Niveles

Educacin Preescolar: constituye el primer nivel obligatorio del sistema

educativo y la atencin pedaggica durar un ao escolar. Los nios
ingresan a estos establecimientos educativos preferiblemente a los cinco
aos.

La Educacin Bsica es el segundo nivel obligatorio del sistema

educativo; comprende tres etapas con duracin de tres aos cada una y
se cursa preferentemente a partir de los seis aos de edad. La primera
etapa es de primero a tercer grado, la segunda etapa de cuarto a sexto
grado y la tercera etapa de sptimo a noveno grado.

La Educacin Media Diversificada y Profesional es el tercer nivel del

sistema educativo; constituye el nivel siguiente al de Educacin Bsica y
previo al de Educacin Superior, con los cuales esta articulado curricular y
administrativamente.

La Educacin Superior tiene como base los niveles precedentes y

comprende la formacin profesional y de postgrado, y puede cursarse en
las Universidades, los Institutos Universitarios Pedaggicos, Politcnicos,
Tecnolgicos y Colegios Universitarios y en los Institutos de Formacin de
Oficiales de las Fuerzas Armadas ; los Institutos Especiales de Formacin
Docente, de Bellas Artes y de Investigacin; los Institutos Superiores de
Formacin de Ministros del Culto; y en general, aquellos que tengan los
objetivos sealados en la Ley y se ajusten a sus requerimientos.

Rol del Psiclogo Escolar

El papel del psiclogo escolar es uno de los principales instrumentos en la toma de
decisiones de los alumnos en la bsqueda de un proyecto de vida. Entre sus
actividades est la de ayudar a la eleccin profesional y resolver los problemas
referentes a conflictos de identidad de los alumnos. Tambin debe abarcar temas

de sexualidad y adolescencia ya que son parte de la naturaleza humana en las

etapas de transicin de un individuo (Jan, 1996).
La evaluacin de los alumnos es muy importante; sta ser mediante entrevistas,
registros, comentarios de los alumnos, la observacin de la conducta, pruebas de
capacidad mental, pruebas de aprovechamiento y pruebas de diagnstico.
Herramientas para la evaluacin:
La observacin proporciona informacin sobre los alumnos mediante diferentes
tipos de observacin como:

En el aula

Capacidades de aprendizaje

De los hbitos de estudio en la escuela

Caractersticas personales

Las relaciones sociales

Dificultad de expresin oral

Puntualidad

Hbitos nerviosos

Problemas de salud, entre otras

El psiclogo de la educacin tiene como objeto la intervencin en el

comportamiento humano en situaciones educativas. El objetivo de este trabajo es
el desarrollo de las capacidades educativas en las personas, grupos, instituciones
y comunidades sociales, entendindose educacin en el sentido ms amplio de
formacin y desarrollo personal, colectivo y social.
Los psiclogos de la educacin trabajan en los distintos sectores y etapas de la
educacin: Educacin infantil, educacin primaria, necesidades educativas especiales,
enseanzas secundarias, enseanzas tcnicos profesionales, educacin superior,
educacin de adultos, y sistemas educativos no formales e informales. Utilizan
tcnicas y procedimientos propios de la intervencin psicoeducativa, pero tambin
comparen sistemas y modelos con los otros sectores de la Psicologa como, por
ejemplo, anlisis organizacional con Psicologa de las organizaciones, algunas
tcnicas de evaluacin, modelos y programas concretos de Psicologa de la Salud, la
prevencin socieducativa con Psicologa de la Intervencin social, etc.

Organizacin del Sistema Educativo

La nueva nueva Ley Orgnica de Educacin (LOE), publicada en Gaceta Oficial

Extraordinaria N 5.929, del sbado 15 de agosto de 2009, contempla en su
artculo 25 que el Sistema Educativo est organizado en:
1.

El subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de educacin

inicial, educacin primaria y educacin media. El nivel de educacin inicial
comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de
nios y nias con edades comprendidas entre cero y seis aos y conduce a
la obtencin del certificado de educacin primaria. El nivel de educacin
media comprende dos opciones:educacin media general con duracin de
cinco aos, de primero a quinto ao, y educacin media tcnica con duracin
de seis aos, de primero a sexto ao. Ambas opciones conducen a la
obtencin del ttulo correspondiente. La duracin, requisitos, certificados y
ttulos de los niveles de subsistema de educacin bsica estarn definidos en
la ley especial.

2.

El subsistema de educacin universitaria comprende los niveles de pregrado

y postgrado universitarios. La duracin, requisitos, certificados y ttulos de los
niveles del subsistema de educacin universitaria estarn definidos en la ley
especial. Como parte del Sistema Educativo, los rganos rectores en materia
de educacin bsica y de educacin universitaria garantizan:

Condiciones y oportunidades para el otorgamiento de acreditaciones y

reconocimientos de aprendizajes, invenciones, experiencias y saberes
ancestrales, artesanales, tradicionales y populares, de aquellas personas
que no han realizado estudios acadmicos, de acuerdo con la respectiva
reglamentacin.

El desarrollo institucional y ptimo funcionamiento de las misiones

educativas para el acceso, la permanencia, prosecucin y culminacin de
estudios de todas las personas, con el objeto de garantizar la
universalizacin del derecho a la educacin.

Problemas ticos
La psicologa educativa se desarrolla en el mbito escolar, teniendo como
propsito el estudio e intervencin del ser humano en este campo; por ende
como lo indica Pastor Hernndez: el objetivo principal de la Psicologa
educativa es entender la enseanza y el aprendizaje, y la investigacin es un
instrumento fundamental. Los psiclogos educativos disean y conducen
muchos tipos diferentes de estudios de investigacin en su intento por
comprender la enseanza y el aprendizaje.
Por lo anterior cabe anotar que el rol del psiclogo educativo est orientado a todos
los estamentos pertenecientes a la institucin educativa a la cual est vinculado;
desarrollando proyectos educativos tanto en el mbito individual como colectivo,
contribuyendo a la sana convivencia y salud mental institucional.
El ejercicio profesional de los psiclogos en las instituciones trae problemticas
que pueden crear situaciones que conlleven a dilemas ticos a la hora de intervenir

en los diferentes casos; por ello para hablar de tica se debe referenciar los
problemas o los dilemas que tienen los psiclogos educativos en las instituciones
donde ejercen o han ejercido esta profesin.Por lo tanto es importante mencionar
los tres principales dilemas ticos del psiclogo en medios educativos.
El primer dilema tico es la etiquetacin psicolgica y estigmatizacin; este puede
tener una gran repercusin a nivel psicoafectivo en los alumnos, por el uso
indebido de las pruebas psicotcnicas o test, donde en ocasiones pueden medirse
a las personas solo a nivel objetivo las diferentes capacidades y habilidades,
dejando a un lado las caractersticas subjetivas, repercutiendo de manera negativa
en los diversos informes y registros que las instituciones educativas les piden a los
psiclogos sobre las personas que han sido intervenidas o evaluadas; sin embargo
este es un problema tanto en el espacio institucional como en la parte tica, donde
se debe tener muy claro lo que es un registro clnico-psicolgico y lo que es un
registro acadmico, porque ambos presentan diferencias muy marcadas; en el
primero, el psiclogo debe tener en cuenta los acuerdos que se realizaron con el
nio o adolescentes acerca del conocimiento de la informacin, si se acord dar a
conocer los resultados o no.
Mientras que en el segundo dilema, son reportes acadmicos que puede conocer el
personal de la institucin y que es slo de carcter acadmico donde no se ve
implicada la transferencia de una persona con el psiclogo por qu no se trata de un
proceso teraputico.El segundo dilema mencionado por Franca Tarrag es el deber de
la confidencialidad; donde este expresa; otro punto ticamente cuestionable es el
conflicto entre mantener la confidencialidad con el adolescente y el informe a los
padres esta problemtica no slo es con los padres de familia, si no con las mismas
instituciones, ya que en muchas de ellas exigen informes detallados y especficos de
alguno de los pacientes que han sido evaluados por psicologa, y donde el profesional
desde su prctica debe estar muy pendiente de contar con el consentimiento de su
paciente y ser reiterativo con no dar a conocer la informacin, ya que se trata de una
propiedad compartida como indica el autor, una informacin perteneciente a dos
partes y que ambos son conscientes y libres de ello.
El tercer dilema es tica y opciones pedaggica; como lo manifiesta el autor se da
una ltima rea de conflicto entre tcnica psicolgica y tica cuando el psiclogo
ducacional intenta crear en los alumnos, determinados hbitos de pensamientos,
sentimiento o conducta; por ello no pretender ni inducir comportamientos que
beneficien al personal acadmico y disciplinario de la institucin, ni a los padres de
familia o a los alumnos en especifico, ya que el psiclogo en las instituciones debe
procurar promover la singularidad, la subjetividad y la responsabilidad de cada sujeto,
no intentando crear pautas de medicin entre los estudiantes, ya que cada uno se
presenta como un caso en particular y del cual existen factores y personas externas
que estn involucradas dentro de su queja dirigida a otro y la demanda hacia la
pregunta por el s mismo. De igual forma existen situaciones en las que el psiclogo
educativo puede enfrentar un dilema tico subyacente a los tres principales, ya que al
tratarse de situaciones en las que el paciente esta delinquiendo o consumiendo drogas
psicoactivas, y los padres no estn enterados, el profesional debe tener en
consideracin la tica en la asistencia a menores y adolescentes, donde a pesar de
que existe la norma de confidencialidad, se debe tener en cuenta que se trata de un

