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Bsico

Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Gua didctica del docente

Edicin especial para el


Ministerio de Educacin
Prohibida su comercializacin

Gua didctica del docente


Adriana Beatriz Jara Villanueva
Licenciada en Sociologa
Universidad de la Frontera
Sociloga

Grupo Editorial Norma


Textos Escolares
Coordinacin Editorial
Marcela Jara Villanueva
Coordinacin Diseo
Graciela Ellicker Iglesias
Asesora pedaggica
Natalia Vargas Moreno
Edicin
Adriana Beatriz Jara Villanueva
Cristbal Castro Castro
Correccin de Estilo
Mara Paz Lundin Gaona
Diseo y Diagramacin
Nicols Irarrzaval Fuenzalida
Diseo de Portada
Hctor Vilches Moncada
Fotografa
Archivo Editorial
Autora
Adriana Beatriz Jara Villanueva

Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Cuarto Ao Bsico. Gua Didctica del docente.

Se termin de imprimir esta segunda edicin de 11.400 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2015.
Editorial Norma de Chile S. A.
Avda. Nueva Providencia 1881 Of. 1313 - Providencia / Santiago. Telfono: (56-2) 27317500.
ISBN: 978-956-300-366-6
Impreso en RR Donnelley.
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.

Autorizada su circulacin en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con los lmites internacionales y fronteras
del territorio nacional por Resolucin N 59 del 20 de agosto del 2015 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado. La edicin y
circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los lmites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2, letra g) del DFL N 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.

ndice
Presentacin y forma de uso
del Texto del estudiante ....................................................4
Bases curriculares y las habilidades para trabajar................5
Actitudes...........................................................................6
Estructura Gua didctica del docente................................7
Estructura del Texto del estudiante.....................................7
Planificacin anual.............................................................8
Unidad 1: Nuestra vida en sociedad
Presentacin de la Unidad 1.........................................10
Progresin de los OA.......................................................11
Planificacin Unidad 1..................................................12
Instrumento de evaluacin...............................................14
Actividad complementaria................................................15
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1.............................16
Unidad 2: Amrica, nuestro continente
Presentacin de la Unidad 2.........................................30
Progresin de los OA.......................................................31
Planificacin Unidad 2..................................................32
Instrumento de evaluacin...............................................34
Actividad complementaria................................................35
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2.............................36
Unidad 3: Grandes civilizaciones mesoamericanas
Presentacin de la Unidad 3.........................................56
Progresin de los OA.......................................................57
Planificacin Unidad 3..................................................58
Instrumento de evaluacin...............................................60
Actividad complementaria................................................61
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3.............................62
Unidad 4: La civilizacin inca
Presentacin de la Unidad 4.........................................84
Progresin de los OA.......................................................85
Planificacin Unidad 4..................................................86
Instrumento de evaluacin...............................................88
Actividad complementaria................................................89
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4.............................90
Glosario........................................................................108
ndice temtico ...........................................................110
Bibliografa..................................................................112

ndice

Presentacin y forma de uso


del texto del estudiante
En la propuesta didctica Historia, Geografa y Ciencias
Sociales 4 bsico se plasman estrategias metodolgicas que
orientan aprendizajes activos por parte de los estudiantes,
fomentando as la curiosidad, la habilidad de indagacin y
sistematizacin de la informacin, el juicio autnomo y la
capacidad de resolver problemas.
Esta propuesta adems promueve un dilogo transversal
y continuo entre la Historia, la Geografa y las Ciencias
Sociales, para que los estudiantes puedan comprender la
realidad social desde una perspectiva integradora. Junto con
esto, el Texto del estudiante presenta distintos tipos de fuentes
e interpretaciones, con el fin de evitar una enseanza sesgada
de la disciplina, a la vez que fomente el desarrollo de un juicio
crtico.
La propuesta didctica consta del Texto del estudiante y la
Gua didctica del docente. El Texto del estudiante, con el fin
de organizar adecuadamente los contenidos y aprendizajes se
divide en cuatro unidades, las cuales abarcan los Objetivos de
Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares 2012
para 4 bsico, siguiendo una secuencia didctica acorde a
estos objetivos.
El Texto del estudiante y la Gua del docente, buscarn que
los estudiantes sean capaces de conectar los conocimientos y
habilidades, adems que conozcan el desarrollo e importancia
de la disciplina. Para potenciar la apropiacin de estos contenidos, el Texto del estudiante adems presenta imgenes,
ilustraciones, mapas y esquemas que lleven a hacer ms
concretas y comprensibles las ideas abordadas. Por ejemplo,
la seccin Historia de lo cotidiano, abarca los contenidos de
cada unidad de manera concreta, conectando los aprendizajes
con la cotidianidad de los estudiantes de manera simple y
significativa.
El material y las actividades que se encuentran en el texto son
sugerencias que deben ser evaluadas y seleccionadas por el
docente de aula, en relacin al perfil de sus estudiantes y la
utilidad que estas pueden tener en los distintos momentos de
proceso su aprendizaje.
En el uso del texto se puede distinguir las siguientes reas o
funciones:
a. Texto-gua. Como gua, el Texto del estudiante resultar
de suma utilidad al docente y a los estudiantes, pues les
permitir trabajar linealmente las Bases Curriculares y los
Objetivos de Aprendizaje propuestos para el ao escolar.
Es importante que los nios, al final de cada unidad vayan
evaluando sus aprendizajes con las secciones propuestas
Cmo voy? y Muestro lo que s, con ello irn definiendo
su desempeo y la planificacin de futuros aprendizajes.

Gua didctica del docente

b. Texto base para los contenidos. El Texto del estudiante


constituye la base de los contenidos a abordar durante el
ao, por este motivo es relevante que los nios, en cada
unidad vayan ampliando los contenidos. El docente deber
guiar la bsqueda de informacin adicional, poniendo
a disposicin de los estudiantes bibliografa sugerida y
pginas web, teniendo presente que todas estas herramientas debern ser adecuadas a las estructuras cognitivas
de los estudiantes. El texto posee la seccin Conectados
que proporciona pginas web asociadas a los contenidos
abordados, esta herramienta motivar a los estudiantes
a buscar, recolectar y sistematizar informacin relevante
durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
c. Construccin y asimilacin de nuevos contenidos. El
Texto del estudiante es una oportunidad para que los nios
asimilen y construyan nuevos conocimientos disciplinares.
Al final de cada Unidad reflexionarn con la pregunta
que aparece en la seccin Cmo trabaj?, y podrn
tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, en cuanto
construccin individual y provista de significado.
d. Material didctico para la enseanza aprendizaje de
la disciplina fomentando independiente la autonoma del estudiante. El estudiante encontrar material
didctico adecuado a su estructura cognitiva, cada unidad
y tema contiene un conjunto de actividades que facilitarn
el aprendizaje, hacindolo ms significativo y acorde a la
vida cotidiana de los estudiantes. Los nios deben tener la
oportunidad de ser autnomos en su aprendizaje, por eso
existen algunas secciones como el Taller y los ejercicios de
indagacin, en los que guiados por un adulto significativo,
se fomentar el trabajo colaborativo y autnomo para la
consecucin del aprendizaje.
e. Imgenes. En el texto para el estudiante, los nios
encontrarn: fotografas, esquemas, mapas conceptuales
y cuadros comparativos.
La experiencia de los estudiantes es muy visual, las imgenes pueden provocar diversas percepciones, sensaciones y
representaciones; es por ello que el texto busca potenciar
el poder de activacin de la atencin en los nios por
medio de cada imagen propuesta. Con respecto a los
esquemas, cuadros comparativos y mapas conceptuales,
proporcionan una excelente oportunidad para que los
estudiantes aprendan a sintetizar y sistematizar informacin. La seccin Organizo lo aprendido, es un medio
eficaz para representar grficamente las ideas o conceptos
y sus relaciones, los esquemas les permitirn organizar el
contenido de cada Unidad sintetizando y presentando la
informacin. La seccin mencionada puede ser til tambin
para que los nios expongan y desarrollen oralmente los
contenidos de la Unidad de manera lgica y ordenada.

Habilidades para trabajar 4 Bsico


Pensamiento temporal y espacial
a. Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, dcadas, antiguo, moderno, siglos, perodos,
hitos).
c. Comparar aspectos sociales, econmicos, culturales y polticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del
presente para identificar continuidades y cambios.
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geogrfico, como paisajes, poblacin
y recursos naturales.
e. Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrficas) y relativa.

Anlisis y trabajo con fuentes


f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones,
textos, medios audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para
registrar las ideas ms relevantes.

Pensamiento crtico
g. Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico, para profundizar sobre
temas de su inters en textos y fuentes diversas.
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su inters, apoyndose en datos y evidencia.

Comunicacin
i. Participar de conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y respetando turnos y otros
puntos de vista.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccionando informacin,
organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.

Introduccin

Actitudes
Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales promueven un conjunto de actitudes para todo el
ciclo bsico, que derivan de los Objetivos Transversales (OAT).
Las actitudes a desarrollar son las siguientes:

e) Participar solidaria y responsablemente en las actividades


y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.

a) Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el


desarrollo y el crecimiento de la persona.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven desde los


primeres niveles el conocimiento del propio entorno y
el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la
familia, la comunidad, la localidad y el pas. Progresivamente se introduce a los estudiantes en el conocimiento
y la valoracin de instituciones propias de la vida en una
sociedad democrtica.

b) Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo


su importancia para la convivencia y el resguardo de
derechos.

Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura promueven


explcitamente el desarrollo de actitudes y acciones que
reflejen virtudes ciudadanas, lo que constituye una de
las lneas fundamentales del eje de Formacin Ciudadana. Por ejemplo, se fomentan formas de relacionarse
marcadas por el respeto a los dems, la tolerancia, la
empata y la consideracin por el otro, y el respeto a las
normas de convivencia y de participacin, instando a los
estudiantes a asumir roles y responsabilidades y actuar
con honestidad, hablando con la verdad y manteniendo
los compromisos adquiridos.

d) Establecer lazos de pertenencia con su entorno social


y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la
reflexin sobre su historia personal, su comunidad y el
pas.

f) Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales


de todas las personas, sin distincin de sexo, edad,
condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.

En los Objetivos de Aprendizaje se promueve la valoracin de la democracia como el sistema que resguarda
de mejor manera los Derechos Humanos, a partir de
la familiarizacin de los estudiantes con la convivencia
democrtica, del incentivo a la participacin activa y del
conocimiento de la institucionalidad democrtica chilena.

c) Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven que el alumno


vaya construyendo su propia identidad a travs de dos
lneas principales. Por una parte, por medio del reconocimiento de sus caractersticas y particularidades, en un
marco de valoracin por el carcter nico de cada ser
humano. Por otra, a travs del conocimiento de la historia
y la cultura de su familia, de su entorno, comunidad
y regin, del pas, promoviendo la identificacin y el
sentido de pertenencia por medio del reconocimiento de
costumbres, tradiciones, smbolos, patrimonio, paisajes
y trabajos, entre otros.

Gua didctica del docente

Los Objetivos de Aprendizaje promueven una formacin


ciudadana activa, enfocada a la prctica y a que los estudiantes sean conscientes de que, como ciudadanos, son
responsables del bien comn y del cuidado de espacios
comunes. Esto va dando lugar, en los niveles superiores,
a la gestacin e implementacin de proyectos concretos
para solucionar problemas de la comunidad.

Los Objetivos de Aprendizaje enfatizan el reconocimiento


y respeto de los derechos fundamentales de las personas y el rechazo de todo tipo de discriminacin. Se
promueve adems un compromiso activo con la defensa
de estos derechos y con la capacidad de reconocer y
actuar en aquellas situaciones cotidianas en que estos
son vulnerados. Asimismo, se apropian de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y de su concrecin
en la Constitucin Poltica de Chile.

g) Respetar y defender la igualdad de derechos entre


hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa
en la vida econmica, familiar, social y cultural.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven que se reconozca el rol y la importancia de hombres y mujeres en
las sociedades que se estudian, considerando ambos
gneros en el devenir histrico. A su vez, contemplan el
reconocimiento de los avances logrados en la igualdad
de derechos de hombres y mujeres.

h) Reconocer la importancia y la dignidad de todos los


trabajos, valorando y respetando a las personas que las
realizan.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven, desde los


primeres niveles, el reconocimiento del trabajo como
un derecho fundamental para el desarrollo de la persona
y de la sociedad, as como la dignidad de los distintos
trabajos y de quienes los realizan.

i) Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu


emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica
y a la autocrtica.

Los Objetivos de Aprendizaje y las habilidades propias


del ciclo promueven, de manera continua y transversal,
el desarrollo de la iniciativa personal, la tolerancia a la
crtica, la capacidad de autocrtica y el espritu de superacin para el logro de objetivos a partir de la rigurosidad
y la perseverancia.

Caractersticas del desarrollo de los Estudiantes


Los nios de este nivel en el mbito cognoscitivo presentan evidentes cambios, ya que sus procesos de razonamiento se
vuelven ms lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos, siendo capaces de generar esquemas lgicos de ordenamiento de conjuntos y clasificacin segn causalidad, espacio, tiempo y velocidad. Los nios de este nivel tambin tienen
la capacidad de generar hiptesis, por lo que es necesario que el maestro cree condiciones en el proceso de aprendizaje
para lograr en sus alumnos un anlisis reflexivo en las tareas y los ejercicios que realiza.
En el mbito fsico los nios experimentan cambios cualitativos importantes respecto al movimiento: precisin, agilidad,
equilibrio, fuerza muscular, velocidad y resistencia; el crecimiento y desarrollo fsico es tan particular en este perodo que
existen grandes diferencias fsicas entre nios de igual edad.
En el mbito psicosocial los nios se vuelven seres ms sociales ya que se experimenta una disminucin gradual del
pensamiento egocntrico es consciente de que sus pensamientos y acciones pueden ser analizados por los otros. En
el mbito afectivo se inicia el desarrollo moral y el establecimiento de las relaciones con los iguales, en esta etapa del
desarrollo, si bien las amistades an son inestables, los nios experimentan fuertemente la necesidad de camaradera o
pertenencia a un grupo de pares y son muy sensibles a la comparacin social.
Por lo tanto, las actividades en este nivel deben apuntar a potenciar todos los cambios que estn desarrollando los nios
tanto en sus procesos de razonamiento como en el desarrollo de su sociabilidad.

Estructura del Texto del estudiante

Unidad 1: Nuestra vida en sociedad

Secciones que acompaan el


desarrollo de la unidad
Trabajo con las Ciencias Sociales
Conectados
Cmo voy?
Historia de lo cotidiano

Taller
Organizo lo aprendido
Sper desafo
Muestro lo que s

Unidad 2: Amrica, nuestro continente

Trabajo con las Ciencias Sociales


Conectados
Cmo voy?
Historia de lo cotidiano

Taller
Organizo lo aprendido
Sper desafo
Muestro lo que s

Unidad 3: Grandes civilizaciones


mesoamericanas

Trabajo con las Ciencias Sociales


Conectados
Cmo voy?
Historia de lo cotidiano

Taller
Organizo lo aprendido
Sper desafo
Muestro lo que s

Unidad 4: La civilizacin inca

Trabajo con las Ciencias Sociales


Conectados
Cmo voy?
Historia de lo cotidiano

Taller
Organizo lo aprendido
Sper desafo
Muestro lo que s

Nombre de la unidad

Seccin de Cierre de unidad

Apertura de unidad

Fin de la unidad

Cada unidad abre con doble pgina, donde se indica el


nombre de la unidad y los Objetivos de Aprendizaje a
abordar. La imagen de entrada representa los contenidos y
conceptos que se tratarn.

La unidad finaliza con las siguientes secciones: a) Taller; que


tiene por finalidad que los estudiantes apliquen destrezas
procedimentales con respecto a los contenidos de la unidad,
b) Organizo lo aprendido; en esta seccin los estudiantes
tendrn la oportunidad de sintetizar los contenidos de la
unidad, c) Sper desafo, brinda a los y las estudiantes
la oportunidad de ampliar sus conocimientos y de realizar
actividades desafiantes, d) Muestro lo que s, tiene como
propsito ayudar al docente a comprobar el grado de
aprendizaje de sus estudiantes al finalizar cada una de las
unidades, e) Cmo trabaj?, tiene por objetivo que los
estudiantes, se den cuenta de sus realizaciones, valorando
sus logros y corrigiendo sus errores.

Desarrollo de la unidad
Aqu se realiza el despliegue de la informacin estructurada
de temas y conceptos, acompaados de mapas, imgenes,
esquemas, documentos y otros. La informacin es complementada con actividades orientadas a que el estudiante
cuestione sus propios conceptos y participe de los cambios
conceptuales.

Introduccin

Planificacin anual

Unidad 4 La civilizacin inca

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

Unidad 2 Amrica, nuestro continente

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

Objetivo de Aprendizaje (OA)

11. Distinguir algunos actores de la organizacin poltica y democrtica de Chile, como Presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes,
considerando las instituciones en las que ejercen y cmo son nombrados o elegidos.
12. Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a la educacin, a contar con alimentacin, vivienda,
recreo y servicios mdicos adecuados, a expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad apropiada;
y dar ejemplos de cmo se pueden ejercer y proteger esos derechos.
13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
14. Demostrar respeto por todas las personas mediante acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones fsicas, sociales, econmicas, tnicas
o culturales.
15. Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva del curso, asignando roles y funciones a cada cargo, y considerando
la importancia de mantener una buena convivencia y una organizacin del curso que favorezca el trabajo escolar.
16. Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, proponer posibles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista
comn y votar, entre otras, demostrando respeto y empata por las partes involucradas para mejorar la convivencia en el curso y en la comunidad
escolar.
17. Disear y participar activamente en un proyecto grupal que solucione un problema de la comunidad escolar; por ejemplo, reciclaje de basura,
exceso de ruido, organizacin de turnos, leer o entretener a alumnos ms pequeos.
18. Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
6. Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geogrficas como referencia (paralelos y meridianos).
7. Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carcter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e
identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.
8. Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ros, poblacin, idiomas, pases y grandes ciudades, entre otros, y
utilizando vocabulario geogrfico adecuado.
9. Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de Amrica, considerando su distribucin geogrfica y su uso, y reconociendo la importancia
de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
10. Comparar, mediante la observacin en imgenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su regin con paisajes de Amrica, distinguiendo distintas
formas de adaptacin y transformacin de la poblacin a su ambiente natural.
14. Demostrar respeto por todas las personas a travs de acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones fsicas, sociales, econmicas,
tnicas o culturales.

1. Describir la civilizacin maya, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica, actividades econmicas, formas de cultivo y alimentos,
organizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, religin y ritos, desarrollo de la astronoma y la matemtica, sistemas de
escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
2. Describir la civilizacin azteca, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica y extensin, la ciudad de Tenochtitln, formas de cultivo
y alimentos, religin y ritos, avances tecnolgicos, organizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, construcciones, costumbres
y vida cotidiana, entre otros.
5. Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios audiovisuales, TIC, grficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente
de los pueblos indgenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la
cultura y la sociedad de los pases actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos
en la actualidad, entre otros.
13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

3. Describir la civilizacin inca, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica, sistema de caminos y correos, religin y ritos, avances
tecnolgicos, organizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros.
4. Analizar y comparar las principales caractersticas de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas).
5. Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios audiovisuales, TIC, grficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente
de los pueblos indgenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la
cultura y la sociedad de los pases actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos
en la actualidad, entre otros.
13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.

Gua didctica del docente

b. Reconocer la importancia y la dignidad de


todos los trabajos, valorando y respetando a
las personas que los realizan.
c. Respetar y defender la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su
participacin equitativa en la vida econmica
familiar, social y cultural.
f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno
social y natural a partir del conocimiento, la
valoracin y reflexin sobre su historia personal, su comunidad y el pas.
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
segn principios y virtudes ciudadanas.

a. Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de


tiempo.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, dcadas, antiguo,
moderno, siglos, perodos, hitos).
c. Comparar aspectos sociales, econmicos, culturales y polticos entre sociedades y civilizaciones
del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geogrfico,
como paisajes, poblacin y recursos naturales.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas ms relevantes.
g. Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico,
para profundizar sobre temas de su inters en textos y fuentes diversas.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccionando informacin, organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando
el material de apoyo pertinente.

c. Respetar y defender la igualdad de derechos


entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su
participacin equitativa en la vida econmica
familiar, social y cultural.
e. Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y los proyectos del establecimiento
y del espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
segn principios y virtudes ciudadanas.
i. Demostrar valoracin por la vida en sociedad
para el desarrollo y crecimiento de la persona.

a. Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de


tiempo.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, dcadas, antiguo,
moderno, siglos, perodos, hitos).
c. Comparar aspectos sociales, econmicos, culturales y polticos entre sociedades y civilizaciones
del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios.
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geogrfico,
como paisajes, poblacin y recursos naturales.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas ms relevantes.
g. Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico,
para profundizar sobre temas de su inters en textos y fuentes diversas.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccionando informacin, organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando
el material de apoyo pertinente.

a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con


espritu emprendedor y con una disposicin
positiva a la crtica y la autocrtica.
c. Respetar y defender la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su
participacin equitativa en la vida econmica
familiar, social y cultural.
e. Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y los proyectos del establecimiento
y del espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
segn principios y virtudes ciudadanas.
i. Demostrar valoracin por la vida en sociedad
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
Introduccin

Tiempo 9 a 10 semanas

d. Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geogrfico,
como paisajes, poblacin y recursos naturales.
e. Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrficas)
y relativa.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas ms relevantes.
g. Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico,
para profundizar sobre temas de su inters en textos y fuentes diversas.
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su inters, apoyndose en datos y evidencia.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccionando informacin, organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando
el material de apoyo pertinente.

Tiempo 10 a 11 semanas

f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como d. Respetar y defender la igualdad de derechos
entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas y
esenciales de todas las personas, sin distincin
pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas ms relevantes.
de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin
o situacin econmica.
g. Formular y responder preguntas con relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico,
h. Demostrar valoracin por la democracia, recopara profundizar sobre temas de su inters en textos y fuentes diversas.
nociendo su importancia para la convivencia y
h. Formular opiniones fundamentadas sobre temas de su inters, apoyndose en datos y evidencia.
el resguardo de derechos.
i. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones sobre temas estudiados y
i.
Demostrar valoracin por la vida en sociedad
respetando turnos y otros puntos de vista.
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, seleccionando informacin, organizando la exposicin con una estructura adecuada e incorporando
el material de apoyo pertinente.

Tiempo 8 a 9 semanas

Actitud (OAA)

Tiempo 9 a 10 semanas

Habilidad (OAH)

Unidad

1 Nuestra vida en sociedad

Presentacin de la Unidad 1
La Unidad Nuestra vida en sociedad, fue diseada para desarrollar y promover aprendizajes, conocimientos y actitudes
que se centran en el eje de Formacin Ciudadana. Los temas 1, 2 y 3 introducen a los estudiantes sobre cmo funciona
el sistema democrtico en Chile. Se espera que a partir de las temticas abordadas los estudiantes comprendan que el
sistema poltico presente en Chile es la democracia, resguardada por la Constitucin Poltica. Adems, debern reconocer:
cmo se eligen a las autoridades en el pas; cules son elegidas por la ciudadana mediante el voto y cules son elegidas
por el Presidente de la Repblica.
Los temas 4, 5 y 6 por su parte, buscan potenciar conocimientos, habilidades y actitudes que permitan a los estudiantes
comprenderse como sujetos de derecho y capaces de enfrentar conflictos, proponiendo soluciones para mejorar la
convivencia social, poniendo en prctica formas de resolver diferencias.
Tambin, es importante explicar que existen derechos especiales como los Derechos del Nio y que hay ciertas instituciones
que los resguardan.
Los temas abordados se resumen en los ttulos de la Unidad 1:
Temas 1 al 3

Temas 4 al 6

La importancia del consejo de curso

Cules son mis derechos?

Cmo nos organizamos en Chile?

Cmo podemos convivir en armona?

Quines dirigen el pas?

Resolviendo los conflictos en paz

Cmo ejercen sus funciones nuestras autoridades?


Resulta necesario considerar y reforzar los contenidos de Formacin Ciudadana en todas las unidades y niveles, ya que
este eje forma parte esencial del desarrollo ntegro de todas las personas.

Mi comunidad
se organiza a travs de la

participacin responsable
que consiste en

proteger

derechos

representantes

conflictos

como

ejerciendo

proponiendo

Democracia

soluciones

Derechos del Nio


Derechos Humanos

10

resolver

Gua didctica del docente

Progresin de los OA
A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
3 bsico

4 bsico

5 bsico

Organizacin poltica e instituciones


OA 15. Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones pblicas y
privadas (), identificando el servicio que
prestan en la comunidad y los diferentes
trabajos que realizan las personas que se
desempean en ellas.

OA 11. Distinguir algunos actores de la


organizacin poltica y democrtica de
Chile, como Presidente, ministros, senadores, diputados y alcaldes, considerando
las instituciones en las que ejercen y cmo
son nombrados o elegidos.

Normas, derechos y responsabilidades


OA 11. Asumir sus deberes y responsabi- OA 12. Reconocer sus principales derelidades como estudiante y en situaciones chos en situaciones de la vida cotidiana,
de la vida cotidiana ().
() y dar ejemplos de cmo se pueden
ejercer y proteger esos derechos.

OA 13. Reconocer que todas las personas


son sujetos de derecho, que deben ser
respetados por los pares, la comunidad y
el Estado, ().

OA 14. Reconocer que los nios tienen


derechos que les permiten recibir un
cuidado especial por parte de la sociedad
().

OA 14. Reconocer que los derechos


generan deberes y responsabilidades en
las personas y en el Estado, ().

Actitudes y virtudes ciudadanas


OA 12. Mostrar actitudes y realizar accio- OA 13. Mantener una conducta honesta
nes concretas en su entorno cercano en la vida cotidiana ().
(familia, escuela y comunidad) que reflejen valores y virtudes ciudadanas, ().

OA 15. Reconocer que hay logros y


beneficios que dependen del esfuerzo,
el mrito y el comportamiento de cada
persona ().

OA 13. Mantener una conducta honesta OA 14. Demostrar respeto por todas las OA 16. Demostrar actitudes cvicas con
en la vida cotidiana, ().
personas a travs de acciones en su vida acciones en su vida diaria, ().
diaria, sin discriminar por condiciones
fsicas, sociales, econmicas, tnicas o
culturales.

Participacin, trabajo en equipo y elaboracin de proyectos


OA 16. Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela
(campaas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y
responsabilidades requeridas.

OA 15. Participar en su comunidad, () y OA 17. Participar en su comunidad ().


considerando la importancia de mantener
OA 18. Disear y participar en un prouna buena convivencia.
yecto que solucione un problema de la
OA 16. Resolver conflictos, aplicando estra- comunidad escolar ().
tegias () para mejorar la convivencia en el
OA 19. Explicar formas en que un grupo
curso y en la comunidad escolar.
de personas pueden organizarse para
OA 17. Disear y participar activamente resolver problemas ().
en un proyecto grupal que solucione un
OA 20. Opinar y argumentar con fundaproblema de la comunidad escolar ().
mentos sobre temas de la asignatura u
OA 18. Opinar y argumentar con funda- otros.
mentos sobre temas de la asignatura u
OA 21. Evaluar posibles soluciones frente
otros.
a un problema o proyecto y justificar su
eleccin.
OA 22. Informarse y opinar sobre temas
relevantes y de su inters en el pas y del
mundo ().

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

11

Planificacin Unidad 1 Nuestra vida en sociedad


OA
11

Indicadores
Identifican a las principales autoridades del pas.
Distinguen entre autoridades que son elegidas (Presidente de la Repblica, parlamentarios, alcaldes) y otras que son designadas
(ministros e intendentes).
Describen, apoyndose en esquemas o cuadros de sntesis, los mecanismos mediante los cuales las autoridades son elegidas
y designadas.
Elaboran un organizador grfico para explicar las principales tareas de cada autoridad poltica.
Relacionan a los actores de la organizacin poltica del pas con la institucin en la que se desempean (Gobierno, Parlamento
o municipalidad).
Reconocen la unidad poltico-administrativa en que se desenvuelve cada autoridad (pas, regin, comuna).

12

Nombran sus principales derechos.


Ilustran algunos ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.
Obtienen informacin sobre iniciativas de su entorno que contribuyen al respeto de los Derechos Humanos.
Elaboran infografas para explicar sus principales derechos.

13

Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.


Respetan las reglas del juego sin hacer trampas.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones de la vida cotidiana y en el trabajo.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.

14

Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las personas.
Interactan armoniosamente con sus pares, sin hacer distinciones por condiciones fsicas, sociales, econmicas, tnicas y
culturales.

15

Participan en actividades relacionadas con el curso, respetando a sus compaeros.


Dan ejemplos de distintas formas de participacin de su entorno cercano.
Definen los cargos de la directiva y sus funciones.
Realizan campaas, explicando sus proyectos, para elegir directiva del curso.
Explican por qu la buena convivencia y la organizacin del curso es importante para el desarrollo del trabajo escolar.

16

Identificar problemas que afectan al curso o a la comunidad escolar.


Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.
Acuerdan qu problemas intentarn resolver, intercambiando opiniones de forma respetuosa.
Planifican estrategias concretas para resolver los conflictos identificados.
Demuestran respeto, empata y tolerancia por las partes involucradas en el conflicto.
Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias pacficas para resolver conflictos.

17

Trabajar en equipo, respetando las opiniones, distribuyndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar.
Escoger un problema de la comunidad escolar para trabajar en su solucin.
Disean un proyecto para enfrentar el problema, definiendo los objetivos y la distribucin de responsabilidades.
Desarrollan el proyecto.
Evalan el logro de los objetivos propuestos.

18

Dan opiniones fundamentas sobre temas ciudadanos de Chile en la actualidad.


Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.

12

Gua didctica del docente

Planificacin Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

Habilidad

Actitud

Temas

2. Cmo nos organizamos en Chile?


3. Cmo ejercen sus funciones nuestras
autoridades?

4. Cules son mis derechos?


f. Obtener informacin sobre el pasado y
el presente a partir de diversas fuentes
dadas (como entrevistas, narraciones,
textos, medios audiovisuales, mapas,
imgenes, grficos, tablas y pictogramas,
entre otros) y aplicar estrategias para
registrar las ideas ms relevantes.

5. Cmo podemos convivir en armona?


6. Resolviendo conflictos en paz

g. Formular y responder preguntas con


d. Respetar y defender la igualdad de dererelacin al pasado, al presente o al
chos esenciales de todas las personas, sin
entorno geogrfico, para profundizar
distincin de sexo, edad, condicin fsica,
sobre temas de su inters en textos y
5. Cmo podemos convivir en armona?
etnia, religin o situacin econmica.
fuentes diversas.
h. Demostrar valoracin por la democracia, 6. Resolviendo conflictos en paz
h. Formular opiniones fundamentadas
reconociendo su importancia para la
sobre temas de su inters, apoyndose
convivencia y el resguardo de derechos.
en datos y evidencia.
i. Demostrar valoracin por la vida en
i. Participar en conversaciones grupales,
sociedad para el desarrollo y crecimiento
intercambiando opiniones sobre temas
de la persona.
1. La importancia del consejo de curso.
estudiados y respetando turnos y otros
puntos de vista.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita,
temas de su inters o estudiados en el
nivel, seleccionando informacin, organizando la exposicin con una estructura
adecuada e incorporando el material de
apoyo pertinente.

5. Cmo podemos convivir en armona?


6. Resolviendo conflictos en paz

4. Cules son mis derechos?


5. Cmo podemos convivir en armona?
6. Resolviendo conflictos en paz.

4. Cules son mis derechos?


Tiempo Entre 8 y 9 semanas.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

13

Material Fotocopiable

Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso:

Puntaje:

Nota:

A. Encierra en un crculo la alternativa que corresponde.


1. Participar es:
a) Una forma de discriminacin entre las
personas.
b) Una prdida de tiempo para todos los que
votan en elecciones.
c) Una accin importante para el desarrollo
de una sociedad ms justa y tolerante.
2. El conflicto es:
a) Un problema que no tiene solucin.
b) Algo sobre lo que no debemos preocuparnos.
c) Un problema que hay que resolver respetando los derechos de las personas.
3. La democracia es:
a) Una responsabilidad del Estado.
b) Un derecho de todas las personas.
c) Una forma de organizacin poltica y
social.

4. Una comunidad es:


a) Una persona que vive lejos de la sociedad.
b) Un grupos de seres humanos con intereses comunes.
c) Un grupo en el que no existen relaciones
entre las personas.
5. Respetar los derechos es:
a) Un juego.
b) Un deber.
c) Una posibilidad.
6. Los derechos:
a) Son un problema.
b) Varan de persona en persona.
c) Permiten organizarnos de forma democrtica.

B. Marca con un X la afirmacin falsa y explica por qu.


a)

Los Derechos del Nio son recomendaciones para que los padres cren a sus hijos.

b)

Tienes derecho a comer helados los das domingos.

c)

Tienes el deber de estudiar hasta que seas mayor de edad.

d)

Tienes derecho a una vida saludable.

Actividad complementaria

Material Fotocopiable

Proponemos soluciones en la escuela


1. Lee el siguiente problema:
El director del colegio le regal una pelota al 4 B.
El problema es que no se pueden poner de acuerdo
sobre qu jugarn y cmo se organizarn.
Durante el recreo ningn grupo pudo jugar, porque
todos discutan al mismo tiempo.
Si el curso no se pone de acuerdo, el director les
quitar el baln y todos se vern perjudicados.
Esto es lo que propone el profesor jefe para solucionar
el problema:
Dividir al curso en grupos y sortear los recreos
para jugar.
Los nicos que pueden jugar son los que tienen mejor comportamiento.
Las nias del curso deben ser las primeras en jugar.
La pelota debe ser solo para los nios y nias del curso.

2. Escribe con una V si la afirmacin es correcta y con una F si es falsa, justifica en tu cuaderno las
respuestas falsas.
a)

Para que los nios del 4 B puedan disfrutar del regalo del director deben
conversar y ponerse de acuerdo.

b)
La propuesta del profesor jefe de dividir al curso en grupos y sortear los recreos
para jugar no es buena.
c)

Si el curso no se pone de acuerdo, no importar tanto, de todas maneras podrn


jugar con la pelota en los recreos.

d)
Para resolver el conflicto todos los nios del 4 B debern poner de su parte y
ser tolerantes con sus compaeros.
3. Conversa con tu compaero de banco.
a) Cul es el deber y cul es el derecho que tienen los nios del 4 B en esta situacin?
b) Por qu es tan importante que las personas se pongan de acuerdo cuando tienen un problema?
c) Qu piensas de lo que propuso el profesor jefe? Fundamenta tu respuesta.
d) Si fuera tu curso el del problema, qu propondras para solucionarlo?

Apoyo al desarrollo de la Unidad 1


Inicio Unidad 1

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 8 y 9

1. Juegue con sus estudiantes a Simn manda. Para ello, pida a los
estudiantes que trabajen en grupos y que confeccionen un conjunto
de cosas, motvelos no solo a que busquen, sino a que elaboren cosas
con los artculos que encuentren en la sala y que los entreguen a Simn
(docente). Por ejemplo: Simn manda a confeccionar un mapa del
colegio, una cadena de zapatos, un cohete que vuele lejos.
Luego, comente sobre lo importante que es la organizacin para cumplir
con algunas tareas de la vida en sociedad.
2. Lleve a clases la Constitucin Poltica de 1980, mustrela a los estudiantes
y permita que la revisen. Luego brala al azar y lea el contenido al curso,
explique de qu se trata, con un vocabulario adecuado al nivel.
3. Pida a sus estudiantes que creen una definicin de comunidad, ciudadanos y derechos, a partir del Artculo 1 de la Constitucin Poltica de
Chile:
Las personas nacen libres e iguales en dignidad y derechos. La familia
es el ncleo fundamental de la sociedad. El Estado reconoce y ampara
a los grupos intermedios a travs de los cuales se organiza y estructura
la sociedad y les garantiza la adecuada autonoma para cumplir sus
propios fines especficos. El Estado est al servicio de la persona humana
y su finalidad es promover el bien comn, para lo cual debe contribuir a
crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno de los
integrantes de la comunidad nacional su mayor realizacin espiritual y
material posible, con pleno respeto a los derechos y garantas que esta
Constitucin establece. Es deber del Estado resguardar la seguridad
nacional, dar proteccin a la poblacin y a la familia, propender al
fortalecimiento de sta, promover la integracin armnica de todos los
sectores de la Nacin y asegurar el derecho de las personas a participar
con igualdad de oportunidades en la vida nacional.

Presentacin
En esta Unidad se trabajar la importancia de la participacin para el desarrollo
de sociedades integrales. Adems, se
busca que los estudiantes se reconozcan
como sujetos de derechos, valorando las
responsabilidades que esto conlleva.

Propsito
Participar en actividades relacionadas
con el curso, respetando a sus compaeros.
Dar ejemplos de distintas formas de
participacin de su entorno cercano.
Explicar por qu la buena convivencia
y la organizacin del curso es importante para el desarrollo del trabajo
escolar.

Recomendaciones
Pida a sus estudiantes que en parejas
observen la imagen de entrada para
que activen sus conocimientos previos y
que luego respondan las preguntas del
Observo, pienso y opino. Pida a los
estudiantes que reflexionen acerca de
las prcticas democrticas que se aplican
en este tipo de mecanismo.

Orientaciones metodolgicas
Las pginas iniciales del Texto, se configuran como instancia para que
los estudiantes reconozcan la importancia de la participacin dentro la
sociedad, adems que reconozcan lo fundamental de cumplir con nuestras
responsabilidades ciudadanas para la construccin de una sociedad organizada. Y que el curso es un pequeo ejemplo de sociedad.
Se recomienda pedir a sus estudiantes observar diarios y revistas, y buscar
imgenes parecidas a la de la entrada de Unidad. Luego a modo de lluvia
de ideas y a partir de las fotografas recolectadas realice preguntas como:
por qu creen que en un curso se elige una directiva? Creen que la
participacin es una accin importante?, por qu?
Luego escriba en la pizarra participacin y anote las respuestas que sus
alumnos den. Esto le permitir activar ideas y conocimientos previos a partir
de las propias experiencias de los estudiantes. Luego, lea en conjunto y
en voz alta los Objetivos de Aprendizaje que sern tratados a lo largo de
la Unidad.

Solucionario
Pgina 9. Observo, pienso y opino: 1. Los estudiantes debern reconocer en la imagen que los nios y nias estn
realizando una votacin para elegir una directiva. 4. Debern reconocer acciones que promuevan el respeto y la
buena convivencia.
16

Gua didctica del docente

Descubro lo que s

Texto del estudiante pginas 10 y 11


Propsito
Nombrar sus principales
derechos.
Obtener informacin sobre
iniciativas de su entorno que contribuyen al respeto de los Derechos
Humanos.
Reconocer sus aciertos y sus
errores en situaciones de la vida
cotidiana y en el trabajo.
Respetar las reglas del juego sin
hacer trampas.

