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UNIGRAN CENTRO UNIVERSITRIO DA GRANDE DOURADOS

JOSEFINA LAMONTAGNE LATTIES

RELATRIO DE ESTGIO EM PSICOPEDAGOGIA CLNICA

MACAP
2016

JOSEFINA LAMONTAGNE LATTIES

RELATTIO DE ESTGIO EM PSICOPEDAGOGIA CLNICA

Relatrio de estgio, apresentado a


UNIGRAN Centro Universitrio da Grande
Dourados o curso de ps graduao em
psicopedagogia clnica e institucional, como
requisito avaliativo na disciplina estgio
supervisionado em psicopedagogia clnica,
sob a orientao da professora Mestre
Adriana Rita Sordi.

MACAP
2016

SUMRIO

1 INTRODUO

A psicopedagogia o campo do conhecimento que vem contribuindo


para a compreenso do processo de aprendizagem humana e tem como
objetivo investigar as causas que impedem o sujeito de desenvolver
plenamente

suas

habilidades

cognitivas

construo

de

seus

conhecimentos. De carter interdisciplinar busca respaldo em outras cincias


para criar seu prprio objeto de estudo e explicar os padres de
desenvolvimento humano e quais fatores podem influenciar no desempenho do
sujeito.
A atuao do psicopedagogo clnico surge de uma queixa de
dificuldades de aprendizagem. .....
Desta

forma

apresentamos

seguinte

relatrio

de

estgio

supervisionado em psicopedagogia clnica do curso de ps-graduao em


psicopedagogia da UNIGRAN- Centro Universitrio Grande Dourados,
considerando a relevncia de experincias na prtica psicopedaggica
embasado nos referenciais tericos estudados no decorrer do curso, a fim de
colocarmos em prtica os conhecimentos adquiridos.
Deste

modo

realizamos

um

relato

descritivo

das

experincias

vivenciadas durante o estgio realizado na escola NEI Ncleo de Educao


Integrada, localizada na avenida Antnio Martins da Silva, 1040 - Jardim
Equatorial, Macap, com o aluno A.N.C.

2 CARACTERIZAO DO CASO CLNICO

Ao solicitarmos a colaborao da escola para o nosso estgio na prtica


psicopedaggica clnica, foi encaminhado o aluno A.N.C, que apesar de
apresentar domnio da leitura e escrita, no acompanha a turma durante as
aulas, onde na maioria das vezes no consegue concluir as atividades
proposta pela professora e, para que o aluno no seja prejudicado foi acordado
entre a escola e responsvel do aluno, que este fotografe as atividades para
serem realizadas em casa com uma professora de reforo, causando
frustrao no aluno e preocupao para a me e a escola.

3 PROCEDIMENTOS
O estgio foi realizado na escola privada NEI Ncleo de Educao do
Amap com carga horria de 50 horas. Iniciamos as atividades de estgio com
visita a escola, onde conversamos com a coordenadora pedaggica Aldineia
Leite Maciel e solicitamos a colaborao da escola, a fim de realizarmos o
estgio, que aceitou a proposta e indicou o aluno A.N.C, relatando suas
dificuldades.
Deste modo solicitamos a autorizao dos responsveis da criana para
darmos incio ao estgio. Em seguida realizamos a entrevista com a professora
para obtermos mais informaes das dificuldades do aluno, diante do relato da
professora marcamos o encontro com a me do aluno para a entrevista de
anamnese, para levantamento do histrico de vida da criana.
Aps a entrevista com a responsvel do aluno, foram definidos os
instrumentos necessrios para a investigao das causas que limitam o aluno a
desenvolver plenamente suas competncias cognitivas e encaminhados para
aprovao da orientadora do estgio.
Assim dividimos o atendimento em oito sesses com durao de 60
minutos cada, distribudas em: E.O.C.A, caixa ldica, provas projetivas, faz de
conta,

testes

provas

operatrias,

provas

pedaggicas,

testes

complementares e observaes exploratrias (comportamento na sala de aula,

interao com os colegas, analise de caderno e livros didticos), levamos


novamente para apreciao da orientadora, em seguida realizamos a
devolutiva e os encaminhamentos necessrios para a escola e famlia do
aluno.