menor y que las secuelas fsicas y psicolgicas tambin dependen del

acompaamiento que los padres puedan brindarle a sus hijos, adems que la ley los
protege por tratarse de un caso especial y que podra poner en peligro al menor si
guarda silencio. A partir de lo anterior es fundamental mencionar los tres principales
dilemas ticos del psiclogo en el campo educativo, ya que todos aunque diferentes en
su conceptualizacin, determinan las problemticas o dilemas ticos en el mbito
escolar; dentro de ellos se ven reflejado los tres principios ticos y las tres normas
ticas, ya que los principios como la beneficencia, la autonoma y la justicia hacen
parte en el proceso teraputico, donde se busca el bienestar del paciente en las
diversas intervenciones, tambin se procura que el paciente sea libre y autnomo de
expresar lo que desea y lo que siente, y la justicia, para atender a la poblacin en
general no importando las condiciones socioeconmicas, ideolgicas y/o culturales;
aunque muchas veces las instituciones buscan homogenizar a los estudiantes para
poder medir sus cualidades haciendo comparaciones y creando jerarquas, mientras
que la heterogeneidad se queda como un concepto aislado que slo sirve para mirar
distinto a los dems y en ocasiones dejando de lado la individualidad.
Con las normas ticas pasa exactamente lo mismo, ya que cuando se habla de
confidencialidad, de veracidad, y de fidelidad a las promesas, muchas veces se debe
pasar por alto algunas de ellas en casos muy especficos y especiales que merecen el
rigor tico y profesional del caso, del mismo modo el deber del psiclogo es lograr
acuerdos con el paciente acerca de la confidencialidad de la informacin y la misma
quedar bajo secreto profesional, igual el psiclogo debe estar consciente que existen
algunas situaciones que por ley le corresponde dar a conocer y que el tribunal tico
estara dispuesto a tolerar.
Las instituciones se aprovechan de la prctica psicologa para utilizar al psiclogo
como un medio de diagnstico y refuerzo de la patologa institucional, y tambin como
un mecanismo regulador y transformador que cambien ciertas conductas que para las
instituciones no son adaptativas; cuando se trata es de un problema singular donde la
subjetividad juega un gran papel y muchas veces no se dan cuenta que los menores
son el sntoma de una relacin parental que simplemente no funciona o que presenta
dificultades y mientras los padres no se quieran hacer cargo de esa situacin su hijo
ser la extensin de ese sntoma relacional en la pareja.

Funcionamiento de la Escuela
A lo largo de la historia la sociedad ha sentido la necesidad de trasmitir sus
creencias, costumbres, valores y principios. Al principio esta transmisin se hace
de forma informal y familiar mediante la palabra. Ms tarde esta funcin se
sistematiza y se crea la escuela para cumplir, mediante la enseanza, unos fines
entre los que se encuentra la formacin de los ciudadanos ms jovenes desde las
vivencias, creencias y conocimiento de la cultura, que son vividas por las
generaciones adultas,. A su vez la escuela no es una institucin aislada, forma
parte de la sociedad en la que se desarrolla, de ella recibe influjos y en esta misma
sociedad repercuten las creencias y modos de entender la vida y la convivencia en
la institucin escolar.

La escuela tiene que ensear; pero esta afirmacin nos genera una serie de
preguntas:
Qu ensea?, lo que no saben los alumnos?, lo que ya saben?; A quien
ensea?, a los que no saben?, a todos?; Qu tiene que ensear la escuela?,
lo seleccionado?, por quin?; lo comn?...; Cmo tiene que ensear?, como
lo sabe el maestro?, desde la apertura del conocer?...; Cmo sabe el maestro si
los alumnos han aprendido lo enseado?; Lo que ensea la escuela favorece el
desarrollo de la persona?, responde a la reproduccin del poder?, a la
potenciacin del ms dbil?, de todos?. Las preguntas pueden extenderse.
Por ello es necesario determinar cules son y cmo se precisan las funciones que
debe desarrollar la escuela en la sociedad, para conseguir sus fines y conocer la
importancia que tiene la priorizacin de alguna de ellas cuando nos planteamos la
educacin obligatoria. En este capitulo presentamos las diferentes funciones que
cumple la escuela y cmo puede dar respuesta a la igualdad de oportunidades desde
cada una de ellas.
Tiene como funcin construir el modelo social, la formacin de sujetos competentes
activos que sepan actuar frente a la incertidumbre, en la construccin de su
identidad y la identidad nacional. Debe legitimizar la educacin necesaria en el
contexto social, teniendo confianza en s misma para sobreponer fortalezas sobre
debilidades.
En su tarea de formar a una sociedad, la organizacin debe ser capaz de contribuir
en el desarrollo de los siguientes seis grandes grupos de competencias:
intelectuales, prcticas, interactivas y sociales, ticas, estticas y ecolgicas. stas
deben ser aplicables en los distintos mbitos del quehacer humano como son la
comunicacin, la sociedad, la tecnologa y la ecologa. Por competencias
entendemos capacidades agregadas y complejas, que estn en permanente
proceso de revisin crtica y recreacin. Son las habilidades que los sujetos
construyen y reconstruyen a partir de su interaccin con el medio que les permite
funcionar en el mundo.
Las competencias intelectuales se refieren a los procesos cognitivos internos
necesarios en una persona, que se clasifican en las analticas, las creativas y las meta
cognitivas. Las competencias interactivas se refieren a la capacidad de los sujetos de
participar como grupos de referencia prximos tales como la familia y los grupos de
pares.
Las competencias sociales se refieren a la capacidad de interactuar en mbitos
ms amplios y especialmente en espacios pblicos. Se plantean posiciones
propias para contrastarlas con las de otros.
Las competencias ticas se refieren a la capacidad de distinguir lo bueno y lo malo
en el espacio de valores universales y otros particulares.
Las competencias estticas se refieren a la capacidad de distinguir lo bello y lo que no
lo es para uno mismo, como tambin en el complejo espacio que va desde lo temporal
hasta lo persistente.

Por otro lado, se pueden concebir tres funciones principales de la escuela:

Su funcin conservadora, que debe garantizar la reproduccin social y

cultural de una sociedad adulta

Su funcin compensatoria de compensar las desigualdades de origen

atendiendo a las diversidades

Su funcin de cambio es formar sujetos transformadores de aquello que no

est bien en la sociedad.

En su funcin conservadora, el objetivo de la organizacin es formar y mantener la

identidad personal y nacional de la futura sociedad adulta.
En su funcin compensatoria, la escuela debe cumplir un papel inclusivo de todos
los sujetos que necesitan entrar en el sistema, universalizndose para lograr una
convivencia pacfica que evite la desfragmentacin social; inclusiva en contenidos
educativos serios y de importancia, garantizando un verdadero conocimiento y una
construccin personal que sea aplicable a la realidad; y una inclusin de los
conocimientos con la experiencia para lograr aplicabilidad de competencias ms
all del mbito escolar.
Y respecto a su funcin de cambio, es educar a una sociedad que sea capaz de
distinguir lo que no est bien de lo que s, para transformar esa realidad en algo
bueno y beneficioso para todos.
Por ltimo, puede mencionarse tambin una tarea relacionada a las nuevas
alfabetizaciones. Decimos que la alfabetizacin es uno de los ejes centrales de la
accin escolar, centrndose en el domino del lenguaje escrito. Pero gracias a la
globalizacin y los avances tecnolgicos, Online Generic pharmacyes necesario
comenzar a hablar de alfabetizaciones emergentes, que son el conjunto de
saberes cada vez ms necesarios en nuestra sociedad. Estos nuevos
conocimientos estn referidos al uso de las computadoras y el lenguaje
audiovisual, y es necesario que las escuelas reflexionen sobre estos nuevos
cdigos y formas de expresin cultural y su importancia de estar disponibles para
las nuevas generaciones.

