito, al menos
tres veces en cada curso del ciclo. Para ello, a lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo lectivo,
se realizarn para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluacin, entendidas
stas como es la reunin del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora para
intercambiar informacin y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a
su mejora.
Los Instrumentos para llevar a cabo la evaluacin continua los veremos a continuacin, pero el registro lo
har el maestro o maestra en el cuaderno o diario del profesor en el que tendremos una ficha para cada uno
de los alumnos o alumnas y en que estarn reflejados los aspectos fundamentales que queremos conseguir
con ellos en el rea de matemticas. En las anotaciones siempre pondremos la fecha para poder ver la
evolucin del alumno o alumna.
Evaluacin final
La evaluacin final supone una valoracin del tipo y grado de aprendizaje conseguido por los alumnos/as al
finalizar una determinada secuencia (Unidad Didctica, periodo de evaluacin, curso, ciclo, etc.)
Esta evaluacin proporciona un balance aproximado de la asimilacin de los contenidos y de la situacin en
la que se encuentra el grupo-clase, en general, y cada alumno o alumna, en particular, con lo que nos
permite orientarles para sus nuevas experiencias de aprendizaje o volver a trabajar algunos aspectos que
consideramos que no han resultado suficientemente satisfactorios. La evaluacin final es una consecuencia
de la evaluacin continua.
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La evaluacin final podemos realizarla al menos en tres momentos: al final de cada unidad didctica, al final
de cada curso del Ciclo y al Final del Ciclo.
En esta evaluacin las calificaciones se expresarn en los siguientes trminos:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin
negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Ademas, se describirn aquellos aspectos que se
consideren relevantes y que el equipo docente considere que debe conocer el alumno o alumna o su familia.
7.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Los instrumentos que nos permiten evaluar los aprendizajes de los alumnos debern servir para comprobar
exactamente aquello que se pretende evaluar: lo que un alumno conoce, hace o como acta y su utilizacin
no ha de entraar un esfuerzo extraordinario o imposible de alcanzar.
Como instrumentos para evaluar el aprendizaje de los alumnos y alumnas emplearemos fundamentalmente:
Actividades realizadas en clase. En este ciclo consideramos fundamental el cuaderno de clase ya
que en el mismo se reflejan la inmensa mayora de las actividades que el alumnado realiza. En el
cuaderno valoraremos distintos aspectos como:
Aspectos formales (orden, limpieza, mrgenes, ortografa, etc.)
Realizacin de todas las actividades
Correccin de las actividades
Comprensin de las actividades realizadas.
Intervenciones en clase. La intervencin en clase nos permite valorar no slo los conocimientos
matemticos sino la comprensin, la expresin, la interpretacin sobre una situacin o problema, etc.
Realizacin de actividades en clase. El aprovechamiento del tiempo de clase y la realizacin de
las actividades encomendadas es un valor que debemos considerar y fomentar en nuestro alumnado.
Por ello, debe ser consciente de dicho valor y de que nosotros como maestros y maestras anotamos
positiva o negativamente que ellos realizan dichas actividades.
Tareas complementarias para casa. De acuerdo con las familias, propondremos actividades
complementarias que sern un valor aadido en el proceso de evaluacin. Estas actividades en el
caso de algunos alumnos y alumnas pueden ser actividades de refuerzo o recuperacin, bien porque
poseen un ritmo ms lento al de los dems o para superar algunas carencias o dificultades.
Participacin, actitud e inters en clase. La participacin, actitud e inters en clase deben ser
elementos que el maestro o maestra debe valorar. Por ello trataremos que el alumnado participe,
tenga una actitud adecuada a las normas que hayamos establecido en clase y muestren inters por el
aprendizaje.
Trabajos sobre algunos aspectos del rea. Estos trabajos le permitirn al alumnado investigar y
profundizar sobre algunos contenidos o ncleos temticos del rea. De igual modo le permitirn ir
adquiriendo competencias como la de aprender a aprender o la de autonoma e iniciativa personal ya
que le obligarn a disear un plan de trabajo y ser responsable para llevarlo a cabo tanto
individualmente como en colaboracin con otros compaeros y compaeras cuando ste se solicite en
grupo.
Actividades finales de unidad. Sern actividades finales o globales que realizaremos al final de
cada unidad. Su objetivo no ser la calificacin final del alumno o alumna sino la de comprobar que
todos los alumnos y alumnas han adquirido aquellos aprendizajes que consideramos bsicos o
fundamentales en la Unidad. Si en algunos de esos aprendizajes que consideramos bsicos o
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fundamentales hubiese un alto ndice de alumnos o alumnas que no los han adquirido, volveramos a
trabajar dicho aprendizaje.
7.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los criterios de calificacin han de ser conocidos por el alumnado y su familia al inicio de curso, porque de
este modo mejora todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Si un alumno/a sabe qu y cmo se le va a
calificar, podr hacer el esfuerzo necesario en la direccin adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.
La calificacin tendr en cuenta tanto los distintos aspectos del rea como los instrumentos y criterios de
evaluacin, teniendo en cuenta una valoracin ponderada de los mismos sobre la calificacin final que ser
el siguiente:
- Actividades realizadas en clase y cuaderno15%
- Intervenciones en clase..10%
- Tareas complementarias para casa. .5%
- Participacin, actitud e inters en clase...10%
- Trabajos.10%
- Prueba final de unidad...............50%
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Relacin de diversas actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la materia que pueden
ser planificadas por el centro. Ejemplo:
- Visualizacin, escenificacin y representacin de obras de teatro.
- Elaboracin de un peridico del centro.
- Composicin y recitado de poemas.
- Realizacin de exposiciones, jornadas, etc., interesantes desde el punto de vista de las matemticas.
- Visita a la semana de la ciencia.
- Participacin en las olimpiadas matemticas organizadas por el centro educativo.
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9. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIN

DIDCTICA Y LOS RESULTADOS
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RESULTADOS PROPUESTAS
ACADMICOS DE MEJORA
ADECUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

Hay coherencia entre lo programado y el
desarrollo de las clases.
Preparacin de la clase
y los materiales
Existe una distribucin temporal equilibrada.
didcticos
El desarrollo de la clase se adecua con las
caractersticas del grupo.
Se han observado aprendizajes significativos.
Utilizacin de una
metodologa adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en

actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodologa fomenta la motivacin y el
desarrollo de las capacidades del alumno /a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regularizacin de la
prctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase

para los aprendizajes.
Los
criterios
de
promocin
consensuados entre los profesores.
estn
Los criterios para una evaluacin positiva se

encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Evaluacin de los
aprendizajes e
informacin que de
ellos se da a los
alumnos y familias
Los instrumentos de evaluacin permiten

registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificacin estn ajustados a
la tipologa de actividades planificadas.
Los criterios de evaluacin y los criterios de
calificacin se han dado a conocer:
- a los alumnos
- a las familias
Se han adoptado medidas con antelacin para
anticiparse a las posibles dificultades de
aprendizaje.
Utilizacin de medidas
para la atencin a la
diversidad
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes

capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido
suficientes.
Se
aplican
medidas
extraordinarias
recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes psicopedaggicos.
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...
31

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Informe del ciclo anterior.

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