Reunio com pais

Tema: Regras escolares

1. Objetivos da reunio
1.1. Discutir a necessidade das regras escolares.
1.2. Alertar para a responsabilidade da famlia no cumprimento dessas regras.
1.3. Esclarecer que a escola em parceria com a famlia tem o dever e o direito de educar os alunos para a coletividade, numa perspectiva democrtica e humanista.

2. Desenvolvimento
2.1. Fazer uma cpia da tirinha (cpia maior em anexo) e distribu-la a cada participante da reunio.

2.2 Pedir que todos os participantes leiam a tirinha.
2.3. Solicitar que alguns participantes team comentrios sobre a situao apresentada
na tirinha.
2.4. Iniciar a formulao das perguntas sugeridas a seguir para a instalao de reflexes
sobre a temtica. um momento de exposio de opinies, portanto no deve
haver correes das respostas emitidas.
Com relao ao cumprimento de regras, qual o comportamento apresentado
pelo pai de um aluno?
Qual o posicionamento adotado pela escola?
H algumas regras que so cumpridas pelos alunos. Contudo, outras s sero
realizadas com a participao da famlia. Quais seriam elas?
De que modo o comportamento social da famlia, em relao s regras coletivas,
pode influenciar o comportamento escolar dos alunos?
Qual deve ser a atitude da famlia quando no concordar com algumas regras
escolares?
Qual a melhor forma de propor aos alunos as regras coletivas?
Em caso de transgresses, qual deve ser o comportamento da escola? E o da famlia?

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2.5. Distribuir uma cpia do texto-base (em anexo) para cada participante da reunio.
2.6. Ler o texto em voz alta.
2.7. Pedir que alguns pais destaquem trechos do texto que lhes foram significativos.
2.8. Fechamento: pontuar para o grupo que a escola em parceria com a famlia tem a
responsabilidade de educar os alunos para a coletividade, numa perspectiva democrtica. Isso significa que as regras grupais podem ser discutidas, reconstrudas
ou at abolidas, todavia, enquanto existirem e forem legtimas para o grupo, devem ser respeitadas por todos.
2.9. Apresentar as regras escolares, evidenciando aquelas que dependem da contribuio das famlias para serem realizadas. Por exemplo: pontualidade, uso de uniforme, material adequado, etc.

3. Regras escolares: desfazendo o jogo de empurra

A escola o legtimo espao social para o ensino e a aprendizagem. Nela, as crianas
e os jovens da sociedade ingressam para se apropriarem dos saberes, historicamente construdos pelos seus semelhantes, por meio de um processo pedaggico individual e coletivo.
A coletividade intrnseca ao contexto escolar conduz necessidade do estabelecimento de determinadas condutas individuais e grupais, caso contrrio, o grupo fica impossibilitado de viver, conviver e aprender em harmonia. H que se estabelecer alguns
combinados para que se torne possvel e realizvel a busca dos objetivos que so
comuns a todos, uma vez que a vida em sociedade pressupe organizao e disciplina
sob todas as formas.
As regras podem ser discutidas e construdas e, para defini-las, podemos usar o recurso da democracia, sob a condio de que todos aceitem o que a maioria decidir.
Alm disso, depois de definidas, ningum pode se recusar a cumpri-las, pois a no
observao das regras implicar punies ou perdas. Ainda importante ressaltar que
cabe escola a definio de normas prprias do ambiente escolar, o estabelecimento
e o cumprimento de regras coletivas, pautas de comportamento e normas bsicas de
convivncia, preferencialmente com participao dos alunos.
As regras surgem, ou deveriam surgir, da necessidade e do consenso do grupo, com
o objetivo de indicarem os direitos e os deveres de todos, cuja meta principal visa
implementao de uma formao democrtica, cidad e pacfica.
A busca dessa formao um grande desafio da escola, uma vez que o no cumprimento de regras sociais um problema vivido pela sociedade brasileira.
Apesar de possuirmos um discurso politicamente correto, nossas atitudes cotidianas apontam para um agir individual descomprometido com o coletivo. Costumeiramente, desrespeitamos o bem pblico, estacionamos em local proibido, furamos a
fila, usamos mal o banheiro pblico, fumamos em local proibido, no reivindicamos
legalmente nossos direitos, mas os alcanamos por meio do olho por olho e dente por
dente, no sabemos perder em embates esportivos, nossos polticos gastam irresponsavelmente o dinheiro pblico etc. Tais comportamentos revelam uma cultura egosta,
que no hesita um segundo em burlar as regras sociais em proveito prprio quando a
ocasio se apresenta oportuna.
Macunama, o heri sem nenhum carter, criado por Mrio de Andrade, reflete um
pouco da alma da sociedade brasileira, quando o assunto diz respeito a comportamentos que visam ao bem da coletividade, em detrimento do bem individual.
Por esta razo, tratar da importncia da parceria famlia e escola para a formao da
criana e do jovem cidado torna-se imprescindvel quando se debate a questo das re-