Servicio Psicolgico Escolar

1) El Psiclogo - Crea Ciencia
La funcin primordial es que el psiclogo genera ideas, programas
psicopedaggicos y los desarrolle dentro de la institucin. Esto se resume en crear
ciencia, si el psiclogo no puede crear ciencia, en realidad sera intil tenerlo en la
institucin.
Ya dije cual es la funcin primordial, sin embargo No se trata solo de desarrollar
programas psicolgicos, no se trata de crear una armona entre los conocimientos
psicolgicos y los pedaggicos, esto es lo que en realidad es difcil, es decir un
psiclogo que sabe ensear, ensea al mismo tiempo 3 o cuatro cosas y las

desarrolla de manera que un nio de 5 aos lo entiende. No se trata de etiquetar o

criticar inadecuadamente el trabajo que realiza el educador, se trata de ensear al
educador las diversas maneras de ensear y crear juntos un espacio
psicopedaggico dentro del aula que logre optimizar el aprendizaje en los alumnos.
Concepto de Psicopedagoga:
Psicopedagoga es una rama o ciencia de la psicologa que investiga problemas en
el proceso de enseanza-aprendizaje mediante mtodos y conceptos psicolgicos
muchos de ellos creados para este propsito. Por ello hago nfasis en que el
trabajo de un psiclogo dentro de la institucin educativa es crear esa armona
entre la psicologa y la pedagoga ya que cuando se fusionan estos dos elementos
crearan un ambiente propicio para el aprendizaje.
Por lo tanto la psicologa educativa es aquella que realiza procesos de cambios
dentro de la institucin educativa y el psiclogo es el principal actor para generar
este cambio. Si no existe un cambio positivo dentro de la institucin eso quiere
decir que el trabajo que se est desarrollando no est siendo el adecuado.
2) El Psiclogo (aplica y desarrolla programas psicopedaggicos) Claro el
hecho de que el psiclogo sea el agente de cambio, no quiere decir que sea solo l
quien trabaje, si solamente l trabaja se desgastara y su trabajo al fin de cuenta no
servir de nada. Como lo dije antes el fin es de crear una armona entre la psicologa
educativa y la pedagoga. Esto solo se puede lograr cuando el psiclogo SABE
ADMINISTRAR, administrar implica tener un orden, si existe tal orden, el psiclogo
podr hacer ms de lo que pretende quizs logre multiplicar su trabajo cuando lo sabe
administrar, pero cuando no, su trabajo es en vano.
El psiclogo debe de funcionar como un facilitador y generador de espacios
constructivos y de comunicacin. Es decir, su trabajo puede llegar a transformar
una institucin educativa en la medida que aplique de manera adecuada sus
conocimientos.
3) El Psiclogo Brinda Atencin Individual:
Aparte del aspecto de atencin general y propiciar el aprendizaje en los alumnos,
es importante brindar atencin individual a los alumnos que lo necesiten.
(Agresivos, violentos, lideres negativos, etc.).
4) El Psiclogo- Brinda Capacitacin para Educadores:
El psiclogo deber de capacitar a los educadores con estrategias de enseanzaaprendizaje, deber de ensear a cmo lidiar con un nio problema dentro del
aula, deber de ensear al educador a no perder el control del aula.
5) El Psiclogo- Brinda Escuela para Padres
El psiclogo deber de capacitar y educar a los padres en diversos temas, lo
primordial son temas que se tratan dentro del mbito familiar. (Como tratar a sus
hijos, hablar de sexualidad con sus hijos, violencia intrafamiliar, etc.

Realidad Venezolana
La educacin en Venezuela en estos momentos esta pasando por grandes
cambios, tenemos hoy en da dos propuestas educativas en nuestro pas; aun
una en transito que ha pesar que no esta aprobada en algunas escuelas y
liceos bolivarianos en estos momentos esta siendo implementada, como es el
nuevo currculo bolivariano nacional. Que consolida 4 pilares que sern la base
del desarrollo de la educacin bolivariana, a pesar que el modelo vigente y un
poco excluido de las escuelas y liceos tenemos el currculo bsico nacional,
que naci de las necesidades de la educacin venezolana. Fue creada en el
ao 1997 y basada en los fundamentos de la propuesta del UNESCO (informe
Delors), mas tarde fueron hecho reformas despus de concluir el proyecto de la
constitucin venezolana del ao 1999, no solo la problemtica de no tener un
modelo uniforme establecido en la educacin venezolana, sino tambin la
aqueja otros males, como: las condiciones en deterioro de la infraestructuras
fsicas de los centros educativos, los paros continuos de los educadores, por
atrasos en los pagos de salarios, incumplimiento de deudas pendientes, falta
de un contrato colectivo vigente.
En cuanto a la problemtica social y la crisis econmica de Venezuela, ha generado
cambios bruscos en la poblacin escolar y ha trado como consecuencia, un gran
numero de abandono escolar. Pero la educacin en Venezuela tiene su lado positivo
hoy algunas medidas polticas que de un cierto modo han generado un gran impacto
en la poblacin, aunque con ello no se mejora la calidad de viva de los estudiantes
como: son la implementacin de comedores en las escuelas, liceos y la entrega de
computadoras llamadas Canaima dotadas a la poblacin estudiantil que de algn
modo les brinda un impulso a los nios y nias de bajos recursos que no tienen dichas
condiciones econmicas para satisfacer estas necesidades. Aunque lo ideal seria que
el estado impulse el empleo y mejore las condiciones del mismo para disminuir los
conflictos educativos, salud, vivienda e inseguridad que tanto afectan a la poblacin
de Venezuela.

Preescolar
Hablar en la actualidad, de la atencin integral a la poblacin infantil en
Venezuela, es referirse a la Educacin Inicial, como primera etapa de la
Educacin Bolivariana. Es un cambio en la denominacin del primer nivel
obligatorio del sistema escolar. De la Educacin Preescolar se pas a la
Educacin Inicial. Es la bsqueda de correspondencia entre la normativa legal
vigente y la prctica social y educativa que garantice a las nias y a los nios el
derecho al desarrollo pleno, como paso previo a la consolidacin de una
sociedad democrtica, participativa, y protagnica, considerando al efecto las
caractersticas multitnicas y pluriculturales de la poblacin.
Cabe destacar que en los nuevos lineamientos respecto a este nivel
educativo- emitidos por el Ministerio de Educacin y Deportes (2005) se asume
a la Educacin Inicial, manteniendo el propsito de llamar la atencin respecto
a la importancia de la atencin integral al ser humano, en la etapa fundamental
de la vida -desde el nacimiento (an antes de la concepcin) hasta los seis

aos de edad- privilegiando, al efecto, el desarrollo de la persona, lo cual

conduce en si mismo, a la formacin integral para proseguir la escolaridad en
Educacin Bsica.
La Educacin Inicial venezolana, se sustenta en el conocimiento construido a
partir de la experiencia institucional vivida, por mas de tres dcadas. Lapso en
el cual la investigacin y promocin social han sido su norte -siendo sta otra
caracterstica de ese sub-sistema- En su trayectoria ha encontrado que las
necesidades de atencin del nio y la nia varan, de acuerdo a la etapa
evolutiva y al contexto social en donde se desenvuelve, por tal razn es
indispensable considerar ambas dimensiones. Para ello -desde el punto de
vista formal- este Nivel Educativo est organizado en dos fases, a saber:
Educacin Maternal (de 0 a tres aos de edad) y Educacin Preescolar (de tres
a seis aos).
La historia de la Educacin Preescolar -hoy Educacin Inicial- registra su
aparicin en el V Plan de la Nacin (1974) se manifestaba entonces la idea de
ofrecer nuevas oportunidades a la poblacin, como un modo de avanzar, en la
formacin de la poblacin, tambin darle oportunidad a la familia y en ello a la
madre, para incorporarse al mercado de trabajo y poder contar con un centro
de atencin seguro que favoreciera el crecimiento y desarrollo de sus hijos.
Merece resaltar el inters asumido por la poblacin venezolana, respecto a la
incorporacin de la Educacin Preescolar al sistema escolar. Significativo fue el aporte
de la sociedad, la iglesia, los gremios, la poblacin docente y padres y representantes
a la invitacin que formulara el Ministerio de Educacin para dar inicio a la atencin a
la infancia, al tiempo que represent un signo de desarrollo del pas