Ambiente de aprendizaje
Para crear un buen ambiente, puede
realizar una actividad en la que los
estudiantes puedan jugar. Para ello
pdales que hagan cartas de memorice con los derechos de los nios que
conozcan, para lo cual debern elaborar 6 pares de cartas, donde cada
una de ellas representar un derecho.
Forme grupos de juegos, el ganador
es el que logre obtener ms cartas.
Dentro de los derechos de los nios
se encuentran los siguientes: derecho
a la salud, derecho al esparcimiento y
las actividades recreativas, derecho a
tener un nombre y una nacionalidad,
derecho a la libertad de pensamiento,
derecho a la proteccin contra el descuido, derecho a la proteccin contra
el trabajo infantil.

Actividad complementaria
Realice la siguiente actividad de inicio: lea el siguiente texto a los estudiantes
y realice las preguntas.
Todas las personas cumplen varios roles en una comunidad. Cada rol significa
responsabilidades.
La responsabilidad de un estudiante es aprender.
La responsabilidad de un miembro de la familia es ayudar.
La responsabilidad de un ciudadano es cuidar a la comunidad y respetar
los derechos de las personas.
Cules son tus responsabilidades?
Cul es la raz de la palabra responsabilidad?

Orientaciones metodolgicas
Estas pginas estn orientadas a que los estudiantes identifiquen sus conocimientos previos y adems puedan valorar los derechos y deberes de las
personas para el propio bienestar. Es de suma importancia que, a partir de
la lectura del documento de la pgina 11, los nios comprendan que cada
individuo puede aportar con sus actos para la convivencia social. El docente
debe motivar a los estudiantes a participar, indicando que cada uno de ellos
es necesario para construir una sociedad mejor.

Solucionario
1. A. 3; B. 4; C. 2; D. 1.
2. Los estudiantes debern reconocer sus deberes y derechos como
estudiantes, por ejemplo: estudiar, utilizar correctamente el uniforme,
recibir alimentacin, entre otros.
4. Los estudiantes debern extraer informacin de un texto: a) debern
indicar que la campaa est destinada a los peatones; b) es personal y
debern sealar si en su vida cotidiana cumplen o no los consejos de la
campaa; c) esta respuesta tambin es personal, en ella los estudiantes
debern sealar cules de los consejos de la campaa Peatn seguro
les cuesta cumplir ms.

En la siguiente pgina web podr


encontrar informacin sobre estos
derechos:
http://www.indh.cl/wp-content/
uploads/2013/12/informe-ddhhestudiantes.pdf

Ampliacin de contenidos
Una sociedad se construye desde la
valoracin de los derechos y resguarda
los cnones jurdicos que regulan las
acciones de los individuos. En este
sentido, una sociedad se preocupa de
educar a sus integrantes en el desarrollo de las habilidades ciudadanas.
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

17

Tema 1

Texto del estudiante pginas 12 y 13


Propsito
Realizar campaas, explicando sus
proyectos, para elegir directiva del
curso.
Dar ejemplos de distintas formas de
participacin de su entorno cercano.
Explicar por qu la buena convivencia
y la organizacin del curso es importante para el desarrollo del trabajo
escolar.
Planificar estrategias concretas para
resolver los conflictos identificados.
Trabajar en equipo, respetando las
opiniones, distribuyndose las tareas
y cumpliendo los compromisos
adquiridos.

Conocimientos previos
Roles y responsabilidades en la sala de
clases, normas y responsabilidades en
la vida cotidiana; virtudes ciudadanas.

Ampliacin de contenidos
El consejo de curso es el espacio donde
se reflexiona y debate sobre las necesidades o problemas del curso. Ofrece a los
estudiantes la oportunidad de planificar
y decidir la forma de organizarse a travs
de la construccin de proyectos. Es una
instancia de participacin colectiva,
donde se participa defendiendo opiniones a travs de argumentos. Tambin
se aprende a respetar las opiniones
diferentes a las propias, cultivando una
convivencia respetuosa, tolerante y
democrtica.

18

Gua didctica del docente

Actividades complementarias
1. Rena a los estudiantes en grupos, los que crearn un declogo de la
buena convivencia. Siga los siguientes pasos:
Cada grupo realiza una representacin escnica de uno de los puntos
del declogo; los compaeros deben adivinar sobre qu punto se
desarrolla la escenificacin.
Comente con los grupos: por qu sera bueno respetar el declogo?
2. Lea a los estudiantes la siguiente frase: Si defendemos nuestras ideas
respetando la opinin de otras personas, podremos hacer que los
dems nos respeten y escuchen. Pida a los estudiantes que expliquen
qu comprendieron de lo que escucharon, luego haga las siguientes
preguntas: por qu es necesario valorar las opiniones distintas a la
ma? Qu ocurrira si todos pensramos igual?

Orientaciones metodolgicas
Durante el trabajo en grupo de la pgina 12 se recomienda al docente
guiar la discusin para evitar la dispersin y, luego de esta, ayudar a los
estudiantes en la planificacin de los pasos del proyecto.
Para la actividad de la pgina 13, el docente debe introducir al moderador en el rol que deber jugar indicndole cmo regular el debate y
dirigir a los participantes.

Cierre del tema


Para finalizar el tema, pregunte a sus alumnos: cmo pueden los estudiantes realizar acciones que mejoren la convivencia en la escuela? Qu
mecanismos utilizaran para ello?

Solucionario
En la actividad grupal de la pgina 12 los estudiantes con la ayuda del
profesor eligen una directiva del curso, identificando cargos, funciones
y deberes.
En la actividad grupal de la pgina 13, se espera que los grupos sean
capaces de elegir un tema para el debate, asumir posiciones respecto
a este formando dos equipos de debate y asignando a un compaero
el rol de moderador. Tambin se espera que el debate se desarrolle de
forma tranquila y respetuosa.

Trabajo con las Ciencias Sociales

Actividad complementaria

Texto del estudiante pginas 14 y 15

Otra actividad relacionada con el trabajo con las Ciencias Sociales es el


anlisis de la prensa escrita. A continuacin, se sugiere realizar la presente
actividad, con la portada de un peridico:

Propsito
Trabajar en equipo, respetando las
opiniones, distribuyndose las tareas
y cumpliendo los compromisos
adquiridos.

1. Revisa la siguiente portada.

Identificar problemas que afecten a


la comunidad escolar.
Disear un proyecto para enfrentar el
problema, definiendo los objetivos y
la distribucin de responsabilidades.
Desarrollar el proyecto.
Evaluar el logro de los objetivos
propuestos.

Ampliacin de contenidos
Henry Laurence Gantt (18611919), fue
un ingeniero industrial mecnico estadounidense que centr su inters en el
estudio de una mejor organizacin del
trabajo industrial. Sus investigaciones
ms importantes se centraron en el
control y planificacin de las operaciones productivas, lo que lo llev a crear
distintas tcnicas grficas para planificar
de mejor forma la utilizacin del tiempo,
entre ellas el llamado diagrama de
Gantt, popular en toda actividad que
indique planificacin.

2. Completa la ficha.
Fecha:
Nombre del diario:
Lugar de publicacin:
Noticia ms importante:
Otras tres noticias que sern tratadas:

3. Conclusin.
La importancia del titular principal para la comunidad es:

Orientaciones metodolgicas
Se aconseja al docente que analice, junto a sus estudiantes, el ejemplo
del proceso de confeccin de una carta Gantt, detallando cada uno de los
pasos que se deberan seguir e indicando cul es la forma ms adecuada
de organizar la informacin en cada paso. Finalmente, muestre cmo se
sintetizan todas las actividades en la carta Gantt.

Solucionario
1. Se espera que los grupos puedan elegir el tema de un proyecto aplicable en la escuela y determinen un nombre
para este. Por ejemplo: Campaa por una escuela limpia, Lee un libro y fomenta la cultura, Come sano y
cuida tu salud, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan distintas tareas necesarias para el proyecto y establezcan responsables
para cada una de estas indicando la informacin en un cuadro.
3. Se espera que para cada tarea, sealada anteriormente, los estudiantes indiquen un tiempo de inicio y un tiempo
de trmino en un cuadro.
4. Se espera que los estudiantes sinteticen toda la informacin en una carta Gantt indicando en un eje las tareas y
las personas responsables y, en el otro, los tiempos requeridos.
Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

19

Tema 2

Actividades complementarias

Propsito

1. Invite a los estudiantes a construir una organizacin propia en el curso,


que pueda resolver los siguientes problemas: todos tenemos derecho a
hablar y ser respetados cuando levantamos la mano; botar la basura en
el basurero; respetar las opiniones distintas y solucionar los conflictos
sin pelear. Para ello:

Texto del estudiante pginas 16 y 17

Identificar a las principales autoridades del pas.


Relacionar a los actores de la
organizacin poltica del pas con la
institucin en la que se desempean
(Gobierno, Parlamento o municipalidad).

Conocimientos previos
Labor que cumplen algunas instituciones
pblicas y privadas, y algunos servicios,
en beneficio de la comunidad.

Ampliacin de contenidos
Presidente: mxima autoridad del
pas. Se encarga de administrar
el Estado y de mantener el orden
pblico en el interior y la seguridad
externa de la Repblica, de acuerdo
con la Constitucin y las leyes. Entre
sus atribuciones est proponer leyes
al Congreso. Son elegidos por votacin democrtica cada cuatro aos.
Ministros: colaboran con el Presidente
en la administracin del Estado.
Cada uno representa una cartera
que se encarga de distintos mbitos,
como Educacin, Salud, Interior,
entre otros. Los ministros forman el
gabinete. Son nombrados por el
Presidente.
El Congreso Nacional de Chile:
fue fundado el 4 de julio de 1811.
Est compuesto por la Cmara
de Diputados, de 120 miembros
y por el Senado, integrado por
38 parlamentarios. Se rige por la
Constitucin Poltica de 1980 y por
la Ley orgnica constitucional N
18.918. Sus principales funciones
son ejercer la representacin de la
ciudadana, concurrir a la formacin
de las leyes junto con el Presidente
de la Repblica y fiscalizar los actos
del gobierno.

20

Gua didctica del docente

Pdales que reflexionen sobre qu problemticas les gustara resolver


en su curso, e invtelos a idear una forma de organizacin que
permita resolver tal problemtica.
Luego, comente con los estudiantes: es importante la organizacin
de la sociedad?, por qu? Qu elementos son fundamentales a la
hora de pensar en organizarnos?
2. Pida a los estudiantes que imaginen un lugar donde no hay autoridades
ni instituciones. Luego pdales que redacten una Constitucin para que
las personas que habitan ese lugar puedan vivir mejor. Pdales que
expongan sus trabajos.
3. Pida a los estudiantes que definan con sus propias palabras democracia. nstelos a compartir sus definiciones con sus compaeros de curso.

Orientaciones metodolgicas
La formacin en Ciencias Sociales busca que los estudiantes integren una
composicin de habilidades de desenvolvimiento democrtico, de esta
manera, el docente debe convidar a los estudiantes a reflexionar sobre
los elementos que deben componer un tipo de organizacin en planos
de derechos, responsabilidades, formas de participacin, normas de convivencia, entre otras. Para esto, le recomendamos introducir el contenido
realizando preguntas como: por qu elegimos autoridades? Qu pasara
si estas no existieran? Cmo nos afectara?

Cierre del tema


Para finalizar el tema pregunte: por qu podemos decir que Chile es
un pas democrtico? Permita que sus estudiantes expongan todas sus
opiniones, ideas y sentimientos con respecto a la temtica. Genere un
ambiente de confianza de tal manera que todos se motiven en participar
de la conversacin.

Solucionario
Los estudiantes deben explicar con sus propias palabras que la democracia es una forma de gobierno en que las personas o ciudadanos
participan de las decisiones y eligen a sus autoridades.

Tema 3

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 18 y 19

1. Confeccione cartillas que representen diferentes situaciones vinculadas


a la participacin en toma de decisiones:

Propsito
Identificar a las principales autoridades del pas.
Distinguir entre autoridades que son
elegidas (Presidente de la Repblica,
parlamentarios, alcaldes) y otras
que son designadas (ministros e
intendentes).
Relacionar a los actores de la
organizacin poltica del pas con la
institucin en la que se desempean
(Gobierno, Parlamento o municipalidad).
Reconocer la unidad poltico-administrativa en que se desenvuelve cada
autoridad (pas, regin, comuna).

Conocimientos previos
Labor que cumplen algunas instituciones pblicas y privadas, y algunos
servicios, en beneficio de la comunidad.

Ampliacin de contenidos
El intendente: son los representantes
naturales e inmediatos del Presidente
de la Repblica en cada una de las
regiones en que est dividido el pas.
Son nombrados directamente por
el Presidente. Es subrogado por el
gobernador de la provincia asiento de
la capital regional y a falta de este, por
el funcionario de ms alto grado del
respectivo escalafn. Asimismo, como
rgano descentralizado administrativamente, el intendente es el rgano
ejecutivo del gobierno regional y
preside el consejo regional.
El Alcalde: es la mxima autoridad
de la municipalidad y le corresponde
la direccin, administracin y supervigilancia de su funcionamiento. A
la municipalidad le corresponde
la administracin local de cada
comuna.
Los concejales: son elegidos de
la misma forma en que se elige al
Alcalde. Su deber es promocionar el
desarrollo del municipio dentro de
diversas reas como la educacin,
salud, transporte, cultura y obras
pblicas, entre otros.

Slo yo tomo las decisiones.


Todos queremos opinar al mismo tiempo.
Nadie toma decisiones, siempre esperamos que otro lo haga.
Decidimos cosas, pero luego no las tomamos en cuenta.
Finalmente, pdales debatir sobre los elementos positivos y negativos
de cada situacin en torno a las siguientes preguntas: qu elementos
componen la participacin democrtica? Es necesario participar?, por
qu?
2. Pida a sus estudiantes que imaginen que su curso es un pas, qu
ministerios crearan?, de qu temas se ocuparan?

Orientaciones metodolgicas
Estas pginas buscan que los estudiantes puedan reconocer el conjunto de
autoridades que representan nuestra sociedad organizada, valorando los
roles que cada uno de ellos representa en la organizacin social y democrtica que poseemos. Es importante especificar, que la organizacin de las
autoridades es segn escalas (nacional, regional, local), lo cual requiere de
apoyo sistemtico de los docentes, pues puede resultar un tanto complejo
y abstracto para los estudiantes.
Le recomendamos representar y organizar el contenido a travs de un
diagrama o mapa conceptual, para que los estudiantes puedan establecer
relaciones entre los conceptos tratados en la pgina.

Cierre del tema


A travs de estas preguntas invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la
importancia de la eleccin de autoridades.
Crees que est bien elegir al Presidente? Crees que los polticos son
personas que representan tu pensamiento? Cundo seas mayor de edad,
vas a votar?, por qu?

Solucionario
1. Se espera que los estudiantes indaguen el nombre de las autoridades
de su regin.
2. Buscan imgenes de autoridades del pas.
3. Los estudiantes deberan hablar con el Alcalde de su comuna.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

21

Cmo voy?

Texto del estudiante pginas 20 y 21

Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que realicen el siguiente puzzle:

Propsito

a)

Aplicar los Objetivos de Aprendizaje


desarrollados hasta este punto de la
Unidad.

b)

c)
d)

Sugerencias para la evaluacin


del proceso
Leer en voz alta las instrucciones.
Mantener el silencio para que todos
se puedan concentrar.

Ampliacin de contenidos
El Presidente de la Repblica cuenta
con distintas atribuciones entre las
cuales se encuentran: proponer leyes a
travs de los Mensajes, sancionarlas
y promulgarlas, convocar a plebiscitos,
nombrar y remover a los Ministros de
Estado, otorgar indultos, cuidar de la
recaudacin de las rentas, nombrar a
embajadores, diplomticos y a representantes ante organismos internacionales.
Conceder jubilaciones, retiros, montepos (tipo de pensin) y pensiones de
gracia, entre otros.

T
O

e)

f)

g)

D
h)

i)
Claves
a) Es la mxima autoridad local.
b) Crean y discuten proyectos de ley.
c) Colaboradores ms cercanos del
Presidente.
d) Se encarga de promover el desarrollo
municipal.

A
D

e) Institucin en que trabajan nuestros


parlamentarios.
f) Pas en el que nace la democracia.
g) Es la mxima autoridad del pas.
h) Discuten y aprueban las leyes.
i) Es la autoridad ms importante de
una regin.

Orientaciones metodolgicas
Durante la seccin Cmo voy? los estudiantes desarrollan una sntesis de
los contenidos aprendidos en la Unidad. Es importante que el docente acompae este proceso y evale los avances desarrollados por los estudiantes.
Se espera que los alumnos sean capaces de: a) reconocer el lugar donde
ejercen sus funciones distintas autoridades. b) identificar la forma en que
obtienen su cargo distintas autoridades. c) describir normas que ayuden a
la buena convivencia en la sala de clases. d) identificar las caractersticas
de las autoridades de nuestro pas. e) reconocer las caractersticas de una
autoridad a travs de un texto. f) reconocer distintos cargos pblicos segn
su descripcin.

Solucionario
1. Municipio: Alcaldes y concejales. Corte Suprema: jueces. Congreso Nacional: senadores y diputados. Palacio de
la Moneda: Presidente.
2. Por votacin popular: Presidente, senadores, alcaldes, diputados. Por nombramiento: Ministros de Estado, Intendentes.
3. Los estudiantes deben reconocer normas como la participacin respetuosa en el consejo de curso, el respeto a las
ideas y propuestas de los compaeros, y escuchar sin interrumpir a los compaeros.
4. a F, b V, c F.
5. a) Diputados. b) Modificar una ley para beneficiar a los trabajadores. c) Respuesta variable, se espera que los
estudiantes sealen que los diputados favorecen la buena convivencia generando y discutiendo leyes que beneficien
a las personas.
6. a) Diputados, porque ejercen control sobre las autoridades pblicas. b) Alcalde, porque es la mxima autoridad
de la municipalidad. c) Presidente de la Repblica, porque es el Jefe de Estado y de Gobierno.
22

Gua didctica del docente

Tema 4

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 22, 23 y 24

1. Cree cartillas con imgenes de cada uno de los DD.HH. Para ello, debe
contextualizar de forma breve la formulacin de la declaracin de los
DD.HH. Luego de esto explique a travs de las cartillas, cada uno de
los DD.HH.

Propsito
Nombrar sus principales derechos.
Ilustrar algunos ejemplos de algunos
derechos que ejercen en su vida diaria.

Formular opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.


Obtener informacin sobre iniciativas
de su entorno que contribuyen al
respeto de los Derechos Humanos.

Conocimientos previos
Conocen la labor de algunas instituciones
que se preocupan por el bienestar de las
personas.

Ampliacin de contenidos
En los ltimos aos, un conjunto de
instituciones gubernamentales y no
gubernamentales han desempeado en
Amrica Latina, una serie de iniciativas
vinculadas al fortalecimiento de la participacin democrtica. Sabemos que existe
mucho camino por recorrer an, y una de
las misiones fundamentales es constituir
ciudadanos activos y crticos de los caminos
por las cuales se va desenvolviendo la
sociedad. El desarrollo de ciudadanos
concientes requiere, en primer lugar, que
los estudiantes sean considerados ciudadanos, que ejercern sus derechos plenos
cuando cumplan la mayora de edad. Por
este motivo debemos prepararlos para
ese momento, slo as apuntaremos a la
construccin de una sociedad democrtica
y pluralista.

Finalmente, pida a sus estudiantes que comenten en grupo en torno a


las siguientes preguntas: son importantes los DD.HH.? Es importante
respetarlos?, por qu? Alguna vez has visto alguna violacin a estos
derechos? Qu hay que hacer?
En el siguiente link encontrar un ejemplo para confeccionar las
cartillas:
http://www.ipedehp.org.pe/pdf/tarjetasjugamosddhh.pdf

Esta pgina corresponde al Instituto Peruano de Educacin en Derechos Humanos y la Paz, en su interior podr encontrar mltiples
actividades interactivas para trabajar los Derechos Humanos.

2. Pdales escribir una historia en la que no se respeten los derechos


de los nios, solicteles que hagan un final en el que se resuelva la
problemtica.
3. Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre lo importante que es exigir
que se respeten sus derechos como nios, y tambin a entender que
deben respetar los derechos de los dems.

Orientaciones metodolgicas
Durante el desarrollo de esta Unidad, los estudiantes han ido reconociendo un conjunto de derechos, consecuencia del desenvolvimiento
histrico de las sociedades. Se pretende que los estudiantes logren aplicar
los sentidos que tiene respetar los derechos de las personas para una
buena convivencia, entendido esto como una responsabilidad de todos
los miembros de la sociedad. Es importante que los estudiantes refuercen
los conceptos ya trabajados como: organizacin, normas de convivencia,
participacin, democracia, entre otros.

Cierre del tema


Pregunte: alguna vez no respetaste los derechos de alguien (compaero,
amigo)?

Solucionario
En la actividad de la pgina 23 se espera que lean el documento y
reconozcan qu Derechos del Nio se estn violando.
En la actividad de la pgina 24 debern reconocer los Derechos del
Nio y comprender a travs de la lectura de un documento que ellos
se crearon por el bien comn de las personas. Adems, debern
elaborar un afiche sobre un derecho y luego exponerlo de forma
clara, utilizando un vocabulario adecuado.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

23

Historia de los cotidiano

Actividad complementaria

Propsito

Pida a sus estudiantes que observen una imagen que represente vestimentas
utilizadas en el pasado. Luego, indqueles que respondan las preguntas en su
cuaderno.

Texto del estudiante pgina 25

Ilustrar algunos ejemplos de


algunos derechos que ejercen
en su vida diaria.

1. Cmo es la vestimenta que aparece


en las imgenes?
2. Quines utilizaban estos trajes?

Ampliacin de contenidos

3. Qu semejanza tienen con las


vestimentas utilizadas en el
presente?

Los juguetes siempre han estado


unidos a las actividades infantiles;
se han encontrado restos muy
antiguos de muecas, muebles
en miniatura, carritos y animales
sobre ruedas, y guerreros en
actitud de combate, en diversas
partes del mundo. En el Museo
del Louvre se conserva un jabal
sobre ruedas, que data del ao
2000 a. C. y la cometa (similar a
nuestro volantn) ya era conocida
en China tres siglos antes.

4. Qu diferencias tienen con las


vestimentas utilizadas en el
presente?
5. Por qu crees que es importante que
los nios tengan derecho a alimentacin y abrigo?

Moda femenina 1850-1910. Coleccin Biblioteca Nacional.


Extrado de http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-68603.html
Esta pgina corresponde al proyecto Memoria Chilena de la Biblioteca
Nacional de Chile, en ella podr encontrar una gran cantidad de material histrico de nuestro pas.

Orientaciones metodolgicas
Esta seccin busca ampliar los contenidos hacia temas no tratados y que pueden
generar inters en los estudiantes, pretende analizar elementos de la cotidianidad
y su evolucin en el tiempo.
Para dirigir el inters de los estudiantes hacia el tema, el docente puede realizar
algunas preguntas como: cul fue tu primer juguete? Cul es tu juguete favorito?
Crees que jugar y divertirse es un derecho?, por qu? Adems pueden elegir
uno de los juguetes presentados y compararlo con su uso actual, qu cosas se
mantienen y cules han cambiado?

Cierre del tema


Para finalizar el tema, se sugiere al docente realizar preguntas como las siguientes:
qu cambios observan en los juguetes a travs del paso del tiempo? Cules de
los juguetes presentados se mantienen en el presente? Qu diferencias poseen
los juguetes actuales con los del pasado?

Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia del juego durante
la niez y que el juego es un elemento transversal durante distintos tiempos
y en distintas culturas.

24

Gua didctica del docente

Tema 5

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 26 y 27

1. Lea a sus estudiantes la siguiente situacin:

Identificar en relatos o cuentos,


conductas honestas y tolerantes.

Gonzalo siempre pelea con su hermano menor, pues no le gusta que


este le tome sus juguetes, su mam le dice que le tenga paciencia porque
es ms pequeo, pero Gonzalo le reclama a su mam dicindole que dice
eso porque no son sus cosas.

Demostrar tolerancia frente a las


distintas opiniones y formas de
trabajar de sus pares.

Luego respondan: de qu forma crees que debiera actuar Gonzalo? vale


la pena que el deje de pelear con su hermano por los juguetes? Te ha
pasado algo similar alguna vez? Cmo has actuado?

Interactuar armoniosamente con


sus pares, sin hacer distinciones
por condiciones fsicas, sociales,
econmicas, tnicas y culturales.

2. Pdales que busquen en diarios y revistas imgenes que representen una


buena convivencia social, con ellas elaborarn un collage que expondrn
al curso.

Propsito

Trabajar en equipo, respetando


las opiniones, distribuyndose las
tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.

Conocimientos previos
Conocen sus derechos y comprenden
que conllevan responsabilidades.

Ampliacin de contenidos
Los proyectos de educacin integral
desarrollados en la actualidad, buscan
que los estudiantes sean concebidos
como sujetos complejos, integrados a
sociedades complejas. De esta forma,
no basta con formar solo los elementos que componen las dimensiones
del pensamiento, tambin se busca
desarrollar la dimensin tica de los
estudiantes. De este modo, los nuevos
planteamientos curriculares requieren
que los estudiantes desarrollen su
dimensin social, pues ellos son
individuos que de forma paulatina
comienzan a integrarse a la sociedad.
As, el currculo, atento a la realidad,
incorpora una serie de valores socialmente vigentes sobre lo que urge
sensibilizar y educar a los estudiantes
como futuros ciudadanos. En este
marco, se sita la educacin para la
paz y una buena convivencia.

Orientaciones metodolgicas
Los contenidos abordados son la base para la formacin tica de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la labor del docente es fundamental para articular
acciones asociadas a una convivencia sana y pacfica.
Antes de dar inicio al desarrollo de la actividad, pida algunos voluntarios para
hacer una lectura en voz alta de los textos e indqueles que subrayen todas las
oraciones que representen acciones para una buena convivencia.

Cierre del tema


Para cerrar el contenido de estas pginas, pregunte a sus estudiantes sobre
qu aspectos consideran importantes para lograr una buena convivencia al
interior de sus familias. Pregnteles sobre qu normas y responsabilidades
les cuesta ms asumir en sus hogares. Por ltimo, pdales que identifiquen
aquellos valores y virtudes que deben respetarse al interior de una familia.

Solucionario
En la actividad grupal de las pgina 26 los estudiantes debern leer el texto,
del cual deben inferir la importancia de la tolerancia para la convivencia
y para la resolucin de los conflictos entre las personas.
2. En la actividad de la pgina 27 pueden haber distintas respuestas. Se
espera que los estudiantes reflexionen sobre cada historia y que en los
finales que creen demuestren valoracin por la honestidad, el respeto
y la tolerancia. Luego, deben dramatizar estas historias frente al resto
del curso.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

25

Tema 6

Actividades complementarias

Propsito

1. Organice el curso en grupos de cuatro a cinco personas y pdales que


analicen cartillas en los que se representan conflictos. Indqueles que
construyan una forma de resolverlos, apuntando a los marcos de la resolucin de conflictos trabajados en clases. Luego, pdales que preparen
una actuacin.

Texto del estudiante pginas 28 y 29


Distinguir las causas que provocan
conflictos en su entorno y las partes
involucradas.
Planificar estrategias concretas para
resolver los conflictos identificados.
Demostrar respeto, empata y tolerancia por las partes involucradas en
el conflicto.
Formular opiniones sobre la importancia de desarrollar estrategias
pacficas para resolver conflictos.

Conocimientos previos
Conocen sus derechos y comprenden
que conllevan responsabilidades.
Adems, conocen y aplican actitudes
para una buena convivencia social.

Ampliacin de contenidos
El dilogo: es muy importante para
la resolucin de un conflicto pues las
personas pueden expresar de manera
franca y abierta aquello que les molesta
y la solucin que esperan.
Un mediador: tiene la misin de escuchar, orientar y guiar la discusin de
quienes estn en conflicto, sin ponerse
del lado de ninguna de las partes. Esto
es apropiado para conflictos que hayan
provocado dificultades como enemistad
y enojo.
La mayora: en un conflicto se escuchan
todas las opciones posibles para resolver
un problema y luego se llama a votar
libremente. Esto es apropiado para
conflictos entre grupos numerosos, en
que se valora cada una de las opiniones.

Ejemplo de temas, sobre los cuales desarrollar las cartillas:


Si no me escuchan, grito.
Si me molestas, te golpeo.
Si no haces lo que digo, te ignoro.
Si piensas distinto, te insulto.
Me burlo de las personas distintas.
No me gusta compartir con nadie.
Luego de realizar la actividad anterior, comente con los estudiantes: es
necesario resolver los conflictos?, por qu?
2. Lea el siguiente texto a sus estudiantes y luego pdales que respondan
las preguntas.
Para las clases de ciencias Mara y Florencia deben ocupar el microscopio para registrar sus observaciones. El nico problema es que Mara
se demora ms de la cuenta en hacer sus observaciones y Florencia es
impaciente y no quiere esperar.
Cul es la causa del conflicto?
Cmo se podra solucionar?

Orientaciones metodolgicas
Las pginas 28 y 29 buscan que el docente trabaje con los estudiantes sobre
lo importante que significa resolver los conflictos en nuestra vida cotidiana
de forma pacfica, emptica y tolerante, pues son actitudes que permiten
el resguardo, valoracin y respeto de los derechos de todas las personas.
Los procesos de formacin educacional se acompaan de una dimensin
tica, sobre la cual los docentes y las familias deben hacerse cargo, pues
esto est referido a la formacin de ciudadanos dentro de una sociedad
democrtica y pluralista.

Cierre del tema


Para cerrar pregunte: cundo otros discuten, ayudo para que se resuelva
el problema?

Solucionario
En la actividad de la pgina 28 se espera que los estudiantes a partir de
una secuencia dada, donde se les presenta una problemtica, puedan
resolver el conflicto y relatarlo brevemente al curso.
En la actividad en parejas de la pgina 29 se espera que los estudiantes
analicen tres casos y propongan soluciones a las problemticas.

26

Gua didctica del docente

Taller

Actividad complementaria

Texto del estudiante pgina 30

Explique a sus estudiantes que crearn una directiva del curso que se encargar
de velar por el cumplimiento de los Derechos del Nio en la escuela. Para esto
realizarn las siguientes actividades:

Propsito
Distinguir las causas que provocan
conflictos en su entorno y las
partes involucradas.
Planificar estrategias concretas
para resolver los conflictos identificados.
Trabajar en equipo, respetando
las opiniones, distribuyndose las
tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.

Quienes deseen formar parte de esta directiva, deben realizar una propuesta
al curso en que destaquen por qu deben ser elegidos para resguardar los
Derechos del Nio. Pueden apoyarse con carteles, volantes, canciones, etc.
Esta ser su campaa.
Se formar un comit para confeccionar los votos y las urnas o cajas que
guardarn los votos. Una vez terminada la eleccin, se encargarn de
contar los votos y anunciar los resultados.
El da de la eleccin no debe haber propaganda de campaa y cada alumno
votar de forma secreta y responsable.

Ampliacin de contenidos

Invite a los estudiantes a que de una manera organizada y participativa puedan


aprender a resolver los conflictos.

El conflicto y el proceso de resolucin


de conflictos son experiencias de
aprendizaje para la vida. Sin embargo,
para poder vivir en una sociedad armnica, las partes protagonistas en una
disputa deben superar el tradicional
mtodo de ganar a costa de la prdida
del otro y sean capaces de dar paso a
nuevas posibilidades que (a travs de
los mtodos colaborativos), permitan
que ambas partes se reconozcan, se
revaloricen y aprendan en el proceso
de resolucin pacfica del conflicto.

Orientaciones metodolgicas

Se espera que los estudiantes sean capaces de elaborar una estrategia de


forma colaborativa y participativa.
Se sugiere al docente ocupar la siguiente rbrica para evaluar el taller.

Criterio de evaluacin

No logrado
(0 puntos)

Medianamente
logrado
(1 punto)

Logrado
(2 puntos)

Nivel conceptual
1. Identifican un conflicto existente en la
comunidad escolar y sus causas.
2. Evalan una posible solucin a un conflicto
existente dentro de la comunidad escolar.
Nivel procedimental
3. Los estudiantes son capaces de recopilar
informacin a travs de entrevistas.
4. Los estudiantes sintetizan la informacin
en un folleto explicativo que aplica los
conceptos de la Unidad.
Nivel actitudinal
5. Respetan los aportes de los compaeros
durante el trabajo en grupo.
6. Reconocen la importancia de la resolucin
de conflictos para la vida armnica en
sociedad.

Cierre del tema


Pregunte a determinados estudiantes, qu aprendiste hoy? Permita que los
otros nios puedan escuchar sus respuestas.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

27

Organizo lo aprendido

Actividad complementaria

Texto del estudiante pgina 31

Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes conceptos: deberes, Derechos del Nio, ONU, Derechos Humanos, escuela,
familia y comunidad.

Propsito
Describir, apoyndose en esquemas o
cuadros de sntesis, las caractersticas
de los derechos y responsabilidades
de las personas.

Individuo
posee
derechos

responsabilidades

ejemplo

que son nuestros

fueron emitidos por

en la

Orientaciones metodolgicas
La actividad que propone se configura como una instancia propicia para
que el docente evale y verifique que sus estudiantes hayan comprendido
los conceptos tratados y sean capaces de organizarlos grficamente,
estableciendo relaciones y sntesis de los contenidos ms relevantes. Le
recomendamos finalizar el desarrollo de la seccin, traspasando el mapa
conceptual completo a la pizarra y repasar una vez ms cada uno de los
conceptos.

Sper desafo

Actividad complementaria

Texto del estudiante pgina 32

Pida a los y las estudiantes que lean la siguiente historia y realicen las
actividades.

Propsito

Marcelo es un nio muy desordenado, siempre est molestando a sus


compaeros, le gusta ponerle sobrenombres y otras cosas. Por eso sus
compaeros juegan poco con l, pero lo que ellos no saben, es que Marcelo
es un nio muy tmido, que tienen que soportar constantemente los abusos
de su hermano mayor Carlos.

La seccin Super desafo tiene por


finalidad que los y las estudiantes
puedan realizar una actividad desafiante para aplicar los contenidos de
la Unidad.

a) Responde.
Qu te pareci la historia que acabas de leer?
Por qu Marcelo molesta a sus compaeros?
b) Inventa un final que resuelva el conflicto de la historia.

Orientaciones metodolgicas
La seccin pretende que los y las estudiantes que hayan finalizado las
actividades propuestas en el texto, puedan realizar actividades desafiantes al
final de la Unidad. Recuerde a los estudiantes realizar la actividad evitando
molestar a sus compaeros que an se encuentran desarrollando la actividad
de la pgina anterior.
28

Gua didctica del docente

Muestro lo que s

Texto del estudiante pginas 33, 34 y 35

Actividades complementarias
Pida a sus estudiantes que lean la siguiente situacin y respondan en
su cuaderno.

Propsito
Aplicar los Objetivos de Aprendizaje
desarrollados en la Unidad.

Repaso para el docente


El sistema de gobierno poltico que vela
y protege los derechos de los ciudadanos es la democracia. Chile se rige por
un sistema poltico democrtico, por lo
que sus ciudadanos pueden manifestar
sus opiniones y vivir sus derechos. Son
las personas las que pueden elegir y
ser elegidas para ocupar los cargos
pblicos, mediante el voto o sufragio.
Debido a que Chile es un pas democrtico, los ciudadanos pueden manifestar
sus preferencias, con respecto a las
autoridades, mediante las elecciones.
Este sistema tambin existe en las
escuelas y se usa para elegir a las
directivas de curso o presidente. Las
elecciones permiten la participacin
de la ciudadana.
Los seres humanos, por el hecho de
existir, cuentan con derechos que les
aseguran libertad e igualdad. Adems,
los nios cuentan con derechos propios,
que los protegen y otorgan lo que necesitan para poder crecer y desarrollarse.
Las personas tambin tienen responsabilidades, y si no cumplen con ellas
pueden perjudicar a quienes los rodean
y afectar los compromisos previamente
adquiridos.

Se ha descubierto un cementerio de dinosaurios cerca


de Santiago. El problema es que el Gobierno quera
usar el terreno para construir casas. Varios diputados
presentan una ley para que este lugar sea declarado santuario de la naturaleza. Esto origina una gran discusin
en la Cmara de Diputados, entre los que defienden la
idea del santuario y los que dicen que las casas son ms
importantes.
De qu forma se puede resolver este conflicto?

Orientaciones metodolgicas
En la seccin Muestro lo que s se espera que los estudiantes sean
capaces de sintetizar y aplicar lo aprendido durante la Unidad, es
importante que el docente acompae este proceso y evale los avances
desarrollados por los estudiantes.
En la seccin Cmo trabaj? se espera que los alumnos sean capaces
de evaluar sus actitudes personales y su relacin con el grupo de manera
honesta, indicando con qu frecuencia desarrollaron esas actitudes. Para
esto, el docente debe explicar a qu se refiere cada una de las afirmaciones. Finalmente, los estudiantes deben revisar en parejas si cumplieron sus
expectativas sobre esta Unidad revisando el listado creado en la pgina 9.

Solucionario
1. b / 2. c / 3. c / 4. (3 -1 - 2 - 4)
5. Se espera que los estudiantes subrayen las oraciones reconociendo la proteccin de los Derechos del Nio, como
el derecho a la educacin, a la salud, a la alimentacin y a no tener que trabajar.
6. Los estudiantes deben encontrar la actitud adecuada ante distintas situaciones. Se espera que tomen elecciones
y generen argumentos coherentes con los valores y actitudes trabajados, como: el respeto, la honestidad, la
solidaridad y el compaerismo, entre otros. Seleccionando las alternativas a, a, c y b. El docente puede realizar
tambin un coloquio en el que se de respuesta a cada situacin y, en el cual, los alumnos presenten argumentos
de su eleccin.
7. Se espera que los estudiantes completen los dilogos con frases que representen los valores y actitudes trabajados
durante la Unidad, como la honestidad y el respeto a las normas.

Unidad 1 Nuestra vida en sociedad

29

Unidad

2 Amrica, nuestro continente

Presentacin de la Unidad 2
La Unidad 2 del Texto del estudiante, Amrica, nuestro continente, pretende que los estudiantes sean capaces de
ubicarse espacialmente en el mundo y en Amrica, reconociendo la ubicacin exacta de lugares. Es importante tambin, que
puedan identificar los diversos paisajes de Amrica, y cmo el ser humano se ha interrelacionado con el medioambiente,
utilizando sus recursos y adaptndose a diversos paisajes y climas. En los temas 1 y 2 se aborda la ubicacin exacta a
travs del uso de coordenadas geogrficas, comprendiendo conceptos como latitud y longitud, representados a travs
de lneas imaginarias como paralelos y meridianos. En los temas 3, 4, 5, 6 y 7; se abordan contenidos como la diversidad
de climas y paisajes de Amrica, donde los estudiantes debern comparar alguno de estos paisajes con el paisaje de su
localidad, utilizando un vocabulario geogrfico adecuado.
Por otro lado, se da nfasis a los factores de adaptacin segn las condiciones del paisaje, ya que estos determinan
el asentamiento de la poblacin humana, y por ende, la creacin de ciudades y aspectos culturales, como idiomas y
costumbres. Por ltimo, los temas 8, 9 y 10 trabajan conceptos como: recursos renovables, no renovables y desarrollo
sostenible, con la finalidad de que los estudiantes reconozcan que estos recursos deben ser explotados racionalmente,
ya que pueden agotarse.
Los temas abordados se resumen en los ttulos de la Unidad 2:
Temas 1 al 7

Temas 8 al 10

Para qu sirven las lneas imaginarias de la Tierra? (para-


lelos y meridianos).