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gras escolares, uma vez que na instituio escolar que as regras sociais, presentes na esfera pblica de nossas vidas, comeam a ser aprendidas e praticadas por meio do dilogo
promovido pela escola entre o mundo privado (famlia) e o mundo pblico (sociedade).
Nesta direo, famlia e escola devem ser parceiras; se h regras para os alunos, que
elas sejam respeitadas em primeiro lugar pela famlia, a fim de que o princpio formativo das mesmas seja cumprido. O dilogo sincero e aberto apresenta-se como o melhor
instrumento para a resoluo de possveis discordncias. Escola e famlia devem estar
sempre disponveis para outras reflexes e construo de novas regras. Entretanto,
importante lembrar que burlar as normas e ludibriar a escola so comportamentos
inaceitveis, pois somente a insero do indivduo no meio social e a subordinao de
seus interesses pessoais em favor da coletividade formaro um sujeito solidrio.
No contexto atual, preciso desmontar o jogo de empurra, a competio entre a
famlia e a escola, fazendo com que as duas instituies assumam suas reais funes de
educadores, cujo alvo primordial proporcionar s crianas e aos adolescentes o desenvolvimento de habilidades que propiciem, harmoniosamente, a convivncia grupal.

4. Textos complementares
A orientao educacional frente indisciplina (fragmento)
In Cadernos FAPA n. 1 1o sem. 2005
Adelires Scapini | Cristiane Delagnesi Z. Suardi | Priscila Kepler Machado

Para Rocha (1996, p. 338), indisciplina a falta de disciplina, que significa regime
de ordem imposta ou livremente consentida, a ordem que convm ao funcionamento
regular de uma organizao. Um outro conceito possvel ser encontrado no dicionrio Aurlio (1974, p. 702), em que indisciplina sinnimo de desobedincia, desordem,
rebelio. Para a comunidade escolar entrevistada, indisciplina algo que atrapalha a
aula, a falta de respeito, de responsabilidade; transgresso de regras, alm de falta
de respeito s hierarquias sociais.
possvel inferir, nesse sentido, que o conceito de indisciplina, aqui, demonstra
tratar-se de uma construo social ampla. As causas apontadas pelos entrevistados para
a chamada indisciplina escolar so a desestruturao familiar, a falta de imposio de
limites por parte da famlia, as influncias negativas da mdia e da sociedade em geral.
Um outro aspecto abordado pelos entrevistados foi o fato de considerarem que, no momento atual, a escola encontra-se isenta da construo de limites.
Quanto citada desestruturao familiar, entende-se que no existe um padro de organizao familiar. O que h, na verdade, so diferentes estruturas familiares, que foram
constituindo-se de acordo com as mudanas sociais ocorridas ao longo do tempo. Nesse
sentido, no possvel conceber-se, hoje, somente a ideia de famlias nucleares. Na atualidade, por exemplo, esposas e filhos participam mais intensamente no mercado de trabalho
e na renda familiar, compartilhando responsabilidades e promovendo uma redefinio nos
padres de hierarquia social. Alm disso, h um incremento no nmero de famlias reconstitudas, resultantes de separaes, divrcios e recasamentos, alm de ser esse um novo
modelo de famlia largamente veiculado pelos meios de comunicao (GOLDANI, 1994).
Cabe ressaltar que a desestruturao familiar por ns comentada decorre muito mais da falta
de dilogo, ateno e afeto que envolvem as relaes familiares do que propriamente uma
crise da estruturao familiar considerada padro: pai, me e filhos. Como comentado por
uma funcionria da escola entrevistada: muitas pessoas (pai, me, filhos, avs, tios) moram
na mesma casa e nem sequer formam uma famlia. No tem dilogo, no tem afeto.