Educacin Bsica
La educacin bsica es el sistema educativo que se imparte en 9 aos, es decir
de primer grado a noveno grado, separado en tres etapas con duracin de tres
aos cada una, tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del
educando mediante el desarrollo de sus destrezas y su capacidad cientfica,
tcnicas, humansticas y artsticas cumplir funciones de exploracin y de
orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplina y
tcnicas que le permitan el ejercicio de una funciona social til, estimular el
deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo
con sus actitudes. La educacin bsica tendr una duracin no menor de
nueve aos. El ministro de educacin organizara en este nivel cursos
artesanales o de oficios que permita la adecuada capacitacin de los alumnos.
A partir de este nivel, la culminacin de los estudios se formaliza mediante
certificaciones o ttulos. Su extensin en aos permite abarcar tres etapas
diferenciales del desarrollo biopsicosocial del individuo (niez, preadolescencia
y adolescencia), por lo que su estructuracin curricular es compleja.

En 1998 se implanto el ms presente diseo curricular que reformo la anterior,

que estaba vigente desde 1998.El nuevo currculo trasformo alguno conceptos
y el sistema de evaluacin; pero solo cubri los programas de primero a sexto
grado, es decir las dos primeras etapas de educacin bsica.
En 1980 hubo una reforma en la que se paso de un sistema de dos niveles,
educacin primaria obligatoria de 6 grados y educacin secundaria (post_
obligatoria de 5 aos de duracin) al sistema vigente de educacin bsica
obligatoria de 9 grados. En tal sentido se hizo obligatoria una escolaridad de 6
a 14 aos de edad en 9 aos de duracin organizada en nueve grados, la
infraestructura se mantuvo igual a la del sistema anterior.
Antes de la reforma de 1980, aparte de la llamada ere democrtica (desde
1958 hasta nuestros das), solo era obligatoria la educacin primaria de 6
grados. En todo caso, el antiguo sistema instauro una ruptura entre primaria y
secundaria, no solo en trminos curriculares, si no tambin en trminos fsicos,
los alumnos al egresar de 6 grado, se vean obligados a inscribirse en otro
centros de educacin secundaria. Esta ruptura se mantiene, a pesar que se
implanto la educacin bsica de 9 grados.
Si bien la obligatoriedad en trminos de aos de estudios aumento de 6 a 9
aos, la organizacin fsica del sistema educativo se mantuvo igual y desde
hace 20 aos se han construido muy escasa escuelas de 1 a 9 grado
En cambio la educacin privada dispone en su mayora de centros que abarcan
desde el preescolar hasta el ultimo ao de educacin media, pasando por los 9
grados de educacin bsica.

Educacin Media Diversificada

En Venezuela, se otorga actualmente el ttulo de Bachiller al estudiante que
complet los 9 aos de la Educacin Bsica (desde 1 de Primaria, hasta 3
de Secundaria) ms los 2 aos de la Educacin Media Diversificada y
Profesional. Del cual derivan varias menciones, de entre las cuales se pueden
nombrar las ms solicitadas: Ciencias y Humanidades, los cuales son
programas ms genricos; el bachiller en Ciencias no tiene lmites para elegir
una opcin profesional, el bachiller en Humanidades tiene limitacin, ya que
slo puede cursar carreras del rea de ciencias sociales y econmica, aunque
existen programas ms especficos: mercantil, topografa, dibujo tcnico,
comercio. La mayora de ellas exigen trabajos de grado tesis que en su
mayor parte son no experimentales y descriptiva de campo; otras escuelas
pueden tener programas ms avanzados de tcnico medio.
Tiene por finalidad profundizar los conocimientos cientficos, humansticos y
tecnolgicos de los estudiantes, as como continuar con su formacin tica, ciudadana
y particularmente, prepararlos para su incorporacin digna y eficaz al mercado de
trabajo y para proseguir sus estudios en educacin superior, constituye el tercer nivel
educativo,
cuya
duracin
es
de
tres
aos.

La culminacin estos estudios conducir a la obtencin del Titulo de Bachiller y

quienes hayan aprobado todos los requisitos establecidos obtendrn el ttulo de
Tcnico
Profesional.
La Direccin de Educacin media diversificada y profesional es el organismo que
garantiza a los estudiantes inscritos en el nivel, su permanencia y egreso exitoso,
mediante la formacin integral cientfica, humanstica y tcnica que posibilite la
incorporacin al trabajo productivo y la prosecucin de estudios superiores.

Educacin Superior
Los llamados estudios de pregrado o profesionales (profesionales porque en
Venezuela, a diferencia de otros pases como los anglosajones, las
universidades estn autorizadas para otorgar ttulos profesionales) se refieren a
los estudios que proporcionan una formacin laboral bsica a nivel
universitario, los cuales pueden ser de dos categoras:
Carreras cortas, conducentes a ttulos de Tcnico Superior Universitario
(TSU), con estudios de dos a tres aos de duracin.
Carreras largas, conducentes a ttulos profesionales (Abogado, Economista,
Mdico, Ingeniero, etc.) o de Licenciado (en Historia, Biologa, Educacin, etc.),
los cuales exigen estudios de 5 o 6 aos de estudio, o su equivalente en
semestres, esto es, diez o doce perodos respectivamente. Medicina es el
nico caso que exige seis aos.
Para ingresar a este nivel de estudios se requiere haber presentado la llamada
Prueba de Aptitud Acadmica, que organiza y realiza a nivel nacional la Oficina
de Planificacin del Sector Universitario (OPSU) y demostrar la condicin de
ser bachiller. No existe en las leyes vigentes normas que establezcan las
diferencias en cuanto a la formacin profesional de los tcnicos superiores y los
dems profesionales, pero en la prctica se dice que el tcnico tiene una
formacin que hace nfasis en la prctica laboral mientras que los estudios de
carreras largas
hacen nfasis en la teora y en la profesin en general.
La mayora de los planes de estudio de pregrado estn formados por tres tipos
de materias o actividades acadmicas:
a) materias bsicas generales
b) materias bsicas profesionales
c) materias optativas, que producen cierta preespecializacin profesional
d) pasantas
e) un trabajo de grado o de Licenciatura.

En los medios acadmicos se discute mucho en la actualidad la conveniencia

de acortar a cuatro aos los estudios largos de pregrado por dos razones: el
notable desarrollo de los estudios de postgrado en el pas y el hecho de que en
la mayora de los pases avanzados el pregrado dura cuatro aos como
mximo.
Los estudios de pregrado son los dominantes en todas las instituciones
educacin superior del pas, hasta el punto de que la mayora de ellas
realiza actividades de postgrado y, con pocas excepciones, en las que
realiza un mayor volumen de esta actividad el porcentaje de estudiantes
este nivel no pasa del 10%

de
no
se
de

Instituciones
UNIVERSIDADES
*Universidades Nacionales Autnomas: o sea instituciones que disponen de
autonoma organizativapara dictar sus normas internas; autonoma acadmica para
planificar, organizar y realizar sus programasde investigacin, docencia y
extensin; autonoma administrativa para elegir y nombrar sus autoridades
ydesignar su personal docente, de investigacin y administrativo; y autonoma
econmica y financiera para organizar y administrar su patrimonio. Por lo general,
estas instituciones tienen programas de formacin profesional en ms de dos
campos del conocimiento.
*Universidades Nacionales Experimentales, las cuales han sido creadas por el
Estado venezolano con el fin de ensayar nuevas orientaciones y estructuras
acadmicas y administrativas. Estas universidades pueden gozar de cierta
autonoma determinada por las condiciones especiales de su experimentacin
educativa. Su organizacin y funcionamiento se rige por reglamentos dictados por
el Ejecutivo Nacional (Artculo 10 Ley de Universidades).
*Universidades Privadas, las cuales son fundadas por personas naturales o
jurdicas de carcter privado, se rigen en lo acadmico por la Ley de Universidades
y para poder funcionar requieren de la autorizacin del Ejecutivo Nacional. Estas
instituciones slo pueden abrir aquellas facultades y carreras que sean aprobadas
por el Consejo Nacional de Universidades (Artculo 173 Ley).
INSTITUTOS Y COLEGIOS UNIVERSITARIOS, que son instituciones
especializadas en una o muy pocas reas del conocimiento, y pueden ser:
*Institutos Politcnicos: los cuales desarrollan programas terico-prcticos en el
campo de la ingeniera. Los planes de estudio tienen una duracin, estructuras y
requisitos similares a los de las facultades de ingeniera de las universidades y
otorgan el ttulo de Ingeniero o de Tcnico Superior Universitario (TSU), en la
especialidad correspondiente. Ejemplos de este tipo de institucin son los Institutos
Universitarios Politcnicos Santiago Mario y el Monseor Arias Blanco, ambos
privados.