Qu es una coordenada geogrfica?

Dnde est Amrica?

Qu relieves hay en Amrica?

Qu paisajes hay en Amrica?

Qu son los recursos naturales?


Recursos renovables y no renovables
Qu recursos naturales encontramos en Amrica?
Cmo podemos cuidar los recursos naturales?
Cmo cuidamos en Chile los recursos naturales?

Cmo el ser humano se ha adaptado a los diferentes


paisajes?
La poblacin americana
Qu idiomas se hablan en Amrica?
Distribucin de la poblacin americana
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta Unidad estn orientadas a que los nios logren los Objetivos
de Aprendizaje determinados en cada pgina.
paralelos
Coordenadas geogrficas

representadas como

meridianos
sirven para ubicar de manera exacta

pases y ciudades

continentes

ocanos

climas

como

Amrica

30

Gua didctica del docente

donde encontramos una


diversidad de

paisajes
recursos naturales

Progresin de los OA
A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
3 bsico

4 bsico

5 bsico

Orientacin espacial y representaciones geogrficas


OA 6. Ubicar personas, lugares y elemen- OA 6. Ubicar lugares en un mapa, utitos en una cuadrcula, utilizando lneas de lizando coordenadas geogrficas como
referencia y puntos cardinales.
referencia (paralelos y meridianos).
OA 7. Distinguir hemisferios, crculo del
Ecuador, trpicos, polos, continentes y
ocanos del planeta en mapas y globos
terrqueos.
OA 9. Caracterizar el entorno geogrfico
de las civilizaciones estudiadas, utilizando
vocabulario geogrfico adecuado ().

Relacin ser humano medio


OA 8. Identificar y ubicar en mapas las
principales zonas climticas del mundo,
y dar ejemplos de distintos paisajes que
pueden encontrarse en estas zonas y de
cmo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos.
OA 10. Reconocer algunos factores geogrficos que influyeron en el desarrollo
de las civilizaciones estudiadas (ubicacin,
relieve, clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas
para Grecia e importancia del mar Mediterrneo para Roma, entre otros).

OA 8. Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas,


ros, poblacin, idiomas, pases y grandes
ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geogrfico adecuado.

OA 9. Caracterizar las grandes zonas de


Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte
Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona
Austral), considerando ubicacin, clima
(temperatura y precipitaciones), relieve,
hidrografa, poblacin y recursos naturaOA 10. Comparar, mediante la observales, entre otros.
cin en imgenes, mapas y otras fuentes,
paisajes de su regin con paisajes de OA 12. Investigar, describir y ubicar los
Amrica, distinguiendo distintas formas riesgos naturales que afectan a su locade adaptacin y transformacin de la lidad, como sismos, maremotos, inundapoblacin a su ambiente natural.
ciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad puede
protegerse ().

Economa y desarrollo
OA 7. Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el
carcter limitado de los recursos naturales
y la necesidad de cuidarlos, e identificar
recursos presentes en objetos y bienes
cotidianos.
OA 9. Reconocer y ubicar los principales
recursos naturales de Amrica, considerando su distribucin geogrfica, su uso
y la importancia de cuidarlos en el marco
de un desarrollo sostenible.

OA 10. Reconocer y ubicar en mapas


recursos naturales significativos de Chile,
como cobre, hierro, recursos martimos y
forestales, entre otros; diferenciar recursos
renovables y no renovables y explicar la
importancia de cuidarlos en el marco de
un desarrollo sostenible.
OA 11. Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las
personas, sus ideas y proyectos potencian
y dan valor a los recursos naturales (por
ejemplo: tecnologa de riego, elaboracin
de vinos, uso de madera en la construccin, nuevas formas de explotacin sustentable).

Unidad 2 Amrica, nuestro continente

31

Planificacin Unidad 2 Amrica, nuestro continente


OA
6

Indicadores
Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o globo terrqueo, y reconocen las principales lneas de referencia de la Tierra
(meridiano cero o de Greenwich, crculo del Ecuador, entre otras).
Identifican las principales caractersticas de los paralelos y los meridianos.
Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
Definen una coordenada geogrfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un meridiano.
Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con respecto al crculo del Ecuador
y del meridiano de Greenwich, respectivamente.
Localizan algunos pases y ciudades del mundo y de Amrica utilizando coordenadas geogrficas, e indican su latitud y longitud.

Definen con sus palabras los recursos naturales renovables y no renovables.


Reconocen recursos naturales renovables y no renovables de su entorno.
Relacionan los recursos naturales con objetos y bienes que utilizan en su vida cotidiana.
Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
Explican que significa el carcter limitado de los recursos naturales.
Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.
Sealan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno y en su vida cotidiana.

Caracterizan diversos paisajes de Amrica. (paisajes tropicales, mediterrneos, polares, costeros, desrticos, entre otros).
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografas, elementos naturales como ros, mares y vegetacin de
paisajes americanos.
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografas, elementos hechos por el ser humano, como edificaciones,
cultivos y caminos en paisajes americanos.
Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus caractersticas fundamentales.
Identifican los principales idiomas hablados en los pases del continente. (espaol, portugus, quechua, nhuatl, etc.).
Comparan paisajes de distintos lugares de Amrica, utilizando criterios geogrficos como tipos de climas, ros, relieve y
poblacin, entre otros.
Ilustran, con un vocabulario geogrfico adecuado un paisaje de Amrica que integre diferentes rasgos naturales y humanos.

Enumeran los principales recursos naturales de Amrica (recursos agrcolas y ganaderos, el mar y sus productos, minerales,
entre otros).
Localizan y observan en un mapa los principales recursos naturales de Amrica.
Relacionan la distribucin de los recursos naturales de Amrica con las caractersticas de los paisajes donde se encuentran.
Dan ejemplos de uso de algunos recursos naturales de Amrica.
Definen con sus propias palabras el concepto de desarrollo sostenible y ejemplifican al respecto.
Explican con ejemplos el uso sostenible de los recursos naturales en diversos contextos.

10

Describen las principales caractersticas de los paisajes de su regin o localidad mediante la observacin directa del paisaje, de
imgenes u otras fuentes.
Describen los principales rasgos naturales y humanos de los paisajes de su regin o localidad, por medio de la elaboracin
dibujos o esquemas.
Dan ejemplos de algunos paisajes de su regin o localidad, y los ubican en mapas.
Identifican paisajes de Amrica al observar imgenes.
Comparan la presencia de caractersticas fsicas y naturales (como montaas, ros, desiertos, playas, clima, entre otros) en
distintos paisajes de su regin y Amrica.

14

Demuestran respeto por la diversidad presente en Amrica representada, por ejemplo, por los distintos pases, regiones,
ciudades, e idiomas.
Explican la importancia de que los habitantes de Amrica resuelvan de distintas formas su adaptacin y la transformacin del
medio.
Respetan a sus compaeros u otras personas en distintas instancias de su vida diaria.

32

Gua didctica del docente

Planificacin Unidad 2 Amrica, nuestro continente

Habilidad

Actitud

Temas

1. Para qu sirven las lneas imaginarias


de la Tierra?
2. Qu es una coordenada geogrfica?
3. Dnde est Amrica?

d. Usar herramientas geogrficas para


ubicar y caracterizar elementos del
espacio geogrfico, como paisajes,
poblacin y recursos naturales.
e. Orientarse en el espacio, utilizando
categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrficas) y relativa.
f. Obtener informacin sobre el pasado y
el presente a partir de diversas fuentes
dadas (como entrevistas, narraciones,
textos, medios audiovisuales, mapas,
imgenes, grficos, tablas y pictogramas,
entre otros) y aplicar estrategias para
registrar las ideas ms relevantes.
g. Formular y responder preguntas con
relacin al pasado, al presente o al
entorno geogrfico, para profundizar
sobre temas de su inters en textos y
fuentes diversas.
h. Formular opiniones fundamentadas
sobre temas de su inters, apoyndose
en datos y evidencia.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita,
temas de su inters o estudiados en el
nivel, seleccionando informacin, organizando la exposicin con una estructura
adecuada e incorporando el material de
apoyo pertinente.

8. Qu son los recursos naturales?


10. Cmo podemos cuidar los recursos
naturales?

b. Reconocer la importancia y la dignidad


de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.
c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar
la importancia de desarrollar relaciones
que potencien su participacin equitativa
en la vida econmica familiar, social y
cultural.
f. Establecer lazos de pertenencia con
su entorno social y natural a partir del
conocimiento, la valoracin y reflexin
sobre su historia personal, su comunidad
y el pas.
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
segn principios y virtudes ciudadanas.

4. Qu relieves hay en Amrica?


5. Qu paisajes hay en Amrica?
7. La poblacin americana

9. Qu recursos naturales encontramos


en Amrica?

5. Qu paisajes hay en Amrica?

6. Cmo el ser humano se ha adaptado


a los diferentes paisajes?

Tiempo Entre 9 y 10 semanas.

Unidad 2 Amrica, nuestro continente

33

Material Fotocopiable

Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso:

Puntaje:

Nota:

1. Escribe la letra del clima en el paisaje que corresponda. Luego, responde las preguntas.
A.Clido B.Templado C.Desrtico D.Fro E. De alta montaa

Selva Tabasco, Mxico.

Valle central, Chile.

Farellones, Chile.

a) Por qu en algunos de estos paisajes hay ms vegetacin que otros? Fundamenta.


b) Cul de estos paisajes crees que es ms habitable? Por qu?
2. Lee las coordenadas y escribe el nombre del pas al que corresponde.
Coordenadas

Pas

Mapa poltico

20 latitud sur / 60
longitud oeste
10 latitud sur / 60
longitud oeste
10 latitud sur / 70
longitud oeste

a) Por qu son necesarios los recursos


naturales?
b) Por qu los recursos renovables
pueden agotarse? Menciona cuatro
ejemplos de estos.

Fuente: archivo editorial.

3. Responde en tu cuaderno las siguientes


preguntas.

Material Fotocopiable

Actividad complementaria

Conozcamos nuestros recursos naturales


ETAPA 1:

Formen grupos y elijan una actividad productiva de nuestro


pas. Busquen informacin sobre ella en libros, revistas, atlas e
Internet.
Minera

Pesca

Ganadera

Silvicultura

Agricultura

ETAPA 2:

Elaboren una lista de recursos naturales relacionados con la


actividad que eligieron y dibujen un smbolo que represente
cada recurso.
ETAPA 3:

Calquen un mapa grande de Chile en un pliego de papel diamante. Delineen los lmites regionales.
ETAPA 4:

Ubiquen en el mapa los smbolos de los recursos donde corresponda. Escriban su significado en la caja de leyendas.
ETAPA 5:

Exhiban sus trabajos en la sala de clases y comenten si los smbolos utilizados son representativos de los recursos naturales.
ETAPA 6:

Debatan en torno a las siguientes preguntas: qu recursos son


renovables? Cules no lo son? Cmo nos ayudan a vivir?
Cmo podemos cuidarlos?

Qu recurso natural se extrae en


la imagen?

Evaluemos a nuestro grupo


Marca con un

segn corresponda.

Nombre de un integrante del grupo:


Indicadores
Asumi sus deberes dentro del grupo.
Trabaj en equipo y respet sus ideas.
Reconoci sus errores.
Particip activamente durante el trabajo.

Nunca

Algunas veces

Siempre

Apoyo al desarrollo de la Unidad 2


Inicio Unidad 2

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 36 y 37

1. Muestre a sus estudiantes imgenes de actividades y fiestas tradicionales


de Amrica, puede utilizar las imgenes que aparecen en las pginas
36 y 37 del Texto del estudiante. Luego haga las siguientes preguntas:
qu observas en las actividades? Qu estn haciendo las personas?
Qu fiestas reconoces? A qu lugar pertenecen estas fiestas?

Presentacin
La Unidad 2 Amrica, nuestro continente, se orienta hacia aprendizajes
de carcter espacial, es decir, que los
estudiantes adquieran conocimientos
que les permitan ubicarse geogrficamente dentro del continente americano.
En este sentido, ubicarse significa poder
utilizar las coordenadas geogrficas, los
paralelos y meridianos; reconocer donde
se traza la lnea del Ecuador, adems de
los polos y trpicos. Del mismo modo,
ubicarse en el mundo, es saber identificar
los hitos geogrficos (mares, montaas,
ros) que componen el paisaje nacional,
as como saber distinguir algunos paisajes de Amrica, ms sus caractersticas
naturales y culturales.

Propsito
Caracterizar diversos paisajes de
Amrica. (Paisajes tropicales, mediterrneos, polares, costeros, desrticos,
entre otros).
Demostrar respeto por la diversidad
presente en Amrica representada,
por ejemplo, por los distintos pases,
regiones, ciudades, e idiomas.

Recomendaciones
Para adentrarse en la temtica se sugiere
al docente que permita que los estudiantes se apropien del ttulo de la Unidad,
nstelos a verbalizar sus expectativas con
respecto a lo que esperan aprender. A
travs de estas pginas se espera que
los estudiantes puedan identificar previamente la diversidad de Amrica a travs
de las fotografas presentadas.

36

Gua didctica del docente

Finalmente motive a sus estudiantes a observar los elementos del paisaje


realizando las siguientes preguntas: qu tipo de paisajes se pueden
observar? A qu zonas climticas corresponden?

2. Consiga un globo terrqueo o un mapamundi y pida algunos voluntarios


que localicen las capitales de los siguientes pases: Argentina, Colombia,
Canad y Guyana. Luego, pida que localicen otros cinco pases americanos y tres capitales cuyos nombres comiencen con la letra S.

Orientaciones metodolgicas
Aclarar las metas de la Unidad le permite a los estudiantes conocer qu
se aprender, y qu se espera de ellos, por esto enfatice en los objetivos
para potenciar el aprendizaje. Para dar inicio a la actividad del Observo,
pienso y opino, se sugiere al docente pedir a sus estudiantes que observen
atentamente las fotografas de entrada. Luego, de paso a las preguntas
de la pgina.
Converse con sus estudiantes sobre las personas que aparecen en las fotografas, invtelos a imaginar cmo es su vida; los contenidos a tratar en la
Unidad estn destinados a la relacin entre el ser humano y el medio que
habita. Por esta razn, los estudiantes no slo deben ubicarse espacialmente
en mapas mediante coordenas geogrficas, sino que, deben conocer las
caractersticas del medio y construcciones del ser humano, para convivir
armnicamente con ste.

Solucionario
1. Deben reconocer que las personas de las imgenes tienen en comn
que habitan en el continente americano.
2. Deben identificar las fiestas y tradiciones que conocen, como la
cueca chilena.
3. Esta respuesta es personal pues debern elaborar una lista de
preguntas sobre aspectos de los contenidos de la Unidad que les
gustara aprender.

Descubro lo que s

Texto del estudiante pginas 38 y 39


Propsito
Distinguir los diversos climas presentes en el continente americano,
considerando sus caractersticas
fundamentales.
Distinguir paralelos y meridianos
en un mapa o globo terrqueo, y
reconocen las principales lneas de
referencia de la Tierra (meridiano
cero o de Greenwich, crculo del
Ecuador, entre otras).
Reconocer recursos naturales
renovables y no renovables de su
entorno.

Ambiente de aprendizaje
Para lograr un ambiente apropiado
en la sala de clases motive a sus
estudiantes a conocer el continente
americano, para esto, pdales que
imaginen que estn en diversos
lugares de Amrica, por ejemplo,
en la amazona del Per, la ciudad
de Bogot o la isla de Jamaica. Para
facilitar la actividad enseles fotografas de estos lugares. Mencione que
Amrica es un continente con todos
estos paisajes y muchos ms, que irn
conociendo a lo largo de la Unidad.

Actividades complementarias
1. Divida al curso y consiga un mapa de Amrica del Sur (puede ayudarse del
mapa de la pg. 34 de la Gua). Luego, realice las siguientes actividades:
Con ayuda del mapa, pdales que contesten cules son los respectivos
pases de las ciudades de Lima, La Paz, Sao Paulo y Buenos Aires.
Luego, solicite a cada grupo que anoten sus respuestas en sus cuadernos.
Corrobore en voz alta las respuestas para que los estudiantes puedan
corregir posibles errores.
2. Escuchan la cancin Si somos americanos, luego responden la siguiente
pregunta: cul es el mensaje de la cancin? Qu podemos hacer para
que pueda cumplirse este mensaje?

Orientaciones metodolgicas
La orientacin espacial es fundamental para la vida, pues permite ubicarse
y situarse en diversas realidades, ampliando la posibilidad de utilizar otras
herramientas metodolgicas como la cartografa. Dado esto, es necesario que
los estudiantes hayan logrado el ao anterior un buen uso y comprensin de
la cuadrcula y de las lneas de referencia. Se sugiere al docente realizar un
pequeo repaso, para constatar que todos los estudiantes recuerden estos
contenidos, que son fundamentales para adentrarse en la temtica de la
Unidad.
Para conectar los contenidos con el eje de Formacin Ciudadana, exponga
a sus estudiantes la importancia del respeto hacia los otros. Comente que
en nuestro continente vive una gran diversidad de personas, con distintas
costumbres y creencias. Deje un espacio para que opinen y expresen todas
sus ideas, emociones y sentimientos respecto a la temtica.

Solucionario
1. E2 - H4 - F7 - I7.
2. Zona templada-B. Zona Clida-C. Zona Polar-A.
3. Planisferio: es una representacin plana, de toda la superficie de la
Tierra. Globo terrqueo: es una representacin esfrica de la Tierra,
en cuya superficie aparece representada la disposicin que las tierras
y los mares tienen sobre el planeta.
4. Localizan en el planisferio el meridiano de Greenwich y la lnea del
Ecuador. Reconocen los continentes y los ocanos en un planisferio.
Identifican los trpicos y crculos polares en el planisferio.
5. A travs de la observacin de una fotografa reconocen recursos
naturales como: agua, rboles y energa solar.

Unidad 2 Amrica, nuestro continente

37

Tema 1

Actividad complementaria

Texto del estudiante pginas 40 y 41

Pida a sus estudiantes que ocupando un mapamundi realicen las siguientes actividades:

Propsito

Sealar en qu hemisferio se encuentran los siguientes pases: China,


Colombia, Canad, Italia, Chile, Australia y Espaa.

Distinguir paralelos y meridianos


en un mapa o globo terrqueo, y
reconocen las principales lneas de
referencia de la Tierra (meridiano
cero o de Greenwich, crculo del
Ecuador, entre otras).
Identificar las principales caractersticas de los paralelos y los meridianos.
Dibujar paralelos y meridianos en un
mapa, en un planisferio o en una
maqueta.
Relacionar la latitud y la longitud
con la distancia de un punto sobre
la superficie de la Tierra con respecto
al crculo del Ecuador y del meridiano
de Greenwich, respectivamente.

Indicar cerca de qu paralelo se encuentran los siguientes pases: Nigeria,


Kenia, Venezuela, Mxico y Nueva Zelanda.
Indicar cerca de qu meridiano se encuentran los siguientes pases:
India, Francia, Argentina, Estados Unidos y Marruecos.

Orientaciones metodolgicas
Es importante esclarecer a los estudiantes, que los paralelos indican la
direccin norte o sur de un territorio en el globo terrqueo, mientras que
los meridianos se expresan de este a oeste. Esta informacin es necesaria
a la hora de especificar una ubicacin exacta de cualquier territorio en el
planeta.

Cierre del tema


Para finalizar el tema, en un mapamundi marque distintos puntos y pregunte
a sus estudiantes en qu hemisferio se encuentran cada uno de los puntos.

Conocimientos previos

Solucionario

Se ubican en cuadrculas; usan lneas de


referencia y puntos cardinales; hemisferios, crculo del Ecuador, trpicos, polos.

1. Es fundamental que, tanto los paralelos como los meridianos, que


los estudiantes marquen en su maqueta de la Tierra, estn en el
lugar correspondiente y con el color indicado en las instrucciones.

Ampliacin de contenidos

Durante el siglo XIX cada pas utilizaba


su propio meridiano de referencia para
cuestiones geogrficas, sin embargo
el 1 de octubre de 1884 se reunieron
en Washington representantes de 25
pases para discutir la fijacin de un
meridiano que pudiera ser empleado
como 0 de longitud y funcionara como
un estndar de clculo de tiempo en
todo el mundo. En dicha conferencia el
meridiano de Greenwich fue adoptado
como meridiano principal. Su nombre
se debi a que este meridiano atraviesa
el observatorio de Greenwich ubicado
en Inglaterra.

Los hemisferios deben estar en el lugar que les corresponde segn


la divisin generada por el meridiano y el paralelo principal y con
etiquetas que sealen sus nombres.

2. Para evaluar la actividad de la pgina 41, se sugiere utilizar la


siguiente rbrica:
Criterio de evaluacin
1. Distinguen y representan el
paralelo y el meridiano principal
(Ecuador y Greenwich).
2. Identifican y representan correctamente los trpicos y los crculos
polares.
3. Identifican los hemisferios segn la
divisin del mundo antes realizada
y los ubican en la zona respectiva.
4. Describen las caractersticas que
poseen los paralelos.
5. Describen las caractersticas que
poseen los meridianos.
6. Aplican correctamente el concepto
de latitud.

38

Gua didctica del docente

No logrado Medianamente Logrado


logrado
(0 puntos)
(2 puntos)
(1 punto)

Tema 2

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 42 y 43

1. Divida al curso en grupos y con ayuda del Texto del estudiante y la imagen
del planisferio, solicite que respondan las siguientes preguntas: cules son
los hemisferios que surgen de la divisin de la lnea de Greenwich? Cules
son los hemisferios que surgen de la divisin de la lnea de Ecuador? Estas
preguntas pueden servir como una forma de orientar los aprendizajes, ya
que aprendern que, a partir de la divisin de la lnea de Greenwich surge
el hemisferio occidental y oriental. Tambin aprendern que de la divisin
de la lnea del Ecuador, surge el hemisferio norte y sur. De esta manera,
los estudiantes comprendern cmo se divide el mundo y dnde se ubican
los continentes y los mares de cada hemisferio.

Propsito
Definir una coordenada geogrfica
como el punto donde se intersecta
un paralelo con un meridiano.
Localizar algunos pases y ciudades
del mundo y de Amrica utilizando
coordenadas geogrficas, e indican
su latitud y longitud.

Conocimientos previos
Conocen que las coordenadas geogrficas surgen de la red de paralelos y
meridianos.

Ampliacin de contenidos
La latitud y la longitud, corresponden
a las coordenadas geogrficas que
elabor el ser humano para ubicarse
con exactitud en una parte del planeta.
La latitud, corresponde a las lneas con
forma horizontal, donde su punto de
referencia es la lnea del Ecuador. Las
latitudes cercanas al Ecuador poseern
zonas ms clidas, mientras que las
latitudes distantes obtendrn zonas
ms heladas, por esta razn esta
coordenada nos permite definir el
clima. Por su parte, la longitud, posee
lneas verticales, y es el meridiano de
Greenwich el que divide la Tierra en
el centro, de polo a polo. A partir de
ste, se miden las distancias con otras
longitudes.

2. Pida a los estudiantes que dibujen un geoide en el cuaderno, luego tracen


el meridiano de Greenwich y pinten los hemisferios, de color azul el oeste
y de color amarillo el este.

Orientaciones metodolgicas
Es fundamental que los estudiantes reconozcan e identifiquen las coordenadas
y las caractersticas de las zonas que demarcan, lo cual les permitir ubicar los
primeros elementos que amplan la visin sobre la cartografa y su utilidad.
Pida a los estudiantes que lean los contenidos de la pgina 42, para luego
aclarar en voz alta sus dudas. Pregnteles si saben para qu sirve un GPS,
cunteles que es un instrumento de medicin que nos permite saber con
exactitud una localizacin. Pregnteles en qu situaciones recomendaran a
alguien ocupar este instrumento.
Para los estudiantes con ritmos de aprendizaje ms lento, retome la idea
de que cualquier lugar de la superficie terrestre puede ser referenciado por
la interseccin de una paralelo y un meridiano y, que es a partir de estos
conceptos, de donde surgen las coordenadas de latitud y longitud.

Cierre del tema


Para cerrar la temtica pregunte a sus estudiantes por qu creen que gegrafos
y cientficos han ideado estas lneas imaginarias, permita que den respuesta a
las siguientes preguntas: sera muy difcil que nos ubicramos en el planeta
si no utilizramos estos conceptos?, por qu?

Solucionario
Para la actividad en pareja de la pgina 42, se espera que los estudiantes
elaboren un listado de diez pases del mundo y realicen las siguientes
actividades: a) Localizar estos pases en el planisferio. b) Identificar las
coordenadas geogrficas de cada pas. c) Sistematizar la informacin en
una tabla.
Para la actividad de la pgina 43, ver respuesta en Solucionario del Texto
del estudiante.

Unidad 2 Amrica, nuestro continente

39

Tema 3

Actividad complementaria

Propsito

Se recomienda utilizar un mapa de Amrica para que los estudiantes desarrollen la siguiente actividad en parejas, en la que tendrn que reconocer
el pas al que se refiere la descripcin y escribir su nombre en el recuadro.

Texto del estudiante pginas 44 y 45

Localizar algunos pases y ciudades


del mundo y de Amrica utilizando
coordenadas geogrficas, e indican
su latitud y longitud.
Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografas, elementos naturales como ros, mares
y vegetacin de paisajes americanos.

Conocimientos previos
Se ubican en cuadrculas; uso de lneas
de referencia y puntos cardinales;
hemisferios, crculo del Ecuador, trpicos, polos; continentes; ocanos; zonas
climticas.

Ampliacin de contenidos
Amrica tiene una poblacin de
879.700.000 habitantes, la cual se
reparte en un rea de alrededor de
42.974.372 km2. La mayor parte de los
habitantes americanos se concentra en
Estados Unidos (297 millones), Brasil (180
millones) y Mxico (104 millones). En
Amrica del Norte habitan alrededor de
317 millones de habitantes; en Amrica
Central cerca de 75,4 millones; mientras
que en Amrica del Sur lo hacen 350,7
millones. Estados Unidos y Canad
son los pases ms desarrollados en la
industria y en el sector servicios, mientras
que gran parte de Amrica Latina existen
economas muy dependientes.

a) Se encuentra al norte de Estados


Unidos y al sur del ocano rtico.

Canad

b) Pas de Amrica del Sur que se


encuentra al este de Argentina.

Uruguay

c) Pas de Amrica Central que se


encuentra al sur de Mxico.

Guatemala

d) Pas de Amrica del Norte que est


entre Canad y Mxico.

Estados Unidos

e) Pas de Amrica que est al este de


Bolivia y al oeste del ocano Atlntico.

Brasil

f) Pas de Amrica Central que est en


el lmite con Amrica del Sur.

Panam

Orientaciones metodolgicas
Para que los estudiantes puedan reconocer las zonas en las que se divide
Amrica es fundamental que gue la observacin para que reconozcan los
lmites de cada una de ellas y los pases que las comprenden. Reconocer
y aplicar en el mapa elementos que permiten identificar coordenadas y
localizacin, es central para que los estudiantes puedan determinar la
ubicacin de Amrica y sus territorios. Enfatice en ellos y considere que
no todos los estudiantes aprenden de la misma forma.

Cierre del tema


Para finalizar el tema relacione lo estudiado con la red de coordenadas
geogrficas, preguntando a distintos estudiantes sobre la ubicacin de
distintos pases americanos, segn los paralelos y los meridianos.

Solucionario
1. Se espera que los estudiantes al pintar identifiquen correctamente
los pases pertenecientes a cada zona de Amrica.
2 4. Ver solucionario del Texto del estudiante.
5. Se espera que los estudiantes reconozcan que la red de coordenadas
geogrficas puede determinar la ubicacin de un territorio con cifras,
lo que permite determinar la localizacin casi exacta de un punto.

40

Gua didctica del docente

Tema 4

Actividad complementaria

Texto del estudiante pginas 46 y 47

Pida a sus estudiantes que observen la siguiente fotografa y respondan en


sus cuadernos.

Propsito
Caracterizar diversos paisajes
de Amrica. (paisajes tropicales,
mediterrneos, polares, costeros,
desrticos, entre otros).
Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografas,
elementos naturales como ros,
mares y vegetacin de paisajes
americanos.

Conocimientos previos
Conocen paisajes de su entorno local,
de Chile y del mundo.

Ampliacin de contenidos
Cuando hablamos de relieve y accidentes geogrficos, nos referimos al
conjunto de desigualdades que constituyen el relieve de nuestro planeta.
Estas desigualdades no son uniformes,
hay eminencias y depresiones. Las ms
grandes depresiones o concavidades
de la Tierra estn cubiertas por agua,
formando ocanos y mares; el nivel del
mar se toma como punto de referencia.
Existe el relieve continental y el relieve
submarino. En el relieve continental
encontramos: montaas, cordillera,
cerros o colinas, mesetas, llanuras,
valles y depresiones. Mientras que
en el fondo ocenico, encontramos
la plataforma continental, la regin
batial, la regin abisal y fosas.

Parque nacional Canad.


Cmo es el relieve del paisaje?
Qu otros elementos del paisaje identificas?
Qu vestimenta deberas llevar para visitar este paisaje?
En el siguiente link encontrar imgenes para que sus
estudiantes puedan realizar la actividad con diversos paisajes
de Amrica, esta pgina web posee fotografas de distintas
partes del mundo tanto de paisajes, como de animales:
http://www.fotosmundo.net

Orientaciones metodolgicas
Inicie los contenidos de las pginas activando los conocimientos previos de sus
estudiantes, proponga una lluvia de ideas sobre lo que saben de los relieves
de Chile y su localidad.
Comnteles que en este tema aprendern sobre las caractersticas geogrficas
de Amrica, ya que este es el continente en el que se ubica Chile y por esa
razn es importante conocer las formas de su relieve y otras caractersticas
de su geografa.

Cierre del tema


Cierre el tema relacionando los tipos de relieve con los asentamientos humanos:
vivirn seres humanos en cada una de las imgenes que aparecen en la
pgina?, por qu?

Solucionario
1. Cordilleras con color rojo. Mesetas de color caf. Llanuras de color verde.
2. Localizan en el mapa los ros: Mississippi, Orinoco, Amazonas y de la Plata.
3. La Ciudad de Alberta Canad posee en su relieve las montaas rocosas de 1500m y ms. El Parque Nacional
Canaima, Venezuela muestra un Tepuy, los cules son mesetas que alcanzan hasta 2000m de altura. Barra do
Garas de Brasil representa una llanura. a) Chile, Per, Bolivia, Argentina, entre otros.

Unidad 2 Amrica, nuestro continente

41

Trabajo con las Ciencias Sociales

Actividad complementaria

Texto del estudiante pginas 48 y 49

Pida a los estudiantes que observen la fotografa y realicen las actividades


que aparecen al costado en parejas.

Propsito
Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografas, elementos naturales como ros, mares
y vegetacin de paisajes americanos.
Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografas, elementos hechos por el ser humano, como
edificaciones, cultivos y caminos en
paisajes americanos

Planicies litorales.




Elementos naturales:
Elementos culturales:
Caractersticas climticas:
Ubicacin geogrfica:
Presencia humana:
En esta pgina web, dedicada a entregar informacin sobre el
litoral central, encontrar imgenes tiles para realizar la actividad:
http://litoralcentralchile.com/multimedia/

Orientaciones metodolgicas
Las fotografas permiten que los estudiantes identifiquen de manera visual
algunos elementos del paisaje. Se recomienda al docente que defina los
conceptos de elementos naturales y elementos culturales del paisaje.
De esta forma, los estudiantes podrn identificar las diferencias al momento
de analizar las fotografas y as podrn tambin generar categoras para
clasificar los elementos de uno u otro tipo.

Solucionario
Elementos naturales

Elementos culturales

Relieve: Cordillera de los Andes.

Construcciones: hay casas de un piso y se observa una iglesia.

Agua: hay un pequeo riachuelo.

Obras viales: un camino de tierra y seales de trnsito.

Vegetacin: escasa, solo algunos pastizales.

Medios de transporte: no se observan.

Fauna: presencia de llamas y alpacas.

Zona de actividad econmica: ganadera de llamas y alpacas.

Caractersticas climticas
rido cordillerano

Ubicacin geogrfica
Zona cordillerana
Presencia humana

La presencia humana se observa en la construccin de casas y caminos.

42

Gua didctica del docente

Tema 5

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 50 y 51

1. Lea a sus estudiantes el siguiente relato: en Chile se presentan varios


paisajes, me han contado que hay lugares que hace mucho fro y calor, que
hay desiertos y mucha vegetacin, quiero conocer este pas, voy viajando
en mi bote anotando todo para no perderme.

Propsito
Distinguir los diversos climas presentes en el continente americano,
considerando sus caractersticas
fundamentales.
Comparar la presencia de caractersticas fsicas y naturales (como
montaas, ros, desiertos, playas,
clima, entre otros) en distintos
paisajes de su regin y Amrica.

Conocimientos previos
Conocen paisajes de su entorno local,
de Chile y el mundo.

Ampliacin de contenidos
La configuracin de los climas en
los paisajes americanos y del mundo
explica nuevas complejidades. Sin
embargo, los elementos climticos,
por s solos, no permiten observar
nuevos problemas y tipos de paisaje.
Esto, revela la capacidad de ahondar
en las diversas realidades climticas y
sus implicancias en lo social y cultural,
como elementos que configuran un
paisaje. El clima no slo explica zonas
aisladas y con diferencia de temperaturas, sino que, junto al relieve,
componen el espacio cultural donde
se acentan prcticas sociales. Esto
quiere decir que no puede ser desvinculado de lo cultural, pues ambos
explican la realidad de un paisaje.

Luego planteles: Si t fueras el gua del viajero:


Qu coordenadas le daras al viajero para ubicar Chile?
Qu paisajes representan mejor el pas? Busca en revista y recrtalos.
Cmo le describiras el paisaje de tu localidad?
2. Pdale a sus estudiantes que busquen imgenes de los siguientes paisajes
americanos: Alaska, golfo de Mxico, llanos del Orinoco, altiplano andino,
salto de ngel y Patagonia. Una vez que las tengan, pdales que describan
sus elementos caractersticos.
3. Solicite a sus estudiantes que reunidos en grupo, elijan un ro de Amrica
y en un atlas busquen ms detalles de l. Luego, elaborarn una ficha en
la que incluyan los siguientes datos:
a) Nombre del ro.
b) Lugar donde nace y termina.
c) Nombre de ciudades y pueblos por los que pasa.
d) Cmo es este ro (largo, ancho y caudal).

Orientaciones metodolgicas
Profundice los contenidos de estas pginas utilizando algunos recursos de Internet. Descargue distintas imgenes que caractericen los paisajes de Amrica.
Gurdelas en el computador e imprmalas para que se las pueda mostrar a sus
alumnos. Pdales que se renan en grupos facilitando las imgenes para que
las observen y comenten las diferencias y semejanzas que observan entre ellas.

Cierre del tema


Pregunte a sus estudiantes: por qu decimos que Chile es un pas que tiene
una gran diversidad de climas?

Solucionario
1. Encuentran semejanzas entre las caractersticas climticas de su localidad y la de otros lugares del mundo.
2. Buscan informacin de cinco paisajes de las zonas climticas de
Amrica.
3. Sistematizan la informacin obtenida y la comunican de forma clara
al curso.

Unidad 2 Amrica, nuestro continente

43

Tema 5

Texto del estudiante pginas 52 y 53


Propsito
Distinguir paralelos y meridianos
en un mapa o globo terrqueo, y
reconocen las principales lneas de
referencia de la Tierra (meridiano
cero o de Greenwich, crculo del
Ecuador, entre otras).
Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografas, elementos naturales como ros, mares
y vegetacin de paisajes americanos.
Describir, a partir de observaciones
del entorno o de fotografas, elementos hechos por el ser humano, como
edificaciones, cultivos y caminos en
paisajes americanos.

Conocimientos previos
Conocen paisajes de su entorno local,
de Chile y del mundo. Adems se ubican
en cuadrculas; usan lneas de referencia
y puntos cardinales; hemisferios, crculo
del Ecuador, trpicos, polos; continentes;
ocanos; zonas climticas.

Actividades complementarias
1. Pdales que escriban en su cuaderno un breve relato de cmo sera vivir
en un clima que sea muy distinto al de su localidad; considerando: el
tipo de vestimenta que utilizaran; las costumbres; qu haran en su
tiempo libre, y las comidas que consumiran.
2. Reunidos en parejas, investigan sobre las grandes reservas de agua dulce
en Amrica y Chile.
3. Investigan el nombre, y donde nace y termina un ro que se encuentre
en Chile; buscan imgenes de l y comparten su trabajo con el resto
del curso.
4. Averigua cul es el ro ms corto, el ms largo y el de mayor caudal de
Chile e indica su ubicacin.

Orientaciones metodolgicas
Haga ms significativo el aprendizaje preguntando a sus estudiantes: qu
clima hay en su localidad? Qu paisajes hay en su regin? Por medio de la
conversacin, indique que estos paisajes forman parte de Amrica del Sur.
Recuerde a los estudiantes con ritmos de aprendizaje ms lento que Amrica
es muy extensa, se prolonga casi por completo en el hemisferio norte y
sur (a excepcin del crculo polar antrtico) y por esta razn la variedad de
climas permite la existencia de distintos paisajes.

Cierre del tema


Cierre el tema pidiendo a sus estudiantes que hagan un breve resumen de
los temas 1, 2, 3, 4 y 5, y que luego lo compartan con el curso.

Ampliacin de contenidos
Amrica es un continente muy rico en
cursos y acumulaciones de agua, como
ros y lagos. Estos son muy importantes
para el ser humano, ya que generan
biodiversidad, permitiendo que exista
la agricultura y la navegacin.

Solucionario

En Amrica del Norte el ro ms largo


es el Mississippi y el lago ms grande
es el Superior (Estados Unidos-Canad).
En Amrica Central sobresale el lago
Nicaragua como el ms grande y el ro
Usmacinta (Guatemala) como el ms
largo. Sin embargo, los rcords en aguas
los bate Amrica del Sur, donde est el ro
Amazonas, que tiene la mayor influencia
acutica del planeta, formada por ms de
quince ros. Este nace en el Nevado Mismi
(Per) y desemboca en el Ocano Atlntico. Tambin est el ro Orinoco, nico
canal natural del mundo que conecta dos
grandes cuencas de ros.