4 APRESENTAO DO SUJEITO
O aluno A.N.C tem nove anos e est cursando o 5 ano do ensino
fundamental, nasceu em 17 de abril de 2006, filho de Kliger Campos e Maria
das Graas Silva Nogueira, morando apenas com a me, a irm, uma tia e
prima e, sem nenhum contato com o pai.
A me percebeu que a criana no conseguia realizar as atividades em
sala de aula, quando ainda cursava a educao infantil, porm atribuiu o
problema a baixa idade do filho, e apenas em 2014 passou a se preocupar com
as habilidades cognitivas de A.N.C, entretanto no buscou ajuda especializada.
A criana apresenta alguns problemas de sade como rinite alrgica e
digestivos, necessitando fazer uso de algumas medicaes. Nasceu de parto
cesariano, no apresentando nenhum problema aps o parto.
A.N.C uma criana tranquila, bem-educada, na escola interage apenas
com alguns colegas, consegue realizar as atividades sozinho, contudo em sala
de aula sente-se incomodado com o barulho de conversas dos colegas e no
consegue se concentrar. E por estar um pouco acima do peso o aluno j sofreu
bullyng.
O aluno nunca repetiu de ano, gosta de ler e jogar vdeo game, seu
passatempo favorito. Sua disciplina preferida a matemtica por ter facilidade
de aprender, mas, no gosta de lngua portuguesa pois diz sentir dificuldade de
compreend-la.

5 INSTRUMENTOS UTILIZADOS
5.1 ENTREVISTA OPERATRIA CENTRADA NA APRENDIZAGEM (EOCA)
A Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem E.O.C.A um
instrumento desenvolvido por Visca (1985) e segundo este autor um
instrumento simples, porm rico em seus resultados Consiste em solicitar ao
sujeito que mostre ao entrevistador o que ele sabe fazer, o que lhe ensinaram a
fazer e o que aprendeu a fazer, pois atravs deste instrumento possvel
observar o comportamento do entrevistado e suas manifestaes sobre o que
aprendeu, considerado como incio de uma investigao para diagnstico de
situaes de no aprendizagem.
Na E.O.C.A foram utilizados os seguintes materiais: folhas pautadas,
lpis de escrever, borracha, lpis colorido, giz de cera, papis variados,
revistas, tesoura, cola, massa para modelar, livros de acordo com a idade do
entrevistado, apontador, canetas, canetas hidrocor, folhas sulfite e rgua.
No primeiro momento foi colocado sobre a mesa os materiais
relacionados e em seguida explicado para A. N. C, que o material foi preparado
para ele mostrar o que aprendeu na escola e o que sabia fazer, a princpio no
entendeu que estava sendo solicitado, necessitando que se repetisse o
comando da atividade.
Assim que entendeu o que deveria fazer, imediatamente escolheu entre
os materiais uma revista que folheou e rapidamente escolheu as figuras e
recortou as que seriam utilizadas na atividade, aps escolheu uma folha de
papel e realizou a colagem, alm de realizar desenhos no papel e concluiu a
atividade preenchendo espaos com pedaos de massa para modelar.
Ao explicar a atividade realizada A.N.C mostrou conhecimentos em um
tema de aula de histria (escravido no Brasil), ilustrou uma prtica sobre
alimentao, aula com tema transversal de relaes humanas (como a prtica
de amar as pessoas). O aluno mostrou rapidez de raciocnio, boa coordenao
motora, concentrao e organizao.

5.2 CAIXA LDICA SESSO LDICA


A sesso ldica uma ferramenta que contribui para a avaliao e
compreenso do processo cognitivo, social e afetivo da criana, que atravs do
brincar revela seus sentimentos, aes e pensamentos. Pain (1985), destaca a
relevncia

deste

instrumento

para

diagnstico

dos

problemas

de

aprendizagem.
De acordo com Pain (1985), para que a atividade ldica seja um canal
de aprendizagem dever evidenciar trs momentos: o inventrio, momento em
que a criana classifica os materiais encontrados na caixa e faz o levantamento
das possibilidades de ao; na organizao, a criana faz a disposio
simblica dos materiais contido na caixa e a interao ele percebe a
possibilidade de aprender.
A aplicao da caixa ldica consiste em apresentar uma caixa fechada
com alguns jogos apresenta-se para criana informando-a que dever abri-la e
utilizar os jogos que quiser, estabelecendo o tempo de durao das
brincadeiras, enquanto fazemos as observaes.
Desta forma foi apresentado ao aluno A.N.C uma caixa fechada
contendo, jogo de pega varetas, damas, memria, sete erros e quebra cabea.
Primeiramente ele observou a caixa, abriu e tocou em todos os jogos, em
seguida retirou-os todos da caixa, ordenou-os em cima da mesa e explorou um
de cada vez, estruturando as brincadeiras com comeo, meio e fim, quando
aconteceu um erro durante o jogo recomeou sem irritao, mostrando domnio
emocional, coordenao motora grossa e fina, alm de concentrao, clculo
mental e raciocino lgico.
5.3 FAZ DE CONTA
Na brincadeira do faz de conta, a criana ultrapassa a realidade e se
transporta para o mundo imaginrio, vivenciando um novo personagem. Este
instrumento possibilita o desenvolvimento das capacidades afetivas, sociais e
cognitivas, e no faz de conta que a criana reproduz situaes vividas no dia
a dia, tendo como objetivo investigar a vida da criana.