*Institutos Pedaggicos: los cuales se especializan en la formacin de personal

docente para los niveles de Educacin Preescolar, Bsica y Media Diversificada y/o
Profesional. Estos otorgan ttulos de Profesor en la especialidad correspondiente(o
de Licenciado los pedaggicos pblicos al ser integrados en la Universidad
Pedaggica Libertador). Hay institutos pedaggicos oficiales en Barquisimeto,
Caracas, Maturn, Maracay, Turmero, Los Teques y Rubio; y un pedaggico privado
en Caracas.
*Institutos Universitarios de Tecnologa: los cuales son instituciones que
enfatizan la formacin profesional prctica conducente a ttulos de Tcnicos
Superiores en carreras cortas ( dos y medio a tres aos de duracin) vinculadas al
sector industrial. Entre estos institutos se encuentran: el Alonso Gamero en Coro y
el de Tecnologa Bomberil en Caracas.
*Colegios Universitarios: que son instituciones de educacin superior destinadas
a la formacin profesional en carreras de corta duracin y permiten continuar
estudios en niveles ms avanzados en otras instituciones. Otorgan el ttulo de
Tcnico Superior en la especialidad correspondiente. Los ms antiguos son el de
Caracas y el de Los Teques.
*Institutos Universitarios: son instituciones creadas para la formacin de
Tcnicos Superiores en las diversas disciplinas requeridas para el desarrollo del
pas. Gran parte de estas instituciones son creadas por iniciativa privada. Entre
estos se encuentran: el de Artes Plsticas (oficial) y el de Audicin y Lenguaje
(privado)
*Institutos Universitarios Eclesisticos: son instituciones de formacin
eclesistica con rango universitario, creadas para capacitar profesionales para la
accin religiosa con proyeccin social. Los dos existentes de este tipo son: el
Santo Toms de Aquino en Palmira y el Padre Ojeda en Los Teques.
*Institutos Militares Universitarios: que son instituciones destinadas a preparar
oficiales de la Fuerza Armada Nacional. Los ms antiguos son: la Academia Militar,
la Escuela Naval y la Escuela de Aviacin Militar.

Educacin en Adultos
EDUCACIN DE ADULTOS.
La funcin de la educacin de adultos en nuestra sociedad, se orienta a ayudar
al hombre a comprender el mundo que lo rodea, a dar solucin adecuada a sus
problemas, a integrarse y participar responsablemente ante los diversos
mbitos a los cuales se enfrenta. Este educacin trata de promover los
cambios necesarios en su conducta que le permitan autopreciar sus
posibilidades para realizar con mayor eficacia sus aspiraciones.
La Ley Orgnica de Educacin contempla esta modalidad destinado a educar a
personas mayores de 15 aos o adultos que deseen continuar estudios.
Muchas de estas personas son antiguos desertores que abandonaron el

rgimen regular por diversos motivos y ahora estudian por el inters en mejoras
salariales, por obtener ascenso social o por recuperar el tiempo perdido.
Dicha Ley expresa en su artculo 39 que la educacin de adultos atender a
una poblacin mayor de quince aos, que desee capacitarse por uno u otro
motivo, con el objeto de que la formacin cultural y profesional que reciba
mejore sus condiciones laborales y de vida. El artculo 41 de la misma Ley,
seala que la forma de seleccionar a los alumnos se basar en la
determinacin de, si estos poseen los conocimientos, destrezas y experiencias,
grado de madurez y el inters necesario para ser admitido en los diversos
cursos.
Los adultos mayores de 16 aos podrn adquirir su certificado de educacin
bsica, si logran comprobar que poseen los conocimientos fundamentales que
se adquieren a este nivel y los mayores de 18 aos, podrn obtener su ttulo de
bachiller si poseen conocimientos que lo ameriten, tal cual lo seala el artculo
42 de la Ley precitada. Asimismo, el artculo 43 hace referencia a que el
Ministerio de Educacin crear centros e institutos para este tipo de educacin.
La educacin de adultos cubre los niveles de bsica, media y profesional,
educacin tcnica, educacin indgena, extensin educativa y cultural entre
otras.
En Venezuela, la libre escolaridad, o educacin alternativa result ser un
lucrativo negocio, perdindose la esencia de los principios y finalidades que
persigue la educacin de adultos.
Por otra parte, no se ha determinado a ciencia cierta qu relacin hay entre la
desercin escolar a nivel de institutos oficiales y el aumento de la legin de
estudiantes que buscan un puest en la libre escolaridad; sin embargo, se puede
dislumbrar, que de una u otra forma, los centros para la educacin de adultos
se han visto beneficiados por esta situacin.
Es evidente que mientras la desercin y repitencia han aumentado de manera
significativa, la opcin de graduarse en 18 meses se ha convertido en la
alternativa ms inmediata para los adultos que quieren cumplir con los
requisitos que ahora exige el sistema productivo nacional en cuanto a
instruccin se refiere.
Por otra parte, el parasistema es una modalidad diseada para atender las
necesidades educativas de la poblacin adulta, permitiendo a los mayores de 18 aos
aspirar al ttulo de bachiller, sin otros requisitos que la comprobacin de los
conocimientos fundamentales correspondientes (en teora). Mientras que en la prctica
los resultados de esta modalidad han sido insatisfactorios; cuando se revisa la
situacin de la educacin para adultos se establece entonces que no todos sus
beneficiarios lo son. Entre los factores que han perjudicado al parasistema se
encuentran: la proliferacin de institutos con fines de lucro, la venta de certificados y
ttulos, un anacrnico material de enseanza y el abusivo uso del sistema de
evaluacin tradicional.

Toda esta ambicin degenerada en corrupcin, lo que puede ocasionar, es el

cierre de una de las puertas al desarrollo tanto personal como econmicosocial de nuestra nacin, ya que, una parte importante de la poblacin no
tendra la oportunidad de educarse, capacitarse y superarse; a causa del abuso
y descuido de otros.

Cursos a Distancia
La educacin a distancia es una forma de enseanza en la cual los estudiantes no
requieren asistir fsicamente al lugar de estudios. En este sistema de enseanza, el
alumno recibe el material de estudio (personalmente, por correo postal, correo
electrnico u otras posibilidades que ofrece Internet). Al aprendizaje desarrollado con
las nuevas tecnologas de la comunicacin se le llama aprendizaje electrnico. La
plataforma ms utilizada actualmente para esta modalidad es Moodle.
Dependiendo del centro de estudios, los estudiantes pueden acudir fsicamente para
recibir tutoras, o bien deben realizar exmenes presenciales. Existe educacin a
distancia para cualquier nivel de estudios, pero lo ms usual es que se imparta para
estudios universitarios.
La finalidad es promover el aprendizaje sin limitaciones de ubicacin, ocupacin o
edad de los o las estudiantes. Es un estudio autodirigido por el estudiante, quien debe
planificar y organizar su tiempo, material didctico y gua tutorial para responder a las
exigencias del curso que sigue, sin restricciones fsicas, econmicas o sociales y con
programaciones y cronogramas flexibles.
Esta modalidad de estudio se caracteriza, fundamentalmente, por la separacin fsica
de los profesores; el uso la tecnologa de informacin y comunicacin (material
impreso, material digitalizado, material audiovisual, recursos informticos, otros
materiales y medios), para la instruccin y la interaccin entre profesores y estudiantes
y estudiantes entre s; la facilitacin de estrategias de educacin permanente y la
igualdad de oportunidades de estudio a toda la poblacin.
El docente se convierte en un facilitador y asesor del aprendizaje, un creador de
situaciones con medios innovadores que permiten al alumno lograr los cambios de
conducta y el desarrollo de las habilidades que necesita.
La educacin a distancia, dada la amplia cobertura social que puede alcanzar, hace
realidad la igualdad de oportunidades y acceso al estudio, por lo que se transforma en
una respuesta a la demandas de educacin superior de la poblacin

Modelos Gerenciales
Los Modelos Gerenciales son estrategias de gestin organizacionales que son
utilizadas en la direccin y desarrollo del sistema y procesos de la misma. Todo
modelo es una representacin de una realidad que refleja, por lo que en Gerencia,
como en otras ciencias, los modelos determinaran una pauta, una base de
sustento que a la larga permite el desarrollo orientado de la empresa u
organizacin
en
general
que
lo
utiliza.