2. Ver solucionario en Texto del estudiante.

44

Gua didctica del docente

1. a) c) Ver solucionario en Texto del estudiante. d) Respuesta variable, pueden elegir cualquier pas como Brasil, Colombia, Canad,
Mxico, u otros. Deben indicar adems el nombre de los pases en el
mapa, sealando el nombre de sus capitales; por ejemplo: Brasilia,
Bogot, Ottawa, Ciudad de Mxico, entre otros.
3. Reconocen la diversidad de los paisajes de Amrica. Buscan informacin, la sintetizan y crean un afiche. Debern adems dibujar un
mapa y crear una simbologa adecuada.

Tema 6

Texto del estudiante pginas 54 y 55

Actividad complementaria
Se sugiere al profesor mostrar imgenes de terrazas de cultivo del norte de
Chile y luego realizar preguntas como las siguientes:

Propsito
Explicar la importancia de que los
habitantes de Amrica resuelvan de
distintas formas su adaptacin y la
transformacin del medio.
Caracterizar diversos paisajes
de Amrica. (paisajes tropicales,
mediterrneos, polares, costeros,
desrticos, entre otros).
Comparar la presencia de caractersticas fsicas y naturales (como
montaas, ros, desiertos, playas,
clima, entre otros) en distintos
paisajes de su regin y Amrica.

Conocimientos previos
Conocen los hemisferios, el crculo del
Ecuador, trpicos, polos; zonas climticas; paisajes de su entorno local, de
Chile y del mundo; recursos naturales.

Ampliacin de contenidos
La adaptacin consiste en el ajuste
de cualquier organismo al medioambiente, con el objetivo de poner a
cualquier ser vivo en equilibrio con las
circunstancias de su entorno.
Existen adaptaciones morfolgicas o
anatmicas (notorios cambios fsicos),
fisiolgicas (cambios o refinamientos
en algunas funciones de los rganos)
y adaptaciones de la conducta. Este
ltimo es el tipo de adaptacin ms
evidente al observar sociedades que
habitan distintos paisajes y que por
tanto determinan diferentes formas
de vida y de conducta.

Terrazas.
Con qu recursos para vivir contarn las personas que habitan
este lugar?
Qu habrn hecho las personas para adaptarse a este paisaje?
Si una familia que vive en ese lugar tuviera que mudarse a un
paisaje del sur de Chile Qu elementos de su vida cambiaran?
Qu cambiaras de tu forma de vida si te fueras a vivir a ese lugar?
En esta pgina perteneciente al proyecto Educar Chile (dependiente
del Ministerio de Educacin y la Fundacin Chile) podr descargar una
imagen para realizar la actividad:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=142179

Orientaciones metodolgicas
La intencin del contenido de estas pginas, es evaluar si los estudiantes
comprenden la interrelacin del ser humano y su medioambiente, analizando
diferentes formas de adaptacin a los ambientes naturales americanos. Adaptacin que ha derivado en distintas costumbres, formas de alimentacin,
vestimentas y viviendas. Por esto, es fundamental que el docente ponga nfasis
en las diferencias entre los ejemplos presentados.

Cierre del tema


Se sugiere al profesor mostrar distintas imgenes de paisajes americanos y
preguntar a los estudiantes Cmo puede el ser humano adaptarse a estos
paisajes? De esta forma se puede sintetizar lo aprendido durante la clase.

Solucionario
1. Se espera que a travs del relato construdo, los estudiantes puedan
reconocer distintos elementos de la adaptacin de un pueblo representados en las viviendas, actividades econmicas, comidas, ropas.
Mientras que en el dibujo se debera representar el paisaje habitado
por esta comunidad.
2. Ver solucionario en Texto del estudiante.

Unidad 2 Amrica, nuestro continente

45

Tema 7

Texto del estudiante pginas 56 y 57

Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que lean este testimonio y que desarrollen las
preguntas que aparecen a continuacin.

Propsito
Identificar los principales idiomas
hablados en los pases del continente.
(espaol, portugus, quechua,
nhuatl, etc.).

Hoy se ha integrado al curso Pedro, un nio de origen peruano. l nos


dijo algunas palabras que sonaron un poco raras, como por ejemplo:
malobrar, lompa, lorna, mica; adems en su colacin traa comidas que
no conocamos. En el recreo estuvo solo en el patio. No tiene amigos
ni amigas, ya que los nios no quieren juntarse con l.

Demostrar respeto por la diversidad


presente en Amrica representada,
por ejemplo, por los distintos pases,
regiones, ciudades, e idiomas.

a) Por qu Pedro tiene costumbres diferentes?

Respetar a sus compaeros u otras


personas en distintas instancias de
su vida diaria.

c) Si te fueras a vivir a otro pas Cmo te gustara que te recibieran?

Conocimientos previos
Comprenden que la sociedad chilena es
diversa y que todos tienen los mismos
derechos.

b) Por qu crees que los nios aslan a Pedro y no juegan con l?

Orientaciones metodolgicas
Los contenidos de estas pginas estn orientados a evaluar si los estudiantes
reconocen la interrelacin del ser humano con el medio en el que viven y la
diversidad cultural que esto conlleva. Para poder abordar los conocimientos
previos de sus estudiantes pregunte: qu pueblos originarios habitaron
Chile en el pasado? Qu pueblos originarios viven en Chile en la actualidad? Por qu decimos que Chile es un pas diverso?
Al abordar esta temtica, no olvide tratar los contenidos relacionados con
el respeto a las otras personas. Es fundamental reforzar la tolerancia y la
valoracin y respeto por la diferencia, explique que valorar la diversidad
fomenta una cultura de paz y una convivencia sana.

Cierre del tema


El docente debe realizar la siguiente pregunta a sus estudiantes a modo
de sntesis y reflexin: qu diferencias y similitudes poseemos los latinoamericanos?

Solucionario
Respuestas de la actividad en pareja de la pgina 56.
1. a) Se espera que los estudiantes distingan en un mapa el continente
africano y el europeo, identificando pases de Europa como Espaa,
Portugal y Francia; y Ghana y el Congo en frica. b) Distinguen
caractersticas fsicas de grupos humanos.
2. Los estudiantes deben indagar sobre sus familias identificando
orgenes tnicos.
3. Se espera que los estudiantes valoren y respeten las diferencias culturales como forma de mantener relaciones armnicas con personas
distintas. Adems, deben proponer mecanismos para fomentar el
respeto.
En la actividad de la pgina 57, se espera que los estudiantes reconozcan
la diferencia entre los idiomas ingls, espaol, francs y portugus.

46

Gua didctica del docente

Tema 7

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 58 y 59

1. Solicite a los estudiantes que observen las imgenes de la pgina 59. Luego,
realice las siguientes preguntas: qu elementos naturales y culturales
aparecen en la imagen de la aldea en el bosque tropical de Brasil? A qu
parte del continente americano pertenece Brasil? Los brasileos hablan
la misma lengua que los chilenos?, por qu?

Propsito
Comparar paisajes de distintos
lugares de Amrica, utilizando
criterios geogrficos como tipos
de climas, ros, relieve y poblacin,
entre otros.
Ilustrar, con un vocabulario geogrfico adecuado un paisaje de
Amrica que integre diferentes
rasgos naturales y humanos.

2. Lea a sus estudiantes la siguiente definicin:


Una poblacin es un grupo de personas que vive en un rea o espacio
geogrfico.
Luego pdales que contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas:
qu es una poblacin humana? Todas las poblaciones del mundo tendrn
las mismas caractersticas?, por qu? Por qu crees que en Amrica hay
zonas menos pobladas?

Conocimientos previos

Orientaciones metodolgicas

Conocen el concepto de pueblos


originarios y reconocen las etnias
originarias de Chile. Comprenden que
la poblacin americana es mestiza y
reconocen los principales idiomas del
continente.

Para que los estudiantes puedan comprender mejor el concepto de distribucin


de la poblacin pdales que hagan un crculo en su cuaderno y que luego
lo dividan en cuatro partes iguales. Seale que pinten tres partes de color
caf y una parte de color amarillo. Finalmente, indqueles que escriban el
siguiente ttulo a su dibujo: dnde viven los americanos? Explqueles que lo
que pintaron de caf representa los americanos que viven en las ciudades, y
lo de amarillo representa a los que viven en zonas rurales. Cierre la actividad
preguntando: en qu lugar vive la mayora de la poblacin americana?

Ampliacin de contenidos
La poblacin del continente americano se distribuye en forma desigual
y sus grupos humanos poseen diversas
caractersticas culturales, por ejemplo,
mientras algunos pueden vivir en el
campo, otros residen en pueblos y
grandes ciudades de Amrica.
Ms de la mitad de la poblacin de
Amrica Latina (desde Mxico al
sur) vive mayoritariamente en cuatro
pases: Brasil, Mxico, Colombia y
Argentina, que tienen muchos ms
habitantes que los pases de Amrica
del Norte (Canad y Estados Unidos).
Sin embargo, estos ltimos tienen ms
ciudades grandes y menos poblacin
rural. Norteamrica y Sudamrica
tienen en comn ser ms pobladas en
las zonas costeras y presentar zonas
deshabitadas al centro del continente,
sin embargo, estas zonas deshabitadas
son mayores en Sudamrica, correspondiendo a la selva del Amazonas
y la Patagonia de Chile y Argentina.

Cierre del tema


Cierre el tema preguntando: qu ventajas y desventajas tiene para las personas vivir en grandes ciudades? Qu ventajas y desventajas surgen de vivir
en zonas rurales? Genere una conversacin en la que todos puedan expresar
libremente sus opiniones e ideas.

Solucionario
1. a) Los estudiantes deben relacionar las caractersticas del relieve con
el tamao de la poblacin (en zonas de mayor relieve disminuye el
tamao de la poblacin).
b) En la zona costera del Atlntico se encuentran grandes ciudades
puesto que su geografa presenta un relieve menor, lo que hace ms
apta la vida del ser humano.
2. Buscan fotografas de su localidad y reconocen si pertenece a una zona
rural o urbana.

Unidad 2 Amrica, nuestro continente

47

Cmo voy?

Actividad complementaria

Texto del estudiante pginas 60 y 61

Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla:

Propsito
Aplicar los Objetivos de Aprendizaje
desarrollados hasta este punto de la
Unidad.

Sugerencias para la evaluacin


del proceso
Para la actividad de evaluacin, verifique
los aprendizajes formalizados en el aula,
as como tambin los errores que puedan
aparecer en el desarrollo de la misma. Se
pretende que los estudiantes, mediante
las diversas actividades de ubicacin y
paisajes que han desarrollado a lo largo
de la Unidad, puedan ubicar puntos en
un mapa y caracterizar geogrficamente
un paisaje de Amrica.
Para trabajar la seccin se sugiere indicar
a los estudiantes que deben responder
individualmente. A continuacin, que
intercambien sus respuestas con su compaero o compaera de banco, quin
revisar lo contestado. Es necesario
asignar un tiempo para que los estudiantes reflexionen sobre el resultado de
su evaluacin.
Se sugiere adems las siguientes acciones niveladoras:
Acompaar el proceso de evaluacin
de los estudiantes, haciendo nfasis
en los conceptos de relieve, poblacin, climas y paisajes.
Programar reuniones con los apoderados de aquellos alumnos que presenten dificultades y complicaciones
en los procesos de aprendizaje.

48

Gua didctica del docente

Nombre del paisaje

Caracterstica

Paisaje de clima clido


Paisaje de clima desrtico
Paisaje de clima templado
Paisaje de climas fros y polares
Paisaje de climas de altura

Orientaciones metodolgicas
Para aquellos estudiantes con ritmos de aprendizaje ms rpido se sugiere al
docente realizar una actividad complementaria de sntesis, que puede ser la
elaboracin de un mapa conceptual donde ocupen los siguientes conceptos:
Amrica, diversidad, paisajes, climas, ros, poblacin, ciudades, idiomas.
Para aquellos estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje ms lento,
pdales que subrayen en el texto las palabras ms importantes para comprender los contenidos de la Unidad, usted deber orientarlos en este
trabajo.

Solucionario
1. a) b) Los estudiantes deben reconocer la ubicacin del crculo del
Ecuador, el meridiano de Greenwich y los paralelos y meridianos
restantes, pintndolos con los colores asignados. c d) Deben ubicar
las zonas del continente americano y pintarlas, adems nombrar el
ocano Pacfico y el Atlntico. e) Entre los meridianos 170 y 20 de
longitud oeste y los paralelos 80 latitud norte y 55 latitud sur. f)
Junto a un adulto, averiguan en qu coordenadas se encuentra su
localidad. g) 50 oeste y 70 norte / 90 este y 60 norte / 70 oeste
y 10 sur / 110 este y 30 sur.
2. a) b) Describen caractersticas del paisaje, la imagen A presenta
un paisaje con abundante vegetacin, con presencia de relieve y
construcciones humanas como casas. La imagen B presenta un valle
donde se puede observar la accin humana (camino, espacios para
agricultura y zona poblada). Adems, se impone un volcn con
una fumarola visible. En esta ltima hay ms intervencin humana.

Tema 8

Actividad complementaria

Texto del estudiante pginas 62 y 63

Lea a sus estudiantes el siguiente relato:

Propsito

Marcelo vive en la ciudad de Manaos en Brasil. l y su familia han visto cmo


este pueblo se ha transformado aceleradamente debido a la intervencin de
las mismas personas que lo habitan.

Definir con sus palabras los


recursos naturales renovables y
no renovables.
Reconocer recursos naturales
renovables y no renovables de su
entorno.
Relacionar los recursos naturales
con objetos y bienes que utilizan
en su vida cotidiana.

Conocimientos previos
Reconocen diversidad de paisajes.
Comprenden que el ser humano
transforma el paisaje.

Hoy, la ciudad ha crecido mucho y la poblacin ha cortado la selva a su


alrededor para cultivar la tierra, el problema es que han desforestado mucho
y el paisaje ha cambiado por completo.
Haga las siguientes preguntas para que sean respondidas en plenario por
todos:
Qu elementos del paisaje utilizamos para vivir? Por qu crees que
son explotados?
Qu le ha ocurrido al lugar donde vive Marcelo?
Qu crees que pasar en ese lugar en diez aos ms? Cmo podra
evitarse?
Elabora un listado con cinco acciones que promuevan el cuidado de
los bosques.

Ampliacin de contenidos

Orientaciones metodolgicas

El ser humano en su trayecto histrico


ha utilizado los recursos naturales para
vivir y alimentarse, sin embargo, en las
ltimas dcadas se ha puesto nfasis
en los excesos que se cometen en el
uso de los recursos y el dao ambiental
que esto provoca. El acelerado ritmo
de produccin y los mnimos resguardos de ellos, nos invitan a potenciar en
l las actitudes y conciencia ambiental
en todos los contextos.

Pida a los estudiantes que lean las pginas 62 y 63, una vez que lo han hecho
pregnteles: cul es la idea central? Una vez que han identificado las ideas
centrales, de manera individual, pdales que realicen las actividades.

La provisin de agua dulce est


disminuyendo a nivel mundial, por su
mala utilizacin y la contaminacin de
los cursos de agua, un litro de aguas
residuales contamina 8 litros de agua
dulce. Una persona de cada cinco
ya no tiene acceso al agua potable.
Casi una de cada tres no dispone de
medios de saneamiento adecuados.
Todas las seales parecen indicar que
la crisis se est empeorando y que
continuar hacindolo, a no ser que
se emprendan medidas de proteccin.

Es importante que los estudiantes logren identificar la diferencia entre recursos


renovables y no renovables. Para conseguir esto, asegrese de aclarar todas
las dudas, pdales que hagan una lista en su cuaderno, con cinco recursos
renovables y no renovables que se encuentren en su localidad. Esto le servir
para detectar errores y atender a la diversidad de sus estudiantes.

Cierre del tema


Pregunte: qu ocurrira si se agotaran los recursos naturales de su localidad?

Solucionario
Pgina 62 actividad 2. Ver solucionario de Texto del estudiante.
Pgina 63. 1. Los estudiantes reconocen productos y necesidades que
satisfacen los recursos naturales: la vaca da leche, el agua nos hidrata, el
petrleo sirve como combustible, el trigo sirve para hacer pan.
2. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes reconozcan la
importancia que tienen los recursos naturales para nuestras vidas,
identificando que estn presentes en los objetos que ocupamos en
nuestra cotidianidad.
3. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre otros recursos naturales
como los rboles, la tierra, los frutos, el sol, el viento, las ovejas, entre
otros.

Unidad 2 Amrica, nuestro continente

49

Tema 9

Actividades complementarias

Propsito

1. Para esta actividad se sugiere utilizar imgenes de recursos naturales o


productos generados en Amrica y que los estudiantes utilicen el mapa
de la pgina 64 del Texto del estudiante.

Texto del estudiante pginas 64 y 65

Localizar y observan en un mapa


los principales recursos naturales de
Amrica.
Relacionar la distribucin de los
recursos naturales de Amrica con las
caractersticas de los paisajes donde
se encuentran.

Conocimientos previos
Reconocen diversidad de paisajes y los
recursos naturales. Comprenden que el
ser humano transforma el paisaje.

Observen las imgenes e indiquen el pas de origen de estos recursos


o productos. A continuacin, describan su utilidad para la vida diaria.

Cuero

Caf

Petrleo

En esta Web encontrar imgenes de minerales para realizar la actividad:


http://www.fabreminerals.com/specimens/RSSAM-america-delsur-minerales-de-referencia.php
2. Pida a sus estudiantes que contesten las preguntas en su cuaderno:
Por qu crees que en Amrica central y la zona norte de Amrica
del Sur predomina el cultivo de recursos como el algodn y el caf?
Cules son los recursos naturales que predominan en Chile? Da
cinco ejemplos.

Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente que muestre en grande un mapa del relieve y del clima
de Amrica para que los estudiantes puedan desarrollar las actividades 4,
5 y 6 de la pgina 65.

Cierre del tema


Se sugiere al docente que realice la siguiente pregunta a los estudiantes
a modo de reflexin: creen que existen recursos que deben ser cuidados
de forma especial?, por qu?

Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan algunos productos como
el pan, las frutas en conserva, la carne, ollas y sartenes, pantalones
y camisas, chocolates, entre otros.
2. Se espera que los estudiantes menciones tres actividades productivas
como: la ganadera, la agricultura y/o la silvicultura. Relacionndolas
con los recursos naturales.
3. Los estudiantes deben reconocer actividades como la agricultura,
la ganadera y la pesca, entre otras.
4. Se espera que los estudiantes reconozcan que la pesca se dan en las
zonas costeras, la minera en las zonas cordilleranas y la ganadera
en las llanuras. Mientras que la actividad agrcola se desarrolla en
climas templados y clidos.
5. Se espera que los estudiantes sealen que en los paisajes de bosques
predomina la actividad forestal, en los cordilleranos la actividad
minera y en los costeros la pesca.
50

Gua didctica del docente

Tema 10

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 66, 67 y 68

1. Pida a sus estudiantes que junto a su compaero de banco discutan


las siguientes preguntas:

Propsito
Argumentar sobre la importancia de
cuidar los recursos naturales.
Sealar maneras de cuidar los recursos
naturales existentes en su entorno y en
su vida cotidiana.
Explicar con ejemplos el uso sostenible
de los recursos naturales en diversos
contextos.

Conocimientos previos
Conocen los recursos naturales. Asimismo,
ya comprenden la importancia de cuidarlos.

Ampliacin de contenidos
Hace algn tiempo se ha comenzado
a tomar conciencia de la importancia
de proteger el planeta, por esta razn,
las autoridades de diversos pases han
adoptado muchas medidas, entre ellas
la creacin de reas protegidas como
parques y reservas naturales; la firma de
acuerdos internacionales para frenar la
contaminacin del aire, los ocanos y los
ros, o la declaracin de regiones, animales
o vegetales en peligro de extincin como
especies protegidas. Otra forma actual
de ayudar es el desarrollo sostenible,
que busca el uso racional de los recursos
naturales para que no se agoten. Esto
ha promovido el uso restringido de las
energas tradicionales, como el petrleo,
el carbn y el gas, reemplazndolos por
energas alternativas que no contaminan,
como la energa del viento o de las olas
del mar.

Por qu es tan necesaria para la vida del planeta la presencia de


rboles?
Te gustara sembrar rboles o plantas?, por qu?
2. Solicite a sus estudiantes que elaboren un afiche que promueva el
cuidado de los recursos naturales de su localidad, para ello debern:
Crear un eslogan que inste a las personas a cuidar los recursos
naturales de su localidad, por ejemplo: El bosque es vida, no lo
matemos.
En una hoja de bloc copiar el eslogan y hacer un dibujo que
genere conciencia.
Exponen sus trabajos en un lugar visible de la escuela.

Orientaciones metodolgicas
Respecto a lo abordado en este tema es necesario considerar que la
conciencia es una actitud que debe ser trabajada no slo en el caso del
medioambiente, sino que en el marco de varios contextos para generar
acciones favorables en los estudiantes. Se recomienda al docente realizar
las siguientes preguntas que motiven a la reflexin:
Soy respetuoso con los espacios pblicos?
En mi hogar suelen fomentar la conciencia ecolgica?

Cierre del tema


Para cerrar la temtica pregunte: qu acciones de respeto hacia el
medioambiente realizo cotidianamente?

Solucionario
Actividad vnculo con ciencias naturales pgina 67. 1. Buscan informacin sobre un recurso natural de su localidad. 2. Sistematizan la
informacin obtenida en una tabla.
Actividad individual pgina 67. 1. Reconocen la importancia de aplicar
acciones como el ahorro de energa; el uso de productos reciclados
y proteger la flora y la fauna, en su entorno cercano. 2. Crean un
dptico que promueve el cuidado ambiental y lo exponen en la escuela.
Actividad en parejas pgina 68. 1. Reconocen que los nios de la
escuela Salvador del bosque reducen el gasto energtico, reciclan
y reutilizan objetos para cuidar el medioambiente. 2. Reconocen
la importancia de replicar el ejemplo de la escuela Salvador en su
establecimiento.

Unidad 2 Amrica, nuestro continente

51

Historia de lo cotidiano

Texto del estudiante pgina 69


Propsito
Explicar la importancia de que los
habitantes de Amrica resuelvan de
distintas formas su adaptacin y la
transformacin del medio.

Actividades complementarias
1. Se sugiere al docente buscar distintas fotografas de paisajes contaminados para realizar la siguiente actividad:

Observen las siguientes fotografas e indiquen por qu en cada una de


ellas se esta vulnerando el derecho a vivir en un medioambiente libre
de contaminacin y como se pueden evitar estos daos.

Ampliacin de contenidos
Los seres humanos somos productores
de enormes cantidades de basura, que
afectan el medioambiente. Cada persona
genera ms de 500 kilos de basura al
ao y en Chile se generan ms de 6,5
millones de toneladas de residuos, de las
cuales se recicla slo el 10%. Un estudio
revela que en Espaa se producen cerca
de 900 toneladas de desperdicios no
biodegradables producto de los paales
desechables de beb. Por esto es fundamental reconocer la importancia de la
reutilizacin de los objetos y el reciclaje
de los desperdicios para el cuidado del
medioambiente.

Puede encontrar imgenes e informacin en:


www.desarrollosostenible.es
Esta pgina contiene toda la actualidad sobre proyectos y propuestas respetuosas con el medio ambiente.
2. Invite a sus estudiantes a crear un centro de reciclaje en el curso. Para
ello, visiten el link sugerido, donde encontrarn informacin adicional
y tiles consejos para el reciclaje:
http://www.guiainfantil.com/fiestas/medioambiente/reciclaje.
htm

Orientaciones metodolgicas
Esta seccin busca ampliar los contenidos hacia temas no tratados, haciendo
nfasis en el proceso a travs del cual el entorno natural es transformado
por el ser humano con el objetivo de satisfacer sus necesidades. Se sugiere
al docente plantear distintos ejemplos de transformaciones realizadas por
el ser humano (puede apoyarse en fotografas) dentro de las cuales se
muestren espacios que se mantengan libres de contaminacin y otros en
que hallan colapsado los recursos naturales y el equilibrio medioambiental.

Cierre del tema


Para finalizar con este tema, plantee a sus estudiantes la siguiente pregunta
a modo de reflexin: cmo puede el ser humano satisfacer sus necesidades
y transformar su espacio sin afectar al medioambiente?

Solucionario
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre las formas en que el ser
humano modifica el paisaje a partir de sus necesidades, adems debern
reconocer la forma en que han ocurrido estos cambios en su localidad.

52

Gua didctica del docente

Taller

Texto del estudiante pgina 70


Propsito
Caracterizar diversos paisajes
de Amrica. (paisajes tropicales,
mediterrneos, polares, costeros,
desrticos, entre otros).
Ilustrar, con un vocabulario geogrfico adecuado un paisaje de
Amrica que integre diferentes
rasgos naturales y humanos.

Ampliacin de contenidos
En relacin al relieve americano
debemos sealar que en la franja
oeste cercana al ocano Pacfico, se
encuentran las grandes cordilleras
jvenes, como las Montaas Rocosas,
la Sierra Madre y la cordillera de los
Andes. En la franja central de Amrica
(de norte a sur) se encuentran las
llanuras: la Gran Llanura de Canad y
Estados Unidos, la llanura Amaznica
y la pampa argentina. En la zona este,
hacia el Atlntico predominan los
relieves antiguos, donde destacan la
Meseta Laurentina, los Montes Apalaches, la Meseta de las Guayanas, el
Matto Grosso y la Meseta Brasilea.

Actividad complementaria
Rena a los estudiantes en parejas para que realicen las siguientes actividades:
Busquen imgenes en diarios y revistas de las siguientes formas de superficie
terrestre: Amazonas, Mississippi, Paran, Rocosas, Yucatn, Apalaches y
Mato Grosso y pguenlas en una hoja de bloc.
Indiquen bajo cada imagen a qu tipo de relieve corresponde cada una
(montaa, meseta, planicie, depresin, monte, valle, entre otros).
Luego, al costado anoten la ubicacin geogrfica de cada una, por ejemplo:
las Rocosas se ubican al oeste de Estados Unidos y Canad.

Orientaciones metodolgicas
Se recomienda al docente guiar a los estudiantes durante la primera parte
de la confeccin de la maqueta, para que puedan representar la forma de
Amrica de manera correcta, respetando sus tres zonas (Amrica del Norte,
Amrica Central y Amrica del Sur). Tambin, el docente puede poner un
listado en su pizarra con los nombres de los accidentes geogrficos para que
as el estudiante centre su actividad en la ubicacin y representacin.
Con esta Rbrica podr evaluar el trabajo de sus estudiantes.
Criterio de evaluacin

No logrado Medianamente Logrado


logrado
(0 puntos)

(1 punto)

(2 puntos)

Nivel conceptual
1. Identifican las caractersticas ms
importantes del relieve americano.
2. Reconocen los nombres y caractersticas de los principales accidentes
geogrficos estudiados en la Unidad.
Nivel procedimental
3. Elaboran o pegan un mapa con la
forma del continente americano.
4. Ubican los accidentes geogrficos
en el lugar que corresponde y los
representan en una maqueta.
5. Explican las caractersticas de cada
uno de los accidentes geogrficos
existentes en el continente americano.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los aportes de los
compaeros durante el trabajo en
grupo.
7. Comparten lo aprendido durante esta
experiencia con otros alumnos o sus
familias.

Cierre del tema


Pregunte a sus estudiantes Cules de estos accidentes geogrficos se encuentran en Chile? Has estado cerca de alguno de ellos?

Unidad 2 Amrica, nuestro continente

53

Organizo lo aprendido

Actividad complementaria

Texto del estudiante pgina 71

Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes


conceptos: recursos renovables, recursos no renovables, minerales, gas,
bosque, desarrollo sostenible.

Propsito
Organizar en un organizador grfico,
los Objetivos de Aprendizaje asimilados en la Unidad 2.

Los

recursos naturales
se dividen en

por ejemplo
agua

animales

por ejemplo
suelo

petrleo

deben ser explotados dentro de un marco de

Orientaciones metodolgicas
Antes de dar inicio a la actividad propuesta en la seccin pida a sus estudiantes que hagan un repaso general de los contenidos abordados a lo
largo de la Unidad. nstelos a subrayar todas las palabras que consideren
claves para comprender los contenidos. Es importante que exista un clima
de orden, para que los estudiantes puedan elaborar sus organizadores que
sintetizan todos los contenidos de la Unidad.
Para finalizar, pida algunos voluntarios para exponer sus organizadores
grficos.

Sper desafo

Actividad complementaria

Texto del estudiante pgina 72

Realizan una actividad siguiendo los pasos:

Propsito
La seccin Sper desafo tiene por
finalidad que los y las estudiantes
puedan realizar una actividad desafiante que les permita aplicar los
contenidos de la Unidad.

Escogen uno de estos temas de investigacin:


a) La tala de bosques

b) El desabastecimiento de agua.

c) El uso racional de la energa.

Consultan diversas fuentes de informacin como libros, Internet o


revistas.
Responden las siguientes preguntas: cmo se relaciona lo investigado
con lo estudiado? Qu es lo ms importante que descubriste?

Orientaciones metodolgicas
La seccin pretende que los y las estudiantes que hayan finalizado las
actividades propuestas en el texto, puedan realizar actividades desafiantes al
final de la Unidad. Oriente a los estudiantes en la bsqueda de informacin,
sugiera bibliografa pertinente y pginas web.

54

Gua didctica del docente

Muestro lo que s

Texto del estudiante pginas 73, 74 y 75


Propsito

Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que ubiquen en un mapa a cada coordenada y que
escriban el nombre del pas al que corresponde.
Coordenadas

Aplicar los Objetivos de Aprendizaje


desarrollados en la Unidad 2.

10 latitud sur / 50 longitud oeste

Repaso para el docente

40 latitud norte / 100 longitud oeste

El paisaje americano es variado por


la extensin del continente, que
genera mltiples climas; y por las
forma del relieve, que incide a travs
de sus cordilleras, mesetas y llanuras.
Este paisaje, sin embargo, no solo
es una construccin natural, ya que
el ser humano tambin genera y
transforma el paisaje de acuerdo a
sus necesidades.
La poblacin de Amrica est compuesta por distintas etnias que se
han mezclado a travs del proceso
histrico. Actualmente se pueden
distinguir dos Amricas segn una
divisin cultural; Amrica Latina y
Amrica Anglosajona. La poblacin
americana se concentra principalmente en las zonas costeras y en las
grandes ciudades.
Los recursos naturales de Amrica
son diversos y se encuentran en el
suelo, subsuelo y en el ocano que
rodea el continente. Estos permiten la
generacin de actividades econmicas
como la ganadera, la agricultura, la
pesca o la silvicultura. Sin embargo,
estos recursos deben ser cuidados
generando un desarrollo sustentable
en relacin a ellos.

10 latitud sur / 70 longitud oeste

Pas

Orientaciones metodolgicas
En la seccin Muestro lo que s se espera que los estudiantes sean capaces
de sintetizar y aplicar lo aprendido durante la Unidad, es importante que
el docente acompae este proceso y evale los avances desarrollados por
los estudiantes.
En la seccin Cmo trabaj? se espera que los alumnos sean capaces
de evaluar sus actitudes personales, en relacin al cuidado de los recursos
naturales y al respeto que debe existir entre las personas. Finalmente los
estudiantes deben volver a la pgina 37 y contestar nuevamente la pregunta
3, para que reconozcan los progresos experimentados.

Solucionario
1. Se espera que los estudiantes ubiquen correctamente en el mapa
las latitudes y longitudes.
2. a) no renovables. b) Atlntico. c) Bolivia. d) Norte. e) Clida.
3. Torres del Paine: Relieve montaoso, presencia de lagos, vegetacin
de estepa y arbustos, presencia de caballos, construcciones humanas
como puentes, actividad turstica, clima fro y lluvioso, ubicacin en
el sector sur de Amrica del Sur y escasa presencia humana. Parque
Banff: Relieve montaoso, presencia de lagos, vegetacin de pastizales, presencia de fauna, no hay construcciones ni obras viales, el
nico medio de transporte es el caballo, actividad turstica, clima fro,
ubicacin en el norte de Amrica del Norte, escasa presencia humana.
4. Semejanzas: el relieve montaoso, el clima fro, la presencia de lagos
y la escasa presencia humana. Diferencias: Solo en Torres del Paine
se observan construcciones y obras viales.
5. Se espera que los estudiantes describan una situacin aplicando el
concepto de desarrollo sostenible, haciendo referencia al uso racional
de los recursos para que no se agoten y sirvan a las generaciones
futuras.
Los estudiantes al aplicar el concepto de reciclaje deben ser capaces
de relacionarlo con la reutilizacin de un objeto para fabricar otro.
6. a) Los estudiantes deben reconocer que la amenaza a la poblacin de
peces es causada por la sobreexplotacin que realiza el ser humano
de estos. b) Respuesta variable. Se espera que los estudiantes identifiquen la sobrepesca como la extraccin excesiva de recursos naturales
marinos, lo que daa a las especies y afecta su reproduccin. c)
Los estudiantes deben hacer referencia a que las reservas marinas
permiten la recuperacin de las poblaciones marinas y que los ocanos
continen sanos y productivos.
Unidad 2 Amrica, nuestro continente

55

3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

Unidad

Presentacin de la Unidad 3
En la Unidad 3 del Texto del estudiante, Grandes civilizaciones mesoamericanas, se aborda la descripcin de la vida
de las civilizaciones maya y azteca desde una perspectiva geogrfica, poltica, econmica, social y cultural.
En los temas 1 al 8 se aborda la civilizacin maya, poniendo nfasis en las dimensiones anteriormente sealadas, relevando
sus grandes avances en campos del conocimiento como la matemtica, la astronoma, la escritura, entre otros mbitos.
En los temas 9 al 13; se aborda la civilizacin azteca desde la expansin de su imperio hasta la complejidad de su sociedad
y sus conocimientos.
Los temas tratados se resumen en los siguientes ttulos del Texto del estudiante:
Temas 1 al 8

Temas 9 al 13

Grandes civilizaciones americanas

Dnde vivieron los aztecas?

Dnde vivieron los mayas?

Origen de los aztecas

Los mayas en el tiempo

Qu organizacin poltica tuvieron los aztecas?

Qu organizacin poltica tenan los mayas?

Qu actividades econmicas desarrollaron los aztecas?

Qu actividades econmicas desarrollaron los mayas? La ciudad de Tenochtitln


Cmo era la sociedad maya?

Cmo era la sociedad azteca?

La ciudad maya

En qu crean los aztecas?

Cules eran las creencias mayas?

Arte y ciencia azteca

Cules fueron los principales avances cientficos mayas?


La matemtica

Las actividades propuestas para esta Unidad estn orientadas a que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje
determinados para el nivel, esto es: la descripcin de las civilizaciones maya y azteca, desde la perspectiva de su ubicacin
geogrfica, organizacin poltica, actividades econmicas, organizacin de la sociedad, creencias, vida cotidiana, entre otros.
Las civilizaciones mesoamericanas
una arquitectura
monumental

una arquitectura
monumental
Mayas

la astronoma y
los calendarios

Aztecas
la matemtica

desarrollaron

desarrollaron

la escritura

la escritura

una religin
politesta

ciudades-Estado

56

se organizaron en

sociedad
estratificada

Gua didctica del docente

economa
agrcola

una religin
politesta

se organizaron en

imperio

sociedad
estratificada

economa
agrcola

Progresin de los OA
A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
3 bsico

4 bsico

5 bsico

Historia de Amrica y Chile


OA 1. Describir la civilizacin maya, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica, actividades econmicas,
formas de cultivo y alimentos, organizacin de la sociedad, roles y oficios de
hombres y mujeres, religin y ritos, desarrollo de la astronoma y la matemtica,
sistemas de escritura, guerras y sacrificios
humanos, construcciones, costumbres y
vida cotidiana, entre otros.

OA 1. Explicar los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln, de Hernando


de Magallanes y de algn otro explorador,
considerando sus objetivos, ().

OA 2. Describir la civilizacin azteca, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica y extensin, la ciudad de
Tenochtitln, formas de cultivo y alimentos, religin y ritos, avances tecnolgicos,
organizacin de la sociedad, roles y oficios
de hombres y mujeres, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre otros.

OA 4. Investigar sobre los efectos de la


conquista sobre los pueblos indgenas
americanos, utilizando fuentes dadas por
el docente.

OA 2. Describir el proceso de conquista


de Amrica y de Chile, incluyendo a los
principales actores (), algunas expediciones y conflictos blicos, y la fundacin
de ciudades ().

OA 5. Describir algunas dimensiones de la


vida colonial en Chile, como organizacin
de la sociedad y grupos sociales, ().
OA 6. Explicar aspectos centrales de la
Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la metrpoli, el rol de
la Iglesia catlica y el surgimiento de una
sociedad mestiza.

Diversidad cultural y legados en el presente


OA 1. Reconocer aspectos de la vida
cotidiana de la civilizacin griega de la
Antigedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas
del presente; entre ellos, la organizacin
democrtica, el desarrollo de la historia, el
teatro como forma de expresin, el arte y
la escultura, la arquitectura, la mitologa,
la geometra y la filosofa, la creacin del
alfabeto y los juegos olmpicos.
OA 2. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin romana de la Antigedad e identificar algunos elementos
de su legado a sociedades y culturas del
presente; entre ellos, el idioma, el derecho
y las leyes, el arte y las obras arquitectnicas.
OA 3. Explicar, a travs de ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos
(como griegos y romanos de la Antigedad) han enfrentado de distintas maneras
el desafo de desarrollarse y satisfacer las
necesidades comunes a todos los seres
humanos.

OA 4. Analizar y comparar las principales OA 3. Analizar el impacto y las consecaractersticas de las civilizaciones ameri- cuencias que tuvo el proceso de conquista
canas (mayas y aztecas).
para Europa y para Amrica, considerando
diversos mbitos.
OA 5. Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios audiovisuales, TIC, grficos, OA 8. Identificar, en su entorno o en fototextos y otras) sobre algunos temas rela- grafas, elementos del patrimonio colonial
cionados con el presente de los pueblos de Chile que siguen presentes hoy, como
indgenas americanos; por ejemplo, el pro- edificios, obras de arte y costumbres, entre
tagonismo que tienen hoy, la influencia de otros.
las civilizaciones maya y azteca sobre la
cultura y la sociedad de los pases actuales,
situados donde ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y en la lengua
que empleamos en la actualidad, entre
otros.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

57

Planificacin Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas


OA
1

Indicadores
Localizan en un mapa o en un globo terrqueo el rea donde se desarroll la civilizacin maya.
Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo u otro recurso, el periodo en que se desarroll la civilizacin maya.
Caracterizan los principales aspectos de la organizacin poltica de los mayas, considerando las ciudades-Estado y las funciones
del rey (Ahau) de cada ciudad.
Dan ejemplos de actividades econmicas y formas de cultivo que desarrollaron los mayas, destacando la agricultura con la
tcnica de tala y roza y el comercio en las ciudades, entre otras.
Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan ejemplos de los roles y oficios de hombres y mujeres.
Imaginan y representan a travs de diversos formatos la vida cotidiana de los mayas, considerando costumbres y principales
actividades.
Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la astronoma, la matemtica y el sistema de escritura.
Ilustran y describen las principales formas de construccin de los mayas.
Obtienen informacin sobre aspectos de la religin y de los rituales religiosos mayas, como el politesmo, los sacrificios y el
juego de pelota.