A aplicao se d atravs de questionrio, onde o terapeuta faz as


perguntas e a criana orientada a responde-las rapidamente com a primeira
resposta que surgirem sua cabea. Deste modo aplicamos este instrumento
para A.N.C, que respondeu todas as perguntas com rapidez e segurana.
Observou-se com muita frequncia nas respostas do aluno a palavra bullyng,
o que mostra indcios do ocorrido em sua vida escolar.
5.4 PROVAS PROJETIVOS
O objetivo das provas projetivas, segundo Visca (1985/ 2008)
promover a investigao de vnculos negativos ou positivos relacionados a
aprendizagem, atravs do desenho, onde a criana mostra seus conflitos, suas
alegrias e tristezas. Para Pan, 1985, p. 61)
O exame das provas projetivas permitir em geral avaliar a
capacidade do pensamento para construir, no relato ou no desenho,
uma organizao suficientemente coerente e harmoniosa como para
veicular e elaborar a emoo. Tambm permitir avaliar a
deteriorizao que se produz no prprio pensamento.

Portanto essas provas ajudam o terapeuta a compreender como o


sujeito organiza seus pensamentos e sua viso do mundo que o rodeia e como
expressa suas emoes e identificar fatores que podem estar comprometendo
a aprendizagem.
As provas projetivas desenvolvidas por Visca em 1985, a fim de analisar
os vnculos escolares, vnculos familiares e vnculos consigo mesmo, para este
autor no h obrigatoriedade de serem aplicadas todas as provas, devendo ser
utilizada somente as que forem consideradas necessrias, assim em
conformidade com a teoria de Visca, aplicamos a que jugamos importante para
a investigao das dificuldades de A.N.C, levando em considerao sua idade,
que foram os Seguintes: plano da sala de aula e plano da minha casa.
5.4.1 PLANO DE SALA DE AULA
A prova foi aplicada para investigar qual a representao que A. N.C faz
de seu local de aprendizagem dentro da escola, solicitamos ao aluno um
desenho de sua sala de aula e marcasse o lugar onde senta, em seguida foi

solicitado que comentasse se gostaria de trocar de lugar ou est satisfeito com


o lugar que ocupa.
O aluno foi fiel ao espao geogrfico de sua classe e mostrou sua
insatisfao no lugar que ocupa, demonstrando interesse em sentar em uma
cadeira mais prximo do quadro. Outro fato percebido da planta da sala
ausncia de pessoas, o aluno desenhou apenas quadradinhos para
representao das cadeiras, no mostrando nem alunos ou professor.
5.4.3 PLANO DA MINHA CASA
No desenho plano da minha casa, foi solicitado ao aluno que
desenhasse a sua casa, neste desenho foi fiel ao seu espao geogrfico,
desenhando com detalhes cada cmodo e quando perguntado sobre os seus
ocupantes nomeou cada espao, alm de identificar os ocupantes de cada
quarto, porm neste desenho tambm no aparece a figura humana, apenas
objetos.
5.5 PROVAS OPERATRIAS
Esta prova consiste em investigar o nvel de desenvolvimento cognitivo
construdo pela criana. Para Weiss (2001, p.106).
A prova operatria tem como objetivo determinar o grau de aquisio
de algumas noes-chaves do desenvolvimento cognitivo, detectando
o nvel de pensamento alcanado pela criana. Ou seja, o nvel de
estrutura cognoscitiva com que opera. Entretanto, como em todo o
diagnstico, a observao bem mais abrangente.