No obstante, ningn modelo por s mismo basta para direccionar la empresa, por lo
que su aplicacin creativa es el secreto del xito.

Empresa Educativa
Contribuir a la incorporacin laboral y generacin de iniciativas de negocios de
jvenes en alto riesgo y en condiciones de marginacin por razones de pobreza,
conducta o prejuicios sociales, a travs de la capacitacin tecnolgica y vinculacin
a fuentes de trabajo.
Estrategias

Creacin de oportunidades de acceso a becas de capacitacin tecnolgica,

empresarial y cooperativa en modalidades presencial y semi-presencial en el
Parque de Servicios Tecnolgicos y en los Centros de Desarrollo Humano y
Tecnolgico.

Vinculacin a procesos productivos autnomos o laborales en dependencia

de un empleador, por medio de la Cooperativas de Servicios Tecnolgicos y
la Oficina de Servicios de Asesora Laboral y Empresarial.

El objetivo general del proyecto es facilitar la capacitacin, insercin socio

laboral y/o empresarial de juventud semirural y urbana en alto riesgo social. El
objetivo especfico es desarrollar un modelo de formacin en tecnologas de la
informacin y la comunicacin bajo modalidades presenciales y
semipresenciales (en lnea) que fortalezca las habilidades emprendedoras y de
empleabilidad de jvenes de alto riesgo social.
Para lograr los objetivos mencionados, el proyecto consta de dos
componentes:
1) Capacitacin de jvenes en modalidades presenciales y semipresenciales.
2) Fortalecimiento de la Oficina de Servicios de Apoyo Laboral y Empresarial.

La Organizacin Escolar

La Organizacin escolar referencia para nosotros desde una perspectiva operativa

al estudio de la interrelacin de los elementos que intervienen en una realidad
escolar con vistas a conseguir la mejor realizacin de un proyecto educativo.
Esta aproximacin soslaya el caracterizar el tipo de estudio al que nos
referimos, por ser un tema que abordamos posteriormente. Por otra parte,
intenta superar otras expresiones de diferentes autores, a la vez que incorpora
una visin actual sobre la escuela y la organizacin. Su anlisis nos permite
realizar algunos comentarios:

1. Nos apartamos as de definiciones como las de Rufino Blanco y Hernndez

Ruiz y las de tantos otros que, aunque recogen explcitamente la necesidad de
una ordenacin respecto a la finalidad educativa, no matizan la importancia de
conseguir la "mejor realizacin", lo que olvida el sentido de perfeccionamiento
constante que implcitamente tiene el trmino organizacin y que le proporciona
un sentido dinmico.
Por otra parte, la consideracin de elementos, en referencia a los humanos,
materiales y funcionales, que se menciona supera conceptualizaciones
anteriores, reductoras del trmino de organizacin escolar a la mera
ordenacin de elementos materiales o a la estructuracin de puestos y
personas.
Destacamos, tambin, que el objeto de estudio de la organizacin no es el
anlisis de los elementos en s mismos (profesor, alumno, espacio, etc.) sino en
su perspectiva organizacional; esto es, en su interrelacin con los dems
elementos y en funcin del objetivo planteado.
2.
1.

La definicin dada contempla los criterios que definen a una

organizacin. Expresamente se habla de conseguir la realizacin
de un proyecto educativo, con lo que se caracteriza el objetivo
prioritario que ha de regir la organizacin. Pero tambin, e
indirectamente, hablamos de estructura y sistema relacional
cuando manifestamos que hay una interrelacin de elementos.

2.

Hablamos de realidad escolar y no de escuela para enfatizar ms

nuestro concepto de escuela como espacio para el aprendizaje
sistemtico. La Organizacin escolar comprende, por tanto, el
anlisis de realidades de educacin formal y no formal siempre que
en ellas haya un proceso sistemtico de aprendizaje.

Si bien es cierto que no se habla de complejidad de la realidad escolar, pues

siempre habr necesidad de estructurarla ms o menos definidamente (pensamos,
por ejemplo, en un espacio, horario y presupuesto), la Organizacin escolar
adquiere una mayor utilidad y sentido cuando nos movemos en realidades
complejas, donde la necesidad de ordenacin es importante dada una supuesta
mayor dispersin de intereses individuales.
Participar del concepto de realidad escolar mencionado supone discrepar de la
visin restrictiva de Del Pozo (1978), cuando considera como objeto de la
Organizacin escolar a "la escuela o institucin educativa como lugar donde se
realiza la educacin formal (...)."
Por otra parte, la realidad escolar queda definida y enmarcada en realidades ms
amplias con las que mantiene variadas relaciones. En tal sentido, hay que
considerar tanto el intorno como el entorno escolar en cuanto influye en aquel y
permite, en funcin de sus especificaciones, considerar las diferentes tipologas
escolares.

La atencin a las instituciones escolares como sistemas abiertos es algo no

cuestionado. Sin embargo, durante mucho tiempo el reconocimiento de su relacin con
el entorno ha sido mnima y posiblemente la causa de las crticas que se han hecho a
su funcionamiento y resultados. La sociedad actual reclama un nuevo status y exige
una mayor relacin escuela-entorno, al ser consciente de la importancia que tiene la
educacin y dada la evolucin del mismo concepto de educacin hacia perspectivas de
mayor colaboracin y participacin. Todo ello exige contar organizativamente con los
factores del entorno e integrarlos con los del entorno en una perspectiva global.

Definiciones
Enfatiza en la necesaria relacin con el entorno Fernndez cuando seala que
la Organizacin escolar:
"(...) planifica la interrelacin ms adecuada de todos los elementos que la
componen con vistas al fin previsto. Tales elementos constituyen el
entorno y el intormo escolar".
Por su parte, Arturo de la Orden escribe:
"Por otro lado, la escuela tiene relaciones con la comunidad circundante
en su conjunto y con determinadas entidades, fuerzas y organizaciones
externas (familias, autoridades locales, asociaciones de diversa ndole,
empresas, etc.). Esta vinculacin influye necesariamente sobre la
organizacin del centro docente en forma y grado tales que muchos de
sus aspectos organizativos responden a las exigencias exteriores. En
esta perspectiva podramos hablar de una organizacin escolar externa,
como expresin y reflejo administrativo de la poltica educacional, que de
alguna manera refleja las caractersticas de la sociedad a quien la escuela
sirve".
3. Entendemos la Organizacin escolar como ordenacin de realidades especficas y
rechazamos el sentido suprainstitucional que algunos autores como Dienzeide o Arturo
de la Orden quieren darle. Para este ltimo autor:
"(...) la organizacin escolar hace referencia a dos niveles: por un lado, al
sistema educativo formal en su conjunto y, por otro, al centro docente
que constituye un subsistema organizativo semiautnomo."
Como luego establecemos, se puede perfectamente diferenciar entre
Administracin escolar y Organizacin escolar pues, aunque son estudios
relacionados, tienen diferentes elementos de fundamentacin. Sin menoscabo
del tratamiento que hagamos al tema posteriormente, es preciso sealar que
esa conceptualizacin amplia que identifica la Organizacin escolar con la
Administracin del sistema escolar ha perjudicado ampliamente a esos
estudios, al asimilarlos excesivamente con los procesos legislativos y darles un
sentido meramente aplicativo.

Es preciso, pues, evitar desviar el estudio de la Organizacin escolar a mbitos

que no le corresponden y que, por otra parte, no son considerados propios por
la mayora de los autores. Como el mismo Arturo de la Orden reconoce:
"Generalmente, la literatura pedaggica sobre el tema se orienta hacia la
organizacin del centro escolar, considerando la estructura y
organizacin del sistema educativo como un marco de referencia".
La aportacin de Senz sirve, por ltimo, para terminar de perfilar el concepto
que analizamos. Despus de analizar varias aportaciones, destaca las
siguientes ideas:
Carcter dinmico de la organizacin: accin ms que estructura.
Papel instrumental al servicio de la escuela como entidad compleja: totalidad
integradora.
Ordenacin o disposicin adecuada de elementos: orientacin a la eficacia.
La accin escolar, la educacin, el proyecto educativo, como ncleo articulador.