Localizan en un mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll la civilizacin azteca, considerando Tenochtitln como
centro de su Imperio.
Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo u otro recurso, el periodo de desarrollo de la civilizacin azteca. Identificando
siglos y dcadas.
Caracterizan algunos elementos importantes de la organizacin poltica del Imperio azteca, como el rol del ejrcito y el del
Tlatoani (emperador).
Ilustran las principales caractersticas de la ciudad de Tenochtitln, reconociendo los avances tecnolgicos y las construcciones
ms destacadas.
Identifican las chinampas como la principal tcnica de cultivo desarrollada por los aztecas y los alimentos que se producan.
Obtienen informacin sobre la religin y los ritos aztecas.
Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad azteca, considerando roles y obligaciones.
Imaginan y narran cmo era la vida cotidiana de la civilizacin azteca, considerando costumbres, roles y oficios de hombres y
mujeres, y funcionamientos de los mercados.

Buscan informacin pertinente, apoyndose en libros, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de
mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
Obtienen informacin, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los pases actuales en los que hay presencia de
poblacin maya y azteca.
Distinguen informacin pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y azteca en la actualidad.
Identifican elementos que brindan informacin sobre las fuentes, como fecha y autor, entre otros.
Sintetizan la informacin obtenida y organizan una exposicin con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo
pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.

13

Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.


Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.

58

Gua didctica del docente

Planificacin Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

Habilidad

Actitud

Temas
1. Grandes civilizaciones americanas.
2. Dnde vivieron los mayas?
3. Qu organizacin poltica tenan los
mayas?

a. Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado


mediante lneas de tiempo.
b. Aplicar conceptos relacionados con
el tiempo (pasado, presente, futuro,
dcadas, antiguo, moderno, siglos,
perodos, hitos).
c. Comparar aspectos sociales, econmicos, culturales y polticos entre sociedades y civilizaciones del pasado y del
presente para identificar continuidades
y cambios.
d. Usar herramientas geogrficas para
ubicar y caracterizar elementos del
espacio geogrfico, como paisajes,
poblacin y recursos naturales.
f. Obtener informacin sobre el pasado y
el presente a partir de diversas fuentes
dadas (como entrevistas, narraciones,
textos, medios audiovisuales, mapas,
imgenes, grficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias
para registrar las ideas ms relevantes.
g. Formular y responder preguntas con
relacin al pasado, al presente o al
entorno geogrfico, para profundizar
sobre temas de su inters en textos y
fuentes diversas.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita,
temas de su inters o estudiados en el
nivel, seleccionando informacin, organizando la exposicin con una estructura
adecuada e incorporando el material de
apoyo pertinente.

4. Qu actividades econmicas desarrollaron los mayas?


5. Cmo era la sociedad maya?
6. Una ciudad maya.
7. Cules eran las creencias mayas?
8. Cules fueron los principales avances
cientficos mayas?

c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar


la importancia de desarrollar relaciones
que potencien su participacin equitativa
en la vida econmica familiar, social y
cultural.
e. Participar solidaria y responsablemente
en las actividades y los proyectos del
establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
segn principios y virtudes ciudadanas.
i. Demostrar valoracin por la vida en
sociedad para el desarrollo y crecimiento
de la persona.

1. Grandes civilizaciones americanas.


9. Dnde vivieron los aztecas?
10. Qu organizacin poltica tuvieron los
aztecas?
11. Cmo era la sociedad azteca?
12. En qu crean los aztecas?
13. Arte y ciencia azteca.

8. Cules fueron los principales avances


cientficos mayas?
13. Arte y ciencia azteca.

En todos los temas.

Tiempo Entre 10 y 11 semanas.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

59

Material Fotocopiable

Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso:

Puntaje:

Nota:

1. Lee cada afirmacin y contesta verdadero (V) o falso (F), segn corresponda. Justifica las
afirmaciones falsas.
a)

Las pirmides mayas eran usadas como observatorios astronmicos y altares religiosos.

b)

Las familias mayas eran polgamas y la mujer se preocupaba de la agricultura.

c)

Los aztecas cultivaron en campos o milpas obtenidas de la quema de rboles.

d)

Las chinampas son una tcnica de cultivo agrcola creada por los aztecas.

e)

f)

En el mercado azteca se intercambiaban productos como el maz, frutas, plumas,


tejidos y animales.

Tlatoani era el nombre de la principal ciudad azteca, ubicada en el lago Texcoco.

2. Realiza las siguientes actividades en el mapa:

Mapa de mesoamrica

a) Escribe los puntos cardinales en el


mapa.
b) Pinta de color azul la zona ocupada
por los mayas.
c) Pinta de color rojo la zona ocupada
por los aztecas.
d) Indica el nombre de las zonas o
regiones donde se ubicaron los
mayas y los aztecas.

Fuente: archivo editorial.

Material Fotocopiable

Actividad complementaria

Las creencias mayas y aztecas


1. Observa la imagen y responde las preguntas en tu cuaderno.
a) Qu se representa en la situacin pintada en el
cdice?

Cdice Florentino, 1577.

b) Qu relacin se puede establecer entre esta situacin


y la cultura azteca?
c) En qu se diferencian tus creencias con las creencias
de los aztecas?
d) Comparte tus respuestas con el resto de tus compaeros de curso.
2. Observa las imgenes de las divinidades mayas y realiza las actividades que aparecen a
continuacin.

Ah kin

Ah Mun

Chaac

a) Qu actividades, elementos o fuerzas de la naturaleza representaban cada uno de estos dioses:


Ah kin

Ah Mun

Chaac

b) En tu cuaderno construye un breve cuento en el que se relacionen estas tres divinidades y que
haga referencia a la agricultura maya.
c) Responde en tu cuaderno.
Qu importancia pueden haber tenido estas divinidades para la vida cotidiana de los mayas?
Qu estaban dispuestos a hacer los mayas para obtener el favor de sus dioses?

Apoyo al desarrollo de la Unidad 3


Inicio Unidad 3

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 76 y 77

1. Muestre a sus estudiantes fotografas de ruinas y paisajes del Imperio


maya o azteca. Luego pdales que respondan las siguientes preguntas:

Presentacin
La presente Unidad de aprendizaje,
Grandes civilizaciones mesoamericanas, pretende que los estudiantes
desarrollen habilidades de comprensin,
descripcin, anlisis e investigacin,
con respecto a las civilizaciones maya
y azteca. Para ello, las acciones a
implementar, estarn orientadas a que
los alumnos logren describir las caractersticas principales de cada una de ellas.

Propsito
Caracterizar los principales aspectos
de la organizacin poltica de los
mayas, considerando las ciudadesEstado y las funciones del rey (Ahau)
de cada ciudad.
Ilustrar y describir las principales
formas de construccin de los mayas.

Recomendaciones
Invite a los estudiantes a leer en silencio
la leyenda que aparece en la pgina 77,
pdales que subrayen aquellas palabras
que estn en una lengua distinta al
castellano.
Luego, solicteles que respondan las preguntas pensando en lo que aprendern
en la Unidad. Oriente sus respuestas
explicndoles el propsito de la Unidad.

Qu tipo de paisaje reconocen?


Cmo se habrn adaptado los habitantes de esos lugares a las
caractersticas del paisaje?
Por qu creen que construan edificios tan grandes?
Han visto construcciones similares a las de las imgenes? Dnde?
En el siguiente link, podr descargar imgenes de construcciones mayas,
est pgina cuenta con variada informacin e imgenes de las obras
arquitectnicas de esta civilizacin:
http://www.caminandosinrumbo.com/guatemala/tikal/maya.htm
2. Pida a sus estudiantes que, en una hoja de bloc, dibujen una ciudad y
comparen los elementos de las ciudades que conocen con la imagen de
las pginas 76 y 77. Propngales algunos criterios de comparacin como
el tipo de construcciones, funciones de las construcciones, entre otros.

Orientaciones metodolgicas
Antes de dar inicio a la actividad propuesta para iniciar la Unidad, consulte
a los estudiantes por el concepto de civilizacin. Le recomendamos iniciar
una lluvia de ideas para que los estudiantes activen sus conocimientos
previos. Puede ir anotando las descripciones que se acerquen ms fielmente
a la definicin del concepto ya que tambin le permitir detectar posibles
errores conceptuales y remediarlos.

Solucionario
1. Reconocen que los monumentos tenan funciones religiosas y/o
astronmicas.
2. Reconocen que una civilizacin es una sociedad que ha alcanzado
un gran avance en la ciencia, las artes y las costumbres.
3. a) Sac-Nict era una princesa maya y Canek era el prncipe de
Chichn Itz. b) Porque Canek llev a Sac-Nict a su ciudad y para
evitar que el padre de la princesa los descubriera abandonaron el
lugar. c) Las ciudades de Chichn Itz y Uxmal.

62

Gua didctica del docente

Descubro lo que s

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 78 y 79

1. Pida a sus estudiantes completar la tabla.

Propsito
Localizar en un mapa o en un
globo terrqueo el rea donde se
desarroll la civilizacin maya.
Localizar en un mapa o globo
terrqueo el rea donde se
desarroll la civilizacin azteca,
considerando Tenochtitln como
centro de su Imperio.

Ambiente de aprendizaje
Para crear un ambiente propicio
comente a los estudiantes que
compartan sus respuestas con su
compaero de banco, as tendrn la
oportunidad de revisar en conjunto
sus aciertos o errores.

Ampliacin de contenidos
Amrica estaba poblada desde hace
ms de dos mil aos cuando llegaron
los europeos, haba prsperas civilizaciones. Todas ellas utilizaban la piedra
como material bsico. Algunos vivan
de la agricultura y la ganadera, otros
de la caza y recoleccin de frutos, no
conocan la rueda ni tenan animales
de tiro. Cuando los espaoles llegaron
a Amrica crean haber alcanzado la
India. Por eso llamaron a esos territorios Indias y a sus habitantes indios.

Marca con un
o sedentarios:

las actividades segn correspondan a pueblos nmadas


Nmadas

Sedentarios

a) Los aymaras cultivaban distintos vegetales como


el maz y el tomate en terrazas escalonadas.
b) Los changos para obtener su alimento cazaban
lobos marinos y recolectaban mariscos.
c) Los rapanui cultivaban productos como la caa de
azcar, el pltano y el camote.
d) Los kawsqar eran canoeros que cazaban lobos
marinos, focas y nutrias.

2. Invite a sus estudiantes a crear un cuento en el que relaten cmo se imaginan la vida de estos pueblos en un da comn; reflexionando sobre cosas
como: qu ropa habrn ocupado?, cmo la lavaban?, qu alimento
habrn consumido?, cmo eran sus casas? entre otros. Al final de la
Unidad podrn ver si acertaron a algo.

Orientaciones metodolgicas
Estas pginas estn orientadas a que los estudiantes identifiquen sus conocimientos previos y adems puedan valorar los aportes realizados por las culturas
ancestrales a nuestra cultura actual. En la actividad 4 se realiza una activacin
de los conocimientos geogrficos del estudiante, actividad a la que se debe
poner nfasis y guiarla a travs de un mapa de gran tamao.

Solucionario
1. a) Aymara, mapuche y rapanui. b) Se espera que los estudiantes
recuerden caractersticas como la forma de vida, alimentacin, vestimenta, roles de hombres y mujeres, entre otras. c) Los estudiantes
deben recordar una similitud, como la prctica de la agricultura y
una diferencia, como los ritos que realizaban o las vestimentas que
utilizaban.
2. a) Deben indicar que son quienes usan la medicina ancestral y mantienen la cultura mapuche. b) El estudiante debe indicar que las rucas son
viviendas mapuche. c) Deben sealar que esta es la medicina heredada
por culturas como los mapuche. d) El estudiante debe hacer referencia
a la importancia de la cultura mapuche en mbitos como la medicina
y la sabidura ancestral que deben ser preservados.
3. Origen indgena: papa, choclo, zapallo, aj, pimentn, poroto verde.
Origen espaol: carne de vacuno.
4. a) Los estudiantes deben identificar y pintar los pases que componen Amrica Latina y Anglosajona. b) Se espera que los estudiantes
nombren a Canad, Mxico, Brasil y Per. c) Deben nombrar el ocano
Pacfico y el Atlntico, ubicndolos respectivamente.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

63

Tema 1

Actividades complementarias

Texto del estudiante pgina 80

1. En el mapa de la pgina 80, Civilizaciones americanas, encierran las


tres zonas en la que se divide Amrica: norte, centro y sur.
2. En el mapa de la pgina 80, reas mesoamericana y andina, marcan
la zona mesoamericana y responden la siguiente pregunta: por qu
llamamos Mesoamrica a ese lugar? No olvide que la palabra Mesoamrica significa Amrica intermedia y que comprende la mitad sur de
Mxico, los territorios de Guatemala, El Salvador y Belice, as como el
occidente de Honduras, Nicaragua y Costa Rica. Ayude a sus estudiantes
a inferir esta respuesta.

Propsito
Localizar en un mapa o en un globo
terrqueo el rea donde se desarroll
la civilizacin maya.
Localizar en un mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll
la civilizacin azteca, considerando
Tenochtitln como centro de su
Imperio.

Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino,
expresiones culturales de pueblos indgenas presentes en el Chile actual, el
legado indgena y espaol, y el mapa
poltico y fsico de Amrica Latina.

Orientaciones metodolgicas
Se sugiere hacer primero una lectura compartida de la pgina. Luego,
nstelos a subrayar individualmente la parte del texto en que est
marcada la idea central. Luego d espacio para que los estudiantes
observen el mapa reas mesoamericana y andina y localicen en l los
lugares en los que las grandes civilizaciones americanas se asentaron.

Cierre del tema


Cierre el tema preguntando a sus estudiantes por qu ser importante el
estudio de las grandes civilizaciones de Amrica.

Solucionario
Observan el mapa y colorean, segn simbologa dada, las reas en
las que se localizaron los mayas, aztecas e incas.

Tema 2

Actividad complementaria

Texto del estudiante pgina 81

Pida a sus estudiantes que en grupos dibujen el paisaje de cada una de


las zonas que habitaron los mayas.

Propsito
Localizar en un mapa o en un globo
terrqueo el rea donde se desarroll
la civilizacin maya.

Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de Chile
en el periodo precolombino; expresiones
culturales de pueblos indgenas presentes en el Chile actual; el legado indgena
y espaol, y el mapa poltico y fsico de
Amrica Latina. Conocen legado de
griegos y romanos en la Antigedad.

64

Gua didctica del docente

Orientaciones metodolgicas
Indague los conocimientos previos de sus estudiantes preguntando: qu
han escuchado sobre los mayas? Dnde lo han escuchado? Por qu
ser importante estudiar a los mayas? Permita que expresen libremente
todas sus ideas y representaciones.
Facilite la comprensin de la diversidad geogrfica de los mayas
haciendo un esquema en la pizarra que muestre la distribucin de los
distintos sectores en los que se ubicaron.

Tema 2

Texto del estudiante pgina 82


Propsito
Ubicar temporalmente, en una
lnea de tiempo u otro recurso,
el periodo en que se desarroll la
civilizacin maya.

Conocimientos previos
Saben leer secuencias cronolgicas y
acontecimientos del pasado mediante
lneas de tiempo.

Actividad complementaria
Investiguen en Internet qu sucedi con los mayas despus del periodo Clsico,
y qu ha sucedido con ellos en la actualidad.

Orientaciones metodolgicas
La ubicacin temporal resulta algo compleja para los estudiantes de este
nivel, por la tanto, se sugiere al docente detenerse en el trabajo de la lnea
de tiempo, y aclarar las dudas que vayan surgiendo antes de continuar con
la informacin. Haga preguntas que faciliten la comprensin de la lnea de
tiempo, por ejemplo: por qu llamarn as a cada periodo?

Cierre del tema


Reflexione con sus estudiantes sobre cmo influyeron las caractersticas
geogrficas de los territorios habitados por los mayas en su desarrollo cultural.

Solucionario
1. 2. Ver solucionario en Texto del estudiante.

Tema 3

Actividad complementaria

Texto del estudiante pgina 83

Escriba en la pizarra la siguiente definicin: una ciudad-Estado es una urbe


que se dirige por s sola, pues cuenta con sus propios gobernantes y tiene sus
propias leyes. Luego realice las siguientes preguntas:

Propsito
Caracterizar los principales aspectos de la organizacin poltica
de los mayas, considerando las
ciudades-Estado y las funciones
del rey (Ahau) de cada ciudad.

Qu significa que una ciudad tenga sus propios gobernantes y leyes?

Conocimientos previos

Explique a sus estudiantes que los reyes eran reconocidos como seres divinos
porque se consideraba que tenan contacto con los dioses, y que por esta
razn ejercan su cargo de por vida y se lo heredaban a sus hijos.

Tienen nociones de la historia europea,


en el nivel anterior estudiaron Grecia
y Roma. Saben leer secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado
mediante lneas de tiempo.

En Chile, en la actualidad, nos organizamos de esta misma manera?,


por qu?

Orientaciones metodolgicas

Cierre del tema


Pregunte: qu elementos de la organizacin poltica de los mayas llam ms
su atencin?

Ampliacin de contenidos
La poblacin maya aument a partir
del ao 300 d. C, por lo que las
ciudades florecieron en medio de las
selvas. Chichen-Itz, en la pennsula
de Yucatn, fue la ms conocida,
pero tambin destacaron en distintos
periodos las ciudades de Bonampak,
Uxmal, Tikal, Palenque, Copn y
Mayapn. Cada una fue tan poderosa
que se transform en ciudad-Estado,
dirigida por su propio rey, llamado
en lengua maya Ahua; estos reyes
aseguraban descender de los dioses.
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

65

Tema 4

Actividad complementaria

Texto del estudiante pginas 84 y 85

Cuntele a sus estudiantes que los mayas utilizaron el jade para elaborar
diversos adornos y utensilios de lujo y uso religioso; luego pdales que
realicen la siguiente actividad:

Propsito
Dar ejemplos de actividades econmicas y formas de cultivo que
desarrollaron los mayas, destacando
la agricultura con la tcnica de tala
y roza y el comercio en las ciudades,
entre otras.
Identificar elementos que brindan
informacin sobre las fuentes, como
fecha y autor, entre otros.

Conocimientos previos
Ejemplos de cmo diferentes culturas y
pueblos han enfrentado el desafo de
desarrollarse y satisfacer las necesidades
de la poblacin, comparacin entre
modos de vida de pueblos en el pasado
con el propio, relacin entre factores
geogrficos y modos de vida.

Averigen en Internet de dnde extraan y cmo procesaban el jade


los mayas.
Luego, cuenten al curso lo que descubrieron guindose por las siguientes
preguntas: cuntos tipos de jade existen? Qu simboliza el uso del
jade para los mayas?

Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente comparar el proceso de cultivo que aparece en la
actividad de la pgina 84 con el modo habitual de cultivo utilizado en
nuestra sociedad, para que as puedan reconocer las particularidades de
este sistema. Relacione la temtica con la Unidad anterior plantendoles
que esta forma de cultivo obedece a la adaptacin a su medio que debieron
hacer los mayas para poder sobrevivir.

Cierre del tema


Se sugiere al docente finalizar el tema haciendo una comparacin reflexiva
entre las consecuencias de la agricultura intensiva maya y algunos ejemplos
actuales de erosin.

Ampliacin de contenidos
El aumento de la poblacin en la ciudad
maya de Tikal, forz a los gobernantes a
encontrar nuevas alternativas agrcolas.
Se introdujeron mtodos intensivos que
hicieron uso de irrigacin por medio
de los canales y la utilizacin de tierras
elevadas, desarrollando una agricultura
hidrulica que se complement con
jardines de vegetales, rboles frutales y
ojoche (tipo de rbol que produce una
nutritiva semilla). Para colectar agua
construyeron inmensos depsitos, llamados chultunes, que eran silos cavados
bajo el subsuelo recubiertos con estuco
para prevenir la absorcin de agua.

Solucionario
Pgina 84. 2. a) Los estudiantes deben indicar que se realizaba para
construir chozas y tener tierras frtiles. b) Con los troncos se construan
las paredes de las chozas y las cenizas se usaban como fertilizante.
c) Usaban un palo aguzado para abrir hoyos en el suelo. d) Creaba
grandes zonas de suelo infrtil lo que haca que los campesinos se
tuvieran que trasladar.
Pgina 85. 2. a) Se espera que los estudiantes nombren a los olleros y
carpinteros, que se dedicaban a construir figuras de barro y madera;
a los hechiceros, que practicaban la medicina y a los mercaderes, que
vendan y transportaban productos. b) El de los mercaderes. c) Sal, ropa,
cuentas finas, joyas de conchas y maz. d) Cuentas o semillas de cacao.
e) Los estudiantes deben reconocer algunas similitudes y diferencias
entre los oficios desarrollados por los mayas y algunas actividades
actuales, por ejemplo mdicos, carpinteros, artesanos y comerciantes.
3. Diego de Landa / Relacin de las cosas de Yucatn / 1566 / Mxico
D.F. / Fuente escrita.

66

Gua didctica del docente

Tema 5

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 86 y 87

1. Pida a los estudiantes que observen la imagen y respondan las preguntas


que aparecen al costado en parejas.

Propsito
Identificar los diferentes grupos
que formaban la sociedad maya y
dan ejemplos de los roles y oficios
de hombres y mujeres.
Imaginar y representar a travs de
diversos formatos la vida cotidiana
de los mayas, considerando costumbres y principales actividades.

Conocimientos previos
Conocen culturas antiguas como por
ejemplo los pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino y
sus expresiones culturales. Algunas de
estas expresiones se mantienen en la
actualidad y poseen diferencias con
las costumbres propias, pero deben
ser respetadas.

Ampliacin de contenidos
Dentro de la cultura maya se dividan
los trabajos y ocupaciones entre
hombres y mujeres. As, la mujer se
preocupaba de las tareas del hogar, el
cuidado de los hijos y se encargaba de
las artes de tejer e hilar. Es importante
recalcar la figura de la madre como
centro de la sociedad, ya que alrededor de ella se decida el destino de la
familia, y de la organizacin social,
pues era la encargada de ensear y
transmitir la cultura. Mientras, los
hombres deban dedicarse principalmente a labores productivas y de
subsistencia, como la agricultura.

Pintura mural de Diego Rivera. Palacio Nacional, 1950.





Qu hacen los mayas de la imagen?


Qu recurso estn extrayendo?
Qu herramientas utilizan?
Quines desarrollaban la agricultura en la sociedad maya?
En el siguiente sitio podr descargar la imagen:
http://www.arqueomex.com/S9N5n2Esp38.html

2. Luego de leer la pgina 87, se sugiere realizar estas preguntas a los estudiantes: cul era el rol de la mujer y cul el del hombre? Qu similitudes tiene
tu familia con la familia maya? En 1960 la mujer chilena tena en promedio
cinco hijos, hoy el promedio es menor a dos, cmo crees que afecta a una
sociedad la cantidad de hijos que las familias tengan?
Est pgina del INE (Instituto Nacional de Estadsticas) contiene una
serie de datos sobre la evolucin de la familia chilena en el tiempo:
http://estudios.sernam.cl/documentos/?eMTU1MDkzNA==-La_
Familia_Chilena_en_el_Tiempo

Orientaciones metodolgicas
Proponga una lectura grupal de la pgina, pidiendo voluntarios para realizarla.
Considere a aquellos estudiantes que puedan presentar mayores dificultades
para lograr la comprensin de los contenidos. Luego, pregunte a los estudiantes qu les llam ms la atencin de la lectura y por qu. Sus respuestas
le permitirn conocer las temticas a reforzar.

Cierre del tema


Para cerrar pregnteles: qu significa que una sociedad sea estratificada?
Den ejemplos.

Solucionario
1. Escriben un texto imaginando que son nios mayas, mencionan quehaceres de la vida cotidiana maya.
2. Concluyen que los nios esclavos de la sociedad maya no tenan los mismos derechos que los nios de la actualidad.
3. a) Comparados con la sociedad actual los mayas se casaban ms jvenes y eran los padres los que elegan al novio.
b) Emiten una opinin personal sobre lo que leyeron.
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

67

Tema 6

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 88 y 89


Propsito

1. Pida a sus estudiantes que elaboren una tabla de los grupos sociales
mayas que contenga la siguiente informacin: grupo social, funciones
y un dibujo del grupo descrito.

Ilustrar y describir las principales


formas de construccin de los mayas.

2. Proyecte a sus estudiantes el video Equinoccio en la pirmide de


Chichn Itz. En este link lo encontrar:

Conocimientos previos
Conocen las formas de organizacin
social de los pueblos originarios de Chile
en el periodo precolombino. Adems
conocen caractersticas de las sociedades
griegas y romanas en el pasado.

Ampliacin de contenidos
Pese a sus grandes adelantos cientficos
y artsticos los mayas comunes vivan una
vida tranquila en sencillas viviendas, pues
sus artculos bsicos y de uso prctico y
ornamental, como textiles para sus ropas
o cermicas, tambin los elaboraban en
sus hogares.
La educacin buscaba preparar a las
personas para su vida espiritual, y para
el servicio a su familia y a la comunidad.
Gran parte del pueblo maya reciba
educacin slo en su casa. Mientras el
padre enseaba a los hijos a cultivar y
a luchar, la madre educaba a las hijas
en las labores domsticas. Los hijos que
pertenecan a la clase privilegiada, como
guerreros y sacerdotes, eran educados
de forma especial para que pudiesen
reemplazar a sus padres.

http://www.youtube.com/watch?v=tq8OC2lGfJQ

Luego pdales que respondan las siguientes preguntas:


Qu caractersticas tiene la pirmide de Chichn Itz?
Segn los cientficos e investigadores que representa la pirmide de
Chichn Itz?
Qu fenmeno ocurre durante los equinoccios de primavera y otoo
en la pirmide?
Por qu crees que sorprende hasta hoy esta monumental construccin
creada por los mayas?

Orientaciones metodolgicas
Gue a sus estudiantes para que comparen la informacin de la infografa
con su ciudad de origen y las prcticas sociales que en ella se realizan.
Plantee la siguiente pregunta para facilitar la reflexin: en qu se parece
y en qu se diferencia la ciudad maya con la ciudad en la que vives? Da
ejemplos.

Cierre del tema


Para cerrar el tema, establezca una conversacin con los estudiantes sobre
la vida cotidiana y las costumbres de los mayas, invtelos a dar su opinin
con respecto a la temtica haciendo preguntas como: las personas en la
sociedad maya eran todas iguales?, por qu? Qu opinas de esto? Qu
importancia tena la religin en la sociedad maya?, por qu?

Solucionario
En la actividad de la pgina 89, los estudiantes debern comparar
las viviendas de los distintos grupos sociales mayas. A partir de esto,
debern concluir que las viviendas de los habitantes de la ciudad eran
de mejor calidad que la de los habitantes del campo, en cuanto a sus
materiales y a su tamao.

68

Gua didctica del docente

Tema 7

Texto del estudiante pginas 90 y 91

Actividades complementarias
1. Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
Averigua sobre algn tipo de ritual maya ligado a alguno de sus dioses
y haz un dibujo que represente esta ceremonia. Pnle un ttulo.

Propsito
Obtener informacin sobre
aspectos de la religin y de los
rituales religiosos mayas, como el
politesmo, los sacrificios y el juego
de pelota.

Conocimientos previos

Muestra y explica este dibujo a tus compaeros.


2. Cuente a sus estudiantes que en la cultura maya los sacerdotes elegan los
nombres de los nios. Luego, pdales que hagan una comparacin con la
forma en que se escogen los nombres en la actualidad.
3. A partir de la lectura del texto sobre el juego de la pelota, completan una
ficha.

Conocen tradiciones de los pueblos


originarios de Chile; y la religin
griega y romana en la Antigedad.

Lugar en que se realiza el juego:

Ampliacin de contenidos
Los mayas consideraban que no
podan ir en contra de las decisiones
de sus dioses, incluso si su propia existencia dependa de ello, pues estos
les otorgaban favores tan importantes
como la vida. A cambio de este
don, los mayas les ofrecan regalos
y rituales similares, que incluan los
sacrificios humanos, pues crean que
los dioses se alimentaban de sangre
humana para seguir dando paso a los
ciclos de la vida y la naturaleza. En el
juego de la pelota maya se realizaban
sacrificios humanos, hay historiadores
que plantean que se sacrificaba a la
persona que pasaba la pelota por el
arco, pues esto era un honor para los
jugadores.

Nmero de jugadores:
Objetivo:

4. Explique a sus estudiantes que los cenotes son profundos pozos naturales
que provean de agua a los mayas, y que se constituan como lugares
sagrados que representaban la entrada al inframundo espiritual. Para
finalizar, muestre imgenes de cenotes y comenten su importancia para
la cultura maya.
En esta pgina web del gobierno de Mxico podr encontrar ms
informacin sobre los cenotes y su utilizacin.

http://www.yucatan.gob.mx/menu/?id=cenotes

Orientaciones metodolgicas
Una vez que han finalizado la lectura de los contenidos del tema 7, pregunte
a los estudiantes acerca de la religin que profesan, y sobre sus caractersticas.
La idea de esto, es llegar a establecer las diferencias de las religiones actuales
con la religin maya, para que puedan finalmente contrastar los conceptos
de monotesmo y politesmo.

Cierre del tema


Para finalizar el tema, se sugiere al docente realizar a los estudiantes preguntas
como: por qu habrn tenido los mayas tantos dioses? Cmo explicamos
actualmente los fenmenos que los mayas atribuan a sus divinidades?

Solucionario
1. Ver respuestas en solucionario del Texto del estudiante.
2. a) Los mayas hacan sacrificios humanos y rituales para honrar a sus
dioses. b) Establecen diferencias entre la religin maya y la de ellos,
como por ejemplo: la de ellos es monotesta y la de los mayas es
politesta.
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

69

Tema 8

Actividad complementaria

Texto del estudiante pginas 92 y 93

Pida a sus estudiantes que observen un cdice que habla sobre horscopos
y tablas astrolgicas. Luego realizan las actividades.

Propsito
Distinguir los grandes logros de la
ciencia maya, como la astronoma, la
matemtica y el sistema de escritura.

Conocimientos previos
Conocen el legado de los pueblos originarios de Chile, y de griegos y romanos
en la Antigedad.

Ampliacin de contenidos
Tradicionalmente las culturas y pueblos
indgenas americanos se basaron en el
relato oral para traspasar todos sus conocimientos y creencias. Sin embargo, los
mayas fueron los primeros en inventar
una escritura en todo el continente. Se
trat de una escritura jeroglfica que se
expresaba mediante dibujos y figuras;
de hecho, en ella los arquelogos han
podido descifrar ms de 400 signos con
diversas combinaciones. Estos signos
los escriban en piedras o sobre hojas
de amate, aunque tambin utilizaron
cortezas, telas de algodn o pieles de
ganado.

Codex Tro-Cortesianus. Museo de Amrica Madrid.


Describe lo que observas en el cdice.
Sobre qu aspecto de la vida de los mayas trata el cdice?
Crees que cualquier persona poda escribir un cdice?, por qu?
En el siguiente link podr descargar el cdice para desarrollar la actividad:
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Codex_Tro-Cortesianus.jpg

Orientaciones metodolgicas
Previo a la lectura de los contenidos de las pginas, se sugiere al docente
activar los conocimientos previos de sus estudiantes preguntando: qu es
un jeroglfico? Han escuchado hablar del calendario maya? Permita que
todos sus estudiantes expresen sus ideas y representaciones con respecto a
la temtica, preste especial atencin a las nociones errneas, para verificar
si luego de trabajar la pgina se han modificado.

Cierre del tema


Cierre el tema 8 conversando sobre la importancia del legado maya en la
actualidad, puede llevar noticias relacionadas con esta cultura para leerlas
a sus estudiantes.

Solucionario
Actividad vnculo con matemtica. Ver solucionario en el Texto del
estudiante.
Actividad grupal.
1. Investigan en fuentes pertinentes sobre los logros del conocimiento
maya.
2. Sistematizan la informacin recolectada, y la presentan frente al
curso con material de apoyo pertinente y usando un vocabulario
adecuado.

70

Gua didctica del docente

Cmo voy?

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 94 y 95

1. Pida a sus estudiantes que lean el siguiente fragmento y desarrollen las


preguntas en su cuaderno.

Propsito
Aplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados hasta este
punto de la Unidad.

Sugerencias para la evaluacin


del proceso
Para trabajar esta seccin se sugiere
al docente indicar a sus alumnos
que el trabajo es individual. De esta
forma podr corroborar si todos los
estudiantes manejan los contenidos
tratados hasta este punto de la
Unidad, adems de identificar a
aquellos estudiantes que presenten
problemas de comprensin o confusiones en relacin a un determinado
tema.

La ruta a las antiguas ruinas mayas de Chac, en Yucatn, se extiende


ondulante por una selva baja donde pareciera que todo tiene espinas (...)
El rea explorada por Stephens (arquelogo estadounidense) en esos ocho
meses se conoce como la regin Puuc, que en maya significa serrana y,
por extensin, tierra de colinas. El Puuc abarca ms de seis mil kilmetros
cuadrados de ondulantes crestas y valles en el territorio noreste de la
pennsula de Yucatn (...).
National Geographic (2002). Los mayas en la pennsula del Yucatn.

Cmo era el paisaje que habitaban los mayas?


Cmo podan los mayas aprovechar las ventajas de este paisaje?
Qu desventajas para la vida de un pueblo reconoces en este paisaje?
2. Pida a sus estudiantes que, junto a sus padres u otro adulto significativo,
busquen en Internet imgenes de la cultura maya. Luego dgales que
compartan sus hallazgos con el curso y comenten qu les ha llamado ms
la atencin de esta cultura hasta ahora.

Orientaciones metodolgicas
Se espera que los estudiantes sean capaces de: a) Reconocer la zona ocupada
por los mayas. b) Identificar algunas caractersticas sociales, polticas y religiosas
de los mayas. c) Comparar elementos de la vida maya con elementos de
nuestra vida actual. d) Reconocer algunos elementos de la cultura maya. e)
Identificar grupos dentro de la sociedad maya. f) Identificar algunas divinidades
mayas. g) Comparar elementos de la ciudad maya con elementos de su ciudad.

Solucionario
1. Colorean en el mapa la pennsula de Yucatn, lugar habitado por los mayas.
2. a) Pennsula de Yucatn. b) El Ahau. c) Tala y roza. d) Ixchel.
3. Semejanzas: se juega en una cancha rectangular, tienen arcos, para ganar hay que meter la pelota en el arco,
se juega en equipos. Diferencias: en el juego de pelota maya, la pelota se golpea con la cadera, codos y rodillas,
adems los arcos son verticales y estn en los muros; mientras que en el ftbol la pelota se golpea con los pies y
los arcos son rectangulares y horizontales.
4. a) Con la creacin del calendario pudieron organizar los ciclos naturales de la agricultura. b) Los mayas tiene un
sistema numrico vigesimal y nosotros decimal. Adems, representaban con un punto el nmero uno y con una
raya el nmero cinco.
5. De izquierda a derecha: nobles, pueblo y esclavos.
6. Ah Mun, es el dios del maz y Chaac, es el dios de la fertilidad y de la lluvia. Tener abundantes cosechas era muy
importante para los clanes y para el Estado.
7. Se espera que los estudiantes identifiquen construcciones y actividades mayas y las relacionen con construcciones
y actividades que cumplen una funcin similar en la actualidad.
8. Se espera que los estudiantes identifiquen espacios pblicos como palacios y pirmides, tipos de vivienda y
actividades de los mayas como el comercio y los comparen con los elementos que cumplen estas mismas funciones
en su localidad (plazas, iglesias, mercado, entre otros).

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

71

Tema 9

Actividad complementaria

Texto del estudiante pginas 96 y 97

Pida a sus estudiantes que lean el texto y luego respondan las preguntas.

Propsito

El mito del origen de Tenochtitln

Localizar en un mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll


la civilizacin azteca, considerando
Tenochtitln como centro de su
Imperio.
Ubicar temporalmente, en una lnea
de tiempo u otro recurso, el periodo
de desarrollo de la civilizacin azteca.
Identificando siglos y dcadas.

El sitio donde el guila grazna, en donde abre


las alas; el sitio donde ella come y en donde
vuelan los peces, donde las serpientes
van haciendo ruedos y silban! Ese ser
Tenochtitln! Y all estaremos y all
reinaremos: all esperaremos y daremos
encuentro a toda clase de gentes! A
todos los que nos rodean all los conquistaremos! Aqu estar perdurable nuestra
Escudo de Mxico.
ciudad de Tenochtitln!, y muchas cosas han
de suceder.

Conocimientos previos
Conocen el mapa poltico de Amrica
Latina, y la relacin entre los factores
geogrficos y los modos de vida.

De Alvarado Tezozmoc (1974). Crnica Mexicyotl.

Para profundizar ms sobre la historia del escudo de Mxico y su relacin con los aztecas muestre a sus estudiantes el video La leyenda
del escudo de Mxico que aparece en la siguiente pgina web:

Ampliacin de contenidos
El Texcoco era un gran lago situado en el
Valle de Mxico, cerca de Teotihuacn.
En una isla del lago se cre la ciudad
de Tenochtitln. El lago era semisalado,
por lo que los aztecas construyeron
diques para acorralar el agua dulce en
su zona del lago. El lago fue drenado en
varias etapas durante la poca colonial y
despus de la independencia de Mxico.
Actualmente slo quedan unas pocos
restos de l, en la zona de Xochimilco.

https://www.youtube.com/watch?v=wSGjDuW9bO8

Qu relacin tiene el guila con la llegada de los aztecas al lago


Texcoco?
Qu importancia puede tener hoy en da el guila para los mexicanos?

Orientaciones metodolgicas
Puede ocupar un mapa de relieve e imgenes de distintos paisajes mexicanos
para que los estudiantes comprendan que la diversidad de paisajes que
habit el pueblo azteca pudo haber influido en su desarrollo.

Cierre del tema


Se sugiere al docente utilizar imgenes satelitales de ciudad de Mxico para
compararlas con el mapa de Tenochtitln que aparece en la pgina 97.
Luego realice preguntas como: qu ha cambiado en esta ciudad? Qu
puede haber sucedido con el lago Texcoco?

Solucionario
Pgina 96. Se espera que los estudiantes reconozcan una ventaja como
que los aztecas podan obtener distintos recursos naturales de acuerdo
a cada paisaje habitado.
Pgina 97. 1. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
2. a) Ver solucionario en Texto del estudiante. b) Se espera que los estudiantes reconozcan que los mayas se desarrollaron muchos aos antes que
los aztecas y que luego del ao 1200 d. C. convivieron temporalmente.
c) Averiguan que en la actualidad en el sitio donde se emplazaba
Tenochtitln se encuentra la ciudad de Mxico, adems descubren
que del lago Texcoco quedan pocos restos en la actualidad.