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Nos dias atuais, a falta de limites gritante em nossa sociedade. Tanto a escola quanto
as famlias esto isentando-se de proporcionar s crianas e aos adolescentes o desenvolvimento de habilidades que propiciem contatos interpessoais cordiais e de boa convivncia. Nesse contexto, fica claro haver um jogo de empurra entre a famlia e a escola,
no assumindo ambas seus verdadeiros papis na educao. A famlia, como primeira
clula social da qual faz parte a criana, sente-se impossibilitada de dar maior ateno,
de ser mais firme e, ao mesmo tempo, mais tolerante com os filhos; condies essas
fundamentais para o estabelecimento de uma relao de respeito mtuo e cooperativo. E
no o faz, muitas vezes, por estar preocupada cada vez mais com o sustento econmico
familiar, deixando para a escola a responsabilidade de suprir as carncias deixadas pela
famlia. Essa realidade pode ser constatada nas falas dos entrevistados:
a) funcionrio: As mes colocam os filhos na escola e acham que o problema da
educao est resolvido.
b) vice-diretora: Principalmente a famlia no ensina o que certo e errado aos filhos.
Cabe salientar que o papel da escola construir situaes para que os alunos se
apropriem dos conhecimentos cientficos acumulados, atravs de um ensino interdisciplinar, que mostre a utilidade dos contedos aprendidos e a aplicabilidade dos mesmos
em nosso dia a dia, alm de reforar os valores sociais morais e ticos e tentar reformar
alguns aspectos sociais considerados negativos.
Muitas vezes, pais e professores envolvem-se em discusses improdutivas com os
filhos e alunos, respectivamente, usando expresses agressivas, tentando justificar seus
pontos de vista e acabando por desencadear uma relao de autoridade, de disputa de
poder, de intolerncia, de falta de dilogo, o que gera uma insatisfao geral expressa
por atitudes hostis e de agressividade.
possvel constatar que nem a famlia, nem a escola tm clareza sobre o que realmente estabelecer limites. Ou seja, de acordo com Pereira (2002, p. 106), [...] os limites
so o respeito ao ser humano, o respeito a si mesmo e ao outro, traduzido como respeito
mtuo, enquanto disciplina seria um conjunto de regras a serem obedecidas por todos.
No que se refere mdia, o que podemos identificar uma influncia negativa, principalmente entre os adolescentes, no que tange a modismo, comportamentos estereotipados e valores. A mesma mdia permite que o indivduo busque um certo bem-estar
e tente diluir as contradies sociais em programas e propagandas que forjam uma
igualdade entre as pessoas. A frustrao decorrente de uma crena ingnua na mdia
enorme, porque, apesar de usar a cala azul e desbotada, o tnis de marca, as
pessoas continuam no tendo o corpo sensual da garota da propaganda, nem tendo
a possibilidade de estudar na escola mais cara da cidade, nem, tampouco, frequentar
o barzinho da moda.
Priorizam-se, atravs da mdia, o individualismo e o consumismo, gerando a comparao, o descontentamento e a revolta. Isto gera graves conflitos sociais. Nos dias atuais,
por exemplo, mata-se por um par de tnis de marca.
Outras instncias sociais tambm sofrem influncias da mdia e acabam criando
modelos sociais que ditam as normas e as regras da sociedade em geral. Nesse sentido, a mdia vai constituindo-se na linguagem por excelncia do nosso tempo, uma
vez que presena macia em todos os espaos da vida cotidiana, e, principalmente,
por funcionar no s como um lugar de veiculao de modos de vida, mas, sobretudo,
como um lugar decisivo no processo de construo de identidades individuais e sociais
(FISCHER, 1999). Assim, vai se enfraquecendo cada vez mais o respeito para consigo e
com o outro.

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Diante disso, acreditamos que o objetivo de um trabalho que pretenda pensar os
limites de muitos componentes da comunidade educativa muito mais que dizer o que
certo ou errado e determinar regras. , segundo Pereira (2002, p. 17), [...] iniciar o
processo de compreenso e apreenso do outro [...]. A criana interioriza a ideia de que
pode fazer milhares de coisas, mas nem tudo e nem sempre.
Portanto, para ns, educadores, de fundamental importncia saber dizer sim e no,
desde que estas palavras venham carregadas de afeto, comprometimento, tolerncia
(PEREIRA, 2002).
ALMEIDA, Laurinda R. et al. O coordenador pedaggico e o espao de mudana. 3. ed.
So Paulo: Loyola, 2001.
BUENO, Francisco da Silveira. Dicionrio escolar da lngua portuguesa. 8. ed. Rio de
Janeiro: FENAME, 1974.
FISCHER, Rosa Maria Bueno. Identidade, cultura e mdia. In: SILVA, Luiz Heson da. (org.).
Sculo XXI: Qual conhecimento? Qual currculo? Petrpolis: Vozes, 1999. p. 18-32.
GOLDANI, Ana Maria. As famlias brasileiras: mudanas e perspectivas. Cadernos de
pesquisa, So Paulo, n. 91, p. 7-22, nov. 1994.
GRINSPUN, Mrian P. S. Zippin et al. Superviso e orientao educacional: perspectiva
de integrao na escola. So Paulo: Cortez, 2003.
___________. A prtica dos orientadores educacionais. 4. ed . So Paulo: Cortez, 2001.
MEKSENAS, Paulo. Sociologia da educao: uma introduo ao estudo da escola no
processo de transformao social. 9. ed. So Paulo: Loyola, 2000.
PEREIRA, Gilson de A. Limites e afetividade: a representao do professor e sua prtica
pedaggica no cotidiano escolar. 2002. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul.
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia. 6. ed. So Paulo: Cortez, 1985.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Coordenao do trabalho pedaggico: do projeto poltico-pedaggico ao cotidiano da sala de aula. 2. ed. So Paulo: Libertad, 2002.

Indisciplina: Um signo geracional?

Vamos agora examinar o varivel processo, uma vez que se prende mais diretamente
com o objetivo do nosso trabalho, a indisciplina.
Para combater a indisciplina, a escola tem de analisar a forma como exercido o seu
controle. Vimos atrs como a preveno da indisciplina est relacionada com a organizao pedaggica da escola, quer dizer, a disciplina e a indisciplina so um produto
das relaes pedaggicas estabelecidas entre os diversos protagonistas da realidade
escolar. Para se compreender o que indisciplina, a escola tem de entender-se primeiro
sobre a disciplina, isto , sobre o conjunto de comportamentos que considera aceitveis, sob o ponto de vista pedaggico e social, para aquelas pessoas, naquele contexto.
Se este trabalho for minimamente levado a cabo, a escola pode avanar para medidas
de controle disciplinar.

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De acordo com Rodrigues, controle disciplinar o conjunto de todas as atividades
que visam exercer alguma espcie de influncia sobre o comportamento dos alunos,
procurando ajust-los quilo que , para cada professor e pelos professores em cada
escola, considerado como padro de comportamento aceitvel. A partir desta interessante definio, vemos desde logo uma das dificuldades do problema da indisciplina.
Qual , para cada professor e pelos professores de cada escola, o comportamento
aceitvel? Provavelmente, nunca poderemos obter um padro uniforme, mas certamente o que no levar a lado nenhum ser a ausncia de reflexo conjunta sobre o
que poder ser aceitvel. No meu livro Voltei escola, dei mltiplos exemplos desta
inconsistncia normativa que caracteriza muitas das nossas escolas. Este fato resulta em
grande parte do pouco tempo existente para a discusso dos dilemas disciplinares e das
clivagens existentes nos dias de hoje entre as culturas das geraes em presena.
No pode, pois, haver controle disciplinar sem regras. Mas que espcie de regras
podem existir numa escola? Quem as elabora? Como podem ser atualizadas e postas
em prtica?
Entendamo-nos em primeiro lugar sobre os vrios tipos de regras. Existem as regras
formais, provenientes do Ministrio da Educao, disponveis em vrios decretos e portarias, com a inteno de regular o funcionamento global do sistema. As sucessivas
mudanas ministeriais no setor da Educao deixam muitas vezes um emaranhado de
dispositivos legais, nem sempre coerentes, que desde logo dificultam a sua aplicao;
contudo, esto escritas, so de fcil consulta e embora possamos no concordar com
elas, a confuso pode rapidamente desfazer-se.
Num segundo plano, surgem as regras no formais, elaboradas pela escola com
os mais diversos procedimentos. Por vezes, so feitas para tornar mais explcitas as
normas mais gerais, noutras ocasies pretendem dar resposta a problemas surgidos no
mbito do estabelecimento em causa. O modo como so postas em prtica muito
importante. So elaboradas pelos rgos da escola e afixadas num local pblico ou
enviadas para a casa dos alunos sem uma discusso prvia? So postas em prtica aps
um trabalho de discusso com os diversos intervenientes? So normas avulsas ou, pelo
contrrio, integradas num regulamento interno da escola?
Parece claro que o conjunto de regras formais precisa ser discutido, o que pressupe
um processo de discusso partilhado que enche de pnico ou tdio todos aqueles para
quem a participao democrtica um problema. Sobretudo quando a escola recebe
estudantes provenientes de meios familiares desorganizados, essencial deter-se sobre
aquilo que alguns designam como a sua constituio, num ambiente de discusso
franca e aberta onde todos podem fazer ouvir a sua voz. Para que isto seja possvel e no
excessivamente consumidor de tempo, a escola tem de organizar-se volta de um conjunto de procedimentos prticos, a que voltaremos, no podendo dispensar a opinio
dos pais, dos professores, dos alunos e dos auxiliares de ao educativa ou segurana.
Se quisermos pensar nas regras informais, vemos que o problema se complexifica, ao
mesmo tempo que se torna decisivo. Estas regras so no fundo normas sociais, no estruturadas, comunicadas verbalmente na sala de aula ou atravs de uma interveno no
ptio da escola. Podem pretender melhorar a eficcia da classe ou possibilitar a entrada
num grupo de jovens. So fortemente moduladas pelo contexto cultural dos seus atores
e sofrem influncia de muitas variveis. A grande questo que levantam ser a amplitude
com que podem ser aplicadas e como obter o consenso mnimo para as pr em prtica.
Os diversos procedimentos pedaggicos utilizados pelos professores e a forma como
os alunos neles interagem podem, s por si, constituir momentos de indisciplina. Se um
docente prope e mesmo incentiva a participao oral espontnea e um pouco anrquica,
o aluno ficar perplexo se noutra aula for advertido por subitamente ter usado da palavra.

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Para que a indisciplina no brote quase por gerao espontnea, til que o professor tenha bem presente a importncia dos aspectos relacionais com os seus alunos.
Se o professor continuar a valorizar apenas a sua funo de instruo (transmitir conhecimentos), mais provvel que os conflitos disciplinares apaream. Para evitar tal
situao, a tnica da ao da escola dever centrar-se na preveno da indisciplina e
no na forma de a controlar.
Em resumo, a escola deve comear por reorganizar-se e por desenvolver competentemente o trabalho pedaggico, para de fato prevenir a indisciplina. Muitas iniciativas
atuais vo no sentido oposto: quando a escola multiplica faltas disciplinares e conselhos de turma para propor a aplicao de suspenses, no est a resolver o problema
do aluno, est provisoriamente a resolver o problema do professor.
SAMPAIO, Daniel. Indisciplina: Um signo geracional? In: Cadernos de organizao
e gesto curricular Editora Instituto de Inovao Educacional.