Como Prctica y Tecnolgica

La consideracin de que la Organizacin escolar tiene connotaciones de
actividad prctica es indudable, pues son muchas variadas las ocasiones
donde se habla y ejecutan procesos de organizacin. Cabe preguntarse, no
obstante, por el sentido que adquiere tal actividad y si la organizacin es tan
slo prctica.
Para Ferrndez, el significado exacto de "prctica" incluye a la vez lo
tecnolgico, el "hace y lo "artstico". Aunque estos subconjuntos no conformen
en sentido matemtico una particin, los utilizaremos para clarificar el campo
en el que nos movemos.
El hacer como prctica nos permite actuar sobre la realidad por un aprendizaje
repetitivo subordinado a que los resultados de la actividad sean eficaces. Se
realizan los trabajos en funcin de la propia experiencia, sin conocer los
fundamentos y sin necesidad de comparar o diferenciar con otras actuaciones
tambin eficaces. Actan as, por ejemplo, los torneros, los albailes, los
mecnicos, etc., que aprendieron su oficio por imitacin y que actan en
funcin de la propia experiencia siendo incapaces de abordar nuevos retos
profesionales si no ven realizaciones prcticas a imitar.
Los directivos que se muevan en el campo del hacer mantienen estructuras
organizativas permanentes y su actividad tan slo se limita a actividades
preestablecidas, con frecuencia se apoyan excesivamente en las normas y la
legislacin y a menudo alientan un aumento burocrtico en las instituciones escolares.
La permanencia de personas meramente "prcticos" choca con la misma
concepcin dinmica del trmino "organizacin" y plantea un reto para los

esfuerzos de innovacin y renovacin pedaggicos. El hecho de dominar la

actividad a partir de unas pocas variables estables imposibilita de raz la
consideracin de nuevas variables o de una modificacin en el equilibrio de las
existentes, justificando el anacronismo pedaggico del que ya hablara Ortega y
Gasset.
Admitir la organizacin escolar como un hacer o como una habilidad (artstica)
es acercamos al terreno del saber vulgar y reconocer la imposibilidad del
hombre de llegar ms all de la realidad.
Nuestra posicin en contra del mero hacer no supone, por otra parte, un rechazo a lo
prctico. Reconocemos en la realidad el principio y fin de cualquier reflexin de la
organizacin escolar, pero desde otros parmetros que los hasta aqu tratados.
El tecnlogo supera el mbito del hacer y del hacer bien, por mera experiencia,
y llega al "saber por que" se hace una actividad de una forma y no de otra.
Domina, pues, los fundamentos de la prctica, conoce otras formas de hacer y,
por lo tanto, puede adaptar su accin a las nuevas exigencias que impongan
las variables de la realidad. As, un tecnlogo de la enseanza sera aqul que
conociendo las variables que inciden en el proceso enseanza-aprendizaje
sabe establecer diferentes diseos instructivos en funcin de situaciones
diferenciales o especiales.
El tecnlogo en el campo de la Organizacin escolar sera aquel que,
conociendo las teoras y modelos de organizacin, delimita adecuadamente el
marco organizativo en funcin de determinados planteamientos didcticos.
Hemos abordado con algunos ejemplos aspectos conceptuales sobre la
prctica de la Organizacin escolar pero no hemos solucionado nuestro primer
planteamiento: la Organizacin escolar es una mera prctica o una
tecnologa?
Reducir la Organizacin escolar a la mera prctica supone olvidar su objeto y
confundir su conceptualizacin. Tan slo cabe hablar de mera prctica, en todo caso,
cuando consideramos mbitos ya diferenciados como la Administracin escolar y la
Gestin escolar. Los lmites vienen predeterminados, en ambos supuestos, por la
Poltica (Legislacin), en el primer caso, y por los procesos de programacin y
distribucin de funciones, en el segundo. As slo cabe hablar de formas de aplicacin
que se reducen en la prctica a meras modificaciones de accin resultado de la
experiencia acumulada.
Admitamos que la Organizacin escolar es cuando menos una tecnologa lo
que presupone, segn lo dicho, conocimientos y fundamentos sobre las
posibilidades de accin prctica. La existencia de estos no creo que pueda
ponerse en duda a la vista de la mltiple bibliografa que existe. En todo caso,
habr que plantearse su viabilidad en un mbito tan especfico como la
escuela, pues la general ya queda suficientemente demostrada a partir de las
mltiples investigaciones que se han realizado al respecto.

Y hablamos de tecnologa y no de tcnica. Si denominamos tcnica al conjunto

de procedimientos que permiten dominar los fenmenos, usaremos el trmino
de tecnologa cuando los procedimientos utilizados se originan en la aplicacin
de
los
conocimientos
cientficos.
La
diferencia
entre
ambas
conceptualizaciones puede comprenderse si se comparan los procedimientos
que utiliza un artesano para producir un objeto con los empleados por una
empresa que fabrica ese mismo objeto en serie. La esencia de la tecnologa
radica en la utilizacin de teoras cientficas y su adaptacin para conseguir
determinados fines.
La Organizacin escolar considerada como tecnologa proporciona un saber
que supone un conocer el objeto y no meramente un pensar sobre l. La
reflexin tecnolgica, en la medida en que ha .estado conectada con la
realidad, ha permitido experimentar y validar modelos de interrelacin de los
elementos conformadores de la realidad escolar, potenciar el anlisis de los
recursos, posibilitar pautas para la evaluacin de los centros o el desarrollo de
otros mbitos propios.

Organizaciones Educativas
Lo anterior indicado es tambin propio y pertinente a las instituciones
educativas del nivel bsico, ya que explica su dinmica organizacional. Se
debe tener en cuenta que la misin principal de dichas instrucciones es, de
acuerdo a la ley orgnica de educacin (L.OE. 1980) , contribuir a la formacin
integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su
capacidad cientfica, tcnica, humanista y artstica: cumplir funciones de
exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlo en el aprendizaje
de una uncin socialmente til; estimular al deseo de saber y desarrollar la
capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes.
En la actualidad las organizaciones educativas, de acuerdo a lvarez, (2000),
presentan cuatro tendencias que explican su naturaleza y alcance resumidas a
continuacin, entre estas se encuentran: Tendencia logo cntrica, la tendencia de
inspiracin empresarial, la tendencia humanista y la tendencia conductual.

Tendencia Logo-Centrica
La tendencia logo-cntrica: integrada por aquellos autores que se preocupan
por el carcter sistemtico y cientfico de la organizacin escolar. Es una
reaccin contra lo que piensan que la mejor forma de llevar un centro es a
travs de la experiencia profesional, de la intuicin, del saber analgico, y de
las relaciones personales, patemalistas, basadas en la buena voluntad de las
partes.
Esta tendencia surge en Espaa hacia los aos 30 coincidiendo con los mejores
momentos del movimiento pedaggico de la escuela nueva, interesados por la
enseanza activa, la socializacin, la importancia del trabajo manual, e
individualizacin didctica as como el verdadero espritu de libertad en la escuela
aunque, estos autores (los que se preocupan por el carcter sistemtico y cientfico de

la organizacin escolar), no llegan a definir la organizacin escolar como disciplina

pedaggica, si es cierto que aplican con todo rigor los aspectos sistemticos en la
organizacin de las escuelas que ellos dirigen.

Tendencia Inspiracin Empresarial

Tendencia de Inspiracin empresarial: sigue los parmetros y principios de la
organizacin de empresas y pretende aplicarlos a la escuela, as aparece la
direccin por objetivos, la programacin, la rentabilidad, la eficacia, el anlisis
del rendimiento de control.
La influencia de la organizacin empresarial tuvo su origen en las doctrinas del
americano Frederich Taylor, ( 1880-1915), y del francs Henri Farol, (1841-1925). El
primero aplica a la empresa de produccin conceptos como el cronometraje de
movimientos elementales en cada operacin, la coordinacin de esfuerzos entre el
trabajo del hombre y la maquina, los incentivos de produccin. El segundo extiende su
doctrina sobre la racionalizacin del trabajo y la especializacin del mismo,
imponindose dos conceptos fundamentales: el de la departamentalizacin y el de las
funciones directivas gerenciales como son prever, organizar coordinar y controlar. Los
que implica la definicin de objetivos y programas y la evaluacin de
resultados. lvarez, 2000), sintetiza estas doctrinas de Taylor Farol, aplicadas a la
institucin escolar en los siguientes principios resumidos: la organizacin escolar debe
tener unos objetivos o metas que presidan el trabajo de todo el colectivo. La
organizacin exige la coordinacin de esfuerzos de aquellas personas que trabajan
juntas para alcanzar una meta comn.