72

Gua didctica del docente

Tema 10

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 98 y 99

1. Observe la siguiente galera de fotos con sus estudiantes y lean las descripciones en conjunto para conocer ms sobre la cultura azteca, http://www.
nationalgeographic.com.es/2010/10/28/aztecas_guerra_poder_2.html

Propsito
Caracterizar algunos elementos
importantes de la organizacin
poltica del Imperio azteca, como
el rol del ejrcito y el del Tlatoani
(emperador).

2. Facilite a sus estudiantes la imagen de un cdice (libros o documentos


manuscritos o de imgenes realizados por indgenas como los aztecas),
para que realicen la siguiente actividad:

Conocimientos previos

Qu actividades realizaba este personaje?

Conocen la organizacin poltica de


los pueblos originarios de Chile; la de
griegos y romanos en la Antigedad; y
la organizacin poltica de los mayas.

A quin representa?
Cmo est vestido?
Cmo son sus armas?

Ampliacin de contenidos
Los aztecas se expandieron en
poco tiempo a otros territorios
conformando un gran imperio. Esto
significaba pelear con otros pueblos
indgenas que vivan alrededor del
lago Texoco, a los que vencieron
imponindoles su fidelidad como
pueblos dominados y obligndoles a
pagar tributos. Mediante este proceso
blico, se impuso la esclavitud a
muchos pueblos vecinos y el Imperio
se enriqueci. En general, la guerra
era una actividad comn en el mundo
prehispnico y los aztecas la practicaron dndole un sentido especial,
pues no slo era para conseguir o
defender tierras, sino que tambin
estaba relacionada con la religin.
Un caso especial eran las llamadas
guerras floridas, un tipo de guerras
rituales que se haca en tiempo de paz
o cuando haba grandes sequas.

Guerrero azteca, cdice de Mendoza, siglo XVI.


En el siguiente link podr descargar la imagen:

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jaguar_warrior.jpg

Orientaciones metodolgicas
Para facilitar la comprensin de los contenidos de este tema, se sugiere al
docente activar los conocimientos previos de sus estudiantes realizando
preguntas como: qu es un imperio? Quines son los emperadores? Una
vez que han finalizado la actividad de la pgina 99 aydelos a comparar la
forma en que elegan a su lder los aztecas y los mayas.

Cierre del tema


Para cerrar el tema de la organizacin poltica pregunte: qu diferencias
hay entre la organizacin poltica de los aztecas y la de Chile actual? Qu
semejanzas existen? Den ejemplos.

Solucionario
2. a) d) Ver solucionario en Texto del estudiante. e) Comparan la eleccin del emperador azteca con la del Presidente de Chile y concluyen
que la diferencia es que el Presidente en Chile es elegido por votacin
popular.
3. Los estudiantes deben inferir a partir de la observacin del cdice que
el maestro es aquel que est sentado, pues de l sale el smbolo de la
palabra; por su parte el discpulo es aquel que est de pie escuchando
al maestro.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

73

Tema 10

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 100 y 101

Se sugiere al docente realizar esta actividad de anlisis de texto con sus


estudiantes. Lea el texto en voz alta o pida a algn estudiante que realice la
lectura, luego solicteles responder las preguntas que aparecen a continuacin:

Propsito
Identificar las chinampas como la
principal tcnica de cultivo desarrollada por los aztecas y los alimentos
que se producan.
Imaginar y narrar cmo era la vida
cotidiana de la civilizacin azteca,
considerando costumbres, roles
y oficios de hombres y mujeres, y
funcionamientos de los mercados.

La agricultura azteca
Antes de la conquista espaola, la cuenca de Mxico se encontraba
ocupada por un conjunto de pueblos bajo el dominio de los aztecas,
que comparta los elementos tecnolgicos y culturales de una civilizacin
desarrollada en torno a un lago y altamente desarrollada. La agricultura
azteca estaba basada en el cultivo de las chinampas, un sistema de
agricultura intensiva altamente productivo formado por una sucesin
de campos elevados dentro de una red de canales sobre el lecho del
lago. El sistema chinampero reciclaba de una manera muy eficiente los
nutrientes acarreados por las lluvias de los campos agrcolas, a travs de la
cosecha de productos acuticos de los canales. As, se obtenan cosechas
abundantes que abastecan de alimentos a la poblacin de la cuenca,
estimada por muchos investigadores en varios millones de personas.

Conocimientos previos
Ejemplos de cmo diferentes culturas y
pueblos han enfrentado el desafo de
desarrollarse y satisfacer las necesidades
de la poblacin.

Adaptado de Ezcurra, E. (1995) De las chinampas a la


megalpolis: El medioambiente en la cuenca de Mxico.
Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica.

1. Qu significa agricultura intensiva en el contexto de los aztecas?


2. El sistema chinampero, poda permitir un sistema econmico autosuficiente?
3. Qu relacin se puede establecer entre este sistema y la abundante
poblacin de la capital azteca?
4. Conoces algn sistema agrcola similar utilizado en la actualidad?, cul
es su nombre?

Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente explicar detalladamente y apoyado con imgenes, las
caractersticas de las chinampas y las funciones que estas tenan.
En el siguiente sitio podr encontrar informacin e imgenes:

http://www.slideshare.net/camposramirez/chinampas

Cierre del tema


Se sugiere al docente realizar algunas preguntas que permitan relacionar el
comercio desarrollado por los aztecas con el comercio actual; por ejemplo:
qu lugares en la actualidad cumplen la misma funcin que el mercado
de Tlatelolco?

Solucionario
Pgina 100. 1. a) Los estudiantes deben reconocer que alimentos como el maz, el aj, los porotos, los tomates, las
calabazas y el cacao se encuentran presentes en nuestra alimentacin. b) Los estudiantes deben comparar los cultivos
agrcolas aztecas, con los desarrollados en su localidad estableciendo semejanzas y diferencias. 2. Se espera que los
estudiantes desarrollen una opinin fundamentada sobre la forma de adaptacin de los aztecas a su entorno.
Pgina 101. 2. Se espera que los estudiantes reconozcan que mayas y aztecas tuvieron que realizar actividades
econmicas que se adaptaran a sus condiciones geogrficas. Algunos ejemplos de ello son: el mtodo de tala y roza
implementado por los mayas para sembrar y la creacin de chinampas para hacer cultivos por parte de los aztecas.
3. Comparan alimentos que ellos consumen con aquellos que consuman los aztecas.
74

Gua didctica del docente

Tema 10

Texto del estudiante pginas 102 y 103


Propsito
Ilustrar las principales caractersticas
de la ciudad de Tenochtitln, reconociendo los avances tecnolgicos y las
construcciones ms destacadas.

Actividades complementarias
1. Investigan sobre los roles y actividades que desempeaban hombres y
mujeres en la cultura azteca.
2. Con la informacin que recopilaron en la actividad de la pgina 103
completan la siguiente tabla:
Elemento de la ciudad

Caractersticas

Dibujo

Conocimientos previos
Conocen la organizacin social de los
pueblos originarios de Chile, y la de
griegos y romanos en la Antigedad.
Adems conocen la organizacin de las
ciudades mayas.

Ampliacin de contenidos
En el centro de Tenochtitln se encontraba el recinto sagrado, rodeado
de murallas, en el que se realizaban
actividades religiosas y polticas. Aqu
se ubicaban las pirmides dedicadas a
los dioses, que tenan una gran base y
plataforma con una empinada escalera
central y un templo en su cspide, donde
se realizaban sacrificios y servan como
observatorios de los astros.

3. Pida a sus estudiantes que imaginen que su sala es el mercado de


Tenochtitln. Dividan al curso en dos: los compradores y los mercaderes
o vendedores.
4. Ven el documental El Imperio Azteca, que se ecuentra en el link:
https://www.youtube.com/watch?v=JKznxJ2YvVA y comentan con
el curso qu cosas llamaron ms su atencin sobre la cultura azteca.

Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente explicar detalladamente y apoyado con imgenes,
las caractersticas de las chinampas y sus funciones. Para considerar los
diferentes ritmos de aprendizaje, e incluir a estudiantes que presenten
otro tipo de habilidades, proponga actividades como: realizar un dibujo
de uno de los espacios de la ciudad de Tenochtitln; escribir un cuento o
un cmic que represente una actividad de la vida cotidiana de los aztecas
entre otros. Luego, los estudiantes exponen sus trabajos al curso.

Cierre del tema


Al finalizar el trabajo de las pginas abordadas, le recomendamos realizar
las siguientes preguntas: los santuarios eran importantes para los aztecas?,
por qu? Qu aspectos o elementos de la ciudad de Tenochtitln llam
ms su atencin?

Solucionario
1. Buscan informacin de la ciudad de Tenochtitln en fuentes adecuadas.
2. Identifican elementos caractersticos de la ciudad de Tenochtitln
como calzadas, diques, chinampas, templos, palacios, u otros.
3. Sistematizan la informacin que recopilaron en un papelgrafo.
Reconocen la tecnologa usada por los aztecas para la construccin
de la ciudad sobre el agua, las formas de cultivo y la construccin
de edificios monumentales.
5. Comparan Tenochtitln con las ciudades actuales, identificando
elementos de similitud como la presencia del mercado y canchas
para jugar a la pelota; y diferencias como la forma de las construcciones y los materiales utilizados en estas.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

75

Trabajo con las Ciencias Sociales

Actividad complementaria

Texto del estudiante pginas 104 y 105

Pida a los estudiantes que observen el cdice y respondan.

Propsito
Describir los distintos grupos que
forman parte de la sociedad azteca,
considerando roles y obligaciones.
Imaginar y narrar cmo era la vida
cotidiana de la civilizacin azteca,
considerando costumbres, roles
y oficios de hombres y mujeres, y
funcionamientos de los mercados.

Ampliacin de contenidos
Los cdices son fuentes histricas de
primera mano en los que las sociedades
indgenas, por intermedio de escribas,
con la habilidad de pintar con gran maestra, dejaron constancia de sus logros
y avances; informndonos sobre una
multitud de aspectos como: creencias
religiosas; ritos y ceremonias; sistema
econmico, actividades cotidianas, entre
otros.
De los cdices prehispnicos muy pocos
existen actualmente, ya que desde la
conquista fueron destruidos en forma
generalizada; primero en la toma de los
edificios donde se guardaban, y luego
por los frailes espaoles que consideraban que eran obras que atentaban
contra el cristianismo.

Mujer azteca enseando a tejer a su hija. Cdice florentino, siglo XVI.


Nombre del cdice:
Siglo:
A qu civilizacin pertenece?
Qu personas aparecen en el cdice?

Describe la imagen:

En el siguiente sitio encontrar un cdice para trabajar con sus


estudiantes:
http://www.arqueomex.com/S2N3nCODICE115.html

Orientaciones metodolgicas
Pida a los estudiantes que observen con atencin el cdice de la pgina
104. Dirija la observacin de la imagen haciendo preguntas como: cul
es el significado del smbolo que sale de la boca del adulto que est con el
nio? Qu representa el cdice? Por qu es importante el cdice para la
comprensin de la cultura azteca?
Para acoger a los estudiantes con ritmos de aprendizaje ms lento, permtales reforzar la actividad de lectura de cdices proponindoles realizar un
cuento o un cmic que represente la actividad que se observa en el cdice
de la pgina 105.

Solucionario
1. El personaje que aparece en la imagen es una mujer. La mujer va vestida con una blusa manga corta y con falda
larga; tiene una especie de flequillo en la cintura y abajo; est descalza. Ella est hilando. Est sentada sobre sus
tobillos.
2. La imagen muestra a una mujer hilando.
3. a) Se puede concluir de la imagen que las mujeres aztecas eran la encargadas de hilar. b) Se relaciona con una
de las actividades realizadas por los aztecas de acuerdo a su espacio geogrfico. Adems la imagen muestra uno
de los roles desempeados por las mujeres.

76

Gua didctica del docente

Tema 11

Actividad complementaria

Texto del estudiante pginas 106 y 107

Se sugiere al docente realizar la siguiente actividad de representacin


teatral. Para ello, divida el curso en grupos de cuatro estudiantes los que
debern seguir estos pasos:

Propsito
Describir los distintos grupos que
forman parte de la sociedad azteca,
considerando roles y obligaciones.

Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino y sus
expresiones culturales; las caractersticas
de las sociedades griegas y romanas en
el pasado. Adems reconocen los grupos
que componan la sociedad maya.

Ampliacin de contenidos
Los emperadores aztecas en lengua
Nahuatl eran llamados tlatoani, termino
tambin usado para designar a los gobernantes de ciudades. La sucesin de los
emperadores aztecas no era hereditaria,
sino que estos eran elegidos por consenso
entre los miembros de la nobleza azteca.
Sus cargos eran: mximo jerarca, jefe del
gobierno y del ejrcito y sumo sacerdote;
adems tena atribuciones en el orden
jurdico, en los tributos y en el comercio.

Elijan uno de los grupos existentes en la sociedad azteca y recopilen


informacin sobre su forma de vida, actividades que desarrollaban,
vestimenta que utilizaban y las ventajas y desventajas de pertenecer
a este grupo.
Realicen un guin en el cual representen una situacin que sea cotidiana
para este grupo social y en el que se evidencien las actividades que
desarrollaban y las ventajas y desventajas de pertenecer a este grupo.
Confeccionen un vestuario para todos los integrantes del grupo con
el cual puedan realizar la representacin teatral, incluyendo accesorios
similares a las que ocupaban en la poca.
Realicen la representacin frente a sus compaeros de curso.

Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente realizar una explicacin de lo que significa pertenecer
a una sociedad piramidal y lo que implica para sus miembros este tipo de
estructura, en trminos de representar la desigualdad en la distribucin de
los bienes y los atributos socialmente valorados. Tambin se recomienda
pedir a un estudiante que lea el texto en voz alta y seale las ideas principales de este. Finalmente, indique a los estudiantes que formen grupos
para poder realizar la actividad propuesta en la pgina 107.

Cierre del tema


Se sugiere al docente que compare la sociedad azteca con nuestra sociedad
actual reconociendo las diferencias entre los grupos sociales y las limitaciones que se experimentan en una sociedad piramidal.

Solucionario
2. a) Los estudiantes deben sealar que los objetivos de la educacin eran formar guerreros para conquistar territorios o formar
sacerdotes para servir en los templos. b) Porque crean que esta
era la misin que tenan los hombres en la tierra. c) Deben sealar
que los nios tenan que apresar a un enemigo, si no lo lograban
deba retirarse del ejrcito y ser un hombre comn dedicado a la
agricultura. d) Los estudiantes deben hacer referencia a que labrar
la tierra para los aztecas era una actividad menor, que no glorificaba
a los dioses. e) Ritos de ofrendas y sacrificios, confeccionar horscopos y reconocer hechizos y contra hechizos. f) Se espera que los
estudiantes relacionen la educacin azteca con su educacin actual
estableciendo semejanzas y diferencias.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

77

Tema 12

Actividad complementaria

Texto del estudiante pginas 108 y 109

Pida a sus estudiantes que reunidos en parejas realicen las actividades.

Propsito

En qu aspectos de la vida cotidiana azteca influa la creencia en sus


dioses?

Obtener informacin sobre la religin


y los ritos aztecas.

Qu opinas de los sacrificios humanos que se realizaban?

Conocimientos previos
Conocen las creencias de los pueblos
originarios de Chile; y la de griegos y
romanos en la Antigedad. Adems
conocen las creencias de la civilizacin
maya.

Ampliacin de contenidos
Los dioses de los aztecas estaban
divididos en los dioses del cielo y de la
tierra. Los primeros eran los ms antiguos y entre ellos encontramos a: a)
Huitzilopochtli, el ms importante, dios
del sol y de la guerra. b) Tezcatlipoca,
dios del cielo nocturno y protector de los
jvenes guerreros. c) Quetzlcotl, dios
del viento y de la fertilidad, la serpiente
emplumada, de origen teotihuanaco.
En las divinidades terrestres encontramos
a Tlloc, dios tolteca de la lluvia, trueno
y rayo que fue adoptado por los aztecas.
Para encontrar ms informacin
de las creencias aztecas visite la
siguiente pgina de Educar Chile
donde encontrar informacin sobre
su religin y dioses:
http://www.educarchile.cl/ech/
pro/app/detalle?id=205455

78

Gua didctica del docente

Investiguen otros dioses de la cultura azteca, elijan uno y elaboren un


dibujo de l, compartan sus creaciones con el curso.

Orientaciones metodolgicas
Para el desarrollo de la actividad individual, recomiende a los estudiantes
desarrollar una lectura comprensiva de las pginas, para lo cul pueden
destacar las ideas principales con un color y las ideas secundarias con otro;
adems invtelos a hacer un repaso de las creencias mayas consultando la
pgina 90 del Texto del estudiante.
Haga preguntas que faciliten la comprensin de los contenidos, algunos
ejemplos de ellas son: qu elementos naturales caracterizan a los dioses
aztecas? Cul de estos dioses era el ms importante?, por qu? Qu
relevancia tenan estos dioses para actividades cotidianas como el cultivo
de maz?

Cierre del tema


Cierre el tema orientando a los estudiantes sobre la importancia de la
religiosidad en la vida cotidiana de los aztecas, sealando, por ejemplo, que
la mayora de sus deidades se relacionan con los elementos de la naturaleza
que se requieren para el desarrollo de un buen ciclo agrcola.

Solucionario
1. a) Ambas culturas la maya y azteca son politestas y poseen dioses
que representan el sol, la fertilidad y el cielo. b) Ambas culturas
realizaban sacrificios humanos para honrar a sus dioses.
2. Esta pregunta es abierta, y est orientada a que los estudiantes
puedan reconocer diferencias entre sus creencias y las creencias
aztecas. La diferencia fundamental es que los aztecas eran politestas y en la actualidad en nuestro pas prevalecen las religiones
monotestas.

Tema 13

Actividades complementarias

Texto del estudiante pgina 110

1. Pida a sus estudiantes que se renan en grupos de tres o cuatro integrantes


y que realicen las siguientes actividades:

Propsito
Ilustrar las principales caractersticas de la ciudad de Tenochtitln,
reconociendo los avances tecnolgicos y las construcciones ms
destacadas.

Conocimientos previos
Conocen el desarrollo del conocimiento y las artes de los griegos y
romanos en la Antigedad. Reconocen las reas del conocimiento que
fueron desarrolladas por los mayas.

Ampliacin de contenidos
Los aztecas dedicaron especial atencin a la astronoma, la matemtica
y el calendario; tuvieron hombres
dedicados a la ciencia, muy ligada a la
religin, y parte de sus conocimientos
fueron aplicados a las artes.
La astronoma era una de las ciencias
de mayor tradicin dentro de los
aztecas, gracias a sus observaciones
determinaron con gran precisin las
revoluciones del Sol, de la Luna, de
Venus; agruparon las estrellas en
constelaciones; conocieron la existencia de los cometas; la frecuencia de los
eclipses de Sol y de Luna; y pudieron
crear un complejo calendario.

Renanse en grupos e investiguen en Internet y libros:


a) En qu consista el juego de la pelota azteca?
b) Qu reglas tena este juego? Antenlas en el cuaderno.
c) Describan cmo eran las canchas donde se practicaba este juego.
d) En qu se asemeja y diferencia con el juego de la pelota de los
mayas?
e) Busquen un lugar dentro de su escuela y junto a su profesor organicen un partido de este juego.
Finalmente, conversen en plenario sobre la importancia de este juego
en la vida cotidiana de los aztecas.
2. Pida a sus estudiantes que investiguen sobre el sistema de escritura desarrollado por los aztecas. Luego, indqueles que discutan en plenario sobre
las diferencias entra la escritura maya y azteca.
3. Digales a sus estudiantes que busquen imgenes de edificios, templos,
obras hidrulicas y/o artesanas, elaboradas por los aztecas. Luego deben
pegar las imgenes en un papelgrafo y escribir bajo cada una de ellas su
nombre. Presentan su trabajo al curso.
4. Pida a sus estudiantes que realicen una tabla para comparar los juegos de
pelota maya, azteca y el ftbol actual; comparando las reglas, la cantidad
de jugadores, la pelota y la presencia o ausencia de sacrificios humanos.

Orientaciones metodolgicas
Antes de dar inicio al desarrollo de los contenidos de la pgina, se sugiere
al docente activar los conocimientos previos de los estudiantes haciendo
preguntas como: cules fueron los avances cientficos ms importantes que
desarrollaron los mayas? Cmo era su sistema de escritura? Cmo era su
calendario?
Una vez que han realizado la actividad propuesta en la pgina, pida a sus
estudiantes que hagan un paralelo entre la forma de contar de los mayas y la
de los aztecas, para ello indqueles que revisen los contenidos de la pgina 93
y que luego escriban en su cuaderno las diferencias que observen.

Cierre del tema


Cierre el tema realizando las siguientes preguntas: qu fue lo que ms les
llam la atencin del desarrollo cientfico de los aztecas? Cul es la importancia de que hayan perdurado los cdices de la cultura azteca?

Solucionario
1. Comparan dos obras artsticas realizadas por los aztecas, estableciendo
diferencias en los objetos que representan y los materiales utilizados.
2. Ver solucionario en el Texto del estudiante.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

79

Historia de lo cotidiano

Actividad complementaria

Texto del estudiante pgina 111

Se sugiere al docente reunir a sus estudiantes en parejas para desarrollar


la actividad:
Lean la siguiente noticia y respondan las preguntas que aparecen a continuacin:

Propsito
Imaginar y narrar cmo era la vida
cotidiana de la civilizacin azteca,
considerando costumbres, roles
y oficios de hombres y mujeres, y
funcionamientos de los mercados.

Ampliacin de contenidos
Los contenidos tratados en esta pgina
pueden ser asociados con los Objetivos
de Aprendizaje relacionados con el eje
de Formacin Ciudadana. Puede abordar
por una parte el respeto que merecen
este tipo de tradiciones, y por otra,
puede poner nfasis en que la salud es
un derecho de todas las personas; vale
decir, es deber preferente del Estado
garantizar la ejecucin de las acciones
de salud, ya sea a travs de instituciones
pblicas o privadas, y en la forma y
condiciones que determine la ley.

Servicio de Salud Via del Mar-Quillota instala ruka


mapuche que ofrece prestaciones de salud
Desde la ciudad de Vilcn se traslado la Machi, Antonia Lemuir
Curinao, para entregar sus atenciones de salud a las personas que lo
requieran en el Centro de Medicina Tradicional Mapuche Ruka Lawen
que el Servicio de Salud Via del Mar-Quillota, a travs del Programa
De Salud y Pueblos Indgenas, implement en el Hospital Juana Ross
de Peablanca.
La Directora del Servicio de Salud Via del Mar-Quillota, Dra. Margarita
Estefan, seal que con esta iniciativa esperamos darle a la poblacin
una alternativa ms dentro de todas las que tenemos en medicina para
poder tratar nuestras dolencias, ya que esto est abierto para toda la
comunidad que se interese y no tiene ningn costo.
La machi Antonieta Lemuir destac el desarrollo de esta iniciativa
indicando que es importante que se haga esta integracin entre ambas
medicinas
Extrado de: http://www.biobiochile.cl/2012/08/21/servicio-de-saludvina-del-mar-quillota-instala-ruka-mapuche-que-ofrece-prestacionesde-salud.shtml Fecha consulta: 29 de octubre de 2013

Qu beneficio puede traer la implementacin de la medicina mapuche


en esta zona?
Cul de los pueblos estudiados (mayas o aztecas) desarroll ms los
conocimientos de medicina?
Es necesario respetar este tipo de conocimiento?, por qu?

Orientaciones metodolgicas
Se recomienda al docente mencionar algunos ejemplos de plantas medicinales explicando su origen y los usos que estas tienen en relacin a sus
propiedades sanadoras. Tambin puede describir la utilidad de la medicina
mapuche y de algunas de las hierbas que se han utilizado de forma ancestral
en esta cultura, como el palqui, el poleo, la menta, el boldo, el quillay, el
matico, entre otras.
No olvide establecer una relacin de los contenidos con el respeto hacia
las personas que poseen tradiciones distintas. Tambin puede sealar a
los estudiantes que la salud es un derecho de todos los nios del mundo.

80

Solucionario

Cierre del tema

Se espera que los estudiantes


reflexionen sobre si ha utilizado
alguna hierba medicinal o no. Si la
respuesta es afirmativa, se espera que
los estudiantes nombren las plantas
utilizadas y en que circunstancia las
utilizaron.

Para finalizar con este tema plantee a sus estudiantes la siguiente pregunta
a modo de reflexin: qu beneficios puede tener el uso de hierbas medicinales como complemento de la medicina tradicional?

Gua didctica del docente

Taller

Actividades complementarias

Texto del estudiante pgina 112

1. Rena a los estudiantes en grupos de cinco para que realicen las siguientes
actividades:
Busquen imgenes en diarios y revistas que representen la cultura de
los mayas y aztecas.
Peguen las imgenes en una cartulina para crear un collage que represente la herencia de estos pueblos en el presente.
Pongan al collage el ttulo de El legado mesoamericano y expongan al
curso las ideas que quisieron representar en l.
2. Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla comparativa:

Propsito
Buscar informacin pertinente,
apoyndose en libros, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre
expresiones culturales de mayas y
aztecas vigentes en la actualidad.
Distinguir informacin pertinente,
en diversas fuentes dadas, sobre
las culturas maya y azteca en la
actualidad.
Sintetizar la informacin obtenida
y organizar una exposicin con
una estructura adecuada y que
incorpora material de apoyo
pertinente.
Presentar, en forma oral, visual
o escrita, los resultados de sus
investigaciones.

Civilizacin

Ubicacin

Vestimenta

Alimentacin

Familia

Maya
Azteca

Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente sugerir algunos libros o pginas web a sus estudiantes
para que puedan extraer informacin o imgenes que les permitan realizar el
papelgrafo. Tambin el docente debe fomentar el trabajo en equipo, colaborativo y respetuoso, para que as los estudiantes con ritmos de aprendizaje
ms rpido puedan compartir sus conocimientos.
Con esta rbrica podr evaluar el trabajo.
No logrado

Criterio de evaluacin

(0 puntos)

Medianamente
logrado
(1 punto)

Logrado
(2 puntos)

Nivel conceptual
1. Reconocen a los mayas y a los aztecas
como culturas americanas con costumbres diferentes.
2. Distinguen algunos elementos que
se mantienen desde el pasado a la
actualidad.
Nivel procedimental
3. Recopilan informacin sobre los mayas
y los aztecas en la actualidad.
4. Grafican la informacin recopilada en
una tabla comparativa.
5. Exponen de forma clara la informacin
recopilada y graficada en la tabla.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los elementos del
legado maya y azteca.
7. Comparten lo aprendido durante esta
experiencia con sus compaeros.

Cierre del tema


Pregunte a sus estudiantes, nosotros poseemos algo del legado maya y
azteca?, por qu?
Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

81

Organizo lo aprendido

Actividad complementaria

Texto del estudiante pgina 113

Pida a sus estudiantes que completen el esquema con los siguientes conceptos: Meseta central de Mxico, chinampas, calpulli, tlatoani, guerras
floridas, sacrificios humanos.

Propsito
Organizar en un esquema los Objetivos de Aprendizaje asimilados en la
Unidad 3.

La civilizacin azteca

se ubic
en la

se destac en los mbitos

poltico

social

econmico

religioso

su autoridad era

se organizaba en

se destac el

celebraba las

mercado
y sus cultivos en

donde se realizaban

Orientaciones metodolgicas
Se sugiere que, previo a la realizacin de la actividad propuesta en la pgina,
converse con los estudiantes sobre los aprendizajes logrados en el desarrollo
de la Unidad. Pregnteles acerca de los contenidos que les representaron
mayor dificultad y por qu. Para profundizar este reforzamiento, indique
que, reunidos en parejas expongan a sus compaeros uno de los conceptos
trabajados en la Unidad.

Sper desafo

Actividad complementaria

Texto del estudiante pgina 114

Facilite el siguiente texto a los estudiantes para que lo lean y respondan


las preguntas.

Propsito
La seccin Sper desafo tiene por
finalidad que los y las estudiantes
puedan realizar una actividad desafiante que les permita aplicar los
contenidos de la Unidad.

Las viviendas de los aztecas variaban segn la clase social. Las casas
de los nobles eran de piedra cubierta con estuco. Algunas posean dos
pisos y tenan varias piezas alrededor de un patio. Adentro estaban
llenas de lujosos muebles y estanques con peces. En cambio, las casas
de los campesinos eran muy sencillas, con paredes de adobe y techo
de paja. Posean ventanas y la nica abertura era la entrada en la que
colgaba una tela. Estas tenan un espacio destinado a cocinar y otro
para el dormitorio.
Fuente: archivo editorial.

El texto muestra las diferencias tpicas de una sociedad estratificada,


por qu?
Dibuja en tu cuaderno un ejemplo de ambas viviendas. Comprtelos
con el curso.

Orientaciones metodolgicas
La seccin tiene por finalidad brindar una actividad adicional para los y las
estudiantes. La idea es que puedan realizar un ejercicio algo ms desafiante
al final de la Unidad. Recuerde a los y las estudiantes que deben realizar
la actividad sin distraer a sus compaeros que an desarrollan la actividad
de la pgina anterior.
82

Gua didctica del docente

Muestro lo que s

Texto del estudiante pginas 115,


116 y 117

Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla:
Mayas

Propsito

Fecha de desarrollo

Aplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en la Unidad.

Dnde se asent

Repaso para el docente


En Amrica se asentaron grandes
culturas originarias, las que
alcanzaron un diverso nivel de
desarrollo. En Mxico surgieron
algunas de las civilizaciones ms
antiguas y desarrolladas; un
ejemplo de ellas es la cultura maya;
que se estableci en la pennsula
de Yucatn, y se desarroll en
dos grandes etapas histricas: el
periodo clsico y el preclsico.
Destacaron por su escritura, por
su arte, arquitectura y sus avances
en la matemtica y la astronoma.
Los aztecas por su parte, se
asentaron en la meseta central de
Mxico, organizaron un poderoso
imperio que dur desde el ao
1300 d. C. Hasta 1521 d. C.
Realizaron diversas actividades
econmicas como el comercio y la
agricultura; adems se destacaron
por su desarrollo de las artes, la
escritura, la medicina y las matemticas.
Ambas civilizaciones conformaron
sociedades estratificadas, y de
religin politesta.

Aztecas

Actividades econmicas desarrolladas

Orientaciones metodolgicas
En la seccin Muestro lo que s se espera que los estudiantes sinteticen y
apliquen lo aprendido durante la Unidad y que el docente evale el aprendizaje.
En la seccin Cmo trabaj? Los estudiantes deben evaluar los cambios que
han experimentado en su aprendizaje respondiendo nuevamente las preguntas
de inicio de Unidad, y reconociendo la importancia de conocer culturas como
los aztecas y mayas.

Solucionario
1. A 2, B 3, C 4, D 1, E 6, F 5.
2. a) El estudiante debe reconocer que los mayas se desarrollaron en zonas
con caractersticas selvticas. Mientras que los aztecas se desarrollaron
en el centro de Mxico en el lago Texcoco, extendindose luego a
distintos paisajes. b) Los mayas se adaptaron a la alta vegetacin de
su entorno creando un sistema de quema o roza para la agricultura.
Los aztecas crearon chinampas o jardines flotantes que les permitieron
plantar alimentos en el lago.
3. a) Pescando para obtener alimentos. b) Para permitir su subsistencia
y la de su familia.
4. Mayas: se desarrollaron en la pennsula del Yucatn, desde el 300 d.
C. hasta el 1500 d. C. y se organizaban en ciudades-Estado independientes que era gobernada por un rey. Aztecas: se desarrollaron en el
centro de Mxico, desde el 1200 d. C hasta el1520 d. C. y formaron
un imperio a cargo de un emperador llamado tlatoani.
5. c) Les permita organizar sus ritos y los periodos agrcolas.
6. a) Los estudiantes deben identificar que en la imagen aparece un hombre
y una mujer vestidos de blanco y con actitud ceremonial. b) Deben
indicar objetos como un tejido, un recipiente con alimentos y un fogn.
c) Deben relacionar la informacin estableciendo que en las ceremonias de matrimonio azteca el hombre y la mujer estaban vestidos de
blanco, sentados sobre un tejido, frente a un recipiente con alimentos
y cercanos a un fogn.
7. a) El autor tiene una actitud reprobatoria ante los sacrificios humanos.
b) Para agradar a los dioses los aztecas tambin sacrificaban animales,
ofrendaban alimentos, hacan ayunos y penitencias. c) El autor seala
que los sacerdotes eran malvados. d) Se espera que los estudiantes
sealen que los rituales eran para agradar a los dioses.
8. Deben hacer referencia a un aspecto cultural como los mercados
aztecas o la astronoma maya, entre otros.

Unidad 3 Grandes civilizaciones mesoamericanas

83

Unidad

4 La civilizacin inca

Presentacin de la Unidad 4
La Unidad 4, La civilizacin inca, aborda el estudio de otra de las grandes civilizaciones de Amrica, los incas. El propsito
de esta Unidad es que los estudiantes conozcan la cultura inca desde los aspectos geogrficos, polticos, econmicos,
sociales y culturales; y logren establecer relaciones entre estos aspectos y las formas de vida desarrolladas. Finalmente,
los estudiantes podrn establecer semejanzas y diferencias entre las civilizaciones maya, azteca e inca, realizando una
comparacin concreta entre ellas.
Los temas 1 al 8 abordan las dimensiones anteriormente sealadas, destacando adems los logros cientficos y artsticos
de la civilizacin inca. El tema 9, aborda el encuentro entre los incas y los espaoles, poniendo especial nfasis en la
consecuencias que tuvo este hecho histrico para los incas. Finalmente, el tema 10 trabaja las diferencias y semejanzas
entre mayas, aztecas e incas; y el tema 11 aborda el legado de estas civilizaciones a la humanidad.
Los temas abordados se resumen en los ttulos de la Unidad 4:
Temas 1 al 8

Temas 9 al 11

Dnde vivieron los incas?

El encuentro de dos civilizaciones

Cmo se organizaba el Imperio Inca?

Qu una y diferenciaba a las grandes civilizaciones


americanas?

Los caminos del Tawantinsuyu


Las principales autoridades incas
Cules eran las actividades econmicas incas?

Qu nos han legado las grandes civilizaciones americanas?

Cmo era la sociedad inca?


La vida cotidiana de los incas
Machu Picchu
Qu creencias tenan los incas?
Ciencias y arte incas
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta Unidad estn orientadas a que los estudiantes logren los
Objetivos de Aprendizaje determinados en cada pgina.
La civilizacin inca
se caracteriz por su

gobernador o
Sapa inca

complejidad
Poltico

en lo

Social

sociedad
estratificada

84

Gua didctica del docente

Cultural

politestas, realizaban ceremonias


vinculadas a la
agricultura

Econmico

junto al legado maya y


azteca, esto constituye
nuestra herencia cultural

agricultura,
ganadera y
comercio

Progresin de los OA
A continuacin, se presenta la progresin de los Objetivos de Aprendizaje. La numeracin corresponde a la de las Bases
Curriculares 2012.
3 bsico

4 bsico

5 bsico

Historia de Amrica y de Chile


OA 3. Describir la civilizacin inca, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica, sistema de caminos y
correos, religin y ritos, avances tecnolgicos, organizacin de la sociedad, roles
y oficios de hombres y mujeres, formas
de cultivo y alimentos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre otros.

OA 1. Explicar los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln, de Hernando


de Magallanes y de algn otro explorador,
considerando sus objetivos,().
OA 2. Describir el proceso de conquista
de Amrica y de Chile, incluyendo a los
principales actores (), algunas expediciones y conflictos blicos, y la fundacin
de ciudades ().
OA 4. Investigar sobre los efectos de la
conquista sobre los pueblos indgenas
americanos, utilizando fuentes dadas por
el docente.
OA 5. Describir algunas dimensiones de la
vida colonial en Chile, como organizacin
de la sociedad y grupos sociales, ().
OA 6. Explicar aspectos centrales de la
Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la metrpoli, el rol de
la Iglesia catlica y el surgimiento de una
sociedad mestiza.

Diversidad cultural y legados en el presente


OA 1. Reconocer aspectos de la vida
cotidiana de la civilizacin griega de la
Antigedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas
del presente; entre ellos, la organizacin
democrtica, el desarrollo de la historia, el
teatro como forma de expresin, el arte y
la escultura, la arquitectura, la mitologa,
la geometra y la filosofa, la creacin del
alfabeto y los juegos olmpicos.
OA 2. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin romana de la Antigedad e identificar algunos elementos
de su legado a sociedades y culturas del
presente; entre ellos, el idioma, el derecho
y las leyes, el arte y las obras arquitectnicas.

OA 4. Analizar y comparar las principales OA 3. Analizar el impacto y las consecaractersticas de las civilizaciones ameri- cuencias que tuvo el proceso de conquista
canas (mayas y aztecas).
para Europa y para Amrica, considerando
diversos mbitos.
OA 5. Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios audiovisuales, TIC, grficos, OA 8. Identificar, en su entorno o en fototextos y otras) sobre algunos temas rela- grafas, elementos del patrimonio colonial
cionados con el presente de los pueblos de Chile que siguen presentes hoy, como
indgenas americanos; por ejemplo, el pro- edificios, obras de arte y costumbres, entre
tagonismo que tienen hoy, la influencia de otros.
las civilizaciones maya y azteca sobre la
cultura y la sociedad de los pases actuales,
situados donde ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y en la lengua
que empleamos en la actualidad, entre
otros.

OA 3. Explicar, a travs de ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos


(como griegos y romanos de la Antigedad) han enfrentado de distintas maneras
el desafo de desarrollarse y satisfacer las
necesidades comunes a todos los seres
humanos.

Unidad 4 La civilizacin inca

85

Planificacin Unidad 4 La civilizacin inca


OA
3

Indicadores
Localizan en el mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll la civilizacin inca y los lugares que incorpor a su Imperio,
considerando la ciudad de Cusco como centro de su Imperio.
Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo u otro recurso, el periodo en el que se desarroll la civilizacin inca, identificando
siglos y dcadas.
Identifican en mapas o imgenes el sistema de caminos construidos y utilizados por los incas para conectar y comunicar su imperio.
Caracterizan los principales elementos de la organizacin poltica de los incas, considerando el tipo de gobierno del Sapa Inca
y el rol de funcionarios de la administracin imperial como los curacas.
Describen los distintos grupos que conforman parte de la sociedad inca, considerando sus roles y obligaciones.
Ilustran ejemplos de actividades econmicas y formas de cultivo que desarrollaron los incas, destacando las terrazas de cultivo
como la principal tcnica agrcola utilizada por ellos.
Identifican aspectos de la religin y de los rituales religiosos incas, como divinidades (Inti, Viracocha, etc.), festividades y ofrendas.
Explican, apoyndose en imgenes, las diferentes funciones que cumplan las edificaciones incas. (por ejemplo, la funcin
religiosa de los templos, la funcin militar de los pucars, entre otros).
Dan ejemplo de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita y la reciprocidad, el uso de quipus y
del idioma quechua, entre otros.
Imaginan y representan en dibujos la vida cotidiana inca, considerando sus costumbres y los roles y los oficios de hombres y
mujeres.