De acordo com Piajet (1998) o conhecimento se d de forma contnua e


gradual, construdo a partir da interao do sujeito com o meio em que vive e o
desenvolvimento desses se d em quatro nveis do pensamento: Sensriomotor, Pr-operatrio, Operatrio-concreto e Operatrio-formal.
Ao aplicarmos a prova entregamos ao aluno, onze crculos azuis e
onze crculos vermelhos e explicamos que as fichas estavam divididas em
grupos, no foram informadas as quantidades. A primeira ao do aluno foi
verificar a quantidade dos crculos e a partir desse momento realizou todos os
comandos, obtendo, portanto, classificao no nvel III.
5.6 PROVAS PEDAGGICAS

A aplicao de provas pedaggicas permitiu verificar o desenvolvimento


na leitura, escrita e matemtica do aluno, bem como observar o domnio do
aprendente na aquisio dessas habilidades cognitivas e de que forma articula
essas habilidades.
relevante a observao do material escolar do aluno, analisando como
est a organizao temporo-espacial-sequencial, grafismo, e a ortografia
(WEISS, 2004, p.228), permitindo tambm compreender a relao do aluno
com seus objetos de estudo e analisar o grau de aprendizagem do aluno.
Assim sendo aplicamos os seguintes teste: leitura, escrita, compreenso
textual, contagem de nmeros, raciocnio lgico matemtico e analise de
material didtico.
Durante a aplicao dos testes de leitura foi possvel perceber que
A.N.C. no apresenta dificuldade de leitura, lendo todas as palavras contidas
no texto sem substitui-las por outra, faz pontuao, no gagueja e no l com
atropelos. Nos testes de escrita, o aluno consegue escrever sem omitir letras
ou slabas e no apresenta erros ortogrficos, necessitando apenas melhorar a
caligrafia. Na compreenso textual, A.N.C. consegue compreender textos
pequenos e simples. Com referncia a matemtica, apresenta bom raciocnio
logico, realiza clculo mental. Quanto a anlise do material escolar, mostra-se
organizado, limpo e com as atividades em dia, realizadas com auxlio da
professora de reforo.
5.7 OBSERVAO SALA DE AULA
Considerando que nos relatos da famlia e escola o aluno apresenta
domnio nas habilidades de leitura e escrita compatvel com idade/srie, porm
no conseguindo realizar suas atividades em sala de aula, sentimos a
necessidade de observar o aluno durante as aulas e sua interao com os
colegas durante as aulas e o lanche.
Ao realizarmos as observaes, percebemos que o aluno no consegue
concentrao nas aulas, se movimenta constantemente na cadeira, coloca as
mos com frequncia no ouvido e mostra claramente sua perturbao com o
barulho, produzido pelos colegas, mostrando em alguns momentos certa
irritabilidade, porm nos intervalos de descontrao como lanche A. interage
bem com os colegas.

5.8 PROVAS E TESTES COMPLEMENTARES


Diante das dificuldades de concentrao apresentadas pelo aluno
durante as aulas, decidimos aplicar testes que requerem avaliao de
concentrao,

memoria

visual,

percepo,

coordenao

viso

motora,

discriminao visual e reproduo de estrutura rtmica, necessrios para


fecharmos a hiptese diagnstica.
Ao aplicarmos os testes complementares percebeu-se que A.N.C,
apresenta boa coordenao motora, memria visual, percepo auditiva e
visual, alm de concentrao, este ltimo quando no h barulhos envolta do
aluno.

6 ANALISE DOS RESULTADOS


Aps anlise dos dados obtidos durante o processo de investigao, foi
constatado que o comportamento apresentado por A.N.C reflete seu
conhecimento como sujeito e interao com as pessoas de sua convivncia e o
mundo. Observando as reas especficas que compem o ser em sua
totalidade, foi identificado que:
No aspecto pedaggico: foi possvel perceber que A.N.C l com
fluncia, demonstra noo de pontuao, no aproxima o objeto de leitura do
rosto, no movimenta a cabea quando l, no substitui letras e no omite
palavras. Na escrita, constri frase e textos com coerncia, faz uso de e
acentuao e pontuao, embora no com frequncia, necessitando melhorar
a letra e compreenso textual. Apresenta domnio nas operaes matemticas
e facilidade em clculos mentais, alm de bom raciocnio lgico.
No aspecto cognitivo: Durante as provas demonstrou boa memria
visual e auditiva, nvel de compreenso desenvolvido, senso de organizao,
concentrao e planejamento, entretanto nas observaes em sala de aula, foi
possvel perceber que o aluno no consegue concentrao em decorrncia de

conversas dos colegas, motivo provvel que impede a concluso de suas


atividades.
No aspecto afetivo-social: Aluno tem bom comportamento, demonstra
afetividade, bem-educado. Durante as sesses conseguiu realizar as atividades
com tranquilidade, no demonstrando irritabilidade em momentos de
frustrao, interage bem com alguns colegas, contudo durante a aplicao de
um dos testes, a palavra bullying relacionada a assuntos escolares, surgiu com
muita frequncia e espontaneamente, demonstrando o incmodo do aluno em
alguma situao vivenciada no espao escolar.
No aspecto orgnico: o aluno apresenta lateralidade e coordenao
motora fina desenvolvida. Durante os testes no foi percebido problemas
visuais, entretanto observou-se que o aluno pode estar apresentando
sensibilidade auditiva, o que impede sua concentrao durante as aulas.