Tendencia Humanista
Tendencia Humanista: inspirada en la teora del psiclogo americano Elton Mayo.
Concibe la escuela como lugar de encuentro y participacin compartida por todos los
sectores que interactan en ella. Se intenta llevar a cabo un tipo de educacin basada
en la comunicacin, la coordinacin, la congestin y el respeto entre los diferentes
grupos. El ncleo fundamental de esta teora aplicada a la escuela se concentra en las
relaciones humanas, como base de la organizacin. El hombre y no los otros
elementos de produccin vuelven a ser el eje fundamental de toda organizacin como
planificador y responsable de las mismas.

Tendencia Conductual
Tendencia Conductual: subraya la importancia de los roles individuales y tiene cuenta
los valores, actitudes y comportamientos de los individuos que forman el grupo de
trabajo. Contempla la organizacin como sistemas sociales abiertos. Modificando la
conducta de los individuos motivados y auto satisfechos que desarrollan al mximo su
capacidad intelectual y manual, capaces de crear relaciones constructivas y
gratificantes en el seno de la organizacin.

Tendencia Eclectica

Tendencia mixta o eclctica: actualmente, los cuatros enfoques se

complementan seleccionado aquellos aspectos que mejor se adaptan a la
realidad del centro, a su estilo y a las caractersticas peculiares del entorno. La
escuela de hoy da estructura su organizacin formal inspirndose en los
siguientes aspectos:participacin, autonoma o departamentalizacin,
interaccin, resolucin de conflictos y cambio. (lvarez, 2000).
En sntesis, fue en la dcada de los cincuenta cuando comienza a percibirse en
la escuela la necesidad de introducir elementos de la organizacin empresarial
que racionalicen y cohesionen el proceso educativo que, poco a poco, se van
haciendo ms complejo, sin embargo lo que impacta mas decisivamente en el
ambiente humanista de la escuela al apoyarse en conceptos tan
generalmente aceptados por los enseantes como participacin y relaciones
democrticas. (lvarez, 2000).

Sociedad de la Informacin
Una sociedad de la informacin es aquella en la cual las tecnologas que facilitan la
creacin, distribucin y manipulacin de la informacin juegan un papel esencial en las
actividades sociales, culturales y econmicas. La nocin de sociedad de la informacin
ha sido inspirada por los programas de desarrollo de los pases industrializados y el
trmino ha tenido una connotacin ms bien poltica que terica, pues a menudo se
presenta como una aspiracin estratgica que permitira superar el estancamiento
social. Asimismo, la nocin de "sociedad de la informacin" trae consigo una serie de
disposiciones histricas que la emparentan con el cambio de mentalidad desde la
arcaica a la moderna. En realidad, la sociedad de la informacin no existe ms que en
la imaginacin de los utpicos tecnolgicos, quienes tambin han soado la
alfabetizacin meditica como solucin a los problemas del mundo. Con las cinco
preguntas esenciales del Center For Media Literacy, el mundo podra cambiar. De igual
modo, la sociedad de la informacin lleva inscrito el marchamo libertario de una
sociedad ms igualitaria y ms justa.

Educacin Virtual
Es un sistema de educacin en el cual los alumnos y los profesores no estn en el
mismo lugar. (Jackson Bob).
Son aquellas formas de estudio que no son guiadas o controladas directamente por la
presencia de un profesor en el aula, pero se beneficia de la planeacin y gua de los
tutores a travs de un medio de comunicacin que permita la interrelacin profesoralumno. (Jos Luis Garca Llamas, 1986)
Es un conjunto de procedimientos cuya finalidad es proporcionar instruccin
por medios de comunicacin impresos y electrnicos o personas que participan en un
proceso de aprendizaje reglado, en lugares y horarios distintos de los del profesor o
profesores. (Michael Moore, 1990)
Es una estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas
tecnologas, estructuras operativas flexibles y mtodos pedaggicos altamente
eficientes en el proceso enseanza-aprendizaje, que permite que las condiciones de

tiempo, espacio, ocupacin o edad de los estudiantes no sean factores limitantes o

condicionantes para el aprendizaje.

Digamos de una vez que estamos lejos de contar con un modelo pedaggico - por lo
tanto terico - que oriente con claridad la formas de disear y llevar a la prctica un
proceso de enseanza y de aprendizaje, caracterizado por eso que llamamos
"virtualidad". Por eso preferimos el ttulo en plural. Porque plurales y cambiantes son
las prcticas educativas y las reflexiones tericas con las que tratamos de
comprenderlas y mejorarlas.
No obstante, es evidente que el tema acapara el mayor nmero de esfuerzos e
iniciativas de los pedagogos y educadores de todo el mundo. Esta profusin de
trabajos est logrando esclarecer los temas y problemas que las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones plantean a la educacin. Contamos ya, si no con
modelos acabados, con un conjunto de principios que permiten modelar la accin
educativa, al menos en algunos de sus componentes esenciales.

Caractersticas de la Educacin Virtual

Permite al estudiante consultar por diferentes medios (audio, video,

imgenes)la informacin.

El estudiante maneja su ritmo de trabajo.

La utilizacin de las TICs.

Aprendizaje flexible

El tutor puede monitorear al proceso del estudiante por medio de la

plataforma.

Cuenta con herramientas interactivas.

Aprendizaje individualizado y colaborativo.

Fcil acceso de materiales y recursos.

Facilita la autonoma del estudiante.

Ahorra costos y tiempo en desplazamiento.

Favorece una formacin multimedia.

El internet la herramienta por el cual, interactan, acceden, comparten

informacin permitiendo una retroalimentacin.

Ventajas de la Educacin Virtual

Ventajas de la Educacin Virtual

Pone a disposicin de los alumnos un amplio volumen de informacin.

Facilita la actualizacin de la informacin y de los contenidos.

Flexibiliza la informacin, independientemente del espacio y el tiempo en el

cual se encuentren el profesor y el estudiante.

Permite la deslocalizacin del conocimiento.

Facilita la autonoma del estudiante.

Propicia una formacin just in time y just for me.

Ofrece diferentes herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica

para los estudiantes y para los profesores.

Favorece una formacin multimedia.

Facilita una formacin grupal y colaborativa.

Favorece la interactividad en diferentes mbitos: con la informacin, con el

profesor y entre los alumnos.

Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes

cursos.

Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad realizada

por los estudiantes.

Ahorra costos y desplazamiento.

Organigrama
Un organigrama es la representacin grfica de la estructura de una empresa o
cualquier otra organizacin. Representan las estructuras departamentales y, en
algunos casos, las personas que las dirigen, hacen un esquema sobre las
relaciones jerrquicas y competenciales de vigor en la organizacin.
El organigrama es un modelo abstracto y sistemtico, que permite obtener una
idea uniforme acerca de la estructura formal de una organizacin o empresa.

Desempea un papel informativo.

Obtener todos los elementos de autoridad, los diferentes niveles de

jerarqua, y la relacin entre ellos.

En el organigrama no se tiene que encontrar toda la informacin, para conocer

como es la estructura total de la empresa.
Todo organigrama tiene el compromiso de cumplir los siguientes requisitos:

Tiene que ser fcil de entender y sencillo de utilizar.

Debe contener nicamente los elementos indispensables.

Tipos de Organigrama
Tipos de organigrama:

Vertical: Muestra las jerarquas segn una pirmide, de arriba a abajo.

Horizontal: Muestra las jerarquas de izquierda a derecha.

Mixto: Es una combinacin entre el horizontal y el vertical.

Circular: La autoridad mxima est en el centro, alrededor de l se

forman crculos concntricos donde se nombran a los jefes inmediatos.

Escalar: Se usan sangras para sealar la autoridad, cuanta mayor es

la sangra, menor es la autoridad de ese cargo.

Tabular: Es prcticamente escalar, solo que mientras el escalar lleva

lneas que unen los mandos de autoridad el tabular no.