Distinguen las principales caractersticas de las civilizaciones maya, azteca e inca.


Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a diferentes mbitos de la vida en sociedad
(organizacin poltica, actividades econmicas, caractersticas de la sociedad, aspectos de su religin y cultura).
Comparan las reas geogrficas donde se desarroll cada una de estas civilizaciones (espacio mesoamericano y andino) e
infieren cmo el espacio geogrfico influy en el desarrollo de cada una de estas culturas.
Comparan las reas geogrficas donde se desarroll cada una de estas civilizaciones e infieren como el espacio geogrfico
influy en su desarrollo.
Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el politesmo, la forma de gobierno monrquica, la agricultura,
la sociedad jerrquica, entre otros.
Diferencian, a travs de una infografa u otro recurso, los rasgos distintivos de las civilizaciones maya, azteca e inca, como la
ciudad-Estado maya, la elegibilidad del rey azteca, las terrazas de cultivo de los incas, etc.

Buscan informacin pertinente, apoyndose en bibliotecas, Internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de los incas en
la actualidad.
Obtienen informacin, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los pases actuales en los que hay presencia de
poblacin inca.
Distinguen informacin pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la pervivencia de la cultura inca en la actualidad.
Sintetizan la informacin obtenida y organizan una exposicin con una estructura adecuada y que incorpora material de apoyo
pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.

13

Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.


Respetan las reglas del juego sin hacer trampa.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas y en el trabajo.
Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.

86

Gua didctica del docente

Planificacin Unidad 2 Amrica, nuestro continente

Habilidad

Actitud

Temas

1. Dnde vivieron los incas?


2. Cmo se organizaba el Imperio inca?
3. Las principales autoridades incas.
a. Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado
mediante lneas de tiempo.
b. Aplicar conceptos relacionados con
el tiempo (pasado, presente, futuro,
dcadas, antiguo, moderno, siglos,
perodos, hitos).
c. Comparar aspectos sociales, econmicos,
culturales y polticos entre sociedades y
civilizaciones del pasado y del presente
para identificar continuidades y cambios.
d. Usar herramientas geogrficas para
ubicar y caracterizar elementos del
espacio geogrfico, como paisajes,
poblacin y recursos naturales.
f. Obtener informacin sobre el pasado y
el presente a partir de diversas fuentes
dadas (como entrevistas, narraciones,
textos, medios audiovisuales, mapas,
imgenes, grficos, tablas y pictogramas,
entre otros) y aplicar estrategias para
registrar las ideas ms relevantes.
g. Formular y responder preguntas con
relacin al pasado, al presente o al
entorno geogrfico, para profundizar
sobre temas de su inters en textos y
fuentes diversas.
j. Presentar, en forma oral, visual o escrita,
temas de su inters o estudiados en el
nivel, seleccionando informacin, organizando la exposicin con una estructura
adecuada e incorporando el material de
apoyo pertinente.

4. Cules eran las actividades econmicas incas?


5. Cmo era la sociedad inca?
6. Machu Picchu.
7. Qu creencias tenan los incas?
8. Ciencia y arte incas.
a. Trabajar en forma rigurosa y perseve- 9. El encuentro de dos civilizaciones.
rante, con espritu emprendedor y con
una disposicin positiva a la crtica y la
autocrtica.
c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar
la importancia de desarrollar relaciones
que potencien su participacin equitativa
en la vida econmica familiar, social y
cultural.
e. Participar solidaria y responsablemente
10. Qu una y diferenciaba a las grandes
en las actividades y los proyectos del
civilizaciones americanas?
establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espritu emprendedor.
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana
segn principios y virtudes ciudadanas.
i. Demostrar valoracin por la vida en
sociedad para el desarrollo y crecimiento
de la persona.

11. Qu nos han legado las grandes


civilizaciones americanas?

En todos los temas.

Tiempo Entre 9 y 10 semanas.

Unidad 4 La civilizacin inca

87

Material Fotocopiable

Instrumento de evaluacin
Nombre:
Curso:

Puntaje:

Nota:

1. Coloca el nmero de la columna A en la columna B uniendo cada concepto con su correspondiente descripcin.
Columna A

Columna B

1. Trepanaciones

a)

Dios omnipresente de los incas creador del universo.

2. Cusco

b)

Edificaciones donde los mensajeros y el ejrcito podan descansar.

3. Quechua

c)

Forma de cultivo inca utilizada en las laderas de montaas y cerros.

4. Chasquis

d)

Complejas operaciones incas que involucraban el crneo.

5. Tambos

e)

Llamas, alpacas y vicuas que los incas criaban como ganado.

6. Viracocha

f)

Colonos incas trasladados a distintas regiones del Imperio.

7. Sapa inca

g)

Lugar en que los incas fundaron la capital del Imperio.

8. Curacas

h)

Sistema utilizado para registran informacin numrica.

9. Quipu

i)

Antiguos lderes de territorios anexados al Imperio.

10. Terrazas

j)

Lengua principal utilizada por el Imperio inca.

11. Auqunidos

k)

Gobernante mximo de los incas, considerado hijo del dios Sol.

12. Mitimaes

l)

Mensajeros que llevaban noticias a distintos rincones del Imperio.

2. Lee el texto y luego responde las preguntas.


El legado precolombino mantiene un gran peso en la evolucin posterior: el maz, la papa y los tubrculos tienen
gran importancia como base alimenticia de muchos pueblos; las formas comunales de propiedad rigen en la
colonia, en el siglo XIX, y an en ciertos casos en el siglo XX, al igual que el trabajo forzado. Lo mismo sucede con
la incorporacin de manifestaciones artsticas y religiosas que, en muchos casos, llega a un verdadero sincretismo.
Araya, C. (2005). Historia de Amrica en perspectiva Latinoamericana. San Jos: Editorial Universidad Estatal a Distancia.

a) De acuerdo a la lectura, por qu son importantes las civilizaciones americanas para las
sociedades actuales?

b) Nombra dos ejemplos del legado cultural que las civilizaciones americanas nos dejaron.

Material Fotocopiable

Actividad complementaria

Reconozcamos el legado de las grandes


civilizaciones americanas
ETAPA 1:

Formen grupos y elijan una de las grandes civilizaciones americanas. Busquen informacin de ella en libros, revistas e Internet.
Mayas

Aztecas

Incas

ETAPA 2:

Elaboren una lista con los elementos de esta gran civilizacin


que persisten en el presente como un legado a las culturas
actuales. Por ejemplo: lenguaje, costumbres, alimentos, fiestas,
entre otros.
ETAPA 3:

Busquen imgenes en diarios, revistas e Internet que representen


estos legados culturales y pguenlas en una cartulina para armar
un collage con ellas.
ETAPA 4:

En la parte superior de la cartulina escriban un ttulo indicando


el nombre del pueblo al que corresponde la investigacin y al
costado escriban la lista elaborada con los elementos que este
pueblo nos ha legado en el presente.
ETAPA 5:

Exhiban su collage al curso, explicando el significado de cada


imagen y sealando los resultados que obtuvieron luego de su
investigacin.
ETAPA 6:

Peguen los collages en un lugar visible de la sala de clases para


que sus compaeros los puedan apreciar.

Evaluemos a nuestro grupo


Marca con un

segn corresponda.

Nombre de un integrante del grupo:


Indicadores
Demostr respeto hacia sus compaeros.
Particip activamente en la actividad.
Resolvi conflictos proponiendo una solucin.
Opin y argument con fundamentos.

Nunca

Algunas veces

Siempre

Apoyo al desarrollo de la Unidad 4


Inicio Unidad 4

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 118 y 119

1. Muestre a sus estudiantes imgenes de cermica inca; dirija la actividad


realizando preguntas como: para qu habrn utilizado estos artefactos? Podemos conocer una civilizacin observando los objetos que
construyeron?, por qu?

Presentacin
La Unidad 4, La civilizacin inca, pretende por un lado que los estudiantes
hagan un recorrido histrico que les
permita conocer el Imperio inca en varios
de sus aspectos, y por otro lado que
desarrollen habilidades de comparacin,
anlisis e interpretacin relacionando los
conocimientos adquiridos acerca de las
civilizaciones americanas: maya, azteca e
inca. Para ello las acciones a implementar
estarn orientadas a que los alumnos
logren establecer las diferencias y semejanzas entre las caractersticas principales
de cada civilizacin.

Propsito
Identificar aspectos de la religin y
de los rituales religiosos incas, como
divinidades (Inti, Viracocha, etc.),
festividades y ofrendas.

Recomendaciones
Antes de dar inicio a la lectura de la
leyenda de la pgina 119, indique a sus
estudiantes que observen la imagen de
entrada y que expresen las caractersticas de esta. Luego, pdales que lean la
leyenda y que respondan las preguntas
del Observo, pienso y opino.
Para motivar el inicio de la Unidad
comente a sus estudiantes que la civilizacin que estudiarn habit gran parte
del territorio chileno y que tuvieron gran
influencia sobre algunos de nuestros
pueblos originarios antes de la llegada
de los espaoles.

90

Gua didctica del docente

2. Lea a sus estudiantes el siguiente relato y luego pdales que respondan


las preguntas:

A Pedro y Javiera, del 4 A, les toc exponer sobre un elemento


caracterstico de la cultura inca. Por eso decidieron hablar sobre la
importancia de las quipus creadas en el apogeo del Imperio inca. En
su exposicin aclararon que muchos estudiosos creyeron en un principio
que la cultura inca no contaba con un sistema de escritura. Pero, con
el tiempo, descubrieron que haban creado un sistema de nudos de
lana (llamado quipu) no solo para numerar, sino tambin para contar
su historia.
Por qu ser tan importante la escritura para el desarrollo de una
civilizacin?
Crees que los quipus nos ayudan a comprender el desarrollo de la
cultura inca?, por qu?
Has escuchado hablar de la cultura inca?

Orientaciones metodolgicas
Se recomienda al docente leer en voz alta los Objetivos de Aprendizaje que
se trabajarn en la Unidad. Puede ir anotando en la pizarra aquellas consultas
o dudas que tengan sus estudiantes con respecto a lo que aprendern. De
esta forma podr ir aclarndolas a medida que se trabajen los contenidos.

Solucionario
1. Los estudiantes debern mencionar ventajas y desventajas de vivir en
una zona montaosa; como por ejemplo: su geografa accidentada
dificulta el acceso y libre movilidad del ser humano, el clima de altura
adems es de bajas temperaturas. Sin embargo, se pueden adaptar
las formas de cultivos, y se encuentran recursos como flora, fauna
y recursos hdricos.
2. a) El Sol. b) Deban ensearles las leyes, a labrar la tierra, a criar
ganados y a ha gozar de los frutos de la tierra. c) Porque la barra de
oro se hundi de un solo golpe en ese lugar. d) Mencionan aquello
que esperan aprender en el desarrollo de la Unidad.

Descubro lo que s

Actividad complementaria

Texto del estudiante pginas 120 y 121

Para activar los conocimientos previos de sus estudiantes con respecto a la


civilizacin inca, invtelos a ver un video de la National Geographic sobre
una exploracin a las ruinas de Machu Picchu. Para descargar el video visite
el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=rplWLKKnOFQ

Propsito
Localizar en el mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll la
civilizacin inca y los lugares que
incorpor a su Imperio, considerando
la ciudad de Cusco como centro de
su Imperio.
Distinguir similitudes y diferencias
entre las civilizaciones americanas
de acuerdo a diferentes mbitos de
la vida en sociedad (organizacin
poltica, actividades econmicas,
caractersticas de la sociedad, aspectos de su religin y cultura).

Ambiente de aprendizaje
Para lograr un ambiente propicio en la
sala de clases motive a sus estudiantes
haciendo un breve resumen de lo aprendido durante la Unidad anterior, inste a
los nios a recordar los elementos de la
cultura maya y azteca que ms llamaron
su atencin. Tambin puede iniciar la
clase con algunas imgenes de ambas
civilizaciones pidiendo a los estudiantes
que indiquen la cultura a la que corresponden.

Luego de ver el video responden las siguientes preguntas:


Qu es Machu Picchu?
Por qu personas de otros pases se interesarn en conocer el lugar
dnde vivieron los incas?
Te gustara visitar los lugares que muestra el video?, por qu?
Qu fue lo que ms te llam atencin de lo que viste en el video?,
por qu?

Orientaciones metodolgicas
Es necesario que los estudiantes manejen informacin referente a los
siguientes temas: los pueblos indgenas de Chile, elementos legados por
los indgenas a nuestra cultura; caractersticas geogrficas de Amrica y
elementos de la civilizacin maya y azteca. Si el docente reconoce que
alguno de sus estudiantes presenta confusin o dbil manejo de alguno
de estos contenidos, se recomienda realizar un repaso sobre estos, antes
de dar inicio al desarrollo de la Unidad.

Solucionario
1. Se espera que los estudiantes relacionen los pueblos indgenas de
Chile con su descripcin y luego dibujen expresiones culturales de
cada uno, como bailes, comidas, ritos, entre otros.
2. Calabaza-zapallo, ratn-laucha, panza-guata.
3. a) Ubican en el mapa Per, Bolivia, Ecuador, Chile y Colombia. b)
Localizan en el mapa las zonas en las que se desarrollaron mayas
y aztecas.
4. El estudiante debe comparar la forma de produccin agrcola de
mayas y aztecas, reconociendo las caractersticas del proceso, las
ventajas o desventajas que pueden haber generado estos sistemas
y los productos cultivados por estos pueblos.
5. El estudiante debe reconocer las diferencias entre los entornos
geogrficos de mayas y aztecas identificando que la selva y la zona
del lago Texcoco ofrecan distintas oportunidades.
6. Respuesta variable, se espera que el estudiante describa las
caractersticas del desarrollo de aztecas y mayas en mbitos como
la religin, la organizacin social, la organizacin poltica y las
construcciones; estableciendo una comparacin.

Unidad 4 La civilizacin inca

91

Tema 1

Actividad complementaria

Texto del estudiante pginas 122 y 123

1. En la lnea de tiempo que se encuentra en la pgina 123, solicteles


marcar la fecha de llegada de los espaoles al continente. Pregunte a
los estudiantes si la civilizacin inca tuvo contacto con ellos.
2. Pida a sus estudiantes que con la ayuda de un atlas ubiquen en un
mapa la regin donde viven. Luego, lo comparan con el mapa reas
de conquista inca de la pgina 122 e identifican si el Imperio inca se
extenda hasta ese lugar. Pregunte: la regin donde viven estaba dentro
del Imperio inca? Qu formas de comunicacin habrn tenido?

Propsito
Localizar en el mapa o globo terrqueo el rea donde se desarroll la
civilizacin inca y los lugares que
incorpor a su Imperio, considerando
la ciudad de Cusco como centro de
su Imperio.
Ubicar temporalmente, en una lnea
de tiempo u otro recurso, el periodo
en el que se desarroll la civilizacin
inca, identificando siglos y dcadas.
Analizar rasgos comunes entre las
civilizaciones americanas, como el
politesmo, la forma de gobierno
monrquica, la agricultura, la sociedad jerrquica, entre otros.

Conocimientos previos
Saben ubicarse en el mapa y conocen
la ubicacin geogrfica de mayas y
aztecas. Adems, reconocen los pases
que limitan con Chile y el ocano de
sus costas y relacionan los paisajes con
la intervencin del ser humano.

Orientaciones metodolgicas
Antes de dar inicio a las actividades sugeridas en ambas pginas, destaque
la importancia del trabajo con mapas. Seale, que de esta herramienta
de la Geografa se puede obtener una gran cantidad de informacin que
complementa los contenidos abordados en un texto, por lo que es de suma
importancia que se fijen en ellos. Para facilitar su uso, haga la siguiente
pregunta: crees que es posible que una sola persona tenga el poder y el
conocimiento de todo el Imperio, considerando su gran extensin?
Se sugiere que a medida que vayan leyendo los contenidos propuestos,
comente con el curso las ideas principales expuestas en cada prrafo. As
todos tendrn la oportunidad de ir extrayendo y comprendiendo mejor
los contenidos.

Cierre del tema


Cierre el tema reflexionando con sus estudiantes sobre la importancia de
los incas, cuyo Imperio alcanz la mayor extensin, poder e influencia
sobre los pueblos indgenas de Amrica desde el ao 1200 al 1532 d. C.

Ampliacin de contenidos
La expansin del Imperio inca y su
proceso de conquista y colonizacin de
otros pueblos, reflejan las caractersticas
de su compleja organizacin. El establecimiento de lmites se vea forzado
mediante el traslado de gobernantes y
parte de la poblacin para hacerse cargo
de actividades polticas, econmicas y
militares, cumpliendo as con un rol
de difusores de la cultura incaica. De
esta manera, consolidaban su dominio
mediante la integracin de la poblacin
conquistada en los diversos mbitos de
la sociedad inca.

92

Gua didctica del docente

Solucionario
Pgina 122. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
Pgina 123. 1. a) Localizan en un mapa la ciudad de Cusco. b) Localizan
en un mapa los territorios del Imperio inca. c) Reconocen los pases
actuales que conformaron el territorio inca: Ecuador, Colombia, Per,
Bolivia, Argentina, Brasil y Chile.
2. Reconocen la parte del territorio chileno que conform el Imperio
inca, vale decir, desde el extremo norte de Chile hasta el ro Maule.
3. a) Ubican en una lnea de tiempo el periodo de tiempo en el
que habitaron la civilizacin maya y azteca. b) Se espera que los
estudiantes establezcan una comparacin temporal entre mayas y
aztecas, vale decir, que reconozcan que los mayas aparecen mucho
antes (300 d. C.) y permanecieron por 1200 aos; a diferencia de
los aztecas e incas que se establecieron desde el ao 1200 d. C.
La semejanza entre estas tres civilizaciones es que desaparecieron
alrededor del 1500 d. C.

Tema 2

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 124 y 125

1. Averiguan en Internet o libros sobre las localidades o puntos por donde


pasaba el camino del Inca.

Propsito

2. Responden en su cuaderno la siguiente pregunta: por qu crees que


fue creado el camino del Inca? En qu aspecto les habr ayudado a los
incas tener contacto con diversos pueblos? Fundamentan su respuesta.

Identificar en mapas o imgenes el


sistema de caminos construidos y
utilizados por los incas para conectar
y comunicar su imperio.
Caracterizar los principales elementos
de la organizacin poltica de los incas,
considerando el tipo de gobierno del
Sapa Inca y el rol de funcionarios de
la administracin imperial como los
curacas.

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen la organizacin
poltica de los aztecas y mayas. Adems
ya saben dnde se encuentra el Imperio
inca y su mxima autoridad. En el nivel
anterior aprendieron la organizacin
poltica de griegos y romanos en la
Antigedad.

3. Entregue a los estudiantes una copia del dibujo Hatun Chasqui de


Guamn Poma de Ayala para que lo coloreen.
En esta pgina encontrar la imagen
http://pacoweb.net/Musicologia/precolo2.htm
En este link encontrar ms imgenes de Guamn Poma para
mostrar a sus estudiantes:
http://www.kb.dk/permalink/2006/poma/info/es/frontpage.
htm
4. Pida a sus estudiantes que investiguen en Internet sobre algunas
palabras utilizadas por chilenos que tengan un origen quechua, luego
completan en su cuaderno la siguiente tabla.
Palabra

Significado

Ampliacin de contenidos

Orientaciones metodolgicas

Los incas crearon una extensa red de


caminos llamada Capac an, que una
los cuatro puntos cardinales del Imperio
y sala desde el Cusco. Esta gigantesca
ruta, de ms de 60 mil kilmetros, sirvi
tambin para el traslado de tropas y para
el intercambio comercial en caravanas
de llamas, que adems de transportar
variados productos y tributos, permitan
integrar los lejanos sectores conquistados y transmitirles su cultura. Por all
transitaban los chasquis, mensajeros
del Inca, que iban de tambo en tambo
transmitiendo su mensaje o encargo al
siguiente chasqui, quin segua el viaje.
Con este sistema se poda recorrer a pie
desde Quito al Cusco, atravesando 2 mil
kilmetros en menos de diez das.

Para considerar los diferentes ritmos de aprendizaje y motivar a los estudiantes que presenten otro tipo de habilidades, proponga realizar un cmic
de una plana, donde se observe la actividad que desarrollaba el Chasqui y
su relacin con los tambos. Puede tambin realizar un diagrama o mapa
conceptual en el que relacione los conceptos tratados en las pginas. Se
recomienda elaborar el mapa conceptual en conjunto con los estudiantes,
de este modo podr identificar qu alumnos estn presentando avances
o dificultades con respecto a los contenidos.

Cierre del tema


Realice la siguiente pregunta a sus estudiantes: cmo lograron los incas
dominar un territorio tan extenso y variado?

Solucionario
1. Deben indicar que los materiales con los que se construan los
caminos variaban segn las condiciones geogrficas del entorno.
2. Respuesta personal, crean una historia en la que un personaje
transita por el camino del Inca.
3. Leen su historia al curso.

Unidad 4 La civilizacin inca

93

Tema 3

Texto del estudiante pginas 126 y 127


Propsito
Caracterizar los principales elementos de la organizacin poltica de
los incas, considerando el tipo de
gobierno del Sapa Inca y el rol de
funcionarios de la administracin
imperial como los curacas.
Dar ejemplos de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los
incas, como la mita y la reciprocidad, el uso de quipus y del idioma
quechua, entre otros.

Conocimientos previos
Los estudiantes conocen la organizacin
poltica de los aztecas y mayas. Adems
saben dnde se encuentra el Imperio
inca. En el nivel anterior aprendieron
la organizacin poltica de griegos y
romanos en la Antigedad.

Ampliacin de contenidos
Los incas fundaron un Imperio que se
autodenomin Tawantinsuyo, tierra de
los cuatro puntos cardinales o suyus. Su
capital fue la magnfica ciudad de Cusco,
cuyo nombre significa ombligo del
mundo, ya que se ubic en el centro de
ese Imperio, desde donde se expandi al
norte (Chinchaysuyu), al este (Antisuyo),
al oeste (Contisuyu), y al sur (Collasuyu).
Uno de los Sapa Inca ms importante fue
Pachactec, gobernador que comenz
la expansin del Imperio, transform la
ciudad de Cusco y realiz importantes
cambios en el gobierno y en el ejrcito.

94

Gua didctica del docente

Actividad complementaria
1. Pida a sus estudiantes que reunidos en grupos realicen las siguientes
actividades:
Investiguen sobre la vida del emperador inca llamado Pachactec.
Escriban una biografa de Pachactec.
Expliquen cambios importantes que realiz en el gobierno y en el
ejrcito inca.
Relaten y expongan lo investigado al resto del curso.
2. Pida a sus estudiantes que hagan un quipu, para ello debern reunir: un
cordel grueso,lanas de colores y un par de sillas; tambin ser necesario
que consulten la pgina web sugerida en la seccin Conectados, y que
sigan cada uno de los pasos que all se sealan.
3. Pida a sus estudiantes que escojan una de estas situaciones para realizar
una dramatizacin frente al curso.
El Consejo Imperial informando al Sapa Inca de la situacin de las
regiones.
Un Curaca repartiendo tierras agrcolas.
Un Apunchic o Cpac Apu supervisando la construccin de un camino.
Un Tucuy Ricoq casando a una pareja inca.

Orientaciones metodolgicas
Se recomienda leer en conjunto con los estudiantes el contenido de las
pginas. Recuerde dar espacio para la formulacin de preguntas y aclarar
posibles dudas de los estudiantes. Anote en la pizarra aquellos conceptos en
los que los estudiantes demuestren mayor dificultad de comprensin. Esto
le permitir reforzar los contenidos del tema.

Cierre del tema


Cierre el tema preguntando a sus estudiantes sobre las diferencias y semejanzas de la forma de organizacin de los incas con las del Chile actual.

Solucionario
1. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
2. a) El documento hace referecia la organizacin poltica, especficamente sobre la vida del Sapa Inca. Deben extraer los ejemplos del
documento, pueden sealar que el Sapa Inca viva en un palacio
de ensueo o que se trasladaba en una litera conducida por 25
rucanas o cargadores, entre otras. b) Reconocen que de acuerdo al
documento el Sapa Inca tena privilegios como: vivir en un palacio
con paredes de oro, tener un trono de oro, ser transportado por 25
hombres en una litera, comer en vajilla de oro, baarse en tinajas de
oro y plata entre otros. c) Reconocen que el Sapa Inca era el nico
que poda tener estos privilegios por ser hijo del Sol. d) Guelos
para que mencionen algunas caractersticas del metal (oro) y logren
asociarlo con el Sol, de manera que logren comprender que dicho
metal era un smbolo del dios Sol. Puede recalcar que la finalidad
de estos objetos era de caracter decorativo y ritual, no como una
moneda de intercambio. e) Mencionan que las personas para estar
en presencia del Sapa Inca deban ir descalzos, con los ojos bajos y
con un fardo en la cabeza.

Tema 4

Texto del estudiante pginas 128 y 129


Propsito
Ilustrar ejemplos de actividades
econmicas y formas de cultivo que
desarrollaron los incas, destacando las
terrazas de cultivo como la principal
tcnica agrcola utilizada por ellos.
Describir los distintos grupos que
conforman parte de la sociedad inca,
considerando sus roles y obligaciones.

Conocimientos previos
Ejemplos de cmo diferentes culturas y
pueblos han enfrentado el desafo de
desarrollarse y satisfacer las necesidades
de la poblacin. Conocen las actividades
econmicas desarrolladas por mayas y
aztecas.

Ampliacin de contenidos
La mita era un tributo obligatorio en la
sociedad inca, que consista en realizar
distintos trabajos, muchos de los cuales
ayudaban a conectar el Imperio. Esta
era realizada por todos los pobladores
del Imperio que estuvieran aptos para
realizar el trabajo requerido, por un
nmero determinado de das al ao.
Los mitayos no reciban ningn salario,
pero eran alimentados por el Estado
inca, mientras duraba su trabajo. Los
ciudadanos que eran perezosos eran
castigados ejemplarmente, hasta con la
pena de muerte.

Actividad complementaria
D a sus estudiantes una lista de alimentos producidos por la cultura inca
en la que se incluyan los siguientes: papas, quinua, porotos, algodn,
zapallo, tomate, man y yuca o mandioca. Luego pdales que realicen las
actividades.
Elaboren una lista de diez comidas que actualmente se realicen con
estos alimentos.
Respondan las siguientes preguntas:
a) A travs de qu sistema los incas pudieron obtener estos alimentos?
b) Cmo pueden haber llegado estos alimentos hasta nosotros?

Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente que durante el trabajo en grupo de la pgina 128
recuerde a sus estudiantes desarrollar la actividad de forma limpia y ordenada. Adems debe indicarles que los integrantes del grupo deben actuar
de forma respetuosa con sus compaeros y que todos deben colaborar en
las actividades que van a realizar.

Cierre del tema


Para finalizar el tema se sugiere realizar la siguiente pregunta: qu
semejanzas encuentran entre las actividades econmicas de los incas y las
nuestras? Con sus respuestas los estudiantes podrn comparar y sintetizar
lo aprendido durante el tema.

Solucionario
Pgina 128. A travs de esta actividad se espera que los estudiantes
reconozcan las caractersticas del sistema de terrazas de cultivo ocupado
por los incas, y su funcionalidad. Adems deben indicar las diferencias
de este con los cultivos convencionales, y con los sistemas de cultivo
utilizados por los mayas y aztecas. Por ltimo, es fundamental que el
estudiante comprenda la utilidad de este sistema en la zona andina.
Pgina 129. 1. a) Ninguna, segn el texto, todas las personas deban
trabajar. b) Porque aunque existan personas que no puedan trabajar,
siempre se les proveer de lo que necesiten desde los almacenes de
los seores.
2. a) Un nio est cazando aves y el otro recoge hierbas y flores.
b) Para ellos es un trabajo. c) Segn estos derechos los nios no
deben trabajar, pero en la cultura inca los nios de zonas rurales
realizaban estas labores como parte de sus costumbres.

Unidad 4 La civilizacin inca

95

Trabajo con las Ciencias Sociales


Texto del estudiante pginas 130 y 131
Propsito
Distinguir similitudes y diferencias
entre las civilizaciones americanas
de acuerdo a diferentes mbitos de
la vida en sociedad (organizacin
poltica, actividades econmicas,
caractersticas de la sociedad, aspectos de su religin y cultura).

Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen las imgenes, que representan una
construccin maya y una inca respectivamente. Luego debern completar
en sus cuadernos una tabla con diferencias y semejanzas como la de la
pgina 131 del Texto del estudiante.

Ampliacin de contenidos
La cermica incaica era en mayor parte
utilitaria, pero tambin ceremonial ya que
fue utilizada en los ritos religiosos donde
era decorada especialmente para esta
funcin. La cermica inca fue pintada
con numerosos motivos o grficos,
como: aves, llamas, jaguares, alpacas,
abejas, mariposas, diseos geomtricos
y tambin seres humanos y mitolgicos.
Los incas usaron muchos tipos de cermicas, pero los ms representativos eran
las botellas del Cusco y los recipientes
ceremoniales como El Kero que era
un tipo de vasija de oro, plata o madera
que contena las ofrendas religiosas en
las ceremonias rituales para los dioses en
el antiguo Per. Muchas de estas piezas
se exhiben en Lima, en el Museo Larco
y el Museo Nacional de Arqueologa,
Antropologa e Historia del Per.

Para descargar estas imgenes visite los links:


http://www.mayatikal.com/wp-content/uploads/2009/02/el-granjaguar.jpg
http://whc.unesco.org/en/list/64

Orientaciones metodolgicas
La seccin Trabajo con las Ciencias Sociales tiene como finalidad que
los estudiantes realicen el anlisis de una fuente. En esta oportunidad,
debern comparar dos objetos arqueolgicos para lograr establecer una
comparacin entre las culturas maya e inca.
Para realizar el trabajo con el cuadro comparativo de la pgina 131, pida
a sus estudiantes que observen y lean detenidamente los contenidos de
la pgina 130. Gue la bsqueda a partir de preguntas que les ayuden a
ir comparando ambas culturas estudiadas, algunos ejemplos de ellas son:
qu colores observas en ambas prendas? Qu diseo tiene cada una?
Qu forma tienen?

Solucionario
Se espera que los estudiantes comparen ambas prendas, de lo cual
debern llegar a establecer que ambas prendas sirven para cubrirse y
tienen decorados geomtricos; en cuanto a las diferencias el Uncu es
un tnica que tiene un decorado con figuras humanas, mientras que
el Huipil es una especie de chaquetilla que tiene figuras geomtricas
abstractas.

96

Gua didctica del docente

Tema 5

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 132 y 133

1. Pida a los estudiantes que antes de realizar la lectura de los contenidos


de ambas pginas, copien en sus cuadernos los conceptos que se
encuentran en negrita. Tras la lectura de las pginas pdales que definan
con sus propias palabras cada uno de los conceptos anotados.

Propsito
Describir los distintos grupos que
conforman parte de la sociedad inca,
considerando sus roles y obligaciones.

Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino, sus
expresiones culturales y las caractersticas
de las sociedades griega y romana en
la Antigedad. Adems reconocen los
grupos que conformaban la sociedad
maya y azteca.

Ampliacin de contenidos
La nobleza incaica se diferenciaba en su
interior de acuerdo a su origen noble.
Exista la nobleza de sangre proveniente
de la familia imperial, a los que se les
denominaba orejones por los gruesos
pendientes que utilizaban para diferenciarse. Por otra parte, se encontraban
los nobles por privilegio, miembros de
pueblos cercanos al Cusco a quienes se
les daba la posibilidad de ejercer cargos
administrativos en su localidad tras un
juramento de fidelidad. Entre los privilegios que contaba esta clase se encontraba
el poder comunicarse directamente con
el emperador y recibir sus regalos como
esposas, tierras y sirvientes.

Luego, indague para comprobar si han comprendido los conceptos abordados en las pginas. Para ello haga preguntas tales como: podemos
decir que la sociedad inca era solidaria?, por qu? Qu importancia
tena el emperador para esta sociedad? Qu beneficios obtena la
nobleza en esta organizacin social?

2. Divida al curso en grupos de cuatro estudiantes, cada grupo deber


seleccionar un grupo de la sociedad inca (pgina 132) para realizar una
representacin que mostrarn al curso.
3. Elabore una presentacin PowerPoint con informacin sobre la sociedad
y vida cotidiana de los incas, explicando el papel del aillu dentro de su
organizacin. Puede consultar el siguiente link:
http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte1/html/
f7.html
La palabra ayllu que hace referencia a los grupos en que se divide
la comunidad inca, procede de la lengua quechua y se escribe con
Y, sin embargo esta palabra ha pasado por un proceso en el
cual se ha castellanizado. Debido a esto en los textos actuales y en
el listado de la RAE la podemos encontrar escrita con la letra I.
Ambas formas de escribir la palabra son correctas, pero en este libro
se unific el criterio y aparecer escrita como aillu.

Orientaciones metodolgicas
Para la observacin de la imagen de la pgina 132, proyctela a sus
estudiantes y permita que describan los personajes presentes en ella en
voz alta. Dirija la actividad haciendo preguntas como: de qu manera
se encuentran vestidas las personas de cada grupo social? En qu se
diferencian sus vestimentas? Qu actividades se encuentran realizando?

Cierre del tema


Para cerrar el tema pida a sus estudiantes que elijan uno de los grupos
sociales que aparecen en la pgina 132 y lo dibujen en su cuaderno. Estos
debern describir su rol social, considerando la jerarqua que representaba
dentro del Imperio inca. Todos deben exponer sus dibujos y explicar por
qu eligieron ese grupo, describiendo sus caractersticas.

Solucionario
1. a) Las mujeres tejan, recogan lea, cocinaban y cuidaban de
los nios. b) Los nios trabajaban desde los 5 aos. c) Los nios
realizaban labores tales como pastorear rebaos, cuidar a sus hermanos, buscar lea y acarrear agua. d) La diferencia entre los nios
actuales y los nios incas, es que estos ltimos no iban a la escuela,
trabajaban. La semejanza es que los nios en la actualidad tambin
cooperan en algunas tareas domsticas y cuando son pequeos
juegan.

Unidad 4 La civilizacin inca

97

Tema 6

Texto del estudiante pginas 134 y 135

Actividad complementaria
Muestre a sus estudiantes distintas fotografas de la ciudad de Machu Picchu
para que respondan las preguntas que aparecen a continuacin.

Propsito
Explicar, apoyndose en imgenes,
las diferentes funciones que cumplan
las edificaciones incas. (por ejemplo,
la funcin religiosa de los templos, la
funcin militar de los pucars, entre
otros).

Conocimientos previos
Conocen los pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino y sus
expresiones culturales; y las caractersticas de las sociedades griega y romana
en la Antigedad. Adems reconocen
los grupos que conformaban la sociedad
maya y azteca.

Ampliacin de contenidos
La ciudad inca de Machu Picchu se
construy en el siglo XV y se encuentra a casi 2500 metros de altura. Fue
descubierta en 1911, despus de estar
abandonada por siglos. Los espaoles
nunca la encontraron, de modo que se
conserv casi intacta y hoy es Patrimonio
de la Humanidad.
Las construcciones incas se combinaban
con espacios abiertos y respetaban el
paisaje. Para cortar piedras y labrarlas,
los incas las machacaban con guijarros
duros de los ros. Las arrastraban y
hacan un terrapln (o macizo de tierra)
arrimado a la obra y las suban rodando
por l. Las piedras se unan por medio
de salientes o tarugos que se insertaban
en agujeros previamente tallados. As,
los muros eran muy firmes y resistan los
terremotos.

a) Qu tcnica de construccin puedes reconocer en la fotografa?


Qu te permite saber de los incas?
b) Qu funcin cumpla esta construccin?
c) Quines utilizaban esta construccin?
El siguiente link corresponde a una pgina temtica especializada
en la ciudad de Machu Picchu, en l podr encontrar imgenes e
informacin sobre las construcciones y estructuras de la ciudad:
http://www.machu-picchu.cc/
En este link podrn ver adems un video sobre la ciudad de Machu
Picchu:
http://www.youtube.com/watch?v=oQA23N73rto

Orientaciones metodolgicas
Se sugiere comenzar la clase mostrando distintas imgenes de Machu Picchu
donde se representen elementos como las viviendas, templos y terrazas de
cultivo. De esta forma podr realizar preguntas a sus estudiantes como:
qu observan en la imagen? Qu funcin creen que cumplan estas
construcciones? Para qu habr sido construida de esta manera la ciudad?
Esto le permitir generar el inters y la curiosidad de sus estudiantes.

Cierre del tema


Para cerrar el tema se sugiere realizar en la pizarra un cuadro comparativo
en el que se contraponga Machu Picchu con una ciudad actual, analizando
aspectos como la ubicacin de zonas agrcolas, tipos de templos, entre otros.

Solucionario
1. a) Se construan de manera escalonada formando zonas planas,
para esto se utilizaban rocas que creaban una estructura firme la
que se rellenaba con tierra frtil. b) Obtenan lana, grasa, abono y
carne, tambin ocupaban animales en tareas agrcolas.
2. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes reconozcan que la
forma de vida de los incas giraba en torno a las mltiples actividades
que desarrollaban, tanto econmicas, como religiosas.
98

Gua didctica del docente

Tema 7

Texto del estudiante pginas 136 y 137

Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que observen las imgenes y respondan las preguntas.

Propsito
Identificar aspectos de la religin y
de los rituales religiosos incas, como
divinidades (Inti, Viracocha, etc.),
festividades y ofrendas.

Conocimientos previos
Conocen las creencias de los pueblos
originarios de Chile; y la de griegos y
romanos en la Antigedad. Adems
conocen las creencias de mayas y aztecas.

1. A qu dios representa la imagen A?

Ampliacin de contenidos

2. A qu prctica ceremonial corresponde la imagen B? Cmo


llegaron a esa respuesta?

Los incas fueron politestas. Su dios


creador era Viracocha, que surgi de las
aguas y cre el cielo y la tierra. Tambin
hacan muchas ofrendas al dios Sol o
Inti, casado con la diosa del firmamento
Mama Quilla, que estaba representado
con rostro humano en un disco dorado,
y que ayudaba en su trabajo a Viracocha. Los incas hacan rogativas para que
lloviera al dios del clima o Illapa, que en
quechua significa rayos y truenos y
crean tambin en la diosa del maz o
Mama Sara; en la diosa de la salud o
felicidad o Coco Mama, pues su cuerpo
se transform en una planta medicinal y,
en la diosa del mar o Mama Cocha, a la
que los pescadores rogaban por buena
pesca y que aquietase las aguas.

En los siguientes links encontrar imgenes para trabajar:


http://pueblosoriginarios.com/sur/andina/inca/imagenes/inti.jpg
http://www.diasdehistoria.com.ar/userfiles/image/MOMIA%20
PREHISPANICA%202.jpg

Orientaciones metodolgicas
Es importante dar nfasis al ritual de momificacin inca, explicando y
aclarando a los estudiantes que este se realizaba con fines estrictamente
religiosos, que en muchos casos eran rituales de sacrificios para mejorar
las cosechas.

