En los ltimos aos podemos observar que el rendimiento acadmico se ve

influenciado por los distintos factores emocionales frente a situaciones

estresantes como ;evaluaciones, competencias ,ya sean estas exmenes de
admisin cmo en el caso de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, la cual
cont durante el proceso de Admisin 2002, con un total de 50,788 postulantes,
aspirando a ingresar a una de la 5,463 vacantes que esta casa de estudios ofreci en
sus 20 Facultades y 46 Escuelas Acadmicas Profesionales (Oficina de Relaciones
Pblicas de la UNMSM , Enero Marzo 2002).
Estos jvenes que postulan se presentan durante el ltimo ao escolar o
posterior a esto en academias, as adquieren un conocimiento cientfico y
esto se ve en el aporte que hace Pizarro (1985), una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.
El ingreso a esta Universidad va depender del puntaje obtenido como fruto
de su rendimiento acadmico en base a una previa instruccin .Segn Himmel
(1985) cit. por Castejn Costa, 1998 define el rendimiento acadmico o efectividad
escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales
de estudio.
Por consiguiente el rendimiento acadmico en trminos generales, tiene varias
caractersticas entre las cuales se encuentra el de ser multidifunsional pues en l
inciden multitud de variables (Gimeno Sacristn, 1977).
Mediante la investigacin se observa la vinculacin que existe entre los
factores emocionales y factores cognitivos , los cuales presentan una
marcada importancia para el desarrollo y desempeo del estudiante , es as
que, Aliaga y colaboradores realizaron un estudio titulado un estudio titulado
Variables psicolgicas relacionadas con el rendimiento acadmico en matemtica y
estadsticas en alumnos del primer y segundo ao de la Facultad de Psicologa de la
UNMSM , buscando relacionar variables intraorgansmicas con el rendimiento de los
alumnos que cursaban por primera vez esas asignaturas, y logrando establecer entre
sus conclusiones , la relacin existente entre esta ltima variable , la motivacin y las
estrategias de aprendizaje en esa poblacin (Aliaga y cols. , 2001).
En base a los resultados que se obtuvieron de la investigacin, menciona que
si un estudiante se encuentra motivado va a poder identificar qu estrategias
emplear para poder desarrollar mejores procesos cognitivos, por lo que
Novaez (1986), es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad
acadmica. As, el concepto del rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el
resultado de esta y de factores volitivos, afectivos y emocionales, que son
caractersticas internas de sujeto como las que planteamos en este estudio.
Dentro de las caractersticas internas podemos ver a la ansiedad como un
factor influye en el estudiante ,es as como Ayora (1993) para quien la ansiedad
antes, durante o despus de situaciones de evaluacin o exmenes constituye una
experiencia ampliamente difundida, lo que en algunos casos se traduce en
experiencias negativas como bajas calificaciones, merma acadmica, abandono escolar
y universitario, entre otras.
Entonces podemos concluir que los diferentes rasgos de personalidad
influyen en distintos tipos de habilidades. El rendimiento acadmico en las
asignaturas de clculo, pareciera estar relacionado con algunos rasgos de
personalidad. Aqu debemos recordar que el rasgo de personalidad. Aqu debemos
recordar
que el rasgo es una estructura que dispone al individuo hacia unas

determinadas pautas de conductas , que facilitan comportarse de determinada manera

o acta como fuerza interior que origina y dirige la conducta, y que tiene entre sus
caractersticas el ser de un tipo patrn cognitivo tanto en el observador, en su modo de
construir y de predecir secuencias de accin en otros, cuanto el actor , en sus pautas
de autorregulacin , y el de ser un ndice predictor de comportamientos en situaciones
simples o en las de largo plazo y para ms complejas situaciones.