7 HIPTESE DIAGNSTICA
A hiptese diagnstica o momento que o psicopedagogo analisa os
dados coletados durante a aplicao dos instrumentos utilizados com o
aprendente, a fim de investigar os fatores que impedem a aprendizagem. Pan
(1985).
De acordo com os testes e provas aplicadas e as observaes
realizadas em sala de aula e materiais didticos, bem como entrevistas com a
professora, o aluno apresenta bom desenvolvimento cognitivo de acordo com
sua idade e ano escolar. Tem boa leitura, boa escrita, raciocnio lgico, constroi
textos e frases com coerncia, realiza clculos com precisoo, percepo e
boa memria, necessitando apenas melhorar a caligrafia e a comprensao
textual. Apresenta alguns problemas de sade relatados pela me durante a
anamnese que, aparentemente no interferem em sua aprendizagem.
Apesar da configurao familiar (mora apenas com a me e a irm, tia e
prima sem contato com o pai) relatada na entrevista realizada com a me da
criana, no observamos problemas de cunho emocional, embora o aluno
esteja enfrentando algum problema relacionado a bullyng, porm durante a
observao em sala de aula percebeu-se que o aluno no consegue se

concentrar na aula devido a sentir-se incomodado com as conversas de outros


colegas de classe e constantemente leva as mos aos ouvidos

consequentemente no consegue realizar as atividades.


Desta

forma

conclui-se

que

aluno

apresente

alguma

sensibilidade auditiva que impede sua concentrao durante as aula e


qualquer barulho prejudicial para seu desempenho em sala.considerando que
durante as sesses sem interferencias externas o aluno conseguiu concentrarse e realizar todas as atividades solicitadas.
De acordo com Pan (1985) os aspectos orgnicos so relevantes para
aprendizagem, inicialmente aborda a viso e a a audiao, tais perdas
sensoriais levam a dificuldades no aprender, carecendo de investigao.
7 ENCAMINHAMENTO E DEVOLUTIVA
7.1 FAMLIA
Encaminhamos

aluno

para

atendimento

especializado

(otorrinolaringologista), a fim de comprovar a hiptese do problema. Quanto a


melhoria na caligrafia e compreenso textual, sugerimos que a me solicite
junto a professora do reforo empenho em atividades que desenvolvam tais
habilidades como: leituras seguidas de descries orais

e escritas para

exercitar sua compreenso das leituras e melhorar a caligrafia.


7.2 ESCOLA
Sugerimos a escola que trabalhe projetos com a temtica bullyng, a fim
de desenvolver em seus alunos o respeito e a aceitao da diversidade, alm
de promover a mudana de lugar onde o aluno senta para prximo de alunos
sem a prtica constante de conversas paraleleas evitando a disperso durante
as aulas e minimizando o problema do aluno.
8 CONSIDERAES FINAIS
No diagnstico psicopedaggico o prpfissional utiliza vrios instrumento
de investigao a fim de detectar problemas em situaes de no
aprendizagem, levando-o a compreenso dos fatores que impedem o sujeito de
aprender.

Deste modo o estgio em psicopedagogia clnica proporcionou a


ampliao dos conhecimentos tericos adquiridos no decorrer do curso e a
aplicao desses conhecimentos durante a investigao em situao de no
aprendizagem.
Foi possivel fazer a relao entre a teoria e prtica, possibilitando o
exercicio da escuta e observao imprescindvel na prtica psicopedagogica e
refletir sobre os fatores que interferem na aprendizagem, porm para que
ocorra a investigao necessrio a cooperao de todos os envolvidos:
famlia e escola e o aprendente.
9 REFENCIAS
PAIN, Sara. Diagnstico e tratamento de problemas de aprendizagem. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1985.
PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense
Universitria, 1998.
VISCA, Jorge. Tcnicas projetivas psicopedaggicas e pautas grficas para a
sua interpretao. Buenos Aires. Visca e Visca, 2008.
WEISS, M.L.L. Psicopedagogia clnica: uma viso diagnstica dos problemas
de aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: DP&A, 1992.