Cierre del tema


Cierre el tema pidiendo a sus estudiantes que comparen las religiones
maya, azteca e inca.

Solucionario
2. a) Reconocen que por el atuendo pertenece a la nobleza inca. b)
Los mayas y aztecas hacan sacrificios humanos con prisioneros y
los incas con nios.
3. Reflexionan sobres las diferencias entre su religin, en caso de
que la profesen, y la de los incas, reconociendo que los incas eran
politestas y en Chile prevalecen las religiones monotestas.

Unidad 4 La civilizacin inca

99

Tema 8

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 138 y 139

Se sugiere al docente realizar esta actividad de anlisis de texto con sus


estudiantes. Lea el texto en voz alta o pida a algn estudiante que realice la
lectura, luego solicteles responder las preguntas que aparecen a continuacin:

Propsito
Imaginar y representar en dibujos la
vida cotidiana inca, considerando sus
costumbres y los roles y los oficios de
hombres y mujeres.

El Inti Raymi Inca

Conocimientos previos

El Inti Raymi, la fiesta grande del Sol, debi existir desde siempre entre
los Incas, incluso en los precedentes estados andinos que tuvieron
tambin cultos al sol. Se celebraba por el mes de junio, ms precisamente pasado el solsticio de junio, que en el Per es el de invierno.

Conocen el desarrollo del conocimiento


y las artes de los griegos y romanos en
la Antigedad. Reconocen las reas del
conocimiento que fueron desarrolladas
por mayas y aztecas.

Durante esta fiesta los curacas entregaban las ofrendas que haban
trado de sus tierras y en la plaza central se realizaba el sacrificio de
animales ante el fuego nuevo que se encenda. La carne de los animales
era repartida entre todos los presentes, as como una gran cantidad de
chicha, con la que los festejos continuaban durante los siguientes das.

Ampliacin de contenidos

Tres motivaciones habra tenido la celebracin del Inti Raymi. La primera,


el reconocimiento de gratitud a la deidad que, en la original concepcin
incaica, permita el orden de lo existente, la vida, fundamentalmente.
Una segunda motivacin fue la de honrar el recuerdo de los primeros
reyes Incas del Cuzco, aquellos que bajo la proteccin del dios sol,
gobernaron el valle y crearon all el foco irradiador de su civilizacin.
Y la tercera fue la de regocijar al pueblo.

La medicina que practicaban los incas


estaba ligada a la magia y a la religin;
se crean que las enfermedades eran producidas por maleficios. Existan mdicos
como el Hampa-camayoc especialista
en plantas, el Sancoyoc curandero
que crea poseer poderes mgicos, el
Sirkak que era el cirujano especialista
en fracturas y heridas, el Macsa que
curaba por medio de sacrificio y el Sayac
que curaba mediante granos de maz.
En caso de ciruga usaban anestsicos
como la coca, bebidas embriagadoras o
drogas que adormecan.

Adaptado de: Guzmn Palomino L. (1994) El inti


raymi incaico. Lima: Grficas Marn.

1. Por qu crees que la fiesta se realizaba y se realiza hasta el da de hoy


durante el mes de junio?
2. Qu relacin existe entre la mxima autoridad inca y el sol?
3. Por qu deba incluir el sacrificio de animales? Fundamenta.

Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente comenzar la clase con una lluvia de ideas basada en
los conocimientos que los estudiantes ya manejan sobre los incas, de esta
forma, podr vincular los aprendizajes anteriores con aquellos relacionados
al arte y a la ciencia incas, estableciendo tambin vnculos con la vida
cotidiana de este pueblo.
Para la actividad individual de la pgina 139 se recomienda al docente
realizar una lista con actividades cotidianas realizadas por los incas, de esta
forma los estudiantes podrn elegir algunas para desarrollar su historia.

Cierre del tema


El docente puede cerrar el tema preguntando a sus estudiantes: qu
elementos de la ciencia y el arte inca podemos ver en el presente? De
qu forma se manifiestan?

Solucionario
1 2. Se espera que los estudiantes sean capaces de crear una historia basada en la vida cotidiana de los incas. Para
esto deben seleccionar un grupo social identificando sus actividades y caractersticas tpicas, luego crean una situacin
que incluir tres momentos: presentacin, desarrollo y desenlace. Esta situacin debe ser escrita en una hoja de bloc
y expuesta al resto del curso, de manera que se comparta el trabajo realizado.
100

Gua didctica del docente

Historia de lo cotidiano

Actividad complementaria

Texto del estudiante pgina 140

Investigan sobre el rol de los nios en la sociedad inca. Para finalizar la actividad
exponen sus trabajos y discuten en plenario sobre los aspectos ms relevantes
y los comparan con las actividades que realizan los nios en la actualidad.

Propsito
Dar ejemplos de algunas manifestaciones de la vida cotidiana
de los incas, como la mita y la
reciprocidad, el uso de quipus y
del idioma quechua, entre otros.

Orientaciones metodolgicas
Para el desarrollo de la seccin, recuerde a los estudiantes que deben hacer una
lectura comprensiva del texto y que una vez finalizada, debern dar respuesta
a la pregunta de reflexin y comentarla con el curso.

Cierre del tema


Para cerrar el tema pregunte a sus estudiantes sobre qu aspectos de la vida
cotidiana inca les gustara profundizar, orintelos en las respuestas plantendoles algunas temticas tales como: comidas incas, la educacin de los nios
incas, los baos utilizados por incas, u otros. nstelos finalmente a investigar
sobre los temas por los que mostraron inters.

Solucionario
Infieren que en las zonas ms clidas se usaban sandalias y en las zonas ms fras botas.

Tema 9

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 141

Realizan una dramatizacin del encuentro de la civilizacin inca y la civilizacin


europea, para ello realizan las siguientes actividades.

Propsito

Elaboran un guin que deber tener un ttulo, por ejemplo: El encuentro


entre dos mundos, en el que se relate el encuentro entre incas y espaoles,
debern incluir en los personajes a Pizarro y a Atahualpa.
Buscar vestimentas y accesorios que represente a cada una de las civilizaciones.
Presentar la obra frente a sus compaeros del curso.

Imaginar y representar en dibujos


la vida cotidiana inca, considerando sus costumbres y los roles y
los oficios de hombres y mujeres.

Orientaciones metodolgicas
La temtica del choque cultural puede ser algo compleja para los estudiantes,
por lo tanto, se sugiere al docente hacer preguntas que faciliten la comprensin, por ejemplo: cmo nos sentiramos si llegaran personas con una
lengua diferente a la nuestra y quisieran dominarnos? Qu habrn sentido
los espaoles e incas al encontrarse por primera vez?

Cierre del tema


Cierre el tema preguntando a sus estudiantes sobre qu les llam ms la
atencin del relato que leyeron en la pgina 141.

Solucionario
1. Leen comprensivamente el texto presentado y elaboran un glosario con las palabras que no entendieron.
2. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
3. Realizan un dibujo del momento que ms les impact en el relato.

Unidad 4 La civilizacin inca

101

Cmo voy?

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 142 y 143

Pida a sus estudiantes que lean el texto y desarrollen en sus cuadernos las
preguntas que aparecen a continuacin:

Propsito
Aplicar los Objetivos de Aprendizaje
desarrollados hasta este punto de la
Unidad.

Sugerencias para la evaluacin


del proceso
Para trabajar esta seccin se sugiere al
docente indicar a sus alumnos que el
trabajo es individual. De esta forma el
docente podr corroborar si todos los
estudiantes manejan los contenidos
que se han tratado hasta este punto de
la Unidad. Adems podr identificar a
aquellos alumnos que presenten problemas de comprensin o confusiones en
relacin a un determinado tema. Esto le
permitir en el futuro reforzar aquellos
contenidos en que los estudiantes presenten un dbil manejo.

El desarrollo del Imperio incaico fue decisivo para los paisajes prehispnicos. Desde el Valle de Cusco los [...] quechuas haban conquistado,
todos los Andes Centrales hasta el Ecuador en el Norte y hasta los 25
grados de latitud Sur. Esta conquista haba dado lugar a migraciones
de pueblos en gran escala. Tribus enteras tuvieron que cambiar su
asentamiento. Los habitantes turbulentos de regiones recin conquistadas fueron llevados al interior del Imperio, mientras que colonos
quechuas leales ocuparon sus tierras. Por consiguiente, se distingua por
todas partes (y todava hoy en da no se ha olvidado la costumbre por
completo), entre los mitimaes o colonos forzados, y la gente autctona.
Muy mezclada era la poblacin de los alrededores de la capital del
Cusco, donde haban sido llevados indios de todas partes del Imperio.
Schmieder O. (1965). Geografa de Amrica Latina. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.

Cul era la extensin del territorio dominado por los incas?


Qu suceda con la poblacin de los territorios conquistados por los
incas?
Por qu crees que los incas llevaban colonos a los territorios conquistados?

Orientaciones metodolgicas
Durante la seccin Cmo voy? Los estudiantes desarrollan una sntesis de
los contenidos aprendidos hasta este punto de la Unidad. Se espera que los
estudiantes sean capaces de: a) Reconocer algunas de las caractersticas
del Tawantinsuyu. b) Reconocer algunos elementos de la cultura inca a
travs de un texto. c) Crear oraciones utilizando correctamente conceptos
relacionados a la cultura inca. d) Analizar imgenes donde se representen
elementos de la cultura inca. e) Reconocer algunos logros cientficos y
artsticos de la cultura inca.

Solucionario
1. a) Cusco. b) Curacas. c) Terrazas de cultivo. d) quechua.
2. a) V, b) F, c) V, d) F, e) F, F) V.
3. Se espera que los estudiantes relacionen los conceptos estableciendo que los pucars eran fortalezas donde se
resguardaba el ejrcito.
4. a) Es un hombre vestido con una tnica y con una manta sobre sus hombros, tiene un sombrero, cabello largo y
un objeto de cuerdas en las manos. b) A la nobleza. c) Est utilizando un quipu, el cual sirve para contar objetos o
bienes. d) Podra ser un funcionario del Sapa Inca (curaca) encargado de realizar la contabilidad en los almacenes
del Imperio.
5. a) Se espera que los estudiantes marquen una ruta siguiendo el camino del Inca que se encuentra representado
de color gris. b) En su respuesta deben indicar que el camino del Inca era utilizado para enviar mensajeros que
permitan al emperador obtener informacin y enviar rdenes a otra regiones del Imperio.

102

Gua didctica del docente

Tema 10

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 144 y 145

Proyecte a sus estudiantes una lnea de tiempo del desarrollo de las civilizaciones americanas, luego pdales que en parejas respondan las preguntas.

Propsito
Distinguir las principales caractersticas de las civilizaciones maya, azteca
e inca.
Distinguir similitudes y diferencias
entre las civilizaciones americanas
de acuerdo a diferentes mbitos de
la vida en sociedad (organizacin
poltica, actividades econmicas,
caractersticas de la sociedad, aspectos de su religin y cultura).
Comparar las reas geogrficas donde
se desarroll cada una de estas civilizaciones (espacio mesoamericano
y andino) e infieren cmo el espacio
geogrfico influy en el desarrollo de
cada una de estas culturas.
Comparar las reas geogrficas donde
se desarroll cada una de estas civilizaciones e infieren como el espacio
geogrfico influy en su desarrollo.

Conocimientos previos
Los estudiantes ya conocen los componentes ms importantes del Imperio
inca, adems identifican las similitudes y
diferencias entre mayas y aztecas.

Ampliacin de contenidos
Las civilizaciones americanas maya, azteca
e inca lograron grandes avances tecnolgicos y culturales, lo que les permiti una
gran expansin a lo largo de Amrica,
estableciendo sus imperios en medio de
dos valles importantes: el valle de Mxico
y el de Cusco. En cada una de ellas exista
un gobernante o emperador que ejerca
su poder sobre todo el territorio. Tambin
establecieron una sociedad estratificada,
es decir, una sociedad dividida de acuerdo
a la importancia y prestigio de cada grupo
social al que se perteneca.

mayas
aztecas

a.C.
300

0
Nacimiento
de Cristo

300

600

900

1200

d.C.

1500
incas

Cul de las civilizaciones se desarroll primero?


Cul de las civilizaciones se desarroll ms tardamente?
En qu ao desapareci el Imperio inca?

Orientaciones metodolgicas
Para permitirle a sus estudiantes apreciar de mejor manera las caractersticas
de cada civilizacin estudiada, le sugerimos (previo al desarrollo de las
actividades de las pginas 144 y 145), crear en el pizarrn un cuadro comparativo de mayas, aztecas e incas para que los mismos alumnos lo vayan
completando. Comparar significa fijar la atencin en dos o ms objetos para
descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas, esta labor
requiere por parte de sus estudiantes la presencia de habilidades previas,
tales como: conocer, comprender y analizar, por lo que las respuestas de
sus alumnos le darn luces de cul o cules de estas habilidades an no
se han desarrollado adecuadamente o falta reforzar.

Cierre del tema


Cierre el tema preguntando a sus estudiantes qu aspectos llamaron ms
su atencin de las tres civilizaciones estudiadas, pdales que le den ejemplos
concretos de aquello que ms llam su atencin.

Solucionario
Pgina 144. 1. 3. Ver solucionario en el Texto del estudiante.
Pgina 144. 4. Se espera que los estudiantes conversen con sus
compaeros sobre las diferencias que se dieron entre las civilizaciones
estudiadas a partir de su adaptacin al medio geogrfico que habitaron.

Unidad 4 La civilizacin inca

103

Tema 11

Actividades complementarias

Texto del estudiante pginas 146 y 147

1. Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes realizan las siguientes


actividades:

Propsito
Distinguir las principales caractersticas de las civilizaciones maya, azteca
e inca.
Comparar las reas geogrficas
donde se desarroll cada una de
estas civilizaciones (espacio mesoamericano y andino) e infieren cmo
el espacio geogrfico influy en
el desarrollo de cada una de estas
culturas.

Conocimientos previos
Conocen el legado de los pueblos
originarios de Chile, sus expresiones
culturales. Adems conocen el legado
de griegos y romanos en la Antigedad,
y reconocen diversos aspectos de la
civilizaciones maya, azteca e inca.

Ampliacin de contenidos
Las civilizaciones americanas hicieron
grandes contribuciones a las cultura
mestiza que surgi luego de la conquista
espaola. Ejemplos de ellas son los
avances cientficos como los observatorios astronmicos; los complejos clculos
matemticos; los sistemas agrcolas
eficientes, que respetaban el medio
ambiente; los productos alimenticios
como los tomates, los porotos y el cacao,
entre otros. Los espaoles adoptaron
las formas de organizacin poltica y
econmica como el pago de tributos de
las civilizaciones y culturas americanas,
por ejemplo, la mita que es un sistema
de trabajo por turnos.

104

Gua didctica del docente

Eligen una de estas tres fiestas: carnaval de Oruro en Bolivia; ofrendas


y rituales mayas frente a la Catedral de Chichicastenango; voladores
de Paplanta en Mxico.
Buscan en Internet o libros informacin sobre la fiesta que eligieron,
por ejemplo: a qu civilizacin americana representa; qu celebra;
quines participan en ella; qu vestimentas se utilizan y cundo se
realiza.
En un papel kraft peguen fotografas y escriban ordenadamente la
informacin que encontraron.
Expongan al resto del curso lo que averiguaron y expliquen brevemente
la importancia de la celebracin de estas fiestas tradicionales hoy.
2. Hacen un listado de palabras de origen indgena que utilicemos los
chilenos y realizan las siguientes actividades:
Las clasifican de acuerdo a su origen (quechua, mapuche, diaguita,
u otras.).
Inventan una historia en la que utilicen seis de las palabras que
encontraron.
Comparten su trabajo con el curso.
3. Pida a sus estudiantes que den respuesta a la siguiente pregunta: cul
de las tres culturas estudiadas te gust ms?, por qu? Debern
justificar su respuesta en relacin a cmo viva la cultura que eligieron
o los logros que alcanzaron.

Orientaciones metodolgicas
Para que los estudiantes puedan comprender mejor el concepto de sincretismo religioso, proyecte imgenes de fiestas religiosas que se realicen en
Chile, tales como la fiesta de la Tirana o la fiesta de la virgen de Andacollo,
pdales que mencionen los elementos del legado indgena y espaol que
observan (vestimenta, elementos, smbolos religiosos), una vez que lo han
hecho explqueles que estas fiestas representan ejemplos del sincretismo
religioso que se produjo en Chile.

Cierre del tema


Para cerrar el tema se sugiere al docente conversar con sus estudiantes
acerca de cmo observan el legado de las grandes civilizaciones americanas
en su vida cotidiana, para ello puede ayudarse con las siguientes preguntas:
qu fiestas tradicionales de los pueblos originarios se celebran en la regin
donde viven? Han visitado algn mercado o feria donde se expongan artesanas de los pueblos originarios de Chile o de las civilizaciones de Amrica?
Si fuese as, qu observaron? Permita que sus estudiantes expresen todas
sus ideas, opiniones y sentimientos con respecto a la temtica, para que as
puedan conectar lo aprendido con su entorno ms significativo.

Taller

Actividad complementaria

Texto del estudiante pgina 148

Realice un debate sobre el siguiente tema: El rol de la mujer en las grandes


civilizaciones americanas. Para esto divida al curso en tres y asigne a cada
grupo una de las civilizaciones. A continuacin, pdales que sigan estos pasos:

Propsito
Buscar informacin pertinente,
apoyndose en bibliotecas,
Internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de los incas en la
actualidad.
Distinguir informacin pertinente,
en diversas fuentes dadas, sobre la
pervivencia de la cultura inca en la
actualidad.
Sintetizar la informacin obtenida
y organizar una exposicin con
una estructura adecuada y que
incorpore material de apoyo
pertinente.
Presentar, en forma oral, visual
o escrita, los resultados de sus
investigaciones.

a) B
usquen en Internet o libros informacin sobre las actividades de la mujer
en la civilizacin que les toc.
b) Discutan sobre los aspectos ms relevantes y comprenlos con el rol actual
de la mujer.
c) Escriban en una pgina, qu conductas o concepciones sobre el rol de la
mujer se han heredado de dicha civilizacin?
d) Los grupos deben exponer sus ideas y argumentos respetando sus turnos
para hablar.
e) Finalizado el debate, el profesor dar paso a una ronda de preguntas entre
los grupos y cerrar el debate con una sntesis de lo expuesto.

Orientaciones metodolgicas
Se sugiere al docente recomendar libros, revistas o pginas web de donde
los estudiantes puedan extraer informacin e imgenes para realizar su
revistas. Tambin puede mostrar algn video o documental que ayude a sus
estudiantes a entender la forma de vida y las costumbres del pueblo quechua
en el presente.
Con esta rbrica podr evaluar el trabajo de sus estudiantes.
Criterio de evaluacin

No logrado
(0 puntos)

Medianamente
logrado
(1 punto)

Logrado
(2 puntos)

Nivel conceptual
1. Reconocen las caractersticas de los
herederos de la cultura inca.
2. Distinguen algunos elementos que se
mantienen desde el pasado inca a la
actualidad quechua.
Nivel procedimental
3. Recopilan informacin sobre las caractersticas de la forma de vida de los
quechuas en la actualidad.
4. Elaboran una revista con un formato
atractivo que llame la atencin.
5. Organizan la informacin recopilada de
forma ordenada en la revista.
Nivel actitudinal
6. Respetan y valoran los elementos del
legado inca.
7. Comparten su trabajo con el resto de la
escuela.

Cierre del tema


Pregunte a sus estudiantes: qu elementos de la cultura inca poseemos
nosotros en la actualidad?, cmo creen que llegaron a nosotros?

Unidad 4 La civilizacin inca

105

Organizo lo aprendido

Texto del estudiante pgina 149


Propsito
Organizar en un esquema los Objetivos de Aprendizaje asimilados en la
Unidad 4.

Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que completen el mapa conceptual con los siguientes
conceptos: herencia cultural, inca, azteca, tcnicas de cultivo, idioma,
mercado.
Amrica
posee una gran

de las
civilizaciones americanas
maya
que se refleja en
fiestas

Orientaciones metodolgicas
Para acoger a los estudiantes que tienen diferentes tipos de habilidades
propngales que para reforzar los contenidos de la Unidad utilicen otras
estrategias de resumen, como por ejemplo, desarrollar un esquema explicativo, un cuento, o un dibujo que contemple los aprendizajes que deban
lograrse en el transcurso de la Unidad 4.

Sper desafo

Texto del estudiante pgina 150


Propsito
La seccin Sper desafo tiene por
finalidad que los y las estudiantes
puedan realizar una actividad desafiante que les permita aplicar los
contenidos de la Unidad.

Actividad complementaria
Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
Averigen en Internet o libros sobre el mercado peruano y mexicano
actual.
Luego que han recopilado la informacin necesaria dan respuesta a la
siguiente pregunta: en qu aspectos han cambiado estos mercados hoy?
Escriban en sus cuadernos una breve resea en la que expliquen cmo
han cambiado, qu tipo de transacciones se realizan, y qu productos
se venden hoy en estos mercados.
Expongan su trabajo al curso.

Orientaciones metodolgicas
Esta seccin pretende que los y las estudiantes puedan realizar actividades
desafiantes o con un grado mayor de dificultad.
Una vez que los y las estudiantes han finalizado la actividad propuesta en
la pgina, deje un espacio para que puedan compartir lo que realizaron
con el resto del curso.

106

Gua didctica del docente

Muestro lo que s

Texto del estudiante pginas 151,


152 y 153
Propsito
Aplicar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en la Unidad.

Repaso para el docente


La civilizacin inca, se desarroll
en el sector central de la cordillera
de los Andes. Desde el centro de
su Imperio, crearon una extensa
red de caminos transitada por
mensajeros. Los incas eran
politestas y para el culto de sus
divinidades posean distintos ritos
religiosos. Dentro de sus avances
cientficos, destac su desarrollo
en la medicina y la astronoma.
Posean una sociedad estratificada
con distintos roles para el hombre
y la mujer. Desarrollaron el sistema
de cultivo en terrazas, tambin
construyeron edificaciones ocupando rocas rectangulares pulidas.
Es necesario reconocer que las tres
grandes civilizaciones americana
se desarrollaron en ambientes
naturales distintos, creando
diferentes sistemas de cultivo.
Estas posean semejanzas en su
organizacin social, ya que eran
jerrquicas.

Orientaciones metodolgicas
En la seccin Muestro lo que s se espera que los estudiantes apliquen
lo aprendido en la Unidad y que el docente evale el aprendizaje. En la
seccin Cmo trabaj? Los estudiantes deben evaluar los cambios que
han experimentado en su aprendizaje respondiendo la pregunta de sntesis y
comparndola con la pregunta que respondieron en la pgina 119.

Solucionario
1. Chasqui: corredores que llevaban noticias a todos los rincones del
imperio. Curaca: nobles que se encargaban de redistribuir los bienes.
Tawantinsuyu: territorio donde se desarrollo el Imperio inca.
2. Los hatunruna: A. En la sociedad inca: B.
3. Respuesta variable, se espera que el estudiante reconozca algunas
situaciones en las que acta de forma honrada, es honesto o se
desempea laboriosamente en una accin.
Pgina 152. 4. A- Es el emperador, se nota por su smbolo del Sol. B- Es
una mujer noble por privilegios, se nota por su vestimenta. C- Es un
yanacona, se nota por su vestimenta y la labor que realiza.
5. a) Que el quechua de donde viva era muy distinto al quechua de Puno,
por lo que no le entendan. b) La interculturalidad es la relacin que
se da entre distintas culturas. c) Le permite conversar con personas de
ambas culturas y conocerlas. d) Los estudiantes deben hacer referencia
a algn problema de comunicacin que hayan experimentado al relacionarse con una persona de un lugar diferente. e) Los estudiantes
deben reflexionar sobre el comentario y reconocer que las barreras del
idioma y las costumbres se reducen al relacionarnos con los otros.
Pgina 153. 6. a) Corresponde a la civilizacin inca, es evidente pues posee
construcciones de piedra, en forma de terrazas y se encuentra en una
zona montaosa. b) Tambin desarrollaron terrazas de cultivo necesarias
para desarrollar la agricultura en las zonas montaosas. c) Se dedicaron
al pastoreo de llamas y alpacas.
7.
mayas

aztecas

incas

Ubicacin
geogrfica

Pennsula del Yucatn.

Centro de Mxico.

Zona central de los


Andes.

Ubicacin
temporal

300 d C. hasta el
1500dC.

1200 d C al
1520dC.

1200 d C. al 1532dC.

Principales
ciudades

Uxmal y Chichn-Itz.

Tenochtitln.

Cusco y Machu Pichu.

Se organizaban en
ciudades-Estado independientes.

Formaron un imperio
a cargo del Tlatoani.

Formaron un imperio a
cargo del Sapa Inca.

Organizacin
social

Estratificada

Estratificada

Estratificada

Religin

Politestas

Politestas

Politestas

Lengua

Maya

Nhualt

Quechua

Adelantos
cientficos

Telescopio y calendario.

Medicina y botnica.

Medicina y
astronoma.

Formas de
gobierno

Unidad 4 La civilizacin inca

107

Glosario
A
Adaptacin: proceso por el cual los seres vivos modifican
su modo de vida segn el ambiente en el que viven.
Agricultura: es la produccin de cultivos e incluye tareas
como la siembra, la plantacin y la cosecha.
Arquitectura: arte de proyectar y construir edificios.
Autrquicas: aquellas localidades que son capaces de
satisfacer las necesidades de sus habitantes sin recurrir al
intercambio econmico con otros lugares.
Autoridad: poder legtimo ejercido por el cargo de una
persona.

B
Bien: mercanca tangible que sirve para satisfacer las
necesidades de los seres humanos.

C
Cartografa: ciencia y arte de elaborar mapas.
Cenotes: pozos de agua subterrnea usados por la agricultura.
Civilizacin: es la forma de organizacin social, poltica y
econmica compleja.
Chinampa: o islas artificiales, es la tcnica mesoamericana
(azteca) basada en el aprovechamiento intensivo, ecolgico
y sustentable de humedales y zonas inundables ubicadas
en las reas poco profundas como lagos.
Clan: grupo de personas unidas por un vnculo familiar.
Comunidad: agrupacin humana cuyos miembros tienen
intereses comunes.
Congreso: conjunto de dos cmaras legislativas, la de
senadores y la de diputados.
Conflicto: lucha de sentimientos o de intereses contrarios.
Convivencia: es la accin de vivir con otras personas al
interior de una comunidad.
Coordenadas: lneas que sirven para determinar la posicin
de un punto.
Cultura: es el conjunto de smbolos (valores, normas, creencias, idiomas, costumbres, hbitos, etc.) y objetos que son
aprendidos, compartidos y transmitidos de una generacin
a otra por los miembros de una sociedad.

D
Deber: todo aquello que es considerado como una obligacin.
Democracia: forma de organizacin poltica de un grupo
humano, en el que el poder lo ejercen todos sus miembros.
108

Glosario

Densidad: indica la relacin que existe entre la poblacin


de un lugar y el espacio que ocupa; para realizar su clculo
se divide el nmero de habitantes de un territorio por la
superficie de ese territorio, y se expresa en habitantes por
kilmetro cuadrado.
Derechos humanos: derechos universales del ser humano
garantizados por tratados internacionales.
Desarrollo sostenible: uso racional de los recursos naturales para que estos no se agoten.
Discriminacin: situacin en la que una persona o grupo es
tratada de forma desfavorable a causa de prejuicios sociales,
religiosos, polticos, raciales o de otra ndole.
Diversidad: es una caracterstica intrnseca de los grupos
humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de
ser, pensar, sentir y de actuar.

E
Empata: es la capacidad de poder experimentar la realidad
subjetiva de otro individuo sin perder de perspectiva el
propio marco de la realidad.
Estado: forma de organizacin poltica de una sociedad,
compuesta por instituciones que regulan y fijan normas en
un territorio.
Etnia: grupo humano unido por afinidades racionales,
lingsticas, culturales, etc.

I
Imperio: es una forma de organizacin poltica en la que
un Estado se expande conquistando nuevos territorios y a
sus pueblos.
Institucin: organismo que cumple con una funcin de
inters pblico.

L
Latitud: representada por los paralelos, se escribe en
nmeros y grados y se indica si es norte o sur.
Ley: es una regla o norma de carcter obligatoria.
Longitud: representada por los meridianos, se escribe en
nmeros y se indica si es este u oeste.

M
Meridianos: lneas que marcan la distancia entre un punto
y el meridiano de Greenwich.
Minera: actividad que consiste en la extraccin de minerales del suelo y el subsuelo.
Mito: narracin maravillosa protagonizada por personajes
divinos. Generalmente, explica el origen del mundo o
grandes acontecimientos de la humanidad.

N
Norma: es una regla que debe ser respetada y que permite
ajustar ciertas actividades.

O
Oficio: corresponde a la ocupacin habitual de una persona
y al desarrollo de un arte mecnico, que fue aprendido a
travs de la prctica.
Organizacin: grupo social diseado para lograr metas
y fines; esta compuesta por subsistemas interrelacionados
que cumplen funciones especializadas.

P
Paisaje: extensin terrestre que puede observarse desde un
sitio y que posee determinadas caractersticas.
Paralelos: lneas que marcan la distancia entre un punto
y el ecuador.
Participacin: mecanismo mediante el cual las personas
pueden asegurarse que sus opiniones, necesidades y valores
sean tomados en cuenta en una organizacin o grupo
humano.
Pennsula: es una superficie de tierra rodeada por agua
y unida por una estrecha faja a un continente o superficie
mayor.

Regado: suministro de agua a los cultivos a travs de


diversos mtodos artificiales de riego.
Repblica: rgimen de gobierno en el que el pueblo elige
a sus lderes durante un tiempo determinado. A pesar de
ser autoridades no pueden hacer lo que quieran, deben
respetar las leyes.
Respeto: valoracin tanto de las caractersticas propias
como individuo, como las de las dems personas.
Ro: corriente natural de agua que fluye con continuidad y
desemboca en el mar, en un lago o en otro ro.
Rol social: es el comportamiento social esperado en funcin
de una posicin social determinada.

S
Sapa inca: gobernador inca, que era considerado descendiente directo del dios Sol.
Servicios: actividades que satisfacen las necesidades de
las personas.
Siglo: unidad de tiempo equivalente a cien aos.
Sincretismo cultural: es una especie de mestizaje cultural,
donde se mezclan distintos elementos de dos culturas o
civilizaciones.
Sincretismo religioso: mezcla de creencias religiosas.

Politesta: sistema religioso que basa su creencia en varios


dioses.

Sociedad: agrupacin de personas, pueblos o naciones que


conviven y se relacionan bajo normas comunes.

Presidente: funcionario pblico que posee amplias facultades, pues l representa la cabeza del poder ejecutivo.

Solidaridad: sentirse unido a los dems y colaborar con


ellos.

Puntos de referencia: lugar que se utiliza como referencia


de ubicacin.

Sufragio: voto o votacin en una eleccin popular para


cubrir cargos electivos.

Quipu: sistema contable y de escritura inca que contaba


de un cordel al que se ataban varias cuerdas delgadas trenzadas; eran de diferentes tamaos y tenan varios nudos;
representaban unidades, decenas y centenas.

Tlatoani: mxima autoridad azteca que gobernaba y


tambin diriga el ejrcito.

R
Reciclar: someter un material usado a un proceso para que
se pueda volver a utilizar.
Reciprocidad: es una forma de intercambios de bienes y
trabajos.
Recursos naturales: bienes materiales y servicios que
proporciona la naturaleza sin alteracin por parte del ser
humano.
Recursos renovables: son aquellos que se reponen en
forma natural y en poco tiempo, utilizndolos con prudencia.
Recursos no renovables: no se renuevan rpidamente
e incluso pueden demorar millones de aos en volver a
aparecer, como los mtales, el petrleo y el gas.

Temascal: bao a vapor creado por la cultura azteca.


Templo: edificio construido con un fin sagrado.
Terrazas: sistema agrcola andino que consiste en cultivar
en las laderas de las montaas.
Tradicin: sistema de costumbres y creencias, conservado
en un pueblo por transmisin de padres a hijos.
Tradicin oral: transmisin de costumbres, valores y
tradiciones, por medio de relatos orales.
Trepanar: horadar el crneo u otro hueso con fin curativo
o diagnstico.

U
Ubicacin relativa: seala la ubicacin de un lugar en
relacin a otro.
Urbe: ciudad, especialmente si es muy poblada.
Glosario

109

ndice temtico
A

Actividades econmicas: 66, 76, 95.

Debates: 18.

Alcalde: 20, 22.

Deber: 17.

Amrica: 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 40, 41, 44, 45, 46,
47, 48, 50, 53, 55, 56, 57, 63.

Democracia: 10, 20, 23.

Arte: 56, 57, 62, 67, 79, 100.


Autoridades: 10, 20, 21, 22, 29, 51, 84, 94.
Aztecas: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 64, 72, 73, 74, 75,
76, 77, 78, 79, 81, 82, 83, 89, 91, 103, 106.

Densidad: 47.
Derechos: 10, 16, 17.
Derechos del Nio: 10, 23.
Derechos Humanos: 10, 23, 28.

Dioses: 69, 78, 99.

Calendario: 70, 71, 79.

Diversidad: 30, 32, 33, 36, 37, 43, 44, 46, 48, 49, 57,
64, 72, 85.

Carta Gantt: 19.


Chinampas: 74, 75.
Chasqui: 93.
Ciencias: 79, 84, 100, 102.
Ciencias sociales: 4, 5, 6, 7, 9, 19, 20, 42, 76, 96.
Crculo del Ecuador: 32, 33, 36, 37, 38, 39, 44.
Ciudad-Estado: 68.
Ciudadana: 21, 29.
Civilizaciones: 62, 64.
Cdice: 76.
Comunidad: 10, 18, 21.
Concejales: 20.
Conflictos: 10, 26, 27, 29.
Congreso Nacional: 20.
Consejo de curso: 18.
Contaminacin: 52
Convivencia: 18, 25.

E
Elecciones: 20.
Empata: 12.
Escritura jeroglfica: 70.
Estratificada: 67, 82, 83, 84, 103, 107.

F
Fiestas: 36, 89, 104, 106.
Fuentes: 4, 6, 13, 31, 32, 33, 37, 54, 57, 58, 59, 70, 75,
76, 85, 86, 87, 96.

G
Globo terrqueo: 37.

H
Herencia: 81, 84, 104, 106.
Hierbas medicinales: 80.
Honestidad: 25.

Corte suprema: 20.

Incas: 64, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 92, 93, 94, 95, 96, 97,
98, 99, 100, 101, 102, 103, 105, 106, 107.

Coordenadas: 30, 36, 38, 39, 40.

Instituciones: 17.

Costumbres: 30, 37, 44, 45, 57, 58, 59, 68, 85, 86, 87,
89, 105.

Intendente: 20.

Cultura: 55, 58, 56, 57, 59, 63, 64, 65, 67, 69, 70, 75, 78,
81, 83, 84, 85, 86, 90, 91, 95, 96, 104, 107.
110

ndice temtico

Intervencin humana: 52.


Investigaciones: 6, 19, 58, 86.

Recursos renovables: 30, 32, 49, 54.

Legado: 57, 59, 63, 64, 70, 81, 84, 85, 87, 88, 89, 91,
95,104, 105.

Recursos no renovables: 30, 32, 49, 54.

Localizacin: 39, 40.

M
Machu Picchu: 98.

Regin: 21, 22, 31, 32.


Relieve: 41, 47, 53.
Religin: 13, 33, 57, 58, 68, 69, 73, 78, 79, 83, 85, 86,
91, 99, 100, 107.

Mayas: 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 64, 65, 66, 67, 68, 69,
70, 71, 78, 81, 83, 89, 90, 91, 103, 106.

Repblica democrtica: 20.

Mediador: 26.

Respeto: 25.

Ministros: 20.

Ros: 41.

Medioambiente: 30, 31, 45, 52.

Ritos: 69.

Meridianos: 30, 31, 32, 33, 36, 38.

Mesoamrica: 56, 58, 59, 62.

Responsabilidades: 16.

Sapa inca: 94.

Simbologa: 50, 64, 44.

Normas: 11, 13, 18, 20, 22, 23, 25, 29.

Soluciones: 10.

Sociedad: 16, 17.

Organizacin: 12, 16, 18, 19, 20, 21, 56, 57, 58, 67, 68,
75, 85, 86, 91, 92, 97, 107.

Superficie terrestre: 53.

Organizacin poltica: 11, 12, 22, 23, 56, 58, 65, 73, 86,
91, 93, 94, 104.

T
Tenochtitln: 75.

Texcoco: 72, 73.

Paisaje: 42, 43, 44, 45, 48, 49, 52, 55, 71.

Tlatoani: 77.

Paralelos: 30, 31, 32, 33, 36, 38, 44.

Terrazas: 95.

Participacin: 10, 11, 12, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 29, 33,
59, 87.

Tolerancia: 25.

Pirmide social: 77, 97.


Planisferio: 33, 37, 39.
Poblacin: 46, 47.
Polos: 44.
Presidente de la Repblica: 20, 21, 22.
Proyecto: 19.
Puntos cardinales: 40.

Tradiciones: 36, 69, 80.


Tribunales de Justicia: 20.
Trpicos: 44.

V
Voto: 10, 27, 29.

Z
Zonas climticas: 44.

Q
Quipus: 94.

R
Recursos naturales: 35, 49, 50, 51, 54, 55.
ndice temtico

111

Bibliografa
Unidad 1
Delors, J. (1997). La educacin encierra un tesoro. Mxico D.F.: Correo de la UNESCO.
Magendzo, A. (1991). Curriculum, escuela y derechos humanos. Un aporte para educadores.
Santiago de Chile: PIIE.

Unidad 2
Durn, D. y otros (1996) Los cambios mundiales y la enseanza de la geografa. Buenos Aires:
Editorial Troquel.
Instituto Geogrfico Militar (2010). Atlas Geogrfico para la Educacin. Santiago de Chile: IGM.

Unidad 3
Adams, R. (1989). Los orgenes de la civilizacin maya. Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica.
Cercera, M. (2008). Breve Historia de los aztecas. Madrid: Editorial Nowtilus.

Unidad 4
Andreo, J. Y Guardia, S. (2002). Historia de las mujeres en Amrica Latina. Vol II. Murcia:
Universidad de Murcia.
Ravines, R. (1982). Tecnologa Andina. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.
Silva, O. (2006). Civilizaciones Prehispnicas de Amrica. Santiago: Editorial Universitaria.
Vitale, L. (2009). Los principales perodos de la Historia de Amrica Latina. Contribucin al
debate del Bicentenario. Santiago: LOM Ediciones.

Sitios web de referencia


http://www.educarchile.cl/
http://www.igm.cl/
www.memoriachilena.cl/
www.migeografia.cl/
http://www.unicef.cl/
http://www.bcn.cl/

112

Bibliografa

Edicin especial para el


Ministerio de Educacin
Prohibida su comercializacin

PEFC/29-31-75

9 789563 